Ⅰ 初中英語教師試講，現場抽題，半個鍾備課，15分鍾試講，有學生，現在不知道該准備什麼，
先自我介紹，在學生心裡留下好印象
准備問題，一定要和學生互動，不能冷場
Ⅱ 小學英語學會如何備課
備課是一個完整的過程。備課的過程有動、有靜。所謂「動」即教師在備課中要不斷與文本對話、與學生對話、與自己以及同伴對話；所謂「靜」即備課的結果最終以靜態的文本「教案」呈現出來，備課的過程即有形又無形。所謂有形即它最終以看得見的教案呈現出來，供隨後的教學過程參考。所謂無形即教師備課過程中的考慮是沒有辦法用文本形式呈現出來的，比如說鑽研教材、分析學生的需求、選擇教法等，這些無形的內容只有在具體的課堂教學中，教師根據實際的狀況以及憑借自己的教學智慧才能淋漓盡致地展現出來。這是教師的「內功」，是看不到的，也無法形之於文字的。內功好的人，即文化修養高的，悟性好的，教學經驗豐富的，花的時間會短得多，效率就會高，反之就會低。 一、鑽研教材教材是構成教學活動的重要因素，是教學內容的載體，是教師教學和學生學習共同的依據，是教師的教與學生的學之間的中介。教材體現了課程的理念和教學大綱的要求，是完成教和學雙邊活動的重要工具。 教材的編排不僅有一定的系統性、科學性，還蘊含著深刻的思想性。作為教師和學生共同完成教學活動的重要文本資料，教師必須不斷鑽研教材，把握教材內在的系統性，遵循教材的邏輯性，保證教學內容的科學性。同時教師鑽研教材的目的還旨在開發教材中蘊含的豐富教育資源，擴展教學內容，使教學成為生動的超越文本的生成性建構活動。 1、通覽全局，整體把握教師在拿到一本新教材後，首要的一件事情是通讀教材，從整體上把握教材知識體系，理解編者意圖，把握教材特點，做到心中有數。惟有從整體上把握教材，理清了編寫者的思路，教師才能更好地利用教材。打個比方：整體教材就像是花園，其中的每一部分內容每個要求就像花草。惟有在對整個花園的造型瞭然於心，才有可能把每一株花草植在適當的地方，使花園呈現出最美的景色。 從整體上認識教材的編排意圖，明確各部分內容間的相互關系，把握每部分的地位與作用，明確每章節的編排意圖，然後將這些通過分析和理解、咀嚼和消化，內化成教師自己心中的知識點。在此基礎上，弄清重點、難點和關鍵，三者都需要從教材內容的聯系中去把握。重點是對教材而言的，重點構成每個教學階段的基礎知識和思想方法。難點是對學習主體而言的，是指學生難理解、不易接受的學習內容，由學生現有的能力與教學要求之間的差距形成。關鍵是對學生構建知識體系而言的。是指理解、掌握某一部分知識或解決某一類問題的突破口，它是突出重點、突破難點的中介與橋梁。 比如，新標准英語三年起始第四冊：Mole3 Picnic Will you take your kite?讓我們大家一同來分析一下教材，確定這個單元的重難點及關鍵，從我個人的觀點來講：這個單元的教學重點是：一般將來時態： Will you...? We』re going to …那麼對於學生來講，難點是什麼呢？我認為可能是will與be going to 之間的區別及其will and be going to後面的動詞原形的使用。其關鍵在於語法的講解，小學不是不能講語法，必要的時候就必須講語法，而且一定要講明白，講透。這樣所有的重難點就會迎刃而解了。如果不去講明白，總是用be going to, will來進行操練的話，學生就如同在雲里、霧里，不知所雲了。 2、適當處理教材 1：酌情刪減（leave something out） 根據實際情況，比如學生的年齡特點、知識水平、教學條件等，對教材的內容進行適當的取捨。千萬別害怕挑戰權威，千萬別以為教材是不可修改的「金科玉律」，教材雖是在不斷的教學實踐中總結出來的經驗所得，但本著以人為本的理念，教師才是賦予教材「生命」的人。該「大刀闊斧」時別「手軟」，就像雕刻一樣，除了講究藝術性，更要講究力度，因為我們所要呈現給我們學生的應該是一件適合他們的藝術品。 2：適度修補（amend something）在教學過程中，我們可以根據實際教學需要，對教材中不太合適的內容或活動進行修補。 a. 呈現圖片，但不出示對話； b. 通過提問的方式引導學生觀察圖片，使用」What can you see in the picture？」」Who is the girl?」「Is the pen on the desk?」等已經學過的句型達到復習鞏固的目的； c. 在學生回答完問題的基礎上，要求他們重新組織語言，對圖中的內容進行簡單的介紹或描述； d. 讓學生根據圖意，自由表演對話。 整個過程由易到難，循序漸進，從一句話的回答問題到一小段的簡要描述，使學生在不知不覺中鍛煉了他們的觀察能力、思維能力，以及口語表達能力，並逐步樹立了他們的自信心，使他們不再把看圖描述或介紹視為「畏途」。 