先了解每冊抄教材的教學要求：襲《新課程標准》是教學的基本依據，教師應首先認真學習領會《課程標准》，明確教學目的、教學原則以及教學要求和任務，整體把握教學內容之間的聯系和銜接。讀課文、讀作者、讀學生、讀自己；研：研文本、研教參、研教案；聽、說：集體備課；寫：寫書案、寫教案、課中改、寫反思。
B. 在高中語文教學中如何有效備課
備課組是年級部領導下的落實學校教學工作的教師基層組織。備課組長的主要任務是抓好本年級學科的備課工作，提高本學科的教學質量。備課組長的角色定位：學科教學計劃的制定者.2.學科教研活動的組織者. 3.學科教學常規的督促者. 4.組內人際關系的協調者 5.學校和老師信息溝通者 6.學科教學質量的責任者. 備課組長的工作職責如下： 1、負責本年級學科的教學工作。制訂教學計劃，組織備課組教師認真學習鑽研新課標和教材，明確教學定位、進度和難度、容量以及作業量。組建學科題庫，做好存檔工作。教學計劃要明確具體，操作性強。計劃的制定要考慮其前瞻性，既要考慮一周的學科教學內容，也要顧及一個月、一個學期的教學內容。各學課要公示每周教學計劃並匯報其落實情況。 2、按計劃組織每周一次的集體備課活動，做到「三備」、「四定」「五統一」、 「六明確」。三備即：備教材、備教法學法、備學生，四定即：定時間、定地點、定內容、定中心發言人；五統一指：統一進度、統一要求、統一內容、統一作業、統一考查。六明確指：教學過程中明確基本知識點；明確基本能力訓練點；明確思想教育基本結合點；明確知識遷移的基本結合點；明確重點；明確難點。在集體備課的基礎上,各課任教師要根據所教班級的情況,認真進行二次備課.認真開展教法學法研究，探索學科與信息技術整合的有效教學方法。
C. 小學語文如何備課
備課就是教師在講課前的安排與准備，備好課的初衷是為了更好地上好課。因此，在我國當前正處於實施素質教育浪潮的今天，備好課是提高教學質量的基礎，是為上好一堂優質課所作的充分准備和關鍵環節。 備課就是老師在上課前對整個的一堂課所做的精心准備和進度安排。它一般包括備教材、備學生、備教法、備教案等四個方面的步驟和內容。 備課分學期前備課和課前備課兩種形式。 （一）學期前備課，必須全面研究本學期的教學內容。其中，包括新的課程標准及教學參考教師用書，明確本學期總的教學目的、知識體系以及單元備課在整冊書中的分量和作用，把握備課的關鍵、重點、難點，了解所任班級的學生情況，列出學期的教學進度規劃。內容一般包括學生的簡略分析，本學期總的教學目標、要求，如何提高教學質量的相關措施，以及教學內容和時間的具體安排。 （二）課前備課。是教師對每一篇課文、每一堂課的准備；擬出一篇課文的、一個課時的授課計劃，寫出教案。課前准備可分為幾個步驟進行：1、認真研究教材，吃透其核心。 2、研究教學目的、重點、難點。 在對教材進行精讀分析、掌握課文內容、中心思想和寫作方法後，根據新課標要求，結合現實情況和學生實際，進行綜合的分析研究，確定教學目的、重點和難點。 3、撰寫教案。 教案是教師在講課前准備的具體教學的實施方案，是謀章構篇的實施意見。一篇完整的教案一般包括幾個內容：（1）課題。 （2）教學目的。要分別寫出思想政治教育和語文知識教學所要達到的目的。 （3）教學重點和難點。對教學中學生不能理解的和關鍵部分在備課中做到心中有數。 （4）教學時間。註明學習這篇課文所需的課時才能順利完成。 （5）教學步驟和內容。這是教案的主要的、具體的部分。 三、備課中的注意事項 （一）教學步驟。按上課首先把教學的每一個環節的主要內容、方法等寫出來。教學步驟和教學內容緊密相連。第一課大體是：准備談話、講解題意、教師范讀、字詞教學、試讀課文、課後討論；分析課一般的教學步驟、檢查預習、分段講讀課文、鞏固復習、安排作業，最後一課時還包括總結全文。 （二）將德育教育設計到語文教學情境中來。