⑴ 如何開展語文學科網路研修活動
一、 集體備課：
1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精緻。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性 「抄教案」。因此，我校於兩年前正式提出自己的集體備課方案。
2、 實施：
（1） 原則： 「集體備課、資源共享、個人加減、課後反思」（田校長提出）
（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查並總結）
3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，「以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧」，充分發揮教研組「群研智慧」，做到了資源共享。
4、 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由於新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由於備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對於富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向「0教案」過渡的嘗試。
二、 嘗試走班：
1、 提出：其一，教師的需要。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現「閉門造車」的現象。因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平台，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的願望都是很難達成的。那麼，我校就力圖為孩子們創建一個「歡迎本年級老師走進我們班」的機會，先滿足孩子們小小的願望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基於這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。
2、 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由「自主、合作、探究」課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然後推廣先進經驗，並建議各語文教研組實施全員走班制。（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）
3、 收獲：其一，學生的收獲。每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心准備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的願望，極大地調動了學生學習的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助於發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學後針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以「旁觀者」的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
4、 思考：目前我校的走班制是立足於教研組的。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足於本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，並逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。
三、 集體評課：
1、 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學範例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
2、 實施：其一、組織活動。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——「眾人搭台，一人唱戲，大家受益」），為老師們集體評課提供了平台；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或「沙龍」及「培訓」等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對於每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。
3、 收獲：其一，評出了方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出並解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。有人說：「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式」。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
4、 思考：目前我校的集體評課還停留在「示範教學——對話反思」的被動式階段。為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課後，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。
⑵ 淺談線上教育的利與弊
一、線上教學優勢明顯：
1、線上教學，重塑了課堂的集體氛圍。
線上教學，僅僅一台電腦或一部手機，便打破了時空的界限，拉近了師生之間、生生之間的距離，大家又可以在同一個課堂上共同學習、互相探討，取長補短。熟悉親切的氛圍，化解了獨自在家學習的孤獨感，讓學習有了動力，有了興趣。尤其是在「抗疫」初期，這樣的教學活動，分散了孩子恐慌、孤獨的情緒，安撫了人心。學生在課上學到了系統的防疫知識，在現實生活中發揮了重要作用。
2、線上教研，方便教師共同學習提高，利於教師成長。
線上教學以來，我們學校各年級組任課教師利用釘釘辦公軟體進行多次集體備課。例如四年組周敏老師執教的教研課《我的奇思妙想》，由周老師進行初次備課，然後把初案共享到年級組教研群中，同年組教師根據自己的教學實際和對教材重難點的理解和把握，對周老師所備內容進行補充和修改，最終這節網路教學公開課獲得了全年組同學的一致歡迎，這節課也得到了進修校主管部門的好評，該教學案例被收入到縣教研期刊《望奎研培》第五期特約專欄上。
3、線上教學，資源共享，放大了教育的格局。
線上教學讓「名師課堂」不再遙遠，讓師生都有機會走近名師，教師學到精湛的教學技藝，學生接受更多更好的學習指導。開展線上教學以來，我校充分利用國家中小學網路教育平台、步步高教育資源平台和學習強國中所提供的資源進行教學，任課教師廣泛搜集本學科名師教學視頻，在班課上共享，學生坐在熒屏前就能領略到全國各地名師的風采。風格迥異的老師，精彩的課堂，以及網課自帶的游戲活動，都讓學生喜歡上學習內容，樂於參加網課學習。
4、線上教學，讓教學更加同步，利於解決教學中的共性問題。
線下教學時，同年組各班教學進度快慢很難把握。進行線上教學以後，使用聯播課較多，各班教學同步進行，一旦發現問題，能得到及時糾正，好的思路和方法也能使得全年級同學受益。比如：一年級老師在教學《彩虹》一課後，張萌老師提出在這課的基礎上增加一節口語交際課，專門針對想像力的訓練。這節課有效地拓展了想像空間，使學生懂得想像的廣闊與神奇，也進一步提高了學生的口語表達能力。
5、線上教學，文字交流更加廣泛，調動了學生自主學習的積極性。
線下教學中，學生發言是要逐次進行的，時間所限，發言機會少。很多性格內向、拘謹的學生漸漸失去了發言的熱情，變成了"看客"，而網課上人人都有"發言"的機會，一個問題提出後，大家可以通過屏幕各抒己見。窗口交流，也使膽小的同學活躍起來，課堂上往往問題一出，學生的匯報就一個接著一個地蹦了出來。眾多的"發言"讓人一目瞭然，很容易發現更多解決問題的好方法，真正做到了"互相啟發，智慧共享"。
二、線上教學也有一定的弊端，具體表現為：
線上教學，難以約束學生的學習行為。
線上教學開課以來，存在最多的是這樣的問題：學生是否在聽課、是否認真聽課，教師不能第一時間了解。老師在課堂上提出問題，指名讓某位同學回答，釘釘平台上顯示該同學在線學習，但他卻不回應老師的連麥，這種情況是困擾老師的最大問題。線上教學，對於自製力差的學生確實影響較大，再加上一些家庭，家長因工作忙不能陪孩子上課，孩子開小差，或玩網路游戲，致使很多學生成績明顯下降。
線上教學，批改作業的難度較大。
對於小學生來說，面批面改是解決學生教育難題的有效方法。線下教學時，教師可以在隨堂教學巡視中發現問題，即時指導，而線上教學卻不能達到這個效果。就算是學生提交了作業，拍照上傳的照片模糊、位置不當、難以辨認等問題也很多。另外由於系統的原因，滑鼠批改無法像手寫一樣流暢，費時費力，影響了批閱效率。