3：合理調整（replace something） 根據學生的實際情況我們可以對教材內容的順序進行適當的調整，或前置、或順延，這樣有利於提高教學效果。比如，現實生活中周圍發生了某件重要事情，如兒童節，聖誕節之類，教材中有一個內容相關的單元，如果在延續性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學習這個單元。 記得有一次，我的同事正在填寫學生的點名冊，驚奇地發現班中一位女生的出生日期剛好是當天，於是就隨口提了一句。當時我正在備課，內容剛好是關於生日聚會的，但那個單元的內容按計劃是下個星期的。本來我還在思索該怎麼引出「birthday」，沒想到「天賜良機」，在確定內容的難度與詞彙量是學生可以接受的情況下，我做出了一個決定，臨時調整教學內容，那堂課，我舍棄了原本的教學內容，而給那個學生辦了個「birthday party」。全班同學在贈送自製禮物活動中，熟練地掌握了「Happy birthday! This present is for you.」等句型，最後我們以一首生日歌結束了這堂課。下課後，那個學生跑過來問我是如何得知她的生日的，看著她紅紅的眼眶，我告訴她：「這是秘密！」直到現在，我都還沒告訴她。
Ⅲ 如何進行英語單元整體備課
第一課時
教學目標：
1、復習第1-3單元所學的有關打招呼、問候、介紹、道別、建議等會話.
2、能在實際情景中運用 Hello. Good morning. Nice to meet you. This is ... What』s your name? How are you? 等用語.
3、進一步培養學生大膽開口,勇於用英語交際的能力.
教材分析：
在本課時的 Let』s act 部分呈現了一個幽默的故事,Mike, John 帶著 Zoom 和 Zip 的面具假扮Zoom 和 Zip, 碰到 Sarah 和Bai Ling, 沒想到這時真的 Zoom 和Zip 出現了, Mike, John 就溜之大吉,Zoom 和 Zip 不明白為什麼Sarah 和Bai Ling 看到他們就去追趕Mike 和 John ,所以,故事的最後Zip十分不解的看著 Zoom .本部分也是對第1-3單元所學的會話的復習,包括 Hello. Good morning. Nice to meet you. What』s your name? This is ... How are you? 等用語.教師要注意培養學生在實際情景中運用語言的能力.
設計說明：
本課時完整的呈現了一個故事---- 一個幽默故事,教師要讓學生明白故事的含義和幽默所在.教師可通過播放本部分的教學課件,讓學生了解人物關系和故事的大概含義；通過「說我猜你」的游戲,讓學生鞏固重點句型；通過表演故事,讓學生進一步操練、運用所學對話.
教學重點：學習Let』s act 部分的故事和復習有關打招呼、問候、介紹、道別、建議等會話.
教學難點：Let』s act 部分的故事情節的理解.
教具准備：
1 教師准備故事內容的教學課件.
2 教師准備 Sarah, Bai Ling, Zoom, Zip 的頭飾.
3 教師准備表示問候、打招呼、介紹等情景圖.
4 教師准備故事內容的配套掛圖.
教學過程：
熱身、復習 (Warm-up/Revision)
（1）教師播放英文歌曲 「Who is wearing yellow today?」 「Hello」 ,師生共唱.
（2）教師主動向某個學生打招呼、問好.
Hello. Hello. How are you? I』m fine. Thank you.
（3）教師讓學生做問候接力.方法同上的師生問候,但告訴學生問候的句子盡量不同.
呈現新課 (Presentation)
（1）教師根據問候接力,總結所學問候語等.盡量讓學生自己總結出來.
A、當我們想同對方打招呼或問候時,（為學生出示此情景圖）我們可以說：
Hello./ Hi. [什麼時間都可以]
Good morning./Good afternoon./Good evening. [不同時間,不同選擇]
How are you? (I』m) Fine, thank you./Very well, thanks. [用於熟人之間有一段時間未見面,或是對方身體欠佳,或是較正式的向別人打招呼等場合.]
Nice to meet you. Nice to meet you, too.[表示很高興見到你]
B、當我們想了解對方姓名或介紹自己時,（為學生出示此情景圖）我們可以說：
What』s your name? Your name, please? My name is…/I』m …
C、當我們為別人介紹夥伴時,（為學生出示此情景圖）可以說：
This is …
D、當我們建議別人做某事時,（為學生出示此情景圖）可以說：
Let』s sing/ play/ go to school….
