語文備課評價

1. 語文備課大師是個坑嗎

是不是個坑，有兩個因素：一是對自己是不是有用，二是這個東西是不是假的。回

先說自己。如答果對自己有用，你的投入有多大，都不算個坑。因為這個東西能給你帶來更多的收獲，對工作等方面，都會有不小的幫助。如果沒有什麼用處，收獲與付出的不對稱，成了負數，這個時間，這個東西就是個坑了。

再說這個東西的質量。質量好壞，是否虛假，是判斷一個東西是不是坑的硬性標准。如果水而假，就是坑；如果不是，應當不算個坑。

就像街邊的這些坑，你種上風景樹，產生實用價值和美觀的景物，它就不是坑；如果你什麼也不種，浪費，就成了真正的坑了。

2. 談談初中語文備課應從哪些方面入手

語文教學中常見這樣的情況：辛辛苦苦准備了一堂課，滿腔熱忱進課堂，但學生聽課時卻提不起精神，甚至有厭倦感。備課時花了大氣力，應該是種瓜能得瓜，種豆能得豆，為什麼在實際教學中卻不能取得預期的效果呢？其中原因很多，但最為重要的可能是教師備課時沒能真正吃透教材，吃透學生，對所教的內容、所採用的方法等心中無譜，取捨不當，實際教學時自然就會無的放矢、效果不佳了。為此，我結合自己的從教實踐淺談怎樣做好初中語文備課。其一、怎樣備課。首先要明確教什麼，達到怎樣的目的。《語文課程標准》是語文教學的准繩，其中規定的語文教學的基本目標要落實到各冊教材、各個單元及各篇課文之中。每篇課文要教給學生什麼，須認真仔細地推敲。任何體裁的課文都是思想內容和語言形式的統一體，從語文知識的傳授到語文能力的培養，可教的東西很多，教師備課時要勤加鑽研，盡量做到全面透徹地理解課文。但要注意，千萬不能把自己的鑽研所得傾囊相授給學生，應有盡有，西瓜芝麻一把抓，課不然是模糊一片，重點消失，學生難以掌握。每篇課文的教學，每堂課的教學，必須有明確的目的。教學內容應根據教學目的作一番認真的剪裁、取捨，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導。如魯迅的《藤野先生》一文，可教的內容、寫法、語言十分豐富，但放在初中教，重點在理清作者的思路，找出文章的線索，對一些關鍵句子的深意能理解和感悟，至於怎樣選材、怎樣剪裁、語言的風格等等，就不作探討了。有所為，才能有所不為，語文教師在備課時要有自己的判斷取捨。一個單元，一篇課文取什麼，舍什麼，教師不能主觀臆斷，要根據教材特點和學生實際來作決斷。教材特點不是一般性的說說，而是要深入研究，掌握它不同於類似文體、類似題材的個性。學生已經掌握哪些語文基礎知識，語文能力具備得如何，教師心中要有底。在同一水平上重復教學，學生是絕對不歡迎的。比如景物描寫，從小學到初中，如果只是一般化地教，說要抓住特點，要仔細觀察，學生就味同嚼蠟。如果深入研究，找出景物描寫的個性——如有的是勾勒，氣氛悲涼；有的是工筆細描，細膩入微；有的是油畫，光感、質感清晰，等等，學生就會興奮，感到求知的愉快。教師不能被教材牽著鼻子走。在備課時要弄清文本的來龍去脈，深究底里。准確深入的掌握教材，目的不在於教學時循著文章的寫作思路走，亦步亦趨，而是要根據所制定的 教學目的進行創造性的設計。要明白：教材要拿來為我所用，從學生實際出發，選擇恰當的方法，啟發、引導、組織學生開展語文活動。教有法而無定法。教師在選擇教法時可以匠心獨運，但前提必須建立在把握教材個性和學生實際情況的基礎上，不能憑主觀想像，違背語文教學規律，要把實際效果放在第一位，而不是搞形式，或異想天開。第一、從宏觀到微觀——系統備課的幾種方法所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要「由大到小」「由粗到細」。所謂「由大到小」是指備課的范圍，要按照全冊教材→單元教材→課時教材的程序來備課。「由粗到細」是指備課的深度，即教師對所教課程，要反復推敲，深入鑽研。宏觀備課有方向性、計劃性、超前性，是微觀備課的指南。而微觀備課是對每一課時，從知識到方法的逐一設計，是對宏觀備課的具體落實。從宏觀到微觀，教師備課應掌握以下幾種方法。1、常年備課。