學本式教學模式就是課堂上關注學習的主體，引導學習者主動參與課堂回活動，通過自主探究答，合作等方式主動獲取知識和解決問題。要求教師在備課時充分了解學生的知識水平和年齡特點，根據教學內容，設計各類學習活動，避免教師一言堂，讓學生在做中學。
② 備課和上課的關系
備課是教學中的第一環節，講課與備課的關系猶如「台上一分鍾，台下十年功」。要讓課堂精彩就要做好備課工作。
有人說，課堂教學是「小池」，那麼備課便是「源頭活水」。可是課堂上卻經常不如備課中所料，課堂上並沒有完全展現我們所准備的內容，那我們就應當處理兩者之間的關系呢？
課要備，經驗要採納，但教師要真正上好一堂課，絕不是靠寫教案寫出來的，也不是經驗堆積出來的。真正的好課是在教師與學生思維的碰撞過程中，在臨機應變中生成的，這就叫臨講備課，是備課的重要一環，或者說最後一環。臨講備課的好壞直接關繫到課堂講授效果的好壞。這就要求教師有深厚的功底。蘇霍姆林斯基說過，老師要用一生備一節課。教師教學能力的積淀會促進學生學習習慣的積淀，做一名精益求精的教師，應在生活中多積累，多觀察，多思考，用全部的精力、經驗、心血、時間來備好每一節課，使每一節課都成為精品。
但是精心備課並不是將上課時要說的每一句話都備到，老師過度的預設很可能限制了學生創造性的生成。備課，要有粗有細，粗在老師如何教，細在學生怎樣學；粗在方法，細在情趣；粗在預設，細在生成。從備課到上課，我們的目的只有一個：創建開放的課堂 ——把學生看作學習的主人，發展學生的內省思維，這才是真正的教學改革。
③ 現場備課可以作為課堂教學的補充嗎
「有效課堂教學」主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生願學。情境的創設關鍵在於情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到「有效」兩個字應該至少要做好以下兩個方面：
（一）備課求「實」——預設、生成，相輔相成。
作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。
課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。
有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。後來評課時有人問他為什麼做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬於無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城牆外沿、垛子、??t望口、射口、城台等，並在圖上註明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。
④ 談談如何處理好課堂預設（即備課）和課堂生成性問題的關系
新課程呼喚提升課堂教學的境界，更渴望教學成為藝術。而精心預設與精彩生成最能彰顯課堂教學境界和教學藝術。教學因精心預設而精彩，教學因精彩生成而出彩。預設與生成是相輔相成相互聯系的。預設使教學走向有序，生成使教學充滿靈氣。只有預設與生成的有機融合，課堂才能鮮活，教學才有活力。彈性預設，動態生成。離開了預設，生成也就無法談起；沒有了生成，預設亦即變成教條。
一、精心預設與精彩生成的課堂1、從教學層來看，體現「四個超越」：
超越模式（擺脫束縛，沖破程式）超越教材（整合資源，融入智慧）
超越課堂（關注生成，啟迪創造）超越教師（尊重主體，情感相通）。2、以課堂形態看，體看「三氣」：
大氣（平台多彩，立體鮮活）人氣（人文情感，情境魅力）
靈氣（放飛想像，個性張揚）。3、從教學特點看，體現「四有」：
問題有「懸念」思維有「碰撞」
感悟有「挑戰」探究有「驚喜」4、從教學風格看，體現「四味」：充滿趣味飽含情味具有韻味令人回味