（2）游戲：你是誰
面朝黑板的學生：Who are you?
下面的學生：My name is…/I』m ….可說假名也可說真名,又發問者自己判斷yes和no.
（3）教師播放故事課件,展示Let』s act 部分,並讓學生了解人物關系和故事的大概含義.
（5）聽錄音,跟讀故事.
趣味操練 (Practice)
（1）教師再次展示配套課件,並根據故事向學生提問,檢查學生對故事了解情況.
如：Is it in the morning or in the afternoon?
Is this Zoom?
Who is this?
（2）教師找五名學生,一起戴上頭飾和面具,按故事中的人物進行對話表演.為全體學生的小組練習做准備.（Mike, John 帶著 Zoom 和 Zip 的面具,表演前先要求各角色做自我介紹）
（3）小組練習,角色扮演.
將學生按6人一小組,按人物進行練習.
（4）將頭飾和面具發給表演的小組,讓表演的小組到講台前展示.
課堂評價 (Assessment)
讓學生聽錄音做練習.做活動手冊本單元第1 部分的練習.
第二課時
教學目標：
1、復習表示身體各部位、顏色和文具的單詞,能聽懂會說本單元所學的文 具、顏色、身體部位的單詞.
2、在學生復習所學知識的同時,初步學習兩首歌謠.
3、通過說唱歌謠,進一步了解英語的語音語調知識.
教材分析：
本課時主要是復習身體部位、文具和顏色的單詞,分 Chant and find 和 Chant and colour 兩部分.Chant and find 部分是通過藏寶圖的形式來復習文具,同時文字部分也是一首歌謠. Chant and colour 部分是通過歌謠的形式來復習顏色和身體各部位.】
教學難點：
歌謠中的內容也是復習所學知識,教師要讓學生明白歌謠意思,試說歌謠,通過說唱歌謠了解英語的語音語調知識.
設計說明：
復習單元都是學生學習過的內容,這就要求教師要將復習的知識融入於活動、游戲之中,使學生復習過程不枯燥.在復習顏色和文具的單詞時,教師可採用"猜一猜"的游戲,在復習身體部位時可採取 Point it please 的游戲.學生在復習的同時又學習了新歌謠,由此形成玩中練、練中學、學中復習的一個系列的、完整的過程.學習歌謠時,教師應著重培養學生語音語調,並非要求學生全面掌握,准確閱讀.教學重點：復習本單元所學表示身體部位、顏色和文具的單詞.
教具准備：
1 教師和學生都准備各種顏色的蠟筆.
2 教師准備本單元所學文具的實物和一個書包.
3 教師准備Chant and find 和 Chant and colour 兩部分的掛圖和投影片.
4 教師准備本單元所學文具的圖片及一個能裝這些圖片的大信封.
5 教師給每個學生准備一幅同書上一樣的小丑圖.
教學過程：
1 熱身、復習 (Warm-up/Revision)
（1）游戲：開火車
教師建議： T: Let』s do a game, OK? S: Great.
六至七人一組,做開火車的游戲.從第一個學生開始 Hi/Hello/Good morning, A . How are you? 第二個學生回答I』m fine./Fine, thank you. 並提問 How are you? 以此類推.（A代表學生姓名,內容以所學問候語為主）
（2）教師播放錄音,師生共同拍手試唱歌曲 「Colour Song」 .
（3）游戲：猜顏色
讓一個學生手中藏一種顏色的蠟筆,上前主持游戲,請其他同學猜顏色.學生們眾說紛紜,將顏色詞練習.猜對的學生給與獎勵並由他負責主持下一輪游戲.
