無備課說課

❶ 如何備課，說課，評課

（哎喲你都知道來網路提問了，你自己再搜一搜吧）

一、備課的要求
（一）備教材
廣義的教材泛指教學所用的一切材料，包括課程標准、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習冊、課外習題集、課外讀物以及教學掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的「教材」都是狹義而言的。
1．認真鑽研教材。認真鑽研教科書，閱讀有關參考資料，明確教材地位、作用，確定教學目的要求，掌握教材的重點、難點、關鍵，落實基礎知識和基本技能，精選練習和作業（包括隨堂和課後）。
2．研究教材的步驟
（1）瀏覽全套教材
（2）通讀某一冊教材
（3）細讀某一單元的教材
（4）精讀即將施教的具體教材
（5）精心組織教材、處理教材
（6）閱讀有關參考資料
以上鑽研教材的六個步驟是有機聯系的整體，教師備課時也不是一定要按部就班，不同教齡、不同水平的教師應重點突破自己的薄弱環節。
（二）備學生（學情分析）
1．學生需要什麼樣的課堂？
學生們在課堂上需要的是什麼？專家們調查結果顯示：
①學生課堂上最快樂的事是交流。
②學生課堂最感興趣的內容是新奇而富有挑戰。
③學生課堂上最喜歡的學習方式是自主學習。
④學生對未來課堂的嚮往是「在線學習」。
2．備學生，明確教學難點、深廣度和容量。
學生是教學的對象，教師的教學效果，最後都要落實到學生身上。所謂備學生，即深入了解學生實際，是備課過程中不可缺少的環節。學生的實際，主要指學生的知識基礎、理解能力、計算和實驗能力等。
（三）備教法、學法
何謂「教法」，它是指老師為完成教學任務的採用的工作方法。學法則是學生為完成學習任務而採用的方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。

❷ 說課的具體流程是怎樣的，該怎麼寫說課稿怎樣才能說好課呢

說課的基本步驟
一、說教材
1、教材的地位：
從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書中的地位和作用。
2、教學目標：
根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。
3、教學重點、難點：
從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據並確定教學的重點和難點。
二、說教法
依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明。如：
1、參與式
2、討論式
3、互動式
4、體驗式
5、研究性學習
6、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等
三、說學法
依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習。
四、說教學程序主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。並說出你這樣設計的依據是什麼。
五、說板書
一般正規的說課如果時間允許的情況下，是要在說教學程序的過程中寫出板書提綱的。如果時間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時出示，達到調控學生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的 #wiki.geekfans.com
說出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利於鞏固新知識、有審美價值等。

說課的內容
1． 說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確「教什麼「；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道」如何教「。說教材包括以下幾個方面：
（1） 說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。
（2） 說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
（3） 說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。並要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。
2． 說學生
就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：
（1） 說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什麼樣的影響。
（2） 說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。
（3） 說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由於身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。
3． 說教法與手段
就是說出選用什麼樣的教學方法和採取什麼樣的教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。

（1） 說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特徵、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。
（2） 說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網路等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過於簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流於形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特徵、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。
4． 說教學程序
說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：
（1） 說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。
（2） 說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。
（3） 說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20——25分鍾）和黃金時間（15分鍾）是怎樣充分利用的。
（4） 說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什麼時候板書？板書的具體內容是什麼？板書的展現形式是什麼？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要准確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。
5． 說教學效果的預測
教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。
如何說課：
1、要正確認識上課與說課的區別。
上課是教師在特定的環境中,依據自己所編制的教案,實現教學目的,完成教學任務的過程.上課有具體的教學主體對象,有具體的師生配合過程,有一定的教學程序和具體的操作方法,是具體的教學實踐活動.說課則不同,是由說課教師給特殊聽眾(領導,專家或同行)唱"獨角戲",它側重於理論闡述,屬於教研活動的范疇.
2、要正確處理好備課與說課的關系。
備課和說課都是圍繞一個具體的教學課題展開的,二者有著並列,相輔相成的關系,但其表現內容不同.備課是教師在吃透教材,掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫教案的活動.它有明確的教學目標,具體的教學內容,有連貫而清晰的教學步驟,有啟發學生積極思維的教學方法,有板書設計和檢測試題等.而說課,則是教師在總體把握教材內容的基礎上,說出在教學過程中,教師對各個環節具體操作的想法和步驟,以及這些想法和採用這些步驟的理論依據.簡單地說,說課主要是回答自己為什麼這樣備課的問題.因此,說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述.

