『壹』 新課標下英語教師備課時如何備學生
了解高中生的心理認知特點和情感態度
在課堂教學設計中備學生
備學生的知識技能與學習方法
『貳』 英語教師備課的基本要求有哪些
教師上好課，展現素質風采，需有一定的過程和程序。在集體備課的基礎上，個人要結合本班學生實際進行精心和充分的准備。因為備好課是上好課的前提，在備課上花一份精力，在教學上就有一份理想的效果。這就要求粗備全書，細備單元，精備課時—精心設計好能體現教改、課改的每一堂課的教案。
第一，備學生。要了解學生，分析學生接受教學內容的規律，了解學生的思想狀況、情緒，要求在備課時考慮如何配合教學，結合講解提問或其它作業，有針對性地對學生及時提出合理、嚴格的學習要求和給以鼓勵、幫助和指導；要了解學生學習方法，使之更符合教學實際和學生需要；備課時要考慮每次教學有針對性的解決一兩個問題，到期末就會解決不少的疑難（知識點）。
第二，備教材。要學習和研究中學英語教學大綱，鑽研教材，熟悉教材。初中教師至少要吃透初中全部課本與脈搏，高中教師應吃透初、高中的全部教材及教學參考用書；要了解各年級教材內容和編排體系。對教學任務和內容，心中要有一個底，這樣才好安排一個學期的教學任務，才能自如運用教學內容。備課時，要鑽研教材，做到徹底理解；分析教材，要找出教學要點、難點。凡是要求學生做到的，教師必須在備課中體現，在課堂上示範，有備無患，才能得心應手進行教學。在進行一般性准備之後，還應進行階段性備課，即根據教學大綱的要求，將教材中教學內容統籌安排，以便前後呼應，心中有數，切忌碰到什麼就教什麼，零打碎敲，毫無系統。
第三、備方法。單元劃分後，要按課准備，考慮每單元分幾課時教完，要確定每節課的教學目的、要求，並落實在課堂教學中。課時劃分，要考慮總的目標和要求，要考慮每個課時內容的劃分恰當、科學。確定好課時後，就要按照教材的編排特點、學生的年齡特點和教學上的需要與方便，安排每一節課的教學內容，確定課型。教學中的重點和難點要適當分散到每一課時中。要注意在後面的課時里有復習、鞏固的任務，安排上要留有餘地。要注意課型之間的內在聯系和搭配，要在最後一課時里，安排鞏固的課時，以全面整理和復習本課詞彙和語法等。
在備課時，首先是面向全體學生，人性化或人文化，既要考慮多數學生的「口味」，又要照顧到部分學生「吃不了」或「吃不飽」的情況。教學目的要具體、明確，不能偏高或偏低。確定教學目的，達成教學目標，首先要體現聽說讀寫的能力，其次是語言材料（語音、語法和詞彙），最後是語言意義的表達。
備課時要考慮到培養學生聽、說、讀、寫的能力。因為它們是學語言的基本技能，所以要落實到掌握什麼材料、表達哪些意義上，需要根據語言的內在聯系和學生的學習實際，對傳授的語言材料認真分析，合理組合，力求學生易於理解、易於接受。對較為復雜的語言材料（無疑是課文、語法或詞彙），教師要研究合理的教學順序，科學安排，務求條理分明，深入淺出。
在備課時要圍繞重點來進行，一篇課文中，有些材料是本課中必須掌握的，就需重點講解，有些是為後續課文或知識點打伏筆的，就不必過多講解，做到詳略得當。一般來說，在新授語言項目時，要把重點放在基本用法上，先一般後特殊；在教學課文時，要把重點放在整體理解上，先掌握文章大意，後進行詳細分述，不要扯得過多或過分拘泥而發生偏題或偏意。
在安排練習時，不要老是學生活動，要確定方法，選擇好練習步驟，根據語言材料性質，圍繞重點，安排有系統的練習，要保證學生能練、練到和練對，且要盡量兼顧聽、說、讀、寫和譯多方面。
備課中考慮教法：適當使用講授式，多利用啟發式或問答式，適時轉變角色，調動學生學習英語並參與課堂教學活動。
第四，備設備。備課的充分性還體現在教學輔助工具的准備，如利用小黑板、實物或掛圖、投影/幻燈、錄音機或多媒體電腦，以及上網搜索有關的圖片、有聲材料和背景知識介紹等。其他學科的老師還要准備實驗材料。
我們知道，課時計劃較簡單，只寫一堂課的內容（包括教學目的、課型、教學環節和時間分配等）。但教案的編寫就須詳盡，應盡可能地把要在課上說的每一句話、做的動作及表情和學生的答問等都能在教案中得到反映。優秀教案應該是教學程序清楚，包含教學目的和要求、重點和難點、教學步驟和內容，科學、適量的作業布置，並能體現適中的深度、廣度和密度，最後還應有教後記。而全期的教學計劃應有課時安排、期中和期末考試講評，以及學生學習現狀和考試結果的分析與教法改進的措施等。
另外，英語老師盡量使用英語書寫備課筆記，教案的書寫要美觀，字跡要工整、清楚，有條件的還可以用電腦備課。
『叄』 如何指導小學英語教師備課
