1. 如何編制小學語文閱讀測試題
一、閱讀測試題的編制
編制閱讀測試題要注意以下問題:
·文本的選擇低年級、中年級選故事類的,高年級選敘事類和簡單的說明文.文本要適合學生的認知水平,閱讀背景知識不宜過多,文本的句子比較簡單,生詞要少.
·題型的設置要有選擇題和筆答題.選擇題閱卷方便,誤判的可能性小,好的選擇題思辨性強.筆答題分簡答（答一句話或以和詞語）和分析敘述（答兩句以上的話）兩種.一份試卷至少要有兩種題型.
·測試點的分布一篇文本的閱讀測試要有三個以上的測試點.低年級一般測理解能力,要有信息的檢索確認、信息的解釋和信息的分析概括.高年級除測試理解能力外要有鑒賞評價或發散延伸題.在理解能力的測試上要有信息推斷的測試點.
二、閱讀教學多維目標解析表低年級中年級高年級閱讀方式1、有感情的朗讀.2、學習默讀（不指度）.3、藉助圖畫閱讀.
1、正確、流利、有感情地朗讀.2、初步學會默讀,學習略讀.
1、誦讀優秀詩文.2、默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鍾不少於300字.3、學習瀏覽.4、嘗試進行探索性閱讀閱讀文本淺近的童話、寓言、故事,誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩.
敘事性作品.
說明性文章和敘事性作品知識與積累1、用普通話朗讀——掌握漢語拼音.2、認識常用的標點,掌握句號、問號、感嘆號的語氣.3、積累詞語、成語、格言警句,背誦詩文.
1、體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法.2、積累課文中的優美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料.
1、體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法.2、背誦優秀詩文60篇（段）.閱讀能力1、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思.2、對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,並樂於與人交流.3、展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美.4、能抓住要點,了解事件梗概.
1、能聯繫上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用.能藉助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義.2、能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情.3、能復述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受.
1、根據需要搜集信息,2、理解詞語在語言環境中的恰當意義,辨別詞語的感情色彩.3、推想課文中有關詞句的意義,體會其表達效果.4、揣摩文章的表達順序.5、、能抓住要點,了解事件梗概.6、初步領悟文章基本的表達方法,了解文章的基本說明方法.7、想像詩歌描述的情境.8、體會詩文作者的思想感情.9、簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受.情感態度1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣.2、喜愛圖書,愛護圖書.
2. 小學語文閱讀題，要求高質量答案
1、「全心全意」和「默默」這兩個詞語用得恰到好處,請分別說說好在哪裡?（3分） 「全心全意」表現了百合努力開花時一心一意、專心執著的特點.「默默」表現了百合不張揚（不炫耀）的品質.（兩詞各1.5分）這兩個詞語的表達作用都結合了文段的主題回答的.我們在閱讀時,要注意作者托物言志的寫法,借百合花寫人的特點（採用擬人的修辭,把花當作人來寫,閱讀時,可以把百合花當作某類人來理解）.2、根據上下文判斷,「它那靈性的潔白和秀挺的風姿,成為斷崖上最美麗的顏色.」這句話應放在第④段a、b、C哪個位置?（2分） C.這是考順序的,前一句的「有一天,它終於開花了」是選擇答案的關鍵提示語.後句也有很強的提示作用.3、第③段運用了哪些修辭手法?展示了「百合」怎樣的形象?（5分） 排比、擬人、反復.（答對其中兩個給2分,答對一個給1分）表現了百合信念堅定,追求執著的形象.（每個要點1分,共2分.）此考點不是簡單的修辭判斷,而是考修辭的表達作用,不同修辭,表達作用不同,要積累常見修辭的表達作用.答題時,可以選自己有把握的修辭種類來回答 4、本文的線索是什麼?文章主要運用了哪種寫作手法?（2分） 線索：百合的成長過程.或：百合努力證明自己存在的過程.（1分）寫作手法：象徵（托物言志、借物抒情均可）（1分）.線索是作者選材、組織材料的脈絡.寫作手法、表現手法和表達方式是截然不同的.寫作手法,要在於平時積累.5、文章以「心田上的百合花」為題,有什麼含義?（3分） 百合花的精神令人感動,作者從內心流露出贊美之情.或「百合花的精神令無數人感動,觸動人們內心那純凈溫柔的一角.」（意思相近即可給分）.此題是考對文章思想內容的理解.6、百合己長出花苞,野草為何還嘲笑它?假如你是「百合」或「野草」,該怎樣做?（4分） 第一問：答到「嫉妒、詆毀、心胸狹窄」意思即可.（2分）第二問：言之成理即可給分,否則酌情扣分.（2分）此題是發展性考題.擬人化的手法,其實就是寫人的.