何謂精心預設？精心預設就是教者課前要通盤考慮。宏觀的包括學情分析（認知特點）、教材使用、目標確定、教學重難點、教學材料准備、教學流程等。微觀的包括開課導入、課堂提問、環節過渡、結課照應、媒體運用、教學節奏、板書設計等。課堂是許多思想的聚會，定會有許多思想的碰撞、交織，它是幾十個個性的課堂，什麼事都可以發生。課堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重。因此，充分預設才能出好課。預設即備課。一節課的教學設計，它不是對課堂情景和教學行為進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，給各種不確定性的出現留下空間。它是預案，是一部未潤色的文稿，是一部未劃上句號的手稿，它是課前構思與實際教學之間的反復對話，它始終充滿懸念。現在有的老師為何教學沒有生成性，主要是一味按教案進行，結果使課變成了「教案劇」。有的預設成了「擺設」。因此，備課預設要「三備」，即：備人、備形、備神。
何謂精彩生成？課堂沒有預約的精彩。精彩出自教學細節，細節是一種資源。捕捉一個細節就能生成一個精彩的環節，忽略一個細節，就可能毀滅一個精彩的課堂。生成是一種教學。課堂生成是一種教學資源，教學生成追求的是本真本色。精彩生成是學生全身心的投入，是學生與教師、學生與學生、學生與文本對話、碰撞、共鳴激起和創生的浪花，課堂呈現的是原生態的事實和景觀。新課程呼喚生成的課堂，然而，不少老師簡單的、機械的解讀了「生成」，從而將「預設」完全摒棄。在「放羊式」的課堂里，遠離文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、無所謂爭辯的局面有之，陷於一點。糾纏不清的局面有之。漫無邊際的生發擠佔了學生有效學習的時間。或許學生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩蓋了實質的蒼白。動態生成的課堂，給我們一線老師帶來新的挑戰。正如葉瀾教授所說：「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路面而沒有激情的行程」。生成要「三點」即生成點、精彩點、創新點。生成在求異思維中產生，精彩在真實真切中產生，創新在挑戰碰撞中產生。
——關於精心預設
首先教學情境的預設。葉瀾教授指出：「我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學」，「讓課堂煥發出生命的活力」。要促成課堂教學的動態生成，老師要努力創民主和諧的課堂教學氛圍。老師的凝聚力、親和力、創造力，很大程度上體現在教學前對教學情景的預設，在教學時對課堂氣氛的渲染。老師課前精心設計的小故事、動聽的樂曲、幽默風趣的過渡語言……都能讓學生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，這樣學生才能主動地介入學習過程，自主思考、探索，敞開心扉，無所顧忌地發表自己的見解。還可以縮小學生對教材和課堂各方面的心理距離。如《照鏡子》的情境導入以舞蹈房一整面牆的鏡子，特有的環境給學生特別的信息。也可以《小豬照鏡子》故事導入。
其次是教學活動的預設。好課在於它不僅是傳播知識的平台，而且是構建和生成知識的過程。基本特點：
科學（認知特點，學科個性及學科特徵）
藝術（課型設計、教學流程、媒體運用）
實惠（有效學習、探究技能和思維能力）
第三是對課堂中「可能生成」進行預設。布盧姆曾說過：「人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。」我們課前的「主觀預設」當然無法預料到課堂的全部，但這並不否認「主觀預設」的作用。教師的預設感越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，使生成更具有方向感，為「即時生成」提供更寬闊的舞台。
——關於精彩生成
生成教學是教師根據課堂中的互動狀態及時的調整教學思路和教學行為的教學形態。精彩生成要有空間和舞台，要有教學智慧和藝術引領。
一是注重「三性」：
課堂提問的開放性
教材使用的創造性
教學流程的不飽和性
二是堅持「三給」：給問題---放飛想像，引導生成給挫折---整合資源，挑戰生成給賞識---放棄預設，創造生成
