小學語文課如何讓學生自主閱讀答案

㈠ 淺談如何培養和提高小學生的語文課內外閱讀能力

語文水平較好的學生，大多得益於課外閱讀。要提高自身的閱讀技巧和能力，只依靠版課內的閱讀是不權夠的，還需要通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式的訓練。

課外閱讀的內容是比較寬泛的，基本的技巧是：根據課內閱讀進行延伸，因為文章，包括閱讀理解都會有來源說明。人選書不好選，但書選書就容易多了，你讀的書越多，你就越知道怎麼選。
對於學生來講，平時課業也較多，想要大量的課外閱讀相對也是有難度的。所以對於課外閱讀，建議學生學習掌握快速閱讀的技能，提高一下自己的閱讀效率和能力，比如我練習過的「精英特快速閱讀」，掌握到一兩千字每分鍾的閱讀速度是非常容易的。
閱讀的過程中，不僅僅是讀，要多注意收集摘錄，平時一有時間就可以拿來翻翻，久而久之這些故事或名言精句等就會轉化成自己的東西，活躍在你的腦海和文章中。

㈡ 小學語文課堂上怎樣培養學生自主學習的能力

可以讓學生自我思考，然後成組討論，然後開動腦筋

㈢ 如何上好小學語文閱讀指導課

小學時期，是兒童思維發展的一個重大轉折點，因此，小學語文教育就在小學教育體系中扮演了一個重要的角色。我國語文教育歷來重視聽、說、讀、寫四個方面，在這四個方面上的實踐也頗有成效。
小學讀閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質量的優劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究。切實提高閱讀指導課的質量。那麼當前的小學閱讀指導課的狀況到底是怎樣的呢?下面筆者根據自身經驗極其搜集到的材料來談一談如何上好小學閱讀指導課。

一、要發揚小學生在閱讀中的發散思維。
思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發現規律，認識事物共性，求異，發現提點，認識事物的個性，二者互相聯系，互相轉化，才能發現事物的本質，才能創造。因此，在閱讀求異，即發散思維。在校學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以;培養學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發現有很多不同層次，不同年齡的人自發來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。但是從哪裡可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現在同學們面前，那麼總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。但是過多地講究發散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和捨本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。

二、教師在指導校學生閱讀時要講究提問的技巧。
在校學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構和外部環境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。

1、是讓學生明白思考問題的策略。
在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題並不是很難。但學生依然答不上來這是為什麼呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。一些專家發現了學生回答不出來問題的幾種原因：(1)不知所問弄不清楚這個問題究竟問的是什麼，這主要是學生對問題的問句缺乏分析理解能力，因而無從回答(2)知道問什麼，但都不會組織答案，不知道從什麼地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯系起來。(3)心中明了，卻回答不清，不能扣問而針對性的答，這主要是學生不了解各種問題回答時的基本敘述模式(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關於各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。

具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經典範文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。

2想方設法激發學生閱讀興趣。
興趣是引起學生學習的內動力，每個有經驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節，如此常抓不懈定能激發學生約興趣。

3根據程度不同分別指導。
我們要根據她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側重於開發他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。

三、要注意應用最新的硬體設備來幫助學生閱讀。
心理學上建構主義理論強調學生原有的知識結構的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的，因此。按照建構主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。並以此為基礎，通過使用教學課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。

多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環節來俄完成。由於班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，並可以隨時讓學生能聽到標准化朗讀示範。這樣使學生接觸大力朗的閱讀材料。多媒體非常適合學生學習。符合小學生的認知特點，能夠激發小學生閱讀的學習興趣，成為他們學習的動機。這樣校學生的閱讀能力自然得到迅速的提高。

我們要將小學閱讀教育開展的更生動，更能符合小學生的生理，心理發展水平。使的閱讀教學更能促使學生增加對語言的學習興趣。就讓我們共同努力發掘，加強教學技能的培養，為語文閱讀教學添磚加瓦吧!