3. 如何編制小學語文閱讀測試題
文本的選來擇 低年級、源中年級選故事類的，高年級選敘事類和簡單的說明文。文本要適合學生的認知水平，閱讀背景知識不宜過多，文本的句子比較簡單，生詞要少。
·題型的設置 要有選擇題和筆答題。選擇題閱卷方便，誤判的可能性小，好的選擇題思辨性強。筆答題分簡答（答一句話或以和詞語）和分析敘述（答兩句以上的話）兩種。一份試卷至少要有兩種題型。
·測試點的分布 一篇文本的閱讀測試要有三個以上的測試點。低年級一般測理解能力，要有信息的檢索確認、信息的解釋和信息的分析概括。高年級除測試理解能力外要有鑒賞評價或發散延伸題。在理解能力的測試上要有信息推斷的測試點。
4. 小學語文閱讀題及答案
傘 的 故 事
看見傘，我便想起了母親，心裡湧起了一種溫暖的感覺……
小時候，我們村裡沒有學校，要跑到八里外的鎮上去上學。路途遠，最怕遇上雨天。冷不丁半路上下起了大雨，便被澆成"落湯雞"。那時候，我多麼盼望有一把傘呀！
有一回，放學的路上，我又淋了雨。回到家就病倒了，通身燒得滾燙滾燙的。娘摸著我的頭，眼圈兒便紅了，那時候我小，不懂事，竟不能體諒娘的難處，卻說："要有把傘就好了，咱買一把吧！" 娘沉思良久 最後一字一句地說 買 咱買一把 聽了娘的話，我半信半疑。那年月家裡的生活十分jian nan，她哪能有錢給我買傘呢？可是，我知道娘的脾氣，對孩子，她從來都是說一句是一句的。
這天晚上，她早早地上了織布機，腳一蹬，手一搬，"哐里哐當"，滿屋裡便都是機聲了。這一夜，我枕著機聲入夢。一早醒來，機聲還在響。啊，娘織了一夜布。我悄悄地走到娘跟前，chan dou地喊了一聲："娘！"娘用熬紅的眼睛看著我， 不自然地笑了笑。我的淚水奪眶而出，說："娘，你別再熬夜了，我不要傘了！"
娘笑笑，說："傻孩子，傘，咱還是要買的。娘多熬幾夜就有了……"
終於有一天，娘割了布。從集市上賣布回來，娘一臉喜氣。見了我，立即打開了印花bao fu，喜眉笑目的說："去吧，你要的傘！" 「啊，傘！」我驚叫著，從娘手裡接過傘來。這是一把八角黃油布傘。我撐開，合上，再撐開，再合上，舉起來，擰動傘柄，讓它在空中旋轉。欣喜之餘，我偶一抬頭，望見了娘那帶笑的黃油布似的臉，心裡一酸，眼裡湧出了淚水……
從此，一把黃油布傘伴隨我，從初中升高中，讀大學，一直到參加工作。漸漸地，這把黃油布傘落伍了，我卻捨不得扔掉它。我帶著這把傘就彷彿母親就在我身邊，使我忘不了母親和母親對我的愛。
1我偶一抬頭，望見了娘那帶笑的黃油布似的臉，心裡一酸，眼裡湧出了淚水…… 黃油布似的臉說明： 這句話表達了：
2寫出本文的主要內容：
1 「欣喜之餘，我偶一抬頭，望見了娘那帶笑的黃油布似的臉，心裡一酸，眼裡湧出了淚水…… 」
這句話是說，
作者在看到那把母親親手織布買下的傘，而情不自禁地想到了母親。
母親為了這把傘，熬夜織布攢錢才買下的一把傘。
非常珍貴。作者有感於此，而聯想到了母親的辛勞的臉龐。
「黃油布似的臉」，只是一種比喻似的寫法。
主要是突出表現母親的辛勞和不容易。同時也表達了作者對於母親的深深的感恩之情。
2 本文主要內容：