Ⅳ 請問要怎麼備英語課英語備課
怎樣備好一節小學英語課（摘要）—新課程英語備課的新思維 一、更新觀念 （一）傳統備課的主要問題 1、強調教師作用，忽視學生能力的培養 2、強調教學的預設性，忽視教學的生成性 3、強調知識傳授，忽視激發情感 4、強調機械操練，忽視綜合運用 5、強調學科本位，忽視課程整合 （二）新課程理念下教師備課的基本要求 1、備課要體現預設與生成的統一 2、備課要體現尊重差異性的理念 3、備課要體現生活化的理念 4、備課要體現課程資源整合的理念：目標整合；內容整合；形式整合；各種資源的整合。 5、備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念 （三）新課程理念指導下備課的一般策略 1、開放性教學策略 2、預設性備課策略 3、反思性備課策略 二、具體實施 （一）把握和理解教材可以從以下幾個方面入手 1、了解本單元的教學內容及其與前後內容的聯系； 2、確立單元教學目標； 3、合理劃分課時，初步確立每課時的教學內容； 4、分課時備課。 （二）備課的基本過程： 1、分析教材和學生 2、確定學生學習內容（明確課型：詞句、閱讀、學科融合） 「教師要善於結合實際教學需要，靈活地或有創造性的使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨和調整」 （1）明確某一年齡段學生的最基本的語言、知識是什麼。 （2）明確需要不需要。 （3）明確教材的知識體系。 （4）明確某一年齡段學生英語學習的特點。 3、確定教學目標 《英語課程標准》中明確提出：基礎階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。我們在確定每一節課的教學目標時，首先思考的是，通過本節課的學習，學生能做什麼事，在目標表示時用「能……」開頭。 （1）確定教學目標的方面：知識目標、能力目標、情感目標、學習策略、文化意識等。 知識目標：所涉及的是學生的學習內容，以及對知識的理解能力和技能的形成等方面的目標。 即能夠正確聽懂、說出、認讀以下單詞（句子）；能夠初步唱出本課的歌謠等。 能力目標：在英語教學中，能力目標涉及的是學生言語技能，就是能用英語做什麼事情。 情感目標：按照課標的要求，所涉及的是學生學習策略、情感態度、文化意識三方面的目標。 （2）確定教學目標的依據主要是： 小學英語課程的總目標；教材中需要學生對規定知識學到怎樣的程度；學生的年齡特點；新舊知識的聯系；學生能用所學語言做什麼事（生活中的真實事情和課堂上的學習事情。） 4、確定教學過程和設計教學方法（寫教案） （1）實施教學過程的策略 A、營造氛圍、調動情感、活躍思維、激活已有的知識和經驗。 B、在有意義的情景下呈現新的語言學習內容。（提供語言輸入、重視理解、建立新舊知識的聯系，為學生吸收和消化新知識作準備）。 C、進行操練，但不是純粹的機械性操練。 D、開展learning by doing。 E、隱性學習和顯性學習相結合。 F、向學生的個人生活和經驗擴展，舉一反三，發揮學生的創造性和想像力 。 （2）教學環節設計： 任務型語言教學過程為三大塊：語言材料的引入；語言練習；語言輸出。 英語教學過程應大致包含以下環節：准備教學（Warming up，brain storm，recycling….） ；呈現新的語言材料（Presentation）；語言練習（Practice）；語言的實際應用（Proction）；小結（Summary） 5、實施教學設計（上課） （1）按照備好的教案上課，不要隨意性太強。 （2）根據課堂現場隨時調整教學設計。 6、總結、反思教學過程 在總結、反思教學過程時依據的是： 1、教學目標 2、課堂實際效果（看學生的反應） （三）教案設計中常見的問題 1、教學目標不夠明確 2、教學難點把握不準 3、活動設計目標性不強 4、活動形式體現參與性不夠 5、活動之間缺乏層次性 6、活動設計程式化,缺乏創新意識 7、知識操練活動量比例偏重 8、聽、說活動多, 體現讀、寫活動少 9、評價方案設計缺乏
Ⅳ 英語教師備課的基本要求有哪些