充分利用語文教材，根據不同的課文內容，對學生進行正確的思想教育。因為語文教材中字字句句皆是作者心血的結晶，皆滲透著作者的情感。 1、注重思想教育。青少年時期正處於一個人之中變化發展的，影響極為深遠的特殊階段，生理上正發生著急劇的變化、身體外形的劇變，內部機能和性成熟等，對青少年的心理產生了很大的影響。因此，對學生注重思想教育刻不容緩，作為語文教師的精心備課中，既不能像備政治課那樣，說些條條款款，直接了當給他們講道理，明確告訴他們應該做什麼，不該做什麼，又不能脫離教材，而是充分利用教材，將德育滲透在教學情境中，一點一滴的去塑造學生，讓學生形成良好的道德修養，健康成長。2、要提高德育滲透的效果。教師在平時教育教學工作中既要言傳，又要身教。教師歷來為世人敬仰，原因在於有博大的胸懷，奉獻的精神，如母親一樣的溫柔，如父親那樣的威嚴，學生在校學習，他的思想的形成，品格的鑄造，有許多成分來自教師言傳身教。3、「一碗水」與「一桶水」的問題。要給學生一碗水，教師就得有一桶水，乃至有一條源遠流長、永不幹涸的溪流。教師在備課中才盡可能的發揮自己的主觀能動性，需要用到知識就是順手拈來、游刃有餘，為此，隨著社會進步教師應加強科學文化知識學習，緊跟時代的步伐，才能適應現代教育的發展，從而更好地服務於、忠誠於教育事業。 教案的設計與寫法，沒有固定的樣式。誠然！備課總的來講要效果顯著，語言精練，方便教學，掌握教材多想方案；只有在備課前做好充分的各項准備、有明確的思路，才能備出師生互動效應好、層次結構清晰的優質課。
D. 如何抓住初中語文教學備課環節
初中的知復識是對小學知識的制進一步深入探究。對於語文來說，看相關的課外書是有必要的。於此同時也要注意讓學生初步認識文言文的閱讀，輔導學生的文章閱讀理解能力，初中語文更注重的理解性做題。我個人的經驗，數學就只是復習高年級的課本而已，其他都沒什麼。
E. 高中語文老師如何備課
語文老師該如何備課
備課，是老師的常規工作，備好課，是上好課的前提和保障，也是一個老師應該具備的基本能力。「凡事預則立，不預則廢」，備課應該是老師下大功夫的，各級教育部門為了落實常規管理，也加大了教案檢查的力度，但是事與願違，老師們大多淪為了各類優秀教案選的「抄手」，佔用了老師們大部分的時間不說，根本沒有實效性，只是為了應付上級部門的檢查罷了，稍微認真一些的老師還需在上課前進行「二次備課」，備課的內容或裝在心裡，或批註在書上，甚至是隨意地寫在一些手稿上，這才是實質性的備課。而不太認真的老師，上課時就是把寫好的教案放在一邊，臨場發揮，講到哪裡算哪裡。終究來說，這種形式上的備課是高耗低效的，老師苦不堪言。還有一類是急於成長的年輕教師，下苦功夫拷貝各位名師的優秀教案，認為用名師的教案難道還上不好課嗎？沒有十成也有七分吧，所以備課成了「背」課，甚至上課照著教案念，導入不可以說不精彩，過渡不可以說不巧妙，重點不可以說不突出，但是聽這樣的課總覺得少了些什麼，因為老師只關注著自己的教案，心中只想著要怎樣教，而沒有深入地思考和理解過為什麼要這樣教，只學到皮毛沒學到精髓，課堂上哪裡能夠以學定教？哪裡能夠抓住不斷生成的精彩？哪裡能夠與學生真誠地溝通與對話？這樣的課堂表面再熱鬧也是沒有生命力的。
語文老師到底該怎麼備課才能提高實效性，促進教學能力的提高和學生素質的提升？我認為老師們可以從以下幾個方面入手。
一、課標解讀