第一．教師專業知識的儲備與教學智慧的修煉提升。精心預設與精彩生成折射的是教師的教學思想和智慧。新課改理念下的課堂，由於學生自主學習的空間在放大，學生有些頗具個性化的學習情況是老師難以預料的。因此在實際預設過程中，教師要想多角度預想、多層次考慮學情，就必須具有豐富的知識儲備。孟子說：「資之深，則左右逢其源。」具備寬厚扎實的知識儲備，教師才能輕松地駕馭教材和引導學生。
第二．預設與生成不能偏離教學目標。預設與生成的本質和價值取向是有效教學。教師在預設教案時，要深入研究教材，把握教學目標，緊密圍繞目標設計過程，預設應以更好地促成教學目標的達成為價值追求。為學生的發展而預設與生成。預設要凸顯教學目標，生成要彰顯教學目標。
第三．生成要著眼有效教學。生成的目標植根於預設的教學目標，生成的目的是更好的實現教學目標。只有讓「生成」走向「有效」，只有將「生成」與「有效」的和諧結合才是我們所追求的立體的真實的課堂狀態。生成教學關注學生的興趣、經驗與課堂生活質量，教師要善於捕捉動態生成的有價值的資源，及時調整預設的教學流程。如果一味追求生成目標，會使教學走向「無目的」的誤區和尷尬；如果漫無目的的製造生成，看似發展了學生，實質是誤導了學生，看似生成了精彩，實質是敗筆所在。
第四．合理把握生成與預設的度。要預設，而不能拘泥於預設。預設使教學走向有序，生成使教學充滿靈氣。只有預設與生成的有機融合，才能使課堂充滿活力和生機。有的課沒有及時利用課堂上生成的資源，有的課遲遲達不到事先的預設，反而在一些無價值的問題上糾纏。我們知道，如果所有的知識都靠生成的話，既不利於系統掌握數學知識，也因主客觀條件限制而不易實現。因此教師在考慮「預設」和「生成」時，必須掌握好其中的度。有些知識是不需要在課堂中探究並生成的。教師預設是否有效，是要看學生是否在單位時間里得到了最佳的發展；教與學投入的精力與產生的效果之比高不高。在預設時是用接受式還是創造式，這都需要教師的合理把握。教師在教學實踐中要從實際情況出發選擇並加以整合，取長補短，以此提高教學的效益，達到教學最優化的目的。
⑤ 預設與備課，教案有何區別與聯系
預設表現在課前,指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排,從這個角度說,它是備課的重要組成部分,預設可以體現在教案中,也可以不體現在教案中；預設表現在課堂上,指的是師生教學活動按照教師課前的設計和安排展開,課堂教學活動按計劃有序地進行；預設表現在結果上,指的是學生獲得了預設性的發展,或者說教師完成了預先設計的教學方案.預設是必要的,凡事預則立,不預則廢.課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動,預設是課堂教學的基本特性,是保證教學質量的基本要求.教師在課前必須對教學目的、任務和過程有一個清晰、理性的思考和安排.但是,預設要適度,要留有空間.過度的設計必然導致對教學的控制,導致對學生活動和發展的包辦、強制和干預.課堂上也需要按預先設計開展教學活動,保證教學活動的計劃性和效率性,但是,教學不只是單純的「預設」操作,原有教案的展開過程,而更是課程創生與開發的過程.完全按照預設進行教學,課堂必然變得機械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮.從學生發展角度來說,既需要預設性發展,也需要生成性發展.所謂預設性發展是指可預知的發展,即從已知推出未知,從已有的經驗推出未來的發展；所謂生成性發展是指不可預知的發展,即這種發展不是靠邏輯可以推演出來的,在教學中,它往往表現為「茅塞頓開」、「豁然開朗」、「怦然心動」、「妙不可言」；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮.
⑥ 如何用有效備課構建高效課堂