教師上好課，展現素質風采，需有一定的過程和程序。在集體備課的基礎上，個人要結合本班學生實際進行精心和充分的准備。因為備好課是上好課的前提，在備課上花一份精力，在教學上就有一份理想的效果。這就要求粗備全書，細備單元，精備課時—精心設計好能體現教改、課改的每一堂課的教案。
第一，備學生。要了解學生，分析學生接受教學內容的規律，了解學生的思想狀況、情緒，要求在備課時考慮如何配合教學，結合講解提問或其它作業，有針對性地對學生及時提出合理、嚴格的學習要求和給以鼓勵、幫助和指導；要了解學生學習方法，使之更符合教學實際和學生需要；備課時要考慮每次教學有針對性的解決一兩個問題，到期末就會解決不少的疑難（知識點）。
第二，備教材。要學習和研究中學英語教學大綱，鑽研教材，熟悉教材。初中教師至少要吃透初中全部課本與脈搏，高中教師應吃透初、高中的全部教材及教學參考用書；要了解各年級教材內容和編排體系。對教學任務和內容，心中要有一個底，這樣才好安排一個學期的教學任務，才能自如運用教學內容。備課時，要鑽研教材，做到徹底理解；分析教材，要找出教學要點、難點。凡是要求學生做到的，教師必須在備課中體現，在課堂上示範，有備無患，才能得心應手進行教學。在進行一般性准備之後，還應進行階段性備課，即根據教學大綱的要求，將教材中教學內容統籌安排，以便前後呼應，心中有數，切忌碰到什麼就教什麼，零打碎敲，毫無系統。
第三、備方法。單元劃分後，要按課准備，考慮每單元分幾課時教完，要確定每節課的教學目的、要求，並落實在課堂教學中。課時劃分，要考慮總的目標和要求，要考慮每個課時內容的劃分恰當、科學。確定好課時後，就要按照教材的編排特點、學生的年齡特點和教學上的需要與方便，安排每一節課的教學內容，確定課型。教學中的重點和難點要適當分散到每一課時中。要注意在後面的課時里有復習、鞏固的任務，安排上要留有餘地。要注意課型之間的內在聯系和搭配，要在最後一課時里，安排鞏固的課時，以全面整理和復習本課詞彙和語法等。
在備課時，首先是面向全體學生，人性化或人文化，既要考慮多數學生的「口味」，又要照顧到部分學生「吃不了」或「吃不飽」的情況。教學目的要具體、明確，不能偏高或偏低。確定教學目的，達成教學目標，首先要體現聽說讀寫的能力，其次是語言材料（語音、語法和詞彙），最後是語言意義的表達。
備課時要考慮到培養學生聽、說、讀、寫的能力。因為它們是學語言的基本技能，所以要落實到掌握什麼材料、表達哪些意義上，需要根據語言的內在聯系和學生的學習實際，對傳授的語言材料認真分析，合理組合，力求學生易於理解、易於接受。對較為復雜的語言材料（無疑是課文、語法或詞彙），教師要研究合理的教學順序，科學安排，務求條理分明，深入淺出。
在備課時要圍繞重點來進行，一篇課文中，有些材料是本課中必須掌握的，就需重點講解，有些是為後續課文或知識點打伏筆的，就不必過多講解，做到詳略得當。一般來說，在新授語言項目時，要把重點放在基本用法上，先一般後特殊；在教學課文時，要把重點放在整體理解上，先掌握文章大意，後進行詳細分述，不要扯得過多或過分拘泥而發生偏題或偏意。
在安排練習時，不要老是學生活動，要確定方法，選擇好練習步驟，根據語言材料性質，圍繞重點，安排有系統的練習，要保證學生能練、練到和練對，且要盡量兼顧聽、說、讀、寫和譯多方面。
備課中考慮教法：適當使用講授式，多利用啟發式或問答式，適時轉變角色，調動學生學習英語並參與課堂教學活動。
第四，備設備。備課的充分性還體現在教學輔助工具的准備，如利用小黑板、實物或掛圖、投影/幻燈、錄音機或多媒體電腦，以及上網搜索有關的圖片、有聲材料和背景知識介紹等。其他學科的老師還要准備實驗材料。
我們知道，課時計劃較簡單，只寫一堂課的內容（包括教學目的、課型、教學環節和時間分配等）。但教案的編寫就須詳盡，應盡可能地把要在課上說的每一句話、做的動作及表情和學生的答問等都能在教案中得到反映。優秀教案應該是教學程序清楚，包含教學目的和要求、重點和難點、教學步驟和內容，科學、適量的作業布置，並能體現適中的深度、廣度和密度，最後還應有教後記。而全期的教學計劃應有課時安排、期中和期末考試講評，以及學生學習現狀和考試結果的分析與教法改進的措施等。
另外，英語老師盡量使用英語書寫備課筆記，教案的書寫要美觀，字跡要工整、清楚，有條件的還可以用電腦備課。
Ⅵ 英語教師如何備課最有效
英語教師如何備課最有效?