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。語文課怎麼上，其根本指導方針全在新課程標准裡面。所以認真地解讀課標，領會課標的思想是提高備課質量的重要前提。就以閱讀為例，課程標准對於第一學段（1——2年級）的要求是「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第二學段（3——4年級）的要求是「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第三學段（5——6年級）的要求是「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」這三個看似差不多的目標，其實仔細比較，各有側重。一二年級強調的是「學習」，所以老師在教學時可以多採用范讀、領讀甚至教讀的方法使學生達到目標。三四年級強調「用」，此時的學生已經初步掌握了一定的朗讀方法和朗讀技巧，應該把讀的時間充分地留給學生，教學時可多採用自由讀，小組合作讀、評價讀等教學方法。五六年級強調「能」
，此時學生由簡單的模仿讀、會讀上升到掌握了一種朗讀的能力，此時我們在課堂上則可以重視學生的個性化朗讀，側重於引導學生「你想怎麼讀？」「為什麼要這樣讀？」總之，我們只有這樣認真地研讀了課標，才能讓我們的心中亮起一盞明亮的航標燈。
二、鑽研教材
鑽研教材是備課中最重要的一環，我們拿到一篇教材，不是立即去找教參，而是首先把自己當成一個讀者，大聲地朗讀，反復地朗讀，讀出語文味，讀出自己對文本的感受和理解，只有這樣，我們才能更好地指導課堂上學生的朗讀，也只有這樣，對於教材我們才有自己的認識和體會，而不是人雲亦雲，知其然不知其所以然。其次是把自己當成作者，掌握這篇教材的「文意」（文章的主要內容）、「文脈」（文章的走向與線索）、「文旨」（文章的中心思想和主題）、「文言」（文章的語言）、「文法」（文章的表達方法）、「文體」（文章的體裁）。再次是把自己當成編者，認真學習教參，領會本學期、本單元、本課需要達成的教學目標，教學重點，這樣才不會造成面面俱到而造成的教學的高耗低效。
三、了解學生
備課不僅要備知識，還要備學生。如果教師真正認識到學生是教學過程中學習活動的主人，那麼，教師在備課時就必須自始至終地考慮學生的具體情況，必須考慮確定什麼教學目標、創設什麼問題情境、如何引導學生的思路、師生之間選取什麼溝通方式才能讓學生真正成為主人。具體應了解學生哪些情況呢？
（1）備課時應了解學生原有知識和技能的掌握情況，哪些內容已經學過，還有多少學生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個復習環節，重點幫助哪些學生復習。教師可以通過分析家庭作業、課堂提問、階段測驗等方式了解學生原有知識和技能掌握情況。
（2）備課時還應了解學生已經具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法，哪些學習能力、習慣和方法需要進一步培養，哪些學習習慣和方法需要糾正。在教學過程中哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，如何區別對待，這也是備課時應考慮的情況。
（3）備課時還應了解學生的學習態度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風氣等情況。怎樣聯系學生地思想實際發掘教材中的教育因素；怎樣調動上 、中、下三類學習水平學生 的 學習積極主動性；怎樣創造適當條件幫助學習上和紀律上的後進生樹立自信心，等等，所有這些也是備課時應該考慮到的 。
只有對學生情況了解得比較清楚，備課時確定的教學目標才能恰當，既不過高，也不過低；教師所確定地教學重點和難點才能准確，才能符合學生地實際水平；教師所設計地教學步驟和方法才能比較好地調動不同水平學生積極主動地學習。
四、選擇教法