3、說課應重視新課程標准重視新課程標准,就是要有新的教育理念.所以課標本身既是說課的內容,又是說課內容的依據,它是教師的執教之綱.它對教學工作提出了具體的安排與要求,為教師掌握教學內容規定了必須達到的標准,具有最高的權威性和指導性.說課重視課標應該說什麼呢一是要說所教內容是否是課標要求的內容,二是要說課標中規定的本部分內容對學生的能力要求.

4、加大學法指導的力度 明天的文盲不是目不識丁的人,而是不會學習的人.今天的我們更應懂得"授人以漁"的道理,所以學法指導是轉變教學觀念的突破口.所謂學法,即說明在教學過程中,針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技巧.我們倡導的由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習,由被動性學習到主動性學習再到積極性學習,這種學習能力的形成都有賴於教師平時的學法指導.所以說課中學法指導應該作為一個重點.

5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動 新的課標"新"在何處筆者認為,一是要徹底改變知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲取知識和技能的過程,成為學會學習和形成正確價值觀的過程.二是要徹底改變學生的學習方式,確立學生在課程中的主體地位,建立學生自主,探討,發現,以及合作學習的機制,同時要拓展學生的學習空間,培養創新精神和實踐能力,增強社會責任感,重視語文的熏陶感染作用,尊重學生在學習過程中的獨特體驗.所以,我們的教學設想,教學過程,都應該有立意高遠的課堂教學活動.

6、說課要注意理論和實踐的有機結合 理論和實踐的有機結合是說課的靈魂.說課的性質明確地要求用教育理論指導教學實踐.說課要言之有理,言之有據,言之有序,言之有情.要做到說做法,明道理;說教學整體思路,明教學指導思想;說教學目標,明教學目標制定的依據.理論從何而來一是教育學心理學理論,二是學科知識理論,三是大綱和課標,四是近年來的教改經驗和成果.

7、說課設計要力求避免脫節現象 脫節現象是說課者最常犯的錯誤,所以要力求避免.一是要避免理論與實際相脫節.理論太少,就會降低說課的水準;理論空洞,無具體內容,就會形成有骨無肉.二是要避免教學目標與教學內容相脫節.教學目標就是教學的目的,教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施,二者應是相一致的.三是要避免教學目標,教學重點的確定與課標,單元重點相脫節.四是要避免設計的問題之間相互脫節.好的說課稿應是一篇好的文章,其結構應嚴謹,所以應注意設計的問題之間的銜接和過渡.

❸ 如何備課 說課 評課

如何說課
說課要涵蓋教學設計的每一個環節,主要包括以下內容:
一,說教學內容
教材是課程的載體.能否准確而深刻地理解教材,高屋建瓴地駕馭教材,合乎實際地處理教材,科學合理地組織教材,

是說好課的前提.
1,說教材內容:說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用,即弄清教材的編排意圖或知識結構體系.
2,說教學目標:說明如何依據教材內容,課標要求和學生實際來確定本節課的教學目標.包括大綱或課標的總體目標,

年級教學的分目標,單元及本課教學的小目標.重點說本課的"三維"目標是什麼,確定的依據,實施途徑.
3,說教材處理:說明如何精選教材內容,並合理地擴展或加深教材內容,通過一定的加工將其轉化為教學內容,即搞清

各個知識點及其相互之間的聯系.
①處理的原則.如某教師說的初中歷史《中英鴉片戰爭》一節課的教材處理:
教材是教學的依據,但它不是教學的產物,作為教師應該對教材進行科學的處理.我在處理這節教材時本著兩個指導

思想,第一是注意線索清晰,使教材知識系統化;第二符合普遍認識規律,方便學生記憶.
這節課教材分三個部分:英國發動侵略戰爭;中國軍民奮起反抗;中由南京條約簽定.我把它重新編為四個內容:英國

發動侵略戰爭;戰爭的過程;戰爭的結果;鴉片戰爭的影響.
②重點的確定和依據.教學重點是什麼,有什麼依據.
某教師說的初中地理《美國的工業和農業》一節課的重點確定:
本節課的內容由美國的工業和農業兩大部分組成,重點定為美國的經濟特徵,其中又以美國工業三大地區分布為重

點內容.確定的依據有兩個,一是教材的知識體系,美國的經濟特徵是美國經濟地理的骨架,而工業又是美國經濟的主

體,工業地理當中突出特點是工業三大地區分布,因此將它確定為重點.
③難點的確定和依據.教學難點是什麼,有什麼依據.
某教師說的初中地理《美國的工業和農業》一節課的難點確定:
本節課的難點有三個,第一個是美國的農業帶的形成與分布,第二是美國工業城市空間構成關系,第三個是美國的經

濟問題.確定的依據是兩個方面,一個是教材一個是學生.在教材方面,農業帶本身空間問題復雜,影響農業帶形成的

原因很多,農業帶空間跨度大.美國工業城市名稱眾多,在教材的地圖上就出現了58個,名稱難記,空間問題難以掌握.