【摘 要】 在新課程標准下，英語教師越來越關注如何高效率地備課，本文從三個要素、十二個環節系統地分析了怎樣備課效果最好。
【關鍵詞】 備課三個要素：教材、學生、教師；備課十二個環節：教學內容、教學目標、教學策略、教學重點、教學難點、教材分析、學生分析、板書設計、教學過程、教學小結、學生作業和教學反思
語言學習是一個長期的系統工程，尤其對於廣大中小學生來說，能夠接受系統高效速成的英語教育至關重要。因此，對實施常規教學的英語教師提出更高的要求。例如，英語教學的過程遠非傳統意義上的「教學」，即「教與學」，而逐漸轉變為「教育」，即「教書育人」，對學生進行語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面進行綜合訓練，強調了三維目標的突出地位——語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標（教育部，2001，全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社）。如果把教學過程比喻為中央電視台春節文藝晚會的一個精彩節目，那麼備課相當與表演前的精彩策劃。學生通過學習一個教學內容，不僅學會了語言知識，更能感受到情感熏陶和心智的開發和文化意識的提升。
一、備課三個要素之一：備教材——准確把握和合理利用教材
教材包含有語言學習的內容，是語言知識的主要載體，學生的情感態度、學習策略隱含在教材中。教師不僅要准確地把握這些內容，而且要合理地取捨利用，為完成教學目標而努力。尤其在分析教材這一環節，要找到哪些知識屬於語言類，那些是屬於情感態度類，那些是新知識，哪些是舊知識，重點是什麼，難點是什麼，教材要對學生進行什麼樣的情感教育，要告訴那些學習或者焦急策略，有哪些跨文化交易知識。
下面以《牛津英語》（上海版，山西改編）為例，在Mole2 Unit1 Animals I like的學習中，課文中共呈現了以下動物單詞：monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,elephant,zebra。句子共有8句：Do you like cats? No,I don`t like cats.I like dogs.I like cats.Do you like pandas? Yes, I like pandas. 經過分析，確定出教材內容為：本單元以參觀動物園和寵物店為話題，談論自己對不同動物的喜好，掌握如何談論個人愛好的交際語言，發展口頭交際能力，夾生對動物的了解，關愛動物，進而學會談論其他個人愛好。
本單元的教學目標之一的語言知識方面，首先必須掌握的四會詞彙有monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,zebra.語法方面要學會使用一般現在時的一般疑問句進行問答：Do you like …？Yes,I like…或者No,I don`t like…和I like …語言功能是互相詢問對動物的愛好，話題目標是想同學介紹自己喜歡或者不喜歡的動物。
語言技能方面，能聽懂對方的問句Do you like…？，說的方面是自由進行口語交際。讀的要求是能夠讀懂談論愛好的句子。寫的方面是抄寫、仿寫，進而自己寫出有關個人愛好的句子，同學之間互相了解喜好。
教學策略方面，要幫助學生建立交際意識，並且培養主動參與精神，從談論對動物的喜好，拓展到談論對生活中許多事物的喜好。教學重點是Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…教學難點是部分動物單詞例如giraffe,zebra,rabbit和elephant。
二、如何備學生——真正地去了解學生。
首先了解學生的現有知識水平，對舊知識掌握了多少，存在那些學習需求，存在的學習問題是什麼。這一切都要以培養學生的學習興趣為主線貫穿起來。因此，教案設計中備學生這一環節中，應當充分採用各種手段調動、激發和培養學生的學習興趣。
其次，教師要用激情去感染每個學生。幽默的語言、巧妙的開場白和誇張的動作，都可以作為教學手段，去激活學生的求知慾。只有充分了解任教年級學生的生理、心理特點才能做到這一點。例如：《牛津英語》（上海版，山西改編）Mole2 Unit1 Animals I like這一課，要充分設計一個主題，如Let`s visit the Beijing Zoo today. We can make friends with some animals. First we know about some of them. 然後利用Do you like…？分別了解學生的不同愛好，此時通過運用不同的語言、體態、輔以滑稽的模仿動物的聲音體態，學生印象會很深刻。要讓學生當主角。可以創設情景，利用小組活動為手段調動學生積極參與。仍以Mole2 Unit1 Animals I like為例，可以教師在每個小組了解一名學生，了解他喜歡或不喜歡哪些動物，再由這名學生了解小組內其他學生，教師選擇綜合表現較好的幾組上講台展示。這樣人人參與，極大地激發例如學生的學習興趣。