線上教學，孩子們脫離了教師的監管，不利於學生的成長。
對於小學生來說，集體生活是孩子們共同成長的基石。孩子們脫離了集體，在家中又缺少了教師的引導和監督，一些不良的壞毛病得到了孳生。比如：良好的書寫習慣沒有了，上傳的作業，寫的字模糊潦草。作息時間打亂了，有的同學躺在床上進行線上學習，過長時間使用電腦和手機，對孩子們的視力也造成了嚴重損害。
⑶ 如何有效進行網路教研和網路集體備課
通過網路研修，可以使師德修養、教育理論、科研能力、班級組織與管理能力等方面都有較大幅度的提高101教育PPT
⑷ 如何使用網路開展美術集體備課小結
一期來，我組在教務處、科訓室的正確領導下，以現代教育理論為指導，以向課堂要質效為方向，以培養具有優秀審美素養的中學生為終極目標，努力打造團結奮進、不斷創新、銳意進取的備課組形象，工作扎扎實實、勤勤懇懇、不計得失，取得了優異的成績，得到全校師生的一致好評。現小結如下： 一．教研氛圍濃厚 開學初，我組三人都自發從課程教學目標、學生基本情況分析和提高教學質量的具體措施等方面制定全面、詳實、針對性強的教學計劃；學期結束，每人都提前寫好教學工作總結，撰寫經驗文章（或論文），按時做好學生期末成績考核工作。在學校教學過程管理檢查中，全組成員成績優異。 要教好書，首先要備好課，集體備課尤為重要，它有助於成員之間的經驗交流與專業發展，促進集體凝聚力。這學期，我組堅持集體備課，每次備課組內成員都能深入教材，挖掘教材的潛在思想，再根據本年段學生的年齡特徵，各抒己見、取長補短，最後共同形成精品教案。 我組成員間還堅持相互聽課，特別是高中兩位教師之間，本期相互聽課多達30節以上。每次聽課，我組均能做到客觀、公正地進行點評，總是努力幫助對方成長。 二．相互學習，相互提高，專業引領超強 尺有所長、寸有所短。雖然我組成員共同的專業都是美術，但每人的專業領域不同，設計、油畫、國畫工筆、寫意、書法等每位成員都有專長，我們相互學習、取長補短。如：利用中午時間組織成員學習國畫、練習書法，正因為平時不懈的努力、積極的付出，才涌現了省教師書畫展二等獎、市書法現場賽一等獎、市技能賽二等獎獲得者
⑸ 如何有效進行網路教研和網路集體備課
可以。不過很多時候，我們都這樣認為：集體備課只是某一級部的備課組這樣稱呼。教研活動指某一學科的大教研活動，教研活動不只是怎麼去備課，而是更深層次的。
⑹ 怎樣在市級中小學教師網路研修社區參加集體備課活動
參加2015年小學語文中心教研組網路研修第二次活動實施方案「集體備課展示」心得回主題帖
2015年10月20日下午，我答校語文、數學、英語、科學教師全程了參與教師進行學校小教部組織的「小學語文中心教研組網路研修第二次活動實施方案『集體備課展示』」本次活動所展示的主題活動，以《出塞》教學設計研討為主題，完整展示集體備課的全部流程，為了讓大家能夠聽有所得，智慧共享，要求鴻興鎮小學校的參會教師，寫一份學習心得，並在學校主題帖下跟帖。
要求：1.跟帖內容要先在個人博客空間發布；
2.在學校主題下跟帖同時要鏈接博客空間網址；
3.跟帖內容編輯要規范。
⑺ 有沒有比較系統的網上教研軟體像集體備課、說課等活動都能實現的那種
寬正公司推出的網路教研網路教學雲服務平台就是很好的一款，系統里包含了與教育專有屬關的所有人群像教委公務人員、教研員，學校校長、教師、學生，學生家長，實現了各類用戶角色之間的信息互通、教育管理、教研組織和成果及資源展示，像平時能用到的集體備課、說課、專題資源教學比賽等等都能為用戶提供集組織、使用、追蹤為一體的應用模式。
⑻ 如何利用密州網路平台進行集體備課
凝聚集體智慧 優化教研活動 七年級下冊 第十課《木蘭詩》 新授 （孟疃初中）白玉紅 一、登陸工作室及協作組密州網路教研學院」內網：http://172.17.1.191, 外網登錄地址：http://219.218.14.91 1、輸入用戶 名和密碼，新 用戶需注冊。 2、創建協作組在個人後台管理的協作組管理模塊，點擊「創建協作組」。 注意：協作組類別必須選集體備課組，否則無法進行集體備課 3、加入協作組方法：要加入某協作組，首先打開該協作組首頁面，在群組信息模塊可以看到該協作組的加入方式，可 能是任意加入、申請加入或僅可邀請。如果是任意加入， 則點擊群組信息中的加入協作組，就可以加入了。 點擊 點擊 二、發起和參與集體備課（一）認識集體備課 登錄後，點擊站點首頁導航欄上的「集體備課」， 出現集體備課列表，如下圖所示，可以通過學科、年 級來篩選查找集體備課。點擊備課名稱，可以打開相 應的備課界面 。 （二）發起集體備課——制定集備計劃在協作組首頁上點擊「進入備課組管理」——「制訂集備計劃 」，按要求填寫完成後點擊「保存集備計劃」。