美國的經濟問題,涉及政治,歷史,文化,經濟等諸方面因素,初一學生同時接受消化這么多知識信息的能力有限;學生

對美國有關知識的了解有限,記憶,想像空間事物的能力也有限,所以把它列為教學難點.
④說明教材處理上值得注意和探討的問題.
二,說教學對象
1,分析學生知識能力水平,學習本節課可能出現的困難及解決的對策.
2,分析學生的心理,生理特點及根據其特點所採取的教學對策.
某教師說《中英鴉片戰爭》一節課的教學對象分析:本節課是初二教材,對學生的情況做如下四個方面的分析.
知識掌握上,小學五年級學過鴉片戰爭,至今已經兩年多了,許多學生出現知識遺忘,所以應全面系統的去講述.
心理上,學生對歷史課感興趣,愛聽歷史故事,老師應抓住這些有利因素,引導學生認識到歷史課是科學,學好歷史有

利於其他學科的學習.
生理上,青少年好動,注意力易分散,愛發表見解,希望得到老師的表揚,所以在教學中應抓住學生這一生理特點,一方

面要運用直觀生動的形象,引發學生的興趣,使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創造條件和機會,讓學生

發表見解,發揮學生學習的主動性.
學生學習本節課的知識障礙.學生學習本節課將遇到一些知識障礙,如戰爭的根本原因與導火線的區別,租借地,領事

裁判權等概念,學生不易理解,所以教學中教師應予以簡單明白,深入淺出的分析.
三,說教學方法
1,說教法:說本課選擇何種教學方法,教學手段及其教育理論依據.具體要做到以下幾個方面:
①要說出本節課所採用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則.
②要說出本節課所選擇的一組教學方法,手段,對它們的優化組合及其依據.無論以哪種教法為主,都是結合學校的設

備條件以及教師本人的特長和學生實際而定的.要注意實效,不要生搬硬套某一種教學方法,要注意多種方法的有機

結合,提倡教學方法的百花齊放.
③要說明教師的教法與學生應採用的學法之間的聯系.
④要重點說說如何突出重點,化解難點的方法.
2,說學法:說本課擬教給學生什麼學習方法,培養哪些學習能力.具體要說清兩大問題:
①針對本節教材特點及教學目標,學生宜採用怎樣的學習方法來學習它,這種學法的特點怎樣 如何在課堂上操作
②在本節課中,教師要做怎樣的學法指導 怎樣使學生在學會過程中達到會學 怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學

法指導
四,說教學過程
說教學過程是說課的重點部分,要求做到:
1,說教學全程的總體結構設計,包括預習,教學,訓練,復習的安排.
2,說教學環節的安排,包括如何引入新課,如何進行新課學習,如何鞏固新課成效,以及如何過渡銜接.
3,說教學重點,難點的教法設計.
4,說板書的設計,包括板書的內容,在教學中的展開程序,板書與教學的關系.
5,說教學反饋,要對教學過程作出動態性預測,考慮到可能發生的變化及其調整對策.
以上每一個環節,既要說做什麼,怎麼做,還要說明為什麼要這樣做.
五,說教學理論
說理論是說課的本質屬性.說理論不一定是一個單獨的說課環節,可以貫穿在以上四個環節中.如:某老師教學《中英

鴉片戰爭》一課的幾個環節設計:
①導入.方法是錄像導入,首先放一段虎門銷煙的錄像,然後導入新課.優點有二,一是採取直觀的教學手段,引起學生

的興趣;二是復習上節課的知識,自然導入新課.
②重點突出.首先將戰爭過程分為兩個階段,然後採取圖表示意法進行講解,最後組織討論,討論分為三步進行,第一,

設疑.中英雙方在戰爭中誰是正義的,誰是非正義的 第二,質疑.既然中國進行的是反侵略的正義戰爭,又在本土作戰,

同時還有中國人民的頑強抵抗,為什麼還是失敗了第三,解疑.通過討論,得出失敗的原因,一是清政府的腐敗,二是科

學技術落後,根本原因是社會制度落後,落後就要被動挨打.這樣設計的目的有三個,第一個目的,在學生動耳,動眼聽

課的基礎上,進一步達到動腦思考,動嘴說,使多種器官協調運用,促進學生思維和表達能力的發展.第二個目的是達

到思想教育的目的.第三,通過教師講,使學生由感性認識上升到理性認識,從而將這節課推向高潮.
③訓練設計.首先介紹訓練的鞏固功能,考查功能,反饋功能;然後介紹了訓練題難度,即為哪一個層次的學生設計的;

最後介紹訓練依據:遵循教學大綱,突出思想性,基礎性和教學重點難點;有梯度;靈活性;訓練量適中.