在教學設計這一環節上，可以先熱身（Warming-up）,唱一首chant、rhyme或者song，甚至講一個英語笑話或繞口令，迅速使學生集中注意力。復習導入階段（Leading-in）可以在黑板上畫幾幅動物的簡筆畫，利用學生耳熟能詳的What can you see?I can see a/an…同學生問答，逐步導入新授的動物單詞。教師馬上利用Do you like…？提問，直接導入本課知識點：Do you like …？Yes,I like…和No,I don`t like…，這樣巧妙地導入並且過度到新知識。
在呈現（Representation）階段，教師要板書新句型並且領讀，採用各種游戲化方式讓學生反復練習，並且相互對話。在此階段，要加入聽錄音模仿跟讀這一環節，最後讓部分學有餘力的學生馬上背誦下來。在表演深化階段，教師可以依據課本的Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…，讓學生用自己喜歡的方式表達like與dislike。
注意，教師可以隨時穿插一些小游戲，比如：以小組為單位唱英文歌曲或者用英語報數，說錯者要說一個句子。還可以舉行單詞擂台賽，以在一分鍾內默寫單詞最多者為擂主。還有Guess游戲，讓學生猜猜老師喜歡的動物是什麼，有學生用Dou you like…？連續提問，直到知道結果為止。另外，還可以採用師生問答賽、搶答賽、連鎖問答賽、男女生對抗賽或小組對抗賽等。
最後，還要認真關注學生的學習評價，我們傳統意義上的家庭作業就包含其中。可以把學生的作業布置為背誦一段文章，抄寫幾個句子，或者自編一段對話，還可以看圖片寫句子，甚至可以用學生喜聞樂見的圖畫形式表現出來。在作業的時間上，學生既可以在學校完成，也可以在家裡做完。也可以2人或3人聯合完成一份作業。編筐編簍，全在收口，教師不僅要總結每課的知識點，更要在作業布置上匠心獨運，使整個知識系統完整地為學生所掌握。
三、最後談談教師在備課中的注意事項。
教師應當成為師生互動的創造者、交流機會的提供者、師生積極湖動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者（顧紅梅，2008，《突出學生的主體地位，構建有效的師生互動》，《學英語報》）。因此，教師要了解自己的教學特色，本著百家爭鳴、百花齊放的原則，既彰顯自身特點，又要在備課中體現兼收並蓄的特點，汲取百家之長，豐富自己的教案，逐漸形成特色化、多元化、專業化的教案特色。
但是，再詳細的教案也不可能面面俱到，教師應當提前預設教學中可能出現的意外情況，提前設計一些應對策略。應當想想學生會怎樣回答一個問題，可能出現什麼樣的困難，指定備課預案，使課堂教學始終充滿活力。教師備課生成的不是最後的定案，而只能是預案。教學過程不是限制預案的重新生成，而是為了使他更加具有生成的方向性和有效性。
總之，有效的備課是一個復雜的系統工程。從橫向看，要協調處理好教材、學生和老師這三方面的關系；從縱向看，要始終貫徹十二個大的環節，即教學內容、教學目標、教學策略、教學重點、教學難點、教材分析、學生分析、板書設計、教學過程、教學小結、學生作業和教學反思。長期堅持下去，一定會使自己的英語教學走上高效速成的道路。
參考文獻
1、教育部，2001，全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社）
2、顧紅梅，2008，《突出學生的主體地位，構建有效的師生互動》，《學英語報》
Ⅶ 小學英語的試講中，備課的教案是否需要全英文對教案有什麼要求
不需要全英文的，涉及到題目需要英文。
教學
內容
教
材
分
析
教
學
目
標
教學內 重點容
教學 難點
課前
准備
課時分配
教學
內容
時 間
教
學
目
標
教學
重點
教學
難點
課前
准備
教 學 流 程
教 學 調 整
板書
設計
教學
反思
Ⅷ 小學英語現場備課、說課、試講，到底怎麼弄呀！希望有經驗的前輩指點指點，謝謝！
現場拿到課本的資料 知道自己要教哪些內容 然後基本上會給你一個小時左右寫版教案 包括權教學目標是什麼 教學方法和每一個步驟的目的
教案寫好以後就是說課了 把你剛剛寫的教案中的主要步驟說出來 可以適當舉幾個你覺得設計的不錯的例子
試講我不清楚 不過估計就是把下面的面試官當做學生 演示一下你准備怎麼上課 具體的步驟吧
Ⅸ 小學英語備課要注意哪些
非常有幸能參加嚴娟老師的這個工作室和大家一起學習，在研修期間，我始終熱情高漲，積極學習，用心去領悟文章中的觀點，吸取精華。從中讓我學到了很多好的教學技能，添補了我教學方面的許多空白；眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決；進一步明確了新目標的理念，對英語新的教學目標更加明確了。下面我就多年來英語教學實踐的積累和這次研修學習的體會談談我對英語教學備課環節的一些想法： 一、合理運用教材，大膽實施改革 教材是課堂教學的依據，但並不是教學內容的全部。它的主要功能是為教學提供學生學習、運用的範例。我們在安排教學時，不能把重點放在給學生分析詞法、句法、語法等方面，而要注意挖掘教材中大量可用來培養學生語言運用能力的因素，精心設計教學內容。 