也就說教師備課不能局限課前的幾個小時，他應包括教師平時的對現實生活素材的留心地觀察，包括教師對各種教學資料的積累。這就是說的常年備課。2、學期備課。學期備課是指教師在課程標准指導下對整冊書的鑽研，學期備課可粗一些。學期備課後可編出《學期教學進度計劃表》.3、單元備課。單元備課是在一個單元或一個課題的教學之前進行備課，單元備課擬出單元的教學計劃.4、課時備課。課時備課是根據單元明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，進一步從每節課的實際出發，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。5、課前復案。這是在上課前教師對教案內容再揣摩構思，默記熟練的過程。6、課後備課(課後反思)。這是教者課後回顧，反思總結的過程，可以寫教學後記。第二、從感性到理性——課時備課的三個階段課時備課就是以課時為單位、設計出具體的教學方案。顯然，要完成單元的學期的教學任務就是要靠每一個課時教學計劃逐一落實。所以課時備課的好與壞，直接影響全單元和全學期教學任務的完成的好與壞。那麼，怎樣才能搞好課時備課呢?我們可以把這個過程劃分為：吸納(收集備課信息)——構思(設計教學方案)——輸出(編寫教案)三個階段，分三個步驟來操作。通常教師備課之初不應急於編寫教案。一要認真學習課程標准、鑽研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生。努力從方方面面搜集吸納備課信息。因為理性認識是建立在感性認識的基礎上，教師備課信息吸納的愈多，愈有助於對備課內容和方法的理性認識，愈有助於優化課堂教學設計。二是對備課信息進行構思加工，設計教學方案，在這個階段，教師要敢於大膽地對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。三是編寫教案。教案編寫應詳略得當，言簡意賅有操作性。一份好教案總是反復修改得以完善的。當然，以上三個階段的劃分是相對的，不是截然分開的。如吸納備課信息中有對信息的加工，在加工信息中也常會伴隨著對備課信息的吸納。尤其是在編寫教案過程中，有時既是設計教學方案的信息的加工，又是信息輸出的物化過程。不過，教師按三個步驟三個階段來考慮備課將會更有效提高備課的層次和質量。第三、從網路到課堂——知識信息的取捨過濾網路世界中繽紛蕪雜的信息就像「三千弱水」，如何備課，重點就是在這「三千弱水」中，「取哪一瓢」給學生「飲」的問題。 學生們雖然通過網路搜索與瀏覽,可以獲得和教師相同的信息，但他們沒有時間、沒有精力去展開閱讀，並且也缺乏在這眾多信息源中及時捕捉住那些最具導向意義的主流信息的能力。因此，這項提前閱讀、合理篩選、優質供給的任務，就成了教師備課的首要任務。那麼，哪一瓢「弱水」，才是學生最需要「飲」的呢？最能適應學生的知識積累需要、能力培養需要和身心發展需要的就是教師備課中需要准備的那「一瓢」。從知識積累的需要出發，網路環境下的備課，勢必要摒棄那些單純識記類的簡單信息，而代之以 「路標」性的信息資源。網路時代的課堂教學，將是由未知走向已知，由已知走向更深層次、更大范圍的未知，由知識走向能力、由現象走向思考的一個過程。在這個過程中，同一文本的不同解讀，就如同知識旅程中的無數的岔路，每個岔路都通向著不同的目的地。備課的作用，就是要在這旅途的每一個岔道口處設置一個有價值的路標，然後用這路標引領著學生沿著教師提供的最有價值的那條路繼續行走下去。只有如此，才能在最短時間內，實現信息利用的最大化，才能在此後的教學中辨偽去妄、直達目標。從能力培養需要出發，網路環境下的備課，勢必要依照欣賞思維發展的需求，適當提供用作比較、拓展、批判的信息，這是備課中必須要取的「一瓢水」。值得注意的是，一定要置於學生的理解力所能夠達到的程度，過分艱深或過分淺易都沒有價值。因此，備課中，精心挑選這些材料，十分重要。從身心發展需要出發，網路環境下的備課，要求教師必須要能夠吃透文本，解讀文本的深義。這就迫使教師在備課中要在閱讀借鑒他人的同時，在信息資源中納入自己的價值取捨。