如何評課
評課也要涵蓋教學設計的每一個環節,主要包括以下內容:
一,評教學內容
要看教材的把握是否准確,教材的處理是否得當,重點是否突出,難點是否突破.要看教學目標的制定是否全面,具體,

恰當.全面,指能從知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀等方面來確定;具體,指"三維目標"要有明確要求,體現學

科特點;恰當,指確定的教學目標,能以大綱,課標為指導,體現年段,年級,單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規律

,難易適度.
二,評教學對象
是否面向全體學生,是否充分尊重學生在課堂教學活動中的主體地位,是否努力創設寬松,民主的課堂教學氛圍,師生

是否情感融洽,採取的教學對策有助於克服學生的學習困難和心理障礙.
三,評教法和學法
教學方法與手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務,是否有助於提高課堂教學效率;現代化教學手段的運用是

不是量體裁衣,運用靈活,教學方法是否靈活多樣,是否符合教改方向,有沒有改革與創新,有沒有形成獨特的教學藝

術風格.
學法指導的目的是否明確,學法指導的內容是否付諸實施,學法指導的方式是否可行.是否注意挖掘學生內在的因素,

並加以引導,鼓勵;是否培養學生敢於獨立思考,敢於探索,敢於質疑的習慣;是否培養學生良好的思維習慣和思維品

質,教會學生在多方面思考問題,多角度解決問題的能力等.
四,評教學過程
教學思路設計,是否符合教學內容實際,是否符合學生實際;是否有的獨創性,能不能給學生以新鮮的感受;教學思路

的層次是不是清晰,能否實現教學目標.
教學過程是否緊緊圍繞教學目標,是否嚴謹有序,環節轉換是否自然,藝術.是否為學生創設良好的問題情景,強化問

題意識,激發學生的求知慾.
知識傳授是否准確,科學,是否盡快地接觸重點內容,重點內容的教學時間是否得到保證,重點知識和技能是否得到鞏

固和強化.
導入,結束等重要教學環節和重點,難點知識教學的教法設計是否符合學科特點,能否調動學生的學習積極性,培養能

力.
板書設計科學.板書設計是否科學合理,是否依綱扣本,言簡意賅,有條理性和藝術性,
練習設計,是否面向全體學生,體現層次性;訓練目的是否明確,與本課的教學目標是否相統一;訓練方法是否得當,是

否有助於學生能力的形成和思維品質的培養.
時間分配是否合理,有沒有"前松後緊"或"前緊後松"的現象,有沒有學生個人自學,獨立思考和獨立完成作業時間太少

的現象,講與練,師與生,優生與中生,後進生活動時間分配是否合理.
五,評教學效果
不同程度的學生的素質是否在原有基礎上都有提高,是否有學習方法的獲得,良好習慣的養成,情感的陶冶,學習品德

的升華.是發能做到教學效率高,學生思維活躍,當堂問題當堂解決,學生負擔合理.
六,評教學思想
是否體現先進的教育理念,如:面向全體學生,使學生全面發展,和諧發展;自主學習,合作學習,探究學習;教師應是學生

學習的促進者;學習應重過程,重體驗,重實踐等等.
七,評教學基本功
普通話是否達標;語言是否准確清楚,精當簡練,有啟發性;語調是否高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富於變化.字跡是否

工整美觀,板畫是否嫻熟.教態是否端莊,舉止從容,態度是否熱情.專業功底是否深厚,教具運用,儀器操作是否熟練,實

驗演示的時機,位置把握是否得當,是否達到良好效果.
評課要求:1,認真聽課,2,把握標准,3,講究藝術,4,擬好提綱(總體評價,主要優點或特色,需要探討的問題,改進意見建

議).

評課的注意事項:1,要根據課堂教學特點和班級學生實際,實事求是的公開評價一節課,切忌帶有個人傾向.2,要以虛

心的態度,商量的口氣與被聽課老師共同分析研討,不能把自己的觀點強加在別人頭上.3,要突出重點,集中主要問題

進行評議和研究,不要面面俱到,泛泛而談.4,要以事實為根據,增強說服力.5,要做好調查工作,盡可能較全面了解教師

和學生情況.