在提示完成 後點擊「創建該集備計劃下的備課」即可發起集體備課。 （二）發起集體備課——制定集備計劃 （二）發起集體備課——制定集備計劃 （二）發起集體備課——制定集備計劃 （二）發起集體備課——流程管理點擊集備頁面中的「進入備課管理」，再點擊頁面左下方的「流程管理」，要 新建流程，就在新建流程模塊輸入流程名稱、開始日期、結束日期、流程任務，填 寫完成後點擊「添加流程」。流程的顯示順序可以修改，在流程列表的「顯示順序」 列有順序序號，流程按照序號由小到大的順序顯示，要修改顯示順序就修改顯示順 序列的數字，然後點擊「修改顯示順序」按鈕。要修改某流程，點擊該流程對應的 「修改」。要刪除某流程，先選中該流程前面的復選框，點擊「刪除選擇」按鈕。 （三）參與集體備課 1. 加入備課已經發起的備課都會列在集體備課頁面中。點擊平台導航 欄中的集體備課，在這里可以按照學科、學段以及關鍵字進行 備課的查找，發現了感興趣的備課，點擊「備課名稱」，就可 以打開備課首頁。如果要加入該備課，點擊備課導航欄中的「 申請加入」，出現申請加入對話框，填寫申請說明，點擊「提 交申請」按鈕，等待備課管理員的審核。 （三）參與集體備課 2.制定備課任務 （三）參與集體備課 ——深挖文本，尊重個性，撰寫個案編輯和查看個案點擊備課首頁備課基本信息中的「編寫個案」，打開編寫個案界 面，在編輯器中編寫內容，完成後點擊「保存個案」。要查看備課組 各成員的個案，點擊個案列表模塊中的相關鏈接，查看個案的同時， 可以對個案進行評論，填寫評論標題和評論內容，點擊「發表評論」。 （三）參與集體備課 ——深挖文本，尊重個性，撰寫個案 （三）參與集體備課 ——交流探討，發帖評論，修改個案 （三）參與集體備課 ——交流探討，發帖評論，修改個案 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象發表文章——點擊「當前流程文章」模塊中的「發布文 章」，在這里發表的文章同時發布到備課組和登錄用戶 的個人空間中。 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象上傳資源——點擊「當前流程資源」模塊中的「發布資 源」，在這里發布的資源同時發布到備課組和登錄用戶 的個人空間中。 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象 發起和參與討論——點擊「當前流程討論」模塊中的「發起討論」，填入討論的標題和內容，點擊「發起討論」即可。要查 看全部討論，點擊當前流程討論中的「全部討論」。要參與討 論，先點擊討論的標題，然後進行跟貼回復，填寫回復的標題 和內容，點擊「發表討論」。 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象 發起教研活動——在「教研活動」模塊點擊「發起活動」，或點擊導航欄上的「發起活動」，進入發起活動界面，點擊「教研 活動」模塊中的「全部活動」，可以查看該備課組的全部活動。 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象 （三）參與集體備課 ——解讀文本，達成共識，把握形象 本次教研活動探究重點：還歸木蘭女兒身 ——在文本解讀中探尋文本的真意 （三）參與集體備課——互通有無，思想碰撞，形成共案 編輯和查看共案 ：要編輯共案點擊備課首頁導航欄中的「撰寫 共案」，進入撰寫共案界面，編輯完成後點擊「保存共案」， 如果不想保存就點擊「退出編輯」。要查看共案，點擊導航欄上 的查看共案。注意：如果有人在編輯共案則其他人不能同時進行編輯。不要直接關閉編輯 頁面，如果不想保存就點擊「退出編輯」，因為直接關閉後其他人就不能 進行編輯。 （三）參與集體備課編輯共案——共案討論 （三）參與集體備課編輯共案——教學目標的修改 （三）參與集體備課編輯共案——情境導入修改 （三）參與集體備課編輯共案——賞析探究修改 收獲與思考 1.集體備課超越了時間和空間的限制，使城鄉間的交流、不同 學校同一學科教師之間的交流成為現實。 2.能很好的融合組內成員的智慧，體現個性化教學設計思想， 提升教師備課與教學的綜合能力。 3.組內成員從不同的角度、不同的方面、不同的深度，結合自 己對課文的理解和感悟，暢所欲言，研讀文本、品味語言，探尋文 本的真意，回歸本質。通過字、詞、句理解課文，注重閱讀，體會 情感。 4.體現磨課，通過對文本的反復挖掘和對教學規律的熟練把握 ，體現語文教學的本真內涵而非外在的教學形式。讓課堂以最簡單 的形式承載最豐富的內容。磨課如磨劍，重劍無鋒，舉重若輕。