也就是說，教師對於各種信息的把握，不僅要「廣積糧」，還要「深挖洞」。並把「深挖洞」之所得，轉換成淺易的、形象的、可感知的材料，教師「深入淺出」，才能學生「淺入深得」。 其二、備課還應注意以下五個方面一、備教材——做到五個弄清。課本，課本，一課之本。實踐證明：大凡成功的教學都與教師深刻理解和恰當處理教材有關。為此教師在課時備課時，必須要認真鑽研教材。1.弄清《課程標准》精神。各科的課程標準是國家根據培養目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標尺。它規定了課程的性質、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義。2.弄清教材體系。教師要通過研讀教材，明確本學科教學任務，真正弄懂教材的基本思想、基礎知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質、內在聯系、縱向關系及廣度深度。最終明確教學的目的和要求。3.弄清教學重點、難點。我們知道，在任何一本教材里，都有一些同類知識中分量大，重要的或主要的內容，這就構成了課堂教學的重點;也有一些學生難懂、費解和不易掌握的內容，這就構成課堂教學的難點，教師備課時就要找出這些重點和難點。例如有一位老師說：「每個假期我總把課文通讀二至三遍，了解重點難點。備重點時，我要反復細細體味，記下許多零散筆記，然後歸納總結，再去琢磨教法。有時，一課書在我頭腦中孕育許多天，設計多種教案，我總是要反復推敲才定下教案。」這種精神是很值得學習的。教學難點與教學重點既有區別又有聯系。教學重點是對教材而言的，是知識的關節點，在知識結構中起著紐帶作用。它具有基礎性、規律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。教學難點是對學生而言的，多數處在教學重點之中，少數處於教學重點之外，它們占教材知識總量比例較少。教學重點容易被確定，而教學難點不易被發現。教師在教學中不應把重點與難點混淆起來。教學難點具有有限性、差異性、局部性的特點。4.弄清教材特點。教師在研讀教材時有一個重要任務就是注意分析教材的特點。如小學數學有的內容偏重於數量關系的分析；有的內容偏重於演算；有的內容則偏重於聯系實際等等。從中學語文來看，對記敘文的分析，要從人物事件入手，挖掘作品中人物的精神世界；散文則要抓住境和意的血緣文脈，洞察作者心頭的感情；而議論文則要抓住事與理之間的邏輯關系，從而找出作者的論點及其論證方法。由於教材的特點不同，選擇的教法就不同。教材的特點在一定程度上決定著教學活動的組織和教法的選擇。教師在研讀教材中找到教材的特點則有助於有的放矢地去選擇恰當的方法。5.弄清教材疑點。所謂疑點，就是課堂上學生混淆不清，容易誤解且產生疑惑的地方。語文的同音字、形近字，如「胄」字，胄與胃的不同這就是疑點;數學的除法性質、分數性質和分式性質，除數和被除數、分母和分子同乘或同除一個數，其大小不變，這個數必須強調「零除外」等。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學生可能在哪些問題上質疑，以便給以釋疑解惑。二、備學生——做到六個了解。教師在課堂上講什麼當然是重要的，然而學生想的是什麼更是千百倍重要。一位老師就有這樣的體會：我常常遇到這樣的情況，自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學生聽了感煩生怨。這是怎麼回事呢?一了解，是教學脫離了學生的實際。從這位教師的體會可以看到，教師要上好課既鑽研教材，又必須去了解學生，掌握學牛的學習情況，做到目中有人。否則，對學生的基礎、學習態度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。教師備學生應做到以下六個了解。1.了解班級基本情況。