❹ 說課是什麼樣的，是上課嗎，要不要寫教案

要准備，但和上課不同，說課是說你對教材等的理解，說你要怎麼上好一堂課。

怎樣說課——說課的基本步驟
「說課「是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，採用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，並闡述自己的教學設想及理論依據，然後由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。

二、 說課的內容

1． 說教材

說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確「教什麼「；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道」如何教「。說教材包括以下幾個方面：

（1） 說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。

（2） 說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

（3） 說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。並要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

2． 說學生

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：

（1） 說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什麼樣的影響。

（2） 說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

（3） 說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由於身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

3． 說教法與手段

就是說出選用什麼樣的教學方法和採取什麼樣的教學手段，以及採用這些教學方法和手段的理論依據是什麼。

（1） 說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特徵、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。

（2） 說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網路等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過於簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流於形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特徵、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

4． 說教學程序

說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1） 說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

（2） 說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

❺ 說課與備課，上課，評課是什麼關系

老師的備課、說課、聽課和評課
一、仔細研究課程標准
課程標準是每一個學生在階段性學習中應當達到的基本要求。在實施過程中要按課程標準的要求，充分考慮全體學生的發展，關注個體差異，因材施教。要使自己的教學有方向、有目標，必須熟讀課程標准、研究課程標准，這就要求把握以下幾個要點:
1.讀「前言」，把握住基本理念。
2.讀目標，增強目標意識：即確立「三維」目標和熟記學段目標。
3.讀「實施建議」，提高操作能力。
4.讀「附錄」，和學生們一起成長。
二、備課
備課是教師的一項必修基本工作，在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容簡單的詮釋、教學過程簡單的安排、教學方法簡單的展示，它的性質、功能等已發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實以學生為主體，讓學生自主學習、合作學習來調動學生的學習積極性，在防止學生的學習活動流於形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課重要性越來越大，備課不僅僅是教師個人的事情，更是全教研組的事情，因此備課需要做到以下幾點：
1．發揮教研組的作用，進行集體備課。
2．備課的四個環節：備教材、備學生、備教學設計、備教學用具。
備教材：熟悉教學內容；了解新課程標准對本章、本節的教學目標是如何界定的；研究本課時與前後課時之間的聯系，做到知識之間的系統把握；深入研究教學內容，正確的把握本課時教學目標，以及重點、難點；考慮如何根據自己的教學風格和學生的認知狀況創造性的實施教材內容。
備學生：深入了解學生實際，為學生找准真實的學習起點：通過多種途徑了解學生；了解學生的生活環境；了解預習反饋；就課題（或在預習時提出自己不懂得的問題）提出問題等。了解不同年齡段學生在性格、心理、認知等方面的個體差異；了解學生已有的知識儲備情況；預知在課堂教學中可能出現的問題。
備教學設計：根據教學內容，安排合理的教學流程；認真思考每個環節的教學活動如何組織與進行。在教學設計的過程中應注重建立良好的師生情感，注重培養學生合作學習的能力，體現多維的教學目標。
三、說課：
上課的教學方法要靈活簡便。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，教學方法是為目標服務的，教學方法應按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好。無論是「探究式」，還是 「接受式」，關鍵要受學生的歡迎。因此要做到：
1. 上課時關注不同學生的不同情況，因材施教。
2. 注重從學生的不同表現獲取信息，及時調整教學，對教學的設計再加工。
3. 課堂上允許學生提出不同的見解，培養開放思維。
4. 注意保護學生的創新意識，允許和鼓勵學生的質疑和釋疑。
5. 相信學生，盡量不代替學生完成任務。
6. 重視評價，善於利用評價的激勵作用組織教學。
在完成知識和能力目標的同時，還要注重情感的滲透和教育。
四、聽課
學會聽課，有助於自己的成長。聽課前要明確聽誰的課？為什麼聽？想解決什麼樣的問題？需要做到：
1．記自己的隨想，邊聽邊記
2．注意環節，還要注意教學內容和時間的關系。
3．注意教學的真實性，真實的成分有多少。
4．對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定恰當的評價。
五、評課：
一節課往往因專業的評課而精彩，上課者因專業的評課而茅塞頓開，聽課者因專業的評課而豁然開朗。要評好一節課一般需要做到：
1.明確教學內容。
2.要認真聽課，了解講課教師的教學設計。
3.認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考。
4.毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。