教師應熟悉了解多種教學方法、多種上課的類型和各種教學模式，知道他們的功能，這樣才能在設計教學過程的時，根據教學內容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計出一節課的教學步驟。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里提到過這樣一個事例：前蘇聯一位資深歷史教師上了一節公開課，課上得太精彩了，大家聽得著了迷，連記錄也忘了做。課後，一位同行迷惑不解地問這位歷史教師：「你花了多少時間來准備這節課？不止一個小時吧？」這位歷史教師回答說：「對這節課，我准備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來准備的。不過，對這個課題的直接准備，或者說現場准備，只用了大約15分鍾。」所以一個力爭上進的老師，還應該有終身備課的意識，不斷地讀書、學習，只有這樣才能積淀起豐厚的人文底蘊、扎實的專業技能，讓老師們的備課更加有效！
F. 語文教師如何走向深度備課
河南省濟源市教研室 劉麗霞 語文姓「語」，語文教學應該按照語文教與學的規律進行，著力於語言實踐：緊扣文本，揣摩重點語句，進行語言的品味；有效誦讀，適度拓展，關注語感的習得。抓住語言文字這個本體，讀寫並行，品出文字的聲律，嚼出文字的滋味，讓學生在獲得言語智慧的同時，得到人文精神的滋養，是謂「本色語文」。 語文教學要凸顯語文「本色」，必須先打好「底色」，進行深度備課。 一、走向深度備課：教師必須堅持歷練好三項基本功 一指教師把握學情的準度。 二指教師進行文本細讀的精度。 即對文本進行微觀分析，標題、關鍵詞語、句式、標點、句序、段序，都可以進行還原、置換、比較，以小明大。以《故都的秋》為例，由標題映照課文，「故都的秋」從第幾段寫到第幾段？由此文章可分為幾部分？題目換為「北平的秋」「北國的秋」如何？第三段「蘆花」「柳影」「蟲唱」「夜月」「鍾聲」前可以各加上怎樣的定語？這幾句意思分幾層？順序能否調換？寫「故都的秋」為什麼先寫江南的秋？以上問題指向文本細部的解讀，或新穎或深入，其實讀出了教師自己的發現和創造，而這正是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的潛規則。 三指教師進行文本增容的厚度。 增容，其實就是將文本讀厚。其一是內讀，即教師自己以讀者身份「陌生的眼光」對文本進行個性化解讀；其二是外讀，除教學用書外，要找尋相關文本：原文本，課文內提及的原文本，或是課文外刪去的原文本；互文本，課文所在的原文本，與課文內容相關、相類、相似的文篇或書本；超文本，與課文相關的系列文篇和書本，包含同一內容、同一主題、同一作者、同一寫法的文本，包含名家的相關解讀成果，包含網路文本，史學、哲學、美學角度的解讀可高度關注。佔有並整合這些成果，重在將自身的讀解體驗轉化為文本教學策略，厚積薄發，深入淺出。 二、走向深度備課：教師必須透徹理解和准確把握高效教學的四個關鍵度 一節好的語文課一般要具備以下四個標准：課堂定位準確，思路明晰科學，師生互動有效，核心目標達成。 （一）課堂定位準確 首先是學科定位。要有課程意識，定準「語「和「文」， 深入挖掘文本的文字內涵、文學內涵。文本無邊界，教學有邊界，「教什麼」比「怎麼教」更重要。其他學科往往教材內容就是教學內容，但語文的教材內容只是教學的素材，師生深度閱讀後的生成、加工才是教學內容。文本「寫了什麼」不是教學重點內容，「怎麼寫」「為什麼這樣寫」才是重點所在。換言之，語文教學要教給學生的是一種言語智慧，即如何對信息進行處理、加工和傳達。文本語言既是載體也是本體，既是形式也是內容，是語文教學的著力點。要反對由《背影》批評父親不遵守交通規則之類的「反文本化」，或由《父母與孩子之間的愛》單單進行「愛心」拓展之類的「泛語文化」，或聲光電狂轟濫炸卻不讓學生真正觸摸語言文字的「多媒體化」，防止語文課異化為德育課、政治課、歷史課、生物課、藝術欣賞課、思想方法課等任何非語文課。是否緊扣文本，是否書聲琅琅，一定程度上決定了是否是一節真正的語文課。 其次是課型定位。按照不同標准，可以劃分出不同的課型。