本文題目《傘的故事》，講的主要是一個關於傘的小故事。 由這個故事，作者講到了母親，講到了母親織布買傘給「我」的感人故事。作者對於這把傘有著深厚的感情。
5. 小學語文閱讀題兩篇
初春，正是賞梅的大好時節，素有「雪梅十里香」之稱的超山，吸引了成千上萬的遊客。
公園大門前的小山坡上，有一片梅林。朵朵白梅綻開枝頭，如片片白雪。白梅有五片花瓣，潔白無瑕，給人一種的感覺。
進門不遠，便是大明堂。在草坪的東北，有一株宋梅，四周用石欄圍著。這株古梅，飽經風霜，樹皮已成了鐵黑色，樹枝蒼勁彎曲，枯枝已經不少，但枝頭卻稀稀落落地開著一些梅花，看來它並不服老，像要展示出自己生生不息的頑強意志。
穿過大明堂，在浮香閣前的庭院里，有幾株紅梅，開得特別艷麗。花瓣層層疊疊，非常飽滿，看了使人振奮。
「梅花香自苦寒來。」在的寒冬，梅花能夠傲放枝頭，不正是因為它有著頑強的嗎？
1、給下面帶點的字選擇正確的解釋，把序號填在括弧里。2﹪
「飽」的字義有：①充分；②滿足；③充實，充足；④吃足了。
（1）飽經風霜（）（2）飽滿（）
2、文寫了、、這幾種梅花。其中宋梅的特點是。
3、這篇文章的結構是，最後一小節在文中起的作用。
答案：1．（1）③；（2）①。
2．白梅；宋梅；紅梅；宋梅飽經風霜，樹皮已成了鐵黑色，樹枝蒼勁彎曲，枯枝已經不少，但枝頭卻稀稀落落地開著一些梅花。
3．總分總。總結全文，點明中心
家鄉的蒿筍
我的家鄉——武進市，有一種「專利特產」——蒿筍。它有一個奇怪的特性，就是它只產於江陰到丹陽之間沿長江的地段。過了這個地段，穿鄉過村，也難於尋覓它的蹤跡了。家鄉流傳著一個美麗的傳說：當年王母娘娘下凡雲遊人間，來到我們這魚米之鄉時，看到這兒物產豐富，風景秀麗，人民善良，心裡留戀不舍，離去時便把頭上的銀簪留在了江邊。從此以後，這里就有了潔白美味的蒿筍。
每年初春，江邊的蘆葦剛剛發芽，蒿筍便隨之探出了小腦袋，到了春夏之交，蘆葦在河灘上織成青紗帳，蒿筍經過一個春天的生長，變得白白胖胖了。它們把身子隱藏在蘆葦叢中，等待人們去採集。人們把新鮮的蒿筍剝去了一層外皮，便露出了裡面潔白無瑕的筍芯，鮮嫩得彷彿吹彈可破——這便可以用來製作鮮美的菜餚了。
蒿筍的吃法很多，（ ）每種做法各有各的妙處，（ ）總少不了鮮、嫩、香、脆這四大特點。
這個季節，正值長江邊上又一特產——籽蝦上市的時候。於是，蒿筍燒籽蝦也就成為家鄉的一道名菜，人們形象地稱之為「銀條托金蝦」。瞧，白嫩的蒿筍上托著鮮紅金亮的籽蝦，紅白相間，看一眼就會使人心醉；撲鼻的濃香沁人心脾，彷彿滲入了每一個細胞，使人胃口大開，垂涎欲滴；夾一段放入口中，只那麼輕輕一咬，隨著「咔」的一聲脆響，一股奇特的鮮味從舌尖漸漸擴散開來，一直鮮到心裡。
蒿筍（ ）香濃味鮮，美味可口，（ ）有著很高的營養價值。它含有豐富的維生素A和多種微量元素，還有降低膽固醇、防止血管硬化的功效呢！
來吧，請到我的家鄉來作客，勤勞淳樸的家鄉人們一定會讓您嘗嘗家鄉的珍品——蒿筍！
（1）在文中的括弧里填上合適的關聯詞語。
（2）寫出下列詞語的反義詞。
美麗（ ） 善良（ ） 隱藏（ ）
（3）蒿筍生長在哪裡？請用直線畫出有關的句子。
（4）用蒿筍做的菜有哪些特點？
答案：