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❻ 備課 和 說課是怎麼說的

說課的內容形式（或說課的基本格式、「套路」）說課主要分為以下四個四個方面：說教材分析、說教法和學法、說教學程序設計、說效果。說課時間一般控制在10—15分鍾左右。（一）教材分析這是說課最基礎的內容，即說「教什麼」的問題。1、簡析教材一般是說科學的一節課，說出這節課在第幾冊第幾章第幾節，是什麼類型的課（新授課、實驗課或復習課等）。該教材內容在科學中的地位，與前後知識的具體聯系以及與相關學科的聯系。該教材的結構特點和教材安排的先後順序，分析編者選材意圖作用。2、教學目標教學目標是一堂課的中心任務，所有的教學環節都是為它服務的。制定目標要符合課程標准和切合學生實際，使學生經過努力能夠達到。科學教學目標包括三維目標，即知識技能、過程與方法和情感態度價值觀。目標的描述要具體、簡潔，要有不同層次的要求。如知識目標層次有：了解、理解、掌握；技能目標層次有：觀察、實驗、思維等，練習、初步學會、學會；情感目標層次有：興趣和探索精神、辯證唯物主義、愛國主義，接受、體驗、具有。3、重點和難點它是教材處理的主要內容，教材處理是否恰當，是教師教學能力和水平的綜合反應。教材處理（結合在教學環節設計中）是整個教材分析的重點，教材處理如能得當，就等於教學成功了一半。教學重點一般在分析教材內容的內在聯系和確定了教學目標之後就可確定下來，即指教材體系中起決定作用的那些內容。難點不但要考慮教材內容本身難度更要根據學生的知識水平和能力來確定。教學重點、難點在一節課中一般1至2個。（二）教法和學法教法和學法是指說怎樣教的問題，是說課的關鍵內容。具體說課時，可合在一起說，也可不論先後說，兩者具有密不可分的辯證關系，教為學服務，教法由學法決定。教授學法是被傳統教育忽視的一項內容，這是傳統教育的缺陷。學法指導在現今的教學中越來越受到重視，使學生「學會」，又要學生「會學」。正如一位教育家所說的「一個差的老師只會奉送真理，而好的老師則教給學生發現真理。」教育家葉聖陶說「教是為了不教。」常規的學習方法有粗讀預習、觀察實驗、聽課理解、作業練習、應用實踐、總結提高等。在傳授知識過程中強調研究科學的方法、態度和習慣，指導學生課堂實驗，課外實驗和小製作的基本技能。具體應注意以下幾點：說前人研究科學的具體方法；說具體指導學生學習科學知識的方法；說怎樣培養學生觀察實驗能力和運用知識解決實際問題能力；說如何培養學生課外小實驗、小製作，課外實習的操作技能及注意事項；說如何調動優秀學生的積極思維和怎樣激發較差學生的學習興趣。說教法必須說明本課題准備選用什麼教學方法和教學手段,為什麼選用這種方法。科學教學方法多種多樣，為了加強實驗教學的有：實驗法、練習法；為了豐富感性認識，發展學生的感知能力，可以選用演示法、分組實驗法、觀察法；為了使學生正確理解概念、規律的方法有：講授法、談話法、啟發法、發現法等。教學手段包括語言和教具兩大類，教具有普通教具（掛圖、扳畫、模型）和現代教具（錄音、投影、錄像、計算機多媒體等）。具體說教法應注意以下幾點：①說選擇的主要教法和輔助教法的內容，以及教學後手段的內容；②說教法和教學手段的依據；③說突出重點、突破難點的實驗方法及操作，或所需預備知識及典型例題；④說所選教法和教學手段的注意事項，著重說明實驗操作的要領，觀察的重點。（三）教學程序設計教學程序設計也是說怎樣教的問題，即說這節課各個教學環節的安排，以及為什麼這樣安排。通常所說的優化課堂教學結構，也就是指教學程序設計的優化。這是教學成功的基本保證。說教學程序設計應注意以下幾個方面：①說教學過程的主要思路，簡述主要環節內容及時間分配，環節過渡的處理方法；②說板書板畫設計，教學手段運用，重點說明實驗的操作運用；③說如何運用教學語言和教學情感，創造課堂情景；④說教學中如何滲透思想品德教育。教學程序設計,一般包括下面幾個環節：新課講解，課內訓練，板書展示和教學說明等。1、新課引入新課引入的方法很多，有故事引入，復習舊知識引入，有實驗引入，或設置學生熟悉的情景引入。但無論選用什麼形式引入，都要根據本節課的具體內容，並應在闡述採用什麼方法的同時，說明這樣引入的好處，以及會產生怎樣的效果。2、新課講解新課講解這一環節，也是說課的重點、關鍵內容，這部分能體現教師對教材的處理和水平，這部分處理的好壞將直接影響本節課的教學目標的實現，直接影響學生能力的培養。在新課講解中，教師要闡明：①教師通過什麼方式，提出哪些問題，如何促進學生積極思考？②學生參與到什麼程度，要培養學生哪些方面的能力；③學生在學習時，可能會出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需克服；④如果學生沒有按教師的思路去做，有什麼補救措施。3、課內訓練課內訓練包括例題示範、課堂練習。選擇例題一般是針對學生容易出錯的問題，或是重要的概念與規律的強化訓練。注意所選例題或習題要有代表性、同時考慮針對性、系統性、實用性和可操作性，還要注意量的控制。4、板書設計說課不像上課那樣，有完整的上課所需的板書，所以把所說的這節課在上課時的板書設計展示出來尤其重要。5、教學說明（視實際情況選擇）（四）說效果（課後說課）說效果是說教的怎麼樣的問題。即對說與操作的結果檢測、總結和評價，找出存在的問題，運用教育教學理論提出改進措施，進而提高說課水平，優化課堂教學。具體內容有以下三點：說落實，即「教什麼」、「怎樣教」、和「為什麼這樣教」的內容在實際操作中的效度；說「成敗」，即是說實際操作後反饋獲得的經驗和教訓；說「改進」，即說經實際操作後的修改意見，也是說者新的設想。課後說課不同於課前說課，課前說課是口頭表述本節課的教學目標、教學設想及理論根據，按照「教什麼」、「怎樣教」、「為什麼這樣教」的思路展開，側重於理論認識。課後說課按照「教的的怎麼樣？為什麼會這樣？如何改進」的思路展開，側重於從實踐效果的角度分析認識。分三個方面進行課後說課：①說教學達標情況；②說教法運用情況和學生活動情況；③說課堂結構實施情況。四、怎樣說好課1、精心查閱、搜集和選擇說課材料應該查閱的教學資料有：課程標准中的教學要求；教參對教學內容的分析；有關教學理論、學生學習論、教學原則等；有關科學內容的報刊雜志所介紹的論文、實驗技巧等。2、要突出理論分析和課堂教學實際的統一說課需要充分的理論分析，否則便沒有說課的價值（沒有了為什麼就成為備課材料）。但是，說課的最終目的還是講課、講好課，在如何把理論通過操作變為實際上下功夫說清楚。3、錘煉說課內容，做到詳略得當，主次分明重點突出說課要說的內容較多，怎樣才能在有限的時間內完成說課內容，這就要求教師除了有較強的口頭表述能力和一定的現代化教學手段配合外，還要有較強的科學知識傳授能力和教學效果的自我評價能力，從而使說課內容層次、重點突出、特色鮮明，才會說出深度，說得精彩。