教學班是教師開展教學工作的基本單位，教師應該對班級有一個全面的了解，了解班級的學生構成、特點、風氣、智能結構、學習情況、學習興趣，以及多數學生對自己教學所持的態度，班級中比較有代表性的意見，班級中各正式閉體和非正式團體的構成等。2.了解學生個體自然情況。一個班級是由每一個學生個體組成的。教師要對全班學生做到了解，還應去了解每一個學生的個體自然情況。個體自然情況包括：學生姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況，同學和老師關系，家庭教育環境等。3.了解學生學習基礎。了解學生的學習基礎包括班級的整體的學習基礎，學生個人的學習基礎。優中差生的比例等。而在講授新課前，教師又要了解學生以下幾個方面的情況。1.了解學生是否具備學習新知識的准備知識;2.新課可能產生的困難和障礙;3.學生對學習新知識的興趣。4.了解學生對教學方法的意見。教學的科學與藝術，既體現在教學內容上，又體現在教學方法上。教師採用什麼樣的教學方法進行教學，直接影響學生的學習積極性。教師必須要經常了解學生對自己教學方式方法的意見。要了解學生對哪些方法適應，哪些方法不適應，喜歡什麼樣的方法，不喜歡什麼樣的方法等。5.了解學生個性品質差異。個性品質包括學生的觀察山、記憶山、想像山、思維力等智力因素，還包括學生的動機、興趣、能力、氣質、性格、自信等非智力因素。「人心不同，各如其面」，學生是有很大個性差異的：教師要從通過各種渠道各種力式來了解學生興趣愛好、氣質類型、性格特點、智力差異，從而為因材施教提供依據。6.了解學生的變化與進步。要全面准確地了解學生，教師不僅要從靜態上了解學生，還要從動態上了解學生;即及時了解學生的變化和進步。例如學習情緒、學習積極性的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，作業情況、課堂表現等：還了解受到老師的批評或表揚產生的變化，同學之間鬧糾紛吵架後的變化，在家裡受到叱責或打罵後的情緒變化，考試成績下降後的情緒變化等，針對這些變化，教師要及時了解和發現，及時給予正確的引導。尤其在教學中，教師特別要注意發現學生的進步，哪怕是微小的進步，都要及時地強化引導，使之體驗到學習成功的愉悅，產生鞏固自己成績的力量和繼續前進的願望。三、備資料——掌握四項原則。教材是教學的依據和根本，教師必須吃透，但是，如果教師上課只是依照教材照本宣科，這勢必就像清水煮白菜一樣，讓學生感到一點油、鹽、醬、醋的味道也沒有。怎樣才能把課上「活」呢?他山之石可攻玉。教學參考的恰當利用，教學參考資料的學習吸收，生活經驗的觀察積累。給教材「添油」」加醋」，讓教學內容豐富起來，這就會使課堂充滿生機和活力。合理取捨，死課活教。那麼教師怎樣去學習和吸收各種教學資料呢?應掌握這樣幾項原則。1.博覽精選，厚積薄發。作為語文教師應是—個學識淵博的人，他不僅要精通本學科的知識，同時對教育學、心理學、天文、地理、文史哲等各方面的知識都略知一些。2.消化吸收，貴在創新。對學習積累的各種教學資料要科學取捨，不能機械照搬照抄，更不能喧賓奪主，重在消化吸收，貴在創新運用。如對教學參考書不能照搬，而作為開拓思路的工具，在此基礎上去發揮，去創造。3.凡引入教學內的資料中的觀點和事例必須科學可靠，要避免錯誤。4.引入教學的資料應盡可能是新鮮的，要避免陳糠爛穀子。四、備教法——掌握教改動態。備教學方法是教師備課的又一項重要任務。什麼是教學方法?教學方法是教師為完成教學任務採取的一種活動方式。教學方法具有多層次、多形式。但總體上可分為單一性和綜合性兩大類。1.單一性教學方法。單一性教學方法是狹義上的教學方法，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學。2.綜合性教學方法。這是一種廣義上的教學方法，它是把教學原則、教學形式，課堂結構，教學手段，單一的教學方法等都包括在內.又能有完整地反映教學過程的教學方法。如魏書生創造的「定向→自學→時論→設疑→自測→自結」六步教學法。上海育才中學總結的「讀讀、議議、練練、講講?」