1、充分鑽研教材內容。要想真正發揮教材的示範作用，教師必須對教材有通透的了解。不僅對所授內容重、難點做好精確把握，更應在熟悉教材內容的基礎上，發揮出對學生學習的指導作用，設置教材與學生學習、生活相關的語言情景，以調動學生的興趣和學習慾望，真正實現教材的全部作用。 2、適當補充相關信息。要想學好一門語言，創設豐富的語言環境是至關重要的，單憑教材內容遠遠不能滿足學生所需的語言信息量。因此，教師應在教材內容的基礎上，廣泛查尋相關資料來豐富教材內容幫助學生擴大視野，使英語學習走出課堂，進入學生的生活。 3、合理進行教材加工。教材只是教學的內容提示，不必視為金科玉律。由於地區、學校、班級乃至學生個體之間英語學習水平都存在著一定的差異，因此，一套統一的教材是不可能適應於所有學生的。對於這些，教師大可放開手腳，根據自身的業務水平和學生的實際情況，進行刪減、加工和再創造，使其能切實服務於教學，取得良好的教學效果。目前很多學校，都有了自己的校本教材，這就是教師們進行再加工的成果。 二、充分了解學生，發揮主體優勢，方式方法-有效 教學是教師與學生的雙邊活動，在課堂教學中，學生才是真正的主體。因此在備課中，教師不僅要備教法，更要備學法。贊可夫先生說：教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。所謂備學法，就是備學生。教師在備課時，應全面考慮學生的整體因素，努力尋找切合學生實際，滿足學生需求，激發學生興趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地發揮學生在學習中的主體優勢，我認為，如下幾點是特別應當給予注意的。 1、知識基礎。不同的學生，知識基礎是大相徑庭的。教師應考慮到不同層次的學生對知識的需求。教學的出發點應立足於發揮不同學生在外語學習中的自身優勢，使教學為每一個學生在原有基礎上不斷提高提供充足的條件。心理學家經過實驗研究證明，遺忘的速度是先快後慢，先多後少。根據這個規律，為了防止遺忘現象的發生，最根本的辦法就是及時復習。結合新知識復習舊知識是常用的一些教法。當學到一個新詞時，老師可以要求學生一個一個地說出、拼出已學過的與這個新詞有關的一串詞。當學生在堂上你一個我一個地拼讀這些詞時，他們的學習興趣會很濃。這樣做既起到復習作用，又形成一種無形的競爭氣氛，課上花的時間少，學生在沒有壓力的情況下進行經常性的復習，效果是顯著的。 對於少數基礎較差的學生，教師也應注意在備課時，適當安排一些淺、易些的材料，給他們表現的機會，並給予指導和幫助。使他們親身體會成功的喜悅，增強學好英語的信心。 2、心理特點。喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是教師在教學中追求的最佳境界。要想實現這一目標，就要研究學生的心理特點，結合對學生特有心理的分析，把教法體現出來。教學中要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關鍵在於學生在感知過程中是否處於積極思維狀態。在學習過程中，多種感官的協同活動，是提高識記效果的一個重要手段。老師在教新詞、句子或課文過程中使用實物和圖片，或通過童謠，歌曲，聽聽做做等多種方式，調動學生的多種感官，這樣眼看、耳聽、腦想、口說、手寫，幾種動作有機配合、協調活動，就能大大提高識記效果， 並調動學生的學習積極性。 三、情境的創設 在英語教學中要以樂學思想為指導，充分重視情意因素，創設情境交融的課堂氛圍，以達到較好的教學效果。情境教學以情激趣，以境導學，依據教學內容創設情境，就是為了從根本上解決學生的樂學問題。教學情境，是學生樂於學習之境。在這個境中，學生有看得見的實體形象，師生間有情感交流，喚起學生學習的愉悅感，直接提高學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情，學習效率必然得到提高。 注意點：情境的設計要合理，自然，有條理。 四、愛國主義教育與生命教育的有機結合 作為一名學科教師，我們應結合英語課盡可能地有意識地進行德育教育，把德育滲透到我們日常的課堂教學中時，可以使我們的課堂變得鮮活，有生命。學科德育滲透的最高境界是無痕，自然。不能大講空洞的道理或說教。要適時引導，如在學習外國歷史、風俗文化時，引導學生中西對比，以一分為二的眼光來分析事物，從而加強學生對祖國的熱愛。如在介紹學生節日的時候，要讓學生了解節日的歷史背景，現在大家很流行過西方的節日，要引導學生不要盲目崇拜西方的節日。 但德育的滲透要有度：也就是說要適可而止，能放又能收地滲透德育。不能影響教學，但也要保留一定空間製造懸念讓學生去思考。 總之，這次培訓讓我的收獲很大，超出了我在培訓前預想的目的。我會盡我所能將學到的東西，吸收並轉化為有自己風格的教學方法，讓孩子們主動地去學習，開心地學英語。學無止境，我將在今後的工作中，繼續努力，把自己學到的本領運用到實際教學中，讓我的英語教學能力不斷升華。鄧娜
Ⅹ 高中英語老師面試試講，現場抽題目備課上課。如何應對
每樣都准備吧……關鍵都是面試了……
反正時間多，不怕麻煩一樣都准備一套……
祝你成功哦！