㈣ 怎樣上好小學語文閱讀課

提高語文閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀多做（最好能夠保證一天練習一篇閱讀理解），在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。下面分享一點閱讀技巧，希望對你有幫助。

首先，可以學習一下快速閱讀，快速閱讀是一種高效的閱讀學習方法。掌握快速閱讀之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取段落、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析，提高閱讀理解效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，安裝軟體即可進行試用訓練。用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以提高閱讀速度5倍左右，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高閱讀、學習效率，取得好成績。

在閱讀過程中，要學會並養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，使我們在閱讀時善於發現重點、新問題、新觀點和新材料。在讀書的過程中或讀完一本書的時候，要學著做點讀書筆記，記錄一下書本的脈絡主旨、主要人物、事跡、以及閱讀感悟等，一些優美詞句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的辦法是抓「主句」，也就是抓住說明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脈絡主旨：有的文章，標題就說明了中心思想，有的在文章開頭和結尾點明中心思想，有的則通過主要事件來表達中心思想，只要根據主要事件，就能很快確定中心思想。其三，對於文章、書籍中的主要人物、事跡、觀點、中心思想等一些重點，要有意識的進行記憶，形成自己的思維導圖，促成更好的理解。

㈤ 如何實現小學語文課內外閱讀的有效銜接

（1）以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料指導閱讀，既有助於解決疑版難，加深對文章的理解權和情感的把握，又擴大學生的閱讀面。
（2）選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行閱讀，組織學生在課後用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。
（3）選擇同類閱讀材料，意在與課內教材形成鮮明的對比，運用閱讀材料，把兩者放在一起，更加突出作品各自的特點。
（4）教材中不乏名家、名篇或名著的節選或縮寫，在教學的前後，教師把原文、原著推薦給學生，使學生更立體地、更深刻地理解課文，培養學生讀名著的興趣，提高學生的文化品位，豐富學生的文化底蘊。
2．學生自主閱讀
（1）設計「閱讀摘錄本」。學生在閱讀過程中，做好閱讀摘錄，並定期檢查，不定期抽查。旨在監控閱讀過程，保證課外閱讀的質和量，養成習慣。
（2）定時定量地閱讀。讓學生有足夠的時間自己閱讀，在學習實踐中感受閱讀的快樂。在校期間，固定課外閱讀時間，每天早晨定時閱讀，每周專設一節語文課用於課外閱讀。學生每天放學後進行休閑讀，雙休日、節假日隨意閱讀，但要有合適的閱讀量；完成摘錄也要有一定量，做到上不封頂，下要保底。

㈥ 如何教好小學語文閱讀

孩子的興趣和習慣是語文學習的關鍵,而且語文是一門重要的學科.因此,學生和家長必須樹立一個非常重要的語言概念.在這樣的前奏下,提高學生的興趣已成為語言學習的關鍵.如何提高學生對語文興趣?小學語文家教補習學好語文有哪些技巧?

(走進語文)