教學法等都屬於綜合性教學法，教師備方法，一方面要熟悉掌握一些傳統的教學方法，另一方面教師在備課中應重點學習掌握教學改革中優秀教師和教育科研工作者創造出來的新的教學方法和模式，這多半是綜合性教學方法。五、備學法---掌握學法指導內容與方法。重視學生的學習過程，研究學生的學習方法.不僅讓學生「學」，而且要讓學生「愛學」「會學」，這是當前深化課堂教學改革，實落素質教育的一個重要課題，因此教師備課不僅要備教法，更要備學法。教師備學法指導應包括以下幾個內容：(一)學法指導的內容。通常教師指導學法應包括以下幾個內容。1、制訂學習計劃的方法(確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法)2、五環節常規學習方法(預習方法、聽課方法、復習方法、作業方法、小結方法)3、學科學習方法(以各科教師特點為內容的學習方法。如學習語文的方法，學習數學的方法，學習外語的方法等)(二)學法指導的原則。教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則： (1)體現自主性(不強制灌輸，而重在引導點悟) (2)體現針對性(不主觀臆想，掌握學情，有的放矢) (3)體現操作性(不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確) (4)體現差異性(不搞一刀切，區分對象分類指導) (5)體現鞏固性(不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練)(三)學法指導方法。學法指導應體現多層次多形式;通常有這樣幾種形式。 (l)滲透指導。這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。 (2)講授指導。這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識。 (3)交流指導。這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。 (4)點撥指導。這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。(5)示範指導。有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示範，讓學生效仿。課堂的主角是學生，教師在進行教學設計時要考慮到學生的主體地位，多安排學生進行聽說讀寫的訓練。最忌諱把課堂變成教師演講的講台，學生無須動腦筋，無事可做，處於被動狀態，學習潛能受到抑制，就不可能精神振奮的學。 語言不是無情物，詩和文都是情鑄成的。教師備課時要深味文中情意，受熏陶感染，有真切體會。文字不是無生命的符號，而是有血有肉，能給人以啟示、以鼓舞、以力量。「感人心者莫先乎情」，只有教師先被文本感動，領悟、品味文中深邃的思想、精闢的見解、高尚的情操，才能帶著感情教，領著學生閱讀、思考、咀嚼、體會，學生心田得到滋潤，主動學習語文的勁頭就會倍增。 學習是十分艱苦的事，尤其是語文學習，不可能立竿見影，靠的是持之以恆的日積月累。因此，不斷激發學生學習語文的興趣就十分必要。青少年學生好奇、好勝，對新異的刺激物特別有興趣，教師在備課時要充分考慮到他們的心理特點，千方百計的激發他們的求知慾，要精心安排整堂課的總體布局，每個教學環節的內容；要精心設計導入課文的語言以知識吸引學生，尋找探討問題的切入口，啟發學生積極思維，訓練語文能力。同樣的內容，不同的組織，不同的設計，效果會大相徑庭。心中有學生，處處從學生的學考慮，就會找到適合學生的教法，充分調動學生學習語文的積極性。 備課，在某種意義上和作文一樣。詳細解讀文本以後，要確定教學的方向，然後把細讀中呈現出來的的琳琅滿目的素材依據確定的中心進行取捨。與主題相關聯的留下，相距較遠的舍棄。教師在備課中只有敢於取捨、善於取捨才能讓教學不至於成為一棵掛滿鈴鐺的聖誕樹，體態臃腫不堪。也才能達到線條明晰，結構干靜，簡約而豐滿的境界。

