A. 有沒有有趣的心理學教案
識別說謊人的實驗
「請你好好看我，我像是說謊的人嗎？」
常常聽到有人這么說。確實，當和對方相互注視著時，說謊是不容易的，但不是不可能。
一個人要想掩飾自己的感情和聲音，首先要做的是調節自己的表情。那麼怎樣才能識破臉上一本正經的說謊者呢？
埃克曼和普利森兩位研究人員，做了一個實驗。他們拍下了一位正在說謊的人的照片，然後給人看，讓人判斷此人是否在說謊。
照片有三張，分別是這個人的頭部、頸部以下和全身。回答結果如下：
l．看過頭部照片的人，大多數對這個人給予較好的評價，諸如開朗。有人情味、友好、熱情。好人、正直等等。
2．看到頸部以下照片的人，大多數給予否定的評價，諸如緊張、神經質、迷糊。有心計。令人擔憂等等。
3．看到全身照片的人，則評價為有活力、易變、機敏等等。
從實際情況來看，看到頸部以下照片的人的評價最正確，看出了這個人在說謊。而看到頭部照片的人，則被巧妙地拖進了圈套。
據此埃克曼提出撒謊人的本來面目在其下半身最容易顯露，尤其是腳部，接著是手，而臉上最難看出。 不管是什麼人，當他撒謊或擁有某種秘密時，多少都會陷入良心的譴責或不安，最易顯露其內心的地方則是一般人最不注意的身體下半部。
從眾實驗
心理學家阿希（1952）做了一個從眾的經典實驗。
在這個實驗中，只有一個人是真正的被實驗者，他面臨著來自其他幾個人的壓力。想像你參加了實驗組，任務是對線條的長短進行區分，7個人組成一個小組，大家圍坐在桌子旁，你排在第六位。
研究者要求每個小組成員報告三條線中哪一條與標准線一樣長（如圖），一共有三組。在第一組實驗中，你前面的5個人與你期待的回答一樣：A線與標准線一樣長，這個答案不是很明顯嗎？第二組線也很好判斷。怎麼，你感覺乏味了吧？
但是，在下一組實驗中，盡管答案還是那麼明顯，但是第一個人給出了錯誤答案，他說B線與標准線一樣長。當第二個人給出同樣的答案後，你突然會坐直身子，再次檢查那線的長度。第三、第四、第五人也給出了同樣的錯誤答案，你開始懷疑到底是你瞎了還是他們瞎了。當輪到你的時候，你會怎樣報告呢？
什麼是正確答案，我現在不肯定？
正確答案到底是小組成員說的那條線還是我自己的眼睛看到的那條線呢？
是相信多數人的判斷，還是相信自己的判斷?
在確信多數人的判斷是錯誤時，能否堅持自己的獨立性?
這就是著名的阿希實驗，這個實驗告訴我們，我們總是傾向與跟隨大多數人的想法或態度，以證明我們並不是孤立的，而是存在與一個群體之中。阿希從1951年開始，1956、1958年又多次重復這項實驗，結果發現：
大約有四分之一到三分之一的被試始終保持獨立性，無從眾行為；
約有15%的被試平均作了總數四分之三次的從眾行為；
所有被試平均作了總數三分之一的從眾行為。
你和你的同學們也可以試驗一下，放學後，幾個人同時抬頭看天空，並不停地討論著什麼，不一會兒，相信就有好多好奇的同學像你們一樣，抬頭看天，雖然他們並沒有看到什麼！
B. 十五分鍾當心理小老師怎樣備課
你本身是不是學心理學的？
C. 關於中小學教師心理輔導培訓備課教案
我建議請新航標家教機構的心理輔導專家！新航標又有一批心理專家！回能針對中小學和中高考前的心答理輔導以及各科試題的分析測試，有著很系統的輔導方式。我高考前期就是在那進行的家教輔導，那年高考的試題跟專家預測的題目很接近，挺不錯的！你還可以咨詢電話(010)—52550301
D. 講大學生心理健康課備課需要什麼書
大學生心理健康的標准既要符合一般普通人心理健康的標准，又要體現大學生的心理發展規律與特點和他們特定的社會交得的要求。據此，大學生心理健康的標准主要有： 1、智力發展正常，且有比較強的學習動機、濃厚的學習興趣、積極的學習情緒和一定的學習能力，它主要由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想像力組成。其中，思維力是智力的核心。智力發展正常是大學生心理健康的重要標准。 2、了解自我並悅納自我，自我意識發展良好。心理健康的大學生既能了解自己，又能借接受自己，有自知之明，即對自己的能力、性格和優點都能做出比較恰當的、客觀的評價；對自己不會提出苛刻的、非份的期望與要求；對自己的生活目標和理想也能切合實際，因而對自己也是滿意的；同時努力發展自己的潛能，即使對自己無法補救的缺陷，也能安然處之。 3、具有一定的人際交往能力，人際關系協調和諧。人際關系是人們通過交往而建立起來的人與人之間心理上的關系，即人與人之間的心理適應。心理健康的大學生樂於與人交往，有正確的人際交往態度和有效的人際溝通技能，能用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態度與人相處；不僅能接受自我，也能接受他人，約拿他人，能認可別人存在的重要性和作用，同時他也能為他人所理解，為他人和集體所接受，與集體融為一體，與人際關系協調和諧。 4、能控制和合理表達情緒，心境良好。心理健康的大學生他們的愉快、樂觀、開朗、滿意等積極和肯定情緒總是占優勢，雖然有時也會有悲、有憂、有愁、有怒等消極和否定情緒，但一般不會持續長久；心理健康的大學生能適度地表達自己的情緒和通過恰當的方式宣洩自己的不良情緒，做到喜不狂、憂不絕、敗不餒；具有自製力和自控能力，能夠保持與周圍環境的動態平衡。 5、意志堅定自製，意志品質良好。意志是指人自覺地確定目標、支配行動、克服困難、實現預定目標的心理過程。一個人良好的心理品質主要表現為對自己的行為有一定的控制能力，能總能卻認識自己行為的目的和意義，遇事有一定的決斷能力，凡事能持之以恆，對沖動有克制能力，對緊急事件有良好的應變能力。 6、人格完整、和諧、統一。心理健康的大學生，其人格結構包括氣質、能力、性格和思想、信念、動機、興趣、人生觀等各方面平衡發展。人格作為人的整體的精神面貌能夠完整、協調、和諧地表現出來；思考問題的方式適中和合理，待人接物能採取恰當靈活的態度，對外界刺激不會有偏頗的情緒和行為反應；能夠與社會的步調合拍，也能和集體融為一體。 心理行為符合大學生年齡特徵。在生命發展的不同年齡階段，都有相對應的心理行為表現，從而形成不同年齡階段獨特的心理行為模式。心理健康的大學生具有與同齡多數人相符合的心理行為特徵，如精力充沛，請學好文，反應敏捷，喜歡探索。那些過於老成、過於幼稚、過於依賴的行為都是心理不健康的表現.