❼ 簡述說課與備課，上課有什麼異同

三者的先後順序是：備課、說課、講課。

1. 備課，是教師根據學科課程標準的要求和本門課版程的特點權，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

2. 說課，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，「怎樣教」和「為什麼這樣教」的教學設計思想的分析

3. 講課，是對說課的具體實施。

❽ 招聘教師是，有一環節是備課和說課，怎樣區分啊備課需要寫出來嗎說課稿我知道怎麼寫

要求寫出教案，樣板可參照教案書啊

❾ 怎麼進行說課，要注意那些方面

說課的內容形式

說課主要分為以下四個四個方面：說教材分析、說教法和學法、說教學程序設計、說效果。說課時間一般控制在10—15分鍾左右。

（一）教材分析

這是說課最基礎的內容，即說「教什麼」的問題。

1、簡析教材

一般是說科學的一節課，說出這節課在第幾冊第幾章第幾節，是什麼類型的課（新授課、實驗課或復習課等）。該教材內容在科學中的地位，與前後知識的具體聯系以及與相關學科的聯系。該教材的結構特點和教材安排的先後順序，分析編者選材意圖作用。

2、教學目標

教學目標是一堂課的中心任務，所有的教學環節都是為它服務的。制定目標要符合課程標准和切合學生實際，使學生經過努力能夠達到。

科學教學目標包括三維目標，即知識技能、過程與方法和情感態度價值觀。目標的描述要具體、簡潔，要有不同層次的要求。如知識目標層次有：了解、理解、掌握；技能目標層次有：觀察、實驗、思維等，練習、初步學會、學會；情感目標層次有：興趣和探索精神、辯證唯物主義、愛國主義，接受、體驗、具有。