3. 小字語文備課評價任務指什麼

小學語文備課評價任務。指的是什麼？第一點備教材，因為我們教師在備課的過程當中，內一定要熟容悉教材，熟悉教材中的每部分的內容能夠按照語文的課程標准進行有效地進行備課，第二點就是要被學生為什麼這么說呢？因為你只有了解了學生與本班的實際情況相結合才能購置做。有效可行的教案，然後指導學生更好的學習。

4. 語文如何備課

語文備課很重要，一定要有以足夠的知識儲備量，而且還要關注學生，看一看你的課，與學生相不相符？

5. 新課程標准要求小學語文備課包括哪些環節

要結合您試講的方式，如果給您一班學生讓您將一節課，那麼您備課要更加詳盡，結合該課學版習目標制定權你教學的方式，而且要理清每一個步驟，知識點要連貫，如果您是以說課的方式試講，那備課就可以根據本課的重難點，以及你講課的構思講講即可，如果您試講的學生是您的面試官，那麼您就要做好沒人回答您問題的准備，這時您要怎麼想像下面有一群學生。此外，一句話概括，在備課過程中必須以課標為基準，把課文的目標有序的設置在其中，做到重難點突出的同時注意教學過程中你鼓勵學生，調動學生的方式方法。

6. 回顧《教材研讀是語文備課的重中之重》這門課，課程中哪些話讓您印象最深給您哪些啟發或反思

培學習筆記——教材研讀是語文備課的重中之重 參加國培遠程學習，認真學習了內《教材研讀是語文備容課的重中之重》這門課，專家的觀點都給人留下了深刻的印象。 我對課程中「教材研讀切忌隨意接受他人或現成的解讀結論」這一觀點印象非常深刻。在講座中薛曉光教授告訴我們：教材研讀不能本末倒置，不能先看教參再看文本。 先看教參容易隨意接受他人或現成的解讀結論。教材研讀首先要珍視、梳理自己對文本的獨特感悟和發現，然後才是整理評判、消化吸收他人解讀的見解和觀點。教師不能先入為主、用別人的閱讀來替代自我閱讀。 我也覺得細讀文本勝於鑽研教材，細讀文本生發出來的感受真切靈動。僅靠教參備課就象光聽別人講游泳技法，自己是學不會游泳的。 之所以認為這個觀點大家更要注意的原因是，現在許多教師混淆學段的要求，把第一學段的課上成第二學段的課，把高年級課上成中年級課，沒有理解把握各學段的要求。這一點語文教師表現尤為突出一些。 教師要深入學習本學科的課程標准，掌握各年段的重點，才能更合理的設計我們的教學，才能讓學生更合理的發展。