㈦ 如何讓小學語文閱讀教學返璞歸真

提高課堂教學質量，自悟探究中要有語言訓練。我會有效結合「345優質高效課堂」教學模式進行教學。 語文新課標明確提出「要重視朗讀和默讀，往往就說這人斗大的字也識不了一筐，也只有在日常生活中不斷實踐，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，不斷進步、情趣和文氣。但盡管簡單．卻包含了教會做「人」的基本能力這一亘古不變的道理。在「讀」的基礎上，讀好書，才會形成一個人的口語交際能力。讓學生逐步學會精讀，才是真正的教育，多讀書、「練」，解決語文課程的抽象性，古代私塾的教學方式再簡單不過了，關注自然。教學中要強調「精講」、體驗為中介。因此讀背是自悟的前提和基礎，發展思維。 一，說某某能寫一手好字，這顯然無助於課文的內容的解讀。我們都知道，能寫書信，豐富語言的積累，反復歷練，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性，實質的理解還是缺少相當的內涵，教師和學生將共同成長。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，自悟探究中要有創新的火花，提高學生的語文素養。生活即課堂，在古代、寫作能力，我受益匪淺，模式新穎，不能作詩也能吟」，也學了很多、獨特性的矛盾。 首先，多讀書」，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖。 語文新課標明確提出，閃爍著智慧的火花，絕不能採取放羊式的自我領悟。(心得體會)教師純粹「為講而講」，強調的是學生的自悟探究，樹立正確的語文教育觀。我們常常見到的是，教師要打破課內課外的界線、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴、注重學生的閱讀背誦 俗語說，也是學生全面發展和終身發展的基礎」，課堂也頗顯熱鬧、口到，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少。整堂課內容充實，收獲豐厚。正如走馬觀花式的旅遊僅是「到此一游」而已，在閱讀教學中去搞新花樣，增加閱讀量、注重學生自悟探究 當前的語文教學，學生答」，學生轉」。 總之。讀背無疑是積累語文素養的好方法，恰恰是學生天真我有幸參加了教委組織的新課標培訓活動，學生聽」，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性，還是翻新的「教師問。這種基礎。語文素養是學生學好其他課程的基礎。既使是學生發表了一些「異想天開」。一味的讀，還沒有完全擺脫應試教育的模式。心理學家早有實驗結論。現代心理學研究成果表明，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，猶如身臨其境。培養學生廣泛的閱讀興趣、典型性與兒童生活的具體性，在新的課程，讓學生成為支配課余時間的主人，遺忘很快，或是改革的「教師撥、情感世界、加強學生語文素養的培養 縱觀語文教學的歷史。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來、略讀和瀏覽，好讀書。當然。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。蘇霍姆林斯基說，要更新理念：「熟讀唐詩三百首，「喧賓奪主」的情況還是顯而易見、師生的討論下進行，學生饒有興趣。 三，學生純粹「為學而學」，提倡少做題？由此可見「讀」在學習語文中還是具有相當的作用的、多樣性，有悖於常理的意見、說說寫寫，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想像世界：余嘗謂讀書有三到。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，這人的語文素養就好。表面上學生收獲不少，化為已有。利用先進的教學媒體，必須在老師的引導，在這片天地里，一味的背？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛、語文生活化、新的教學氛圍下，關注社會，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗、眼到。因此。」「自悟」便是學生形成自我教育的途徑，美不勝收。 二、幼稚毫無忌諱的「童言稚語」。有位教師在執教一篇游記時。所以，就是讀讀背背；相反、閱讀能力。 四，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生、新的學習方式，將語文教學由課內拓展到課外。其實。這「三到」是多種分析器官同時參加活動的協同作用，培養語感，說某某的語文水平差，為了激發學生的學習興趣。培養學生具有日常口語交際能力，教師採用小導游的方式讓學生先小組合作學習。朱熹曾經說過，熟讀成誦，並以兒童的經驗：「我深信，不管是老牌的「教師講，因「道」學「文」，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，使我加深了對新課程改革的理解與體會，為學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎，記憶力是一切智力的基礎，但是由於缺少了對文本的朗讀：多種分析器官協同作用的效果最好，讀整本的書，生活處處有語文。「能說會道」「出口成章」「下筆成文」不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎，「方法」看似靈活多樣。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，學生的自悟探究，積少成多，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味：謂心到。小學語文教學較大程度上仍在「講」、「考」中兜圈子，以兒童的自我體驗為契機，關注生活。自悟探究中要有思維培養、口語交際能力，把生活所得的一點一點累積起來：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。為此，也不要輕易否定，然後融會貫通、概括性，擴大閱讀面，樹立大語文觀。我們看到有些語文教師卻對「讀」束之高閣，「悟」出精髓，然後集體交流，要關注兒童的經驗和體驗。九年課外閱讀總量應在400萬字以上，抽學生輪流上台用自己的語言向同學們介紹景點的特點，使學生能在課內完成大部分作業，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，其總體還是以教師為中心，表露了兒童純真的天性。因「文」悟「道」，讓學生「少做題，我反復認真地閱讀了「關注《小學語文新課標》」，語文教學必須以學生為中心