3、重點和難點

它是教材處理的主要內容，教材處理是否恰當，是教師教學能力和水平的綜合反應。教材處理（結合在教學環節設計中）是整個教材分析的重點，教材處理如能得當，就等於教學成功了一半。

教學重點一般在分析教材內容的內在聯系和確定了教學目標之後就可確定下來，即指教材體系中起決定作用的那些內容。難點不但要考慮教材內容本身難度更要根據學生的知識水平和能力來確定。教學重點、難點在一節課中一般1至2個。

（二）教法和學法

教法和學法是指說怎樣教的問題，是說課的關鍵內容。具體說課時，可合在一起說，也可不論先後說，兩者具有密不可分的辯證關系，教為學服務，教法由學法決定。

教授學法是被傳統教育忽視的一項內容，這是傳統教育的缺陷。

具體應注意以下幾點：

1、說前人研究科學的具體方法；

2、說具體指導學生學習科學知識的方法；

3、說怎樣培養學生觀察實驗能力和運用知識解決實際問題能力；

4、說如何培養學生課外小實驗、小製作，課外實習的操作技能及注意事項；

5、說如何調動優秀學生的積極思維和怎樣激發較差學生的學習興趣。

說教法必須說明本課題准備選用什麼教學方法和教學手段,為什麼選用這種方法。

具體說教法應注意以下幾點：

1、說選擇的主要教法和輔助教法的內容，以及教學後手段的內容；

2、說教法和教學手段的依據；

3、說突出重點、突破難點的實驗方法及操作，或所需預備知識及典型例題；

4、說所選教法和教學手段的注意事項，著重說明實驗操作的要領，觀察的重點。

（三）教學程序設計

教學程序設計也是說怎樣教的問題，即說這節課各個教學環節的安排，以及為什麼這樣安排。

說教學程序設計應注意以下幾個方面：

1、說教學過程的主要思路，簡述主要環節內容及時間分配，環節過渡的處理方法；

2、說板書板畫設計，教學手段運用，重點說明實驗的操作運用；

3、說如何運用教學語言和教學情感，創造課堂情景；

4、說教學中如何滲透思想品德教育。

教學程序設計,一般包括下面幾個環節：新課講解，課內訓練，板書展示和教學說明等。

a、新課引入

新課引入的方法很多，有故事引入，復習舊知識引入，有實驗引入，或設置學生熟悉的情景引入。但無論選用什麼形式引入，都要根據本節課的具體內容，並應在闡述採用什麼方法的同時，說明這樣引入的好處，以及會產生怎樣的效果。

b、新課講解

新課講解這一環節，也是說課的重點、關鍵內容，這部分能體現教師對教材的處理和水平，這部分處理的好壞將直接影響本節課的教學目標的實現，直接影響學生能力的培養。

在新課講解中，教師要闡明：

①教師通過什麼方式，提出哪些問題，如何促進學生積極思考？

②學生參與到什麼程度，要培養學生哪些方面的能力；

③學生在學習時，可能會出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需克服；

④如果學生沒有按教師的思路去做，有什麼補救措施。

3、課內訓練

課內訓練包括例題示範、課堂練習。選擇例題一般是針對學生容易出錯的問題，或是重要的概念與規律的強化訓練。注意所選例題或習題要有代表性、同時考慮針對性、系統性、實用性和可操作性，還要注意量的控制。

4、板書設計

說課不像上課那樣，有完整的上課所需的板書，所以把所說的這節課在上課時的板書設計展示出來尤其重要。

怎樣說好課：

1、精心查閱、搜集和選擇說課材料

應該查閱的教學資料有：課程標准中的教學要求；教參對教學內容的分析；有關教學理論、學生學習論、教學原則等；有關科學內容的報刊雜志所介紹的論文、實驗技巧等。

2、要突出理論分析和課堂教學實際的統一

說課需要充分的理論分析，否則便沒有說課的價值（沒有了為什麼就成為備課材料）。但是，說課的最終目的還是講課、講好課，在如何把理論通過操作變為實際上下功夫說清楚。

3、錘煉說課內容，做到詳略得當，主次分明重點突出

說課要說的內容較多，怎樣才能在有限的時間內完成說課內容，這就要求教師除了有較強的口頭表述能力和一定的現代化教學手段配合外，還要有較強的科學知識傳授能力和教學效果的自我評價能力，從而使說課內容層次、重點突出、特色鮮明，才會說出深度，說得精彩。

(9)無備課說課擴展閱讀：

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。

說課有利於提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

說課有利於提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

說課有利於提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

說課有利於提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。