7. 優秀語文備課組自評報告怎寫

你想怎麼寫就怎麼寫

8. 語文評價的基本要求

語文評價的基本要求
為建設一支素質精良、業務過硬的語文教師隊伍，切實提高語文教學質量,確保語文教學任務的完成，使教學與教學管理工作更加科學化、規范化、制度化，與時俱進，深入課改，實現我旗的可持續發展，特製定《中學語文教學常規管理基本要求》。
一、備課
1、要正確把握《語文課程標准》中提出的基本理念，熟知各年級的具體目標要求，了解其他學段的目標要求。
2、研究教材。獨立鑽研教材，全面、系統地把握教材體系和知識結構。研究課文內容及其與整套教材、本單元知識能力訓練體系的內在聯系，進而確定單元教學目標、課文教學目標和每個教時的教學目標。
3、了解學情。從學生的實際出發設計教法，設置問題情境，設計好現代化教學手段使用的內容、時機，設計好教學過程中的訓練題和課外作業題。初中起始年級，要認真分析學生的畢業、升學成績，了解學生的學習狀況，為新生教學作好准備。二、三年級要作好階段學情分析，了解學生的思想和學習心理、學習習慣，了解學生語文知識的掌握程度，有利於不斷修正和改進教學工作。
4、制定教學計劃。開學前應完成本期學科教學計劃，計劃必須目標明確，任務落實，措施具體，過程清晰，可操作性強。計劃應包括：(1)每學期教學總體目標；(2)教材內容與學生情況簡要分析；(3)每學期教學總體構想，具體措施和課內外學習訓練活動安排；(4)作文教學計劃(包括作文教學的任務和寫作的重點，作文的次數及要求等)；(5)教學進度安排(包括各單元的教學重點、難點、課時分配、時間安排等)。
5、寫好教案。要超前一周備課，寫好分課時教案。教案應包括課題、教學目標、教材簡要分析(含重點、難點)、學情預設、教學方法、教學手段、時間分配、教學步驟、板書設計、課內練習和課外作業等。教案要重點突出，書寫清楚，繁簡適宜。需要預習的教學內容要有具體的預習要求。青年教師要寫詳案，提倡寫教學後記。
6、作文備課也要寫好教案，包括每篇作文的指導方案、批改記錄和評講方案。練習課、復習課也要跟新授課一樣認真准備，編寫教案。
7、集體備課。同年級教師在個人認真備課的基礎上，每個單元教學前，開展有效的集體備課活動。集體備課要做到：(1)定時間、定地點、定內容、定中心發言人；(2)每次集體備課活動均要有詳細記錄並存檔備查；(3)在集體備課的基礎上修改自己的教案，個人的教案要有個性。
二、課堂教學
1、舉止莊重、著裝整潔，教態要親切自然，端莊大方。語言准確清晰，簡練規范，聲音宏亮，富有激情和感染力。板書規范、整潔，重點突出。
2、規范教學過程，重點突出，難易適度。要緊扣目標組織教學，要有目標達成的檢測和反饋，對沒有達標的學生要有後續輔導措施。
3、保證教學的科學性。科學地組織教學內容，傳授知識正確無誤。教學過程完整，教學思路清晰，教學環節之間的聯系緊密，教學節奏疏密得當。
4、突出語文學科的特點，遵循學生身心發展規律，加強語言的積累和訓練，加強學生運用語文的實踐。尊重學生的個性差異，珍視學生獨特的感受和體驗，加強課前三分演講，拓寬學生的視野。
5、創設民主、平等、真誠、信任的對話氛圍，善於激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。注重培養學生自主學習的意識和學習語文的良好習慣，引導學生發現問題，提出問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。
6、注重學法的指導。善於指導學生讀書的方法、積累知識的方法、觀察生活收集寫作素材的方法、思考和解決問題的方法、發展思維能力和創造能力的方法。
7、改進教法，根據教材特點、學生實際、課堂教學實際和教師自己的教學個性，選擇恰當的教學方法、教學手段，有效使用現代教育技術，提高課堂教學的效率。
8、語文教師要有大語文教學觀。
三、布置和批改作業
1、根據教學需要設計多種形式的課內外作業。作業量適度，難易適中。除書面作業外，還應加強朗讀、背誦、口語交際等口頭作業。初中一年級必須重視書寫基本功訓練。
2、作業設計要有明確的目的，內容緊扣教材的重點、難點，對不同基礎的學生應有不同層次的作業要求。
3、學生作業做到格式正確，卷面整潔，書寫規范，幫助學生養成良好的作業習慣。
4、及時批閱作業，批閱符號規范，有批閱日期，有訂正要求和復批。作業批改之後還要認真講評。
5、加強寫作訓練，堅持每周一次小作文，每兩周一次大作文，提倡寫日記。
6、作文批閱可採用精批、略批、面批和教師指導下學生自批互批相結合的方法。精批要有眉批或總批，力戒泛泛而談。
四、輔導
1、加強課前、課後輔導。教師應通過課堂教學情況的反饋，針對教與學的問題及時進行輔導，幫助學生認真復習，鞏固所學知識。
2、輔導可採取全班輔導、小組輔導、個別輔導等形式。
3、輔導要有計劃、有目的、有重點，持之以恆；輔導要認真准備，不能流於形式。
五、考核
1、要恰當地、創造性地將語文課程標准中所提出的目標，與學生的學習實際情況結合起來，制定出相應的評價目標。避免統一內容、統一形式的量化評價。