（1）盡管……可是（或：雖然……但是……） 不但……而且
（2）美麗（醜陋） 善良（兇狠） 隱藏（暴露）
（3）它有一個奇怪的特性，就是它只產於江陰到丹陽之間沿長江的地段。
（4）答：用蒿筍做的菜的特點是鮮、嫩、香、脆。
短文2：
6. 如何設計小學語文閱讀練習題
隨著課程改革的深入，在以人為本、 以促進學生發展為本的語文教學新理念的支撐和影響下， 要求變革對學生 「以認知為主」的傳統閱讀練習的思路、 題型、 內容， 設計發展性閱讀練習題的呼聲鵲起。所謂發展性閱讀練習， 是指以學生的可持續發展為理念， 以培養學生的創新思維與實踐能力為重點，降低認知練習的比例， 增加 「積累、 運用、 遷移」 等方面的練習力度。因此，語文教師要創新性地設計閱讀練習題時， 要為學生創新意識的萌發、 創新靈感的閃現、 將來的可持續發展搭建一個舞台和構建一個平台。 1 生活型閱讀練習 生活處處皆語文， 這是母語教學的最大優勢。葉聖陶老先生說過， 「教材 （文本） 無非是個例子」 。以文本這個例子作為一個 「點」「輻射」 生活現象， 為學生創新潛能的開發提供 「最近發展區」 。我嘗試著把生活中學生司空見慣的現象編入練習題中。如： 「老麻雀用自己的身體掩護著小麻雀， 想拯救自己的幼兒……在它看來， 獵狗是多麼龐大的動物哇！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上， 一種強大的力量使它飛了下來。」 這是 《麻雀》 一文的節選。母愛是學生在日常生活中經常感受到的一種情感。我聯系學生的生活出了這樣一道練習題： 聯系你的生活談談， 老麻雀為什麼不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？讓試題和生活之間架起一座思維的 「橋梁」 ， 創新性地解決學生謂之頭痛的「文以載道」 的現象。 真切的生活體驗能引發學生「由此及彼」 ， 進而觸類旁通、 舉一反三， 逐步進入創新思維的軌道。 2 想像型閱讀練習 想像， 是創造力的翅膀， 是在原有的感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。創造想像是創造思維的一大支柱。而設計練習題中的 「布白」 是指在閱讀練習中留有餘地，讓學生在利用想像填補空白的過程中，追求啟發思維的藝術效果， 為開發學生的創造潛能創設情境。這種提問理念同樣適用於設計閱讀練習題。 如：在進行寓言體裁的閱讀練習中， 我以追求學生的思維實效為目標， 講究練習題的 「布白」 藝術。《農夫和蛇》 是一則寓意深刻的寓言。我抓住結尾設計了這樣一道練習題： 農夫好心救了蛇， 結果卻被蛇咬死了。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館想像一下臨死前， 農夫會說些什麼呢？想像的過程不僅讓學生進一步理解了寓意 （文意）， 鍛煉了寫作能力， 更為重要的是放飛了學生想像的翅膀， 拓展了學生心靈的空間， 彰顯了學生個性的亮點， 挖掘了學生創新的潛能。