杭錦旗中學 高建忠 隨著素質教育的逐步深入，構建高效的課堂教學顯的尤其重要，高效課堂的基礎是「有效備課」，而「有效備課」是相對無效備課或低效備課而言的。什麼是無效或低效備課？是指老師在沒有認真研究教材、研究課標、掌握學生學情的情況下，照抄照搬，缺乏思考，沒有創新的備課，表現形式有：「現抄現賣式」備課，備課缺乏計劃性，課前看看教科書，翻翻參考書，設計一下教學過程，編寫一個簡單的教案，敷衍了事，以應付學校的檢查考核，備課內容與具體教學實際嚴重脫節。「重復昨天故事式」備課，就是一些相對年長的教師，認為對所教的內容已經教過或者還不止一遍，不去備課而是使用過去的舊教案，「穿新鞋走舊路」，有的甚至僅憑經驗與感性認識上課，課堂上缺乏有效控制，教學隨意性大。什麼是有效備課？有效備課是相對以上無效或低效備課而言的，是指教師在認真鑽研教材、研究課標，備學生、備資源的基礎上，通過借鑒吸收、精心設計課堂教學的各個環節，讓學生在課堂上真正動起來，讓課堂真正活起來，力爭達到課堂效益的最大化。如何實施有效備課？就我校的實際，我們提出教研組活動要圍繞「三個一」展開，即備課小組每周備一節精品課、教研組每周上一堂優質課和研討一節典型課。結合校本教研活動，我談幾點看法，供老師們參考：一、自主備課是前提自主備課就是教師獨立完成的備課，它是教師提高教學水平和能力的一個重要過程，是教師實現自我發展和專業成長的必由之路。自備課應該是備精品課，要達到「三個層次」上的要求。首先是基礎層次，即第一次備課就是教師拿到教材後，憑著自己的認知水平，憑著對課程標准和教材的理解、分析和挖掘進行備課。其次是發展層次，即第二次備課，就是查閱參考資料、教學參考書後，對自己的備課進行反思，進一步加深對教材的理解，真正讀懂編者對教材的編排意圖，把握本學科知識體系，掌握教學要求、重點、難點。在反思的基礎上，再進行修改備課。再次為創新層次，即第三次備課，就是通過課堂上教學的實踐認識和親身體驗，總結上課中的成敗得失，再反思總結，實現跳出教材教教材，達到一種新的境界。備精品課、設計精品教案，是教師通過教材，對課標、對自己、對學生的分析，再經過深思、反思後的創造性勞動，對一個教師的教學水平的提高和專業成長起到重大的促進作用。二、合作備課是關鍵合作備課即集體備課。將同一年級同一學科的教師組成備課小組，一是便於分組討論互相學習，二是有利於相互檢查自主備課情況。這環節要求首先是獨立自主備課，然後交流合作。通過小組合作來明確備課內容在本冊、本章的地位和作用，本單元的教學目標、重點、難點和關鍵，設計突破重點難點的方法，突破關鍵點的思路，統一設計合理的習題、課堂檢測和課後作業。合作備課有很大好處，能集中多人的智慧和經驗，有利於提高教學質量，有利於教師在高起點上發展，提高教學水平和業務水平，也能促進教師間的團結協作。但集體備課組織起來有難度，費時費力，時間一長易流於形式，難長期堅持。為此我們必須要明確做法，要「授之以漁」。（１）選定課例，每一周每一個教研組在充分討論的基礎上，選定一個典型課例。（２）確定主備人，要求主備人進行精心自主備課。（３）研討，由主備人先說課（說課標要求，內容特點，學情分析，目標確定，教學過程，教法學法，教學資源），全組教師教師進行有針對性的討論，鼓勵人人提出問題和見解，在思想上真正的交鋒碰撞，就普遍存在的問題展開辯論和思考，最後主備人綜合集體的意見，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的最佳的教學方案。（４）執教，小組選定一位教師執教，可以不是主備人，推薦輪渡執教方法。（５）再研討，在小組教師全體聽課的基礎上再研討，總結得與失，成與敗，進一步互相切磋、互相啟迪、互相提升，讓教師真正掌握教材處理方法，教學過程有效控制、課堂教學的創新等，以便形成具有自己特色的課堂教學模式，實現真正意義上的集體備課。三、反思備課能提升反思備課即教學反思，教學反思應貫穿於備課、教學的每一個環節，如前所述自主備課中就有兩次反思，第一次備課的反思就是第二次備課的基礎，課堂教學後的反思結果就是第三次備課。教師要經常根據自己的實際情況對課堂教學各個環節的操作性進行現場驗證，對其成敗進行歸納、整理、反思，撰寫「備後感」和「教後感」，通過反思、體會、感悟，則可以幫助自己總結和積累一套適應學生實際，有效控制課堂教學的基本能力和本領。教學反思是教師對自己教學的再認識，教學經驗的再總結，反思自己的教學行為，能促進自己教學思想、教學特色的生成。備課是上好課的關鍵，有效備課才能構建高效課堂。備課不能流於形式，應「不拘一格」，要張揚個性、大膽嘗試、勇於創新。在「有效」核心的統領下，發揮集體智慧，強化備課環節，從學生中來，到學生中去，了解情況，溝通思想，真正落實有效備課，提高課堂教學效益，構建有效、高效課堂，不斷促進我校教育教學質量的整體提升。