2、從每一個學生的個體出發，對學生進行全面的評價，發現他們在原有基礎上的進步。同時，通過評價找出學生不足的地方及不足的原因，提出合理的、有針對性的改進建議。
3、加強形成性評價。平時考查包括課堂檢查性提問、作業、階段綜合練習、學生平時表現、自我反思和小結、教師和同學的評價等。
4、認真組織期中、期末考試。期中、期末各年級考試命題以《語文課程標准》為依據，結合教材和教學實際，面向大多數學生，全面考查學生的綜合語文素養。要科學合理地安排試卷結構、知識點、能力點分布、題型和分值，試卷的題量與難度要適當。
5、認真做好閱卷工作，及時進行試卷分析和評講工作。試卷分析要作必要的統計，如平均分、及格率、優秀率、每道試題的得分率、典型錯誤等，從教和學兩方面總結經驗、發現問題，提出改進教學的意見和措施。
六、課外活動
1、加強課外閱讀指導。充分發揮學校圖書館、班級圖書角的作用，引導學生廣泛閱讀，提高學生的文學修養。有條件的學校可以開設課外閱讀課。
2、積極開展語文綜合實踐活動。要指導學生從生活或社會實踐中選擇和確定研究專題，在研究的過程中，學會收集資料，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。
3、指導學生成立文學社，有組織有計劃定期開展活動，每位語文教師均要承擔1—2次專題輔導講座。有條件的學校可以創辦文學社刊物，刊登學生的優秀作品。
七、教研
1、課題研究：語文教師要深入研究自己教育教學中的經驗和問題,揚長避短,改進工作,實現向研究型,專家型教師轉變。要從成功的教育教學經驗中提出課題；從面臨的突出問題中提出課題；移植先進教育教學模式和方法,結合本校實際提出課題；從國內外教育發展前沿尋找切入點,提出課題；根據自己的教育教學理念和創新設想,提出課題。課題研究要以校為本，理論聯系實際，著重研究現實問題,為提高質量服務，定性和定量研究相結合，繼承、借鑒與創新相結合。以課題研究促教學，研究要為教學服務,科研是為了更好地教學。
2、研究性學習：每位老師要指導學生開展語文研究性學習。語文研究性學習的開展，有著劃時代的意義，是對傳統的語文教學思想發生沖擊。語文研究性學習，是一種自主學習，老師不能包辦代替；又是一種體驗學習，強調通過親身的實踐，獲得直接經驗；更是一種探索學習，要求綜合運用所學知識，讓學生解決語文學習生活中遇到的實際問題。這種自主性、體驗性、探索性學習，把學生從陳舊教學模式的硬性束縛中解放出來，不必機械地、被動地識記教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題、主動地提出問題、積極地研究問題、認真地解決問題。語文研究性學習，為發揮學生的個性特點和特長，提供了廣闊的天地，使學生的主體精神得以張揚。
3、結對：為塑造學習型教師，充分發揮骨幹教師的模範帶頭作用，加強校本研修，提高教師的教育教學能力，增強教師的施教水平。結合本校實際要開展「結對子」活動，通過該活動，加快青年教師的專業化成長，加大校本研修力度，達到互幫互學、共同進步，提高我校語文教師整體素質、提高教育教學質量。高級教師要指導青年老師的培養。各備課組要依據實際情況，做好結對子工作，搞好對青年老師的備課、教學、教研的指導，定期進行聽課、評課活動及教學經驗交流、期末評估等形式，促進結對子雙方共同進步，在實踐中不斷自我完善，在專業成長中實現自身價值，享受到教育的幸福，實現自己人生價值。
4、交流：走出去、請進來、相互聽課交流研討是做好教研工作的重要途徑。新課程對我們來說，無論從理論到方法都是全新的，我們在教育觀念和業務能力方面都面臨著巨大的挑戰。通過參加培訓、聽課、參與課後研討使我們自然感受新的教學方式、新的學習方式、新的師生關系，理會課程改革中的新理念——課程意識和教學意識的區別，從教教材到用教材，從重過程輕結果到既重過程又重結果的變化，使教學理念與教學實踐有更好地融合。語文高級教師要上好觀摩課，一級教師要上好研究課，青年教師上好入門規范課或評優課。
5、反思：教學反思有助於改造和提升教學經驗，也能為教學開展一條專業的新路子。教師上完課，要對自己的教學認真反思或課後記，自己的教學經驗是自己發展的教育資源，沒有反思的經驗只停留在感性認識階段，教師在反思教學時要從學生的角度反映自己的教學狀況，關注學生的需要，還可以從自己的教學觀念、行為、設計理念方面進行深刻反思，每位教師力爭做到課課進行反思，逐步提高自己的專業技能，使自身的教學能拿得起，放得下。
6、總結：各位教師針對自己的教學情況，學期末要進行一次教學總結，認真總結教育教學過程的點點滴滴，或精彩生動的教學片斷，或理性得當的應變措施，或過程滲透的教改理念，或師生融洽的智慧火花，或獨到創新的學生見解，或疏漏失誤的課堂梳理，或嘆惋疑惑的教學問題。認真反思，全面而深刻的總結提煉教學中的成功與收獲。這是我們教研資源的寶貴財富，對以後的教學研討有著非常重要的作用。