正如魯迅先生所感慨的： 「孩子是可以敬服的， 他常常想到星月以上的境界， 想到地面以下的情形， 想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。」 3 評價型閱讀練習 法國近代教育家盧梭曾說： 「為了使一個青年能夠成為明智的人， 就必須培養他有自己的看法……」 語文大綱也指出： 閱讀教學要鼓勵學生發表獨立見解……不是人雲亦雲， 不是步人後塵， 不是停留在前人的結論定律之上， 而是能超越固定的習慣認知方式，以帶有自己鮮明的個性色彩的新角度、新眼光去認識事物， 得到獨我才有的特定感受， 提出與眾不同的見解。而學會評價別人（或某一事物、 某一現象） 則可作為培養、 鼓勵學生各抒己見的途徑之一， 也是未來社會要求復合型人才必備的基本條件之一。基於這樣的認識， 針對大部分學生基本上閱讀過了少年版的 《三國演義》， 我給 《望梅止渴》 一文設計了一道基本練習題和一道附加練習題： ①通過這個故事， 你覺得曹操是個怎樣的人？ 為什麼？ ②如果你已讀完 《三國演義》， 你覺得 《三國演義》 中描寫了一個怎樣的曹操？為什麼？諸如此類的閱讀評價練習題， 不勝枚舉。 宋代學者陸世儀曰：悟處皆出於思， 不思無由得悟。學會評價別人， 亮出自己的見解， 首先得學會思考， 學會辨析， 學會貫通，學會聯想， 唯有如此， 才能悟出真諦， 形成屬於自己的見解，進而張揚自己的鮮明個性。而在這其中，學生創新思維的培養便在這「潤物細無聲」 的閱讀練習環境中孕育形成。 4 操作型閱讀練習 學生創造能力的培養其實是遍布於語文教學的各個角落。包括對學生的閱讀練習。接受美學認為， 一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。因此可以說， 閱讀文本是發展學生創造能力的肥沃土壤， 閱讀練習是富於創造性的實踐活動。 《杏兒熟了》是一篇幫助學生體會奶奶和 「我」 讓鄰居鄉親分享勞動成果的歡暢心情的課文。學完整篇課文之後， 我對學生來了道能力練習題： 你喜歡課文中的哪一個片斷？請嘗試用圖畫的形式表現這一段的意思， 並在畫下說明原因。學生的畫面內容因自己喜歡的片段不同而不同， 因自己的理解不同而不同。 再如《上海火車站》 一文的小作者按參觀順序由外及里、 自下而上地記敘了雄偉壯麗的新客站。 小作者移步換景， 條理清楚。 在課時練習中， 我要求學生按照課文記敘的內容畫一幅上海火車站的平面圖， 並根據圖示向大家書面介紹上海火車站的結構布局。人是具有能動性的，小學生也不例外。在具有個性化的動手實踐過程中， 學生內在的知識、 能力、 經驗、 智慧、 情感都得到了鍛煉與提高， 更多地體驗到了自主探索與取得成功的愉悅， 體驗到了獲得新知和提高能力的樂趣， 為培養創造能力鋪路搭橋。應當說， 發展性閱讀練習的類型還有很多， 這里例舉的幾方面是我近一年來在此方面的實踐體會。 「橫看成嶺側成峰， 遠近高低各不同」 。教師個體的差異導致對某一事物的認識各不相同，在發展性閱讀練習方面，可能會智者見智、 仁者見仁， 但我想， 只要遵循 「以學生發展為本」 的二期課改精神， 便可達到殊途同歸的效果。作者單位： 河北省邢台市橋東區先於小學