按活動方式，可分為說話課、閱讀課、作文課、講評課、活動課；從閱讀教學講，有教讀課、品讀課、研讀課、理讀課、自讀課、聯讀課、審美鑒賞課等；從語言教學講，有積累課、運用課、品析課等；從讀的方式講，有朗讀、默讀，精讀、略讀，跳讀、批讀等；從文體看，有記敘文（寫人、記事、寫景）、說明文、議論文、詩歌、應用文、文言文等。此處的課型主要指文體特色。比如寫景的記敘文，或曰散文，要關注的就是其文體特質：彈性（高度兼容了各種文體各種語氣的變化多姿的那些句式）、密度（寫景抒情間給人的紛至沓來、字字珠玉的美感）、質料（構成甚至決定全篇文章境界高低的個別的字或詞的品質）。凡作者用心、考究的地方，自然構成教學著力的地方。再比如文言文，關注的首要是「言」與「文」的關系，不能偏重於言，講成文言語法課；也不能偏重於文，上成政史課。最好是「以言促文，以文索言」，反復誦讀，抓關鍵詞句理解課文，以詞語句子的理解為切入點，體會含義、理解感情、梳理思路、領會韻律，最後再以讀顯情，以讀悟文。文體定位與其它分類標准結合，可以進行進一步的精確定位，使課堂教學重點突出、特色鮮明。 再者是目標定位。先澄清一個認識：新課程的三維目標，其實不是教學目標，而是課程目標，代表的是由課程的總目標、學段目標構成的目標體系。真正的具體到每一課的教學目標，應該是在「三個維度」的指導下，綜合考慮學段目標、課程資源的特點以及具體的學情來確定的。而且，「三個維度」是同一目標的三個維度，而不是三個目標，不能人為地割裂成三大塊進行簡單地疊加，三個維度在不同學段、不同課文、不同的班級也應各有側重。比如，「在學科課程中，它可能比較明顯地體現為知識或能力目標；在綜合課程中，由於課程內容的綜合性，它有可能體現出『二維』或者『三維』；學科課程內的綜合性學習較為關注所學知識在情境中的應用，因而較多地表現為知識或能力與其他兩個維度的關系。教學目標有怎樣的維度，取決於教學內容的特點。」三個維度的關系是整體推進、相互滲透、相輔相成的，較為切合課堂教學現實的是：以「知識與能力「為主線，滲透「情感、態度、價值觀」，並充分地體現在「過程與方法」中。那麼具體目標怎麼確定呢？最好有一種全課程意識：這一課處在哪個學段、哪冊書、哪個單元？學段教學目標、本書編寫意圖、單元教學目標是怎樣的？比如納蘭性德的《長相思》，放置在人教版小學五年級上冊第二組「思鄉詩詞」中，同時它也出現在人教版高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》「置身詩境緣景明情」單元，高中階段的審美鑒賞必然有別於小學的誦讀感知，但若《長相思》放置在小學第八組「人物風采」或高中另一單元「因聲求氣 吟詠詩韻」，目標的設計肯定也會隨之變動。 最後是師生關系定位。師生間應該是智慧的雙向流動和生發，學生為主體，教師為主導。學生主體地位的體現應該是在教師的「導」下的主動的學習發展，而教師的「導」體現在精心的教學設計、精選的教學內容、精到的文本解讀，開放、有活力的課堂氛圍，啟發學生主體作用的發揮。特別要警惕的是新課程提倡「個性化解讀、多元解讀」，還有「自主合作探究」模式等，並不是要教師淡化出場、作用虛化。教師是語文實踐活動的參與者、學生學習活動的合作者、教學實踐活動的組織者，如果只是走進教室，「不預設、不活動、沒立場」，必然無法顯示主導作用，並使學生的「發展主體性」淪為空談。 （二）思路明晰科學 所謂「科學」，即符合認知規律。比如，教學中盡可以有特色獨具、角度各異的導入，也可以有對「最喜歡的句段」「寫法的妙處」的熱烈討論，但此前對文本的整體感知必不可少，如果先局部後整體或有局部無整體，會「只見樹木不見森林」，甚至出現「盲人摸象」式的誤讀和錯讀。明晰則是指教學流程設計清晰，環環相扣。可以將教學任務設置成有序的板塊，以幾個牽一發而動全身的主問題，覆蓋一個個重要信息和一個個活動要點，使課堂結構變得明晰單純，課堂內容顯得豐富而有層次。比如著眼於主旨的「尋找緊要語」，立足於結構的「發現關節眼」，著力於手法的「比較新異處」，都是能體現「用教材教」從而引爆學生的思維能量的。需要指出的是，教材中有非常寶貴的備課資源，那就是課後題，它們常常體現著教材編寫者的意圖、新課標的能力要求、教學建議、甚至提供作品的解讀方式、探究方式。其中「有感情的朗讀、說說詞句的意思、想像畫面寫故事」稍加設計即是教學步驟，而「選做題、資料袋」則基本可以做成拓展提升環節或課後作業。(三)師生互動有效 說「互動」而不說「活動」，是要強調師生活動的不可割裂。它不是師生活動一前一後式，而是漸進式的、滾動式的、共同成長式的。教師備課時固然要杜絕淺問題、偽問題、錯問題、無效問題、無價值問題，課堂上更要始終立足於學生的獨立思考、深入體驗，這種課堂的試金石就是：生成！如果突破預設問題產生了新問題，如果學生的個性思維得到發展，學生的發言對教師產生促進作用，就是真實有效的互動。 (四)核心目標達成 課堂教學目標具有層次性，有基礎目標，有延伸目標，有核心目標。再從三維目標來看，它們在宏觀上是等重的，但目標定位要有重點，應該有一個主目標，是全體學生必須要達成的。就語文教學看，「涵泳品味」往往是課堂教學的主線，以語言為核心，以語文活動為主體，有效提升學生的語文素養。
G. 小學教師資格證語文面試怎麼備課
1、時間分配
20分鍾可以劃分成3+10+7三部分。3分鍾看備課紙的要求以及初讀備課紙。10分鍾完成教學簡案。7分鍾再頭腦里過一下試講的內容。第一個3分鍾，是告訴學員，拿到題本後，先看題本的題目，重點看題目的要求，最後帶著這些問題是備課紙上找你要講課的重點內容。
這篇備課紙的要求有以上三條，我們沒看這篇備課紙的具體內容，我們也能知道這篇詩歌重點內容應該掌握象徵手法以及注意節奏和重讀，就是指導學生有感情的朗讀這首詩。掌握了這些內容後，我帶著這些目的去看備課紙，找文章哪個地方用到了象徵手法，全首詩應該用怎樣的感情基調來朗讀。3分鍾把這些問題解決好。
1、教學簡案
10分鍾是讓大家學一份教學簡案，而不是一份非常好的詳細教案。雖然是一份教學簡案，但是它的作用還是很大的。它能幫你確定你這節課的教學目標以及重難點，它還能幫助你梳理一下你接下來試講的內容的整個環節。分不同的考場，如果你遇到的考官是考試開始前就讓你把教案交給他看，這意味著你的教案會佔一定的影響，反之，就試講的內容重要。無論出於什麼樣的原因，什麼樣的情況，這份教案都寫的工整、干凈、教案的基本環節內容要有的。特別是教學的三維目標一定要寫正確，准確，可操作，可測量的。
2、放電影
試講就是自導自演的一場大片，我們用了13分鍾已經把劇本寫好了，接下來的7分鍾我們就應該初步的劇本里的內容在自己的頭腦了像放電影一樣的過一遍。閉上眼睛，想著推門進入考場我們先問候，然後開始試講。試講里的第一導入要新穎，有趣味性又能聯系課題。再把第二個環節的新課講授的環節、鞏固提升以及小結作業的環節想好。在這7分鍾里這些內容要放一遍，還要重點想一下每個環節之間的過渡語，保證過渡語不要過於生硬，導致課堂不自然。還要設計好這節課中涉及到的問題，保證問題是有效的，有啟發性，能引起學生思考的。好的問題能把你整節課都串起來，保證課堂是循序漸進的進行。符合新課改、素質教育理念的。
20分鍾的備課非常關鍵，掌握備課技巧，既能幫助我們節約時間又能幫助我們把接下來的試講講的非常漂亮。
H. 指導青年教師怎樣備課 青年教師如何備好一節語文課
作為一名年輕的信息技術教師，我雖熟知教育教學的理論知識，但工作實踐經驗卻內是一片空白，教育教學容成績始終平平。這一切，段老師看在眼裡，記在心裡，她主動來找我談心，和我共同鑽研教材，一起備課。常常深入我的課堂聽我上課，指出我在課堂教學中優缺點，激勵我。並教給我如何發揚優點，如何克服缺點，和我一起解決實際工作中的困難。從那以後，我對工作可謂是信心百倍，積極進取，終於取得了一些可喜的成績。