在上課之前, 英語教師都會認真地做准備, 只有做好充分的准備, 教師才能更好地駕馭課堂, 引導學生達到最佳的課堂效果. 本文主要討論如何備課的問題. 處於同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特徵, 這種共同的特徵正是班級教學形式得以普遍採用的依據. 但即使在同一個班級里, 學生的學習情況並不完全一致. 影響學生學習的變數很多, 其中, 學習者的個性心理特徵,即學習者心理上的個別差異, 是影響學習結果的一個重要方面. 教師要充分了解學生的個性特點, 研究他們的個性差異, 因材施教, 從而使學生的個性心理得到最充分的發展, 獲得最理想的教學效果.在小學英語教學過程中, 學生是教學活動的主體, 教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮： 1． 學生的英語知識、 英語技能水平和基礎. 為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據. 2． 學生的認知心理特點及認知發展水平. 包括學習興趣、 動機、 態度、 自信心、 意志等心理因素的分析和學習能力、 學習策略、 智力水平的估計, 為制定教學目標提供依據. 3． 學習階段、 社會背景. 分析學生生活經歷、 年齡特點、 學習時間及社會、 家庭對其可能產生的正負面影響. l． 內容的選取恰當, 適應多層次的需求. 教學的內容的范圍、 深度既與學生的現階段水平相銜接, 又要適合學生的潛在水平, 以利於學生在原有的認知結構的基礎上「同化」 或「順應」 新的知識. 2． 揭示學習中知識和技能的相互關系, 分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素, 以利於知識技能的掌握和智力的開發. 3． 分析教學內容的特點、 呈現的形式以及重點、 難點等, 指出該部分內容在整體內容的地位和作用, 以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系.小學英語教材的教學內容與目標應與新的課程標准相適應, 要使學生能對英語學習有興趣和愛好, 通過聽、 說、 讀、 寫的基本技能訓練, 使學生獲得一些簡單的、最基本的語言知識和技能, 培養他們初步運用英語進行交際的能力. 要達到教學目標, 培養學生初步運用英語進行交際的能力, 我們應使學生掌握好教材內的語言知識, 應對學生進行聽、 說、 讀、 寫四項技能的綜合訓練, 並應使學生的這四項技能發展為初步的語言交際的能力.教學目標是對學生通過教學以後能做什麼的一種明確、 具體的表達, 它是具有可操作性的一種評估教學的標准. 基礎教育的英語課程內容與目標包括技能、 知識、情感、 策略和文化等五個方面. 1、 技能目標 在語言目標的設計中應考慮每節課的應在聽、 說、 讀、 寫等方面達到的要求應以學生為描述的對象, 明確學生應掌握什麼, 掌握到什麼程度. 2、 語言知識目標： 英語語言知識包括語音、 詞彙、 語法、 功能和話題五個項目, 語言知識是語言整體素質的有機組成部分, 是發展語言技能的基礎. 因此在教學中我一般採取項列方式, 並明確各個項目的要求. 3、 情感態度的目標： 把情感作為教學目標之一反映了以人為本的教育思想, 強調對學生的理解和尊重, 強調學生的品質培養, 強調教學應成為師生共同參與並和諧發展的過程等. 情感包括興趣、 態度、 動機、 自信心和意志等影響學生行為和學習效果的個性因素. 在學習中, 學生應能對英語產生學習願望, 並進入適度的興奮狀態； 通過體驗學習, 發展和強化學習英語興趣, 並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機；在參與各種語言學習和實踐的過程中, 加深對英語和英語學習過程的了解, 調整對英語和英語學習的態度； 正確認識自己的學習優勢與不足, 樂於與他人合作完成學習任務； 有意識地鍛煉克服困難的意志, 樹立自信心, 養成和諧與健康向上的個人品格, 培養社會交往能力. 教師要努力使每一個學生都得到關懷和重視, 使他們獲得學習成功的體驗, 使學習過程成為培養學生健全人格和合作精神的過程. 情感態度的培養, 是結合在知識和技能的訓練中進行的, 我在設計中一般考慮盡可能使每個環節附有一定的這方面的目標. 4、 學習策略的目標：學習策略指學生為了更有效地學習和使用外語而採取的各種行動和步驟. 學習策略的培養和使用受到社會文化、 教育背景、 學生個性、 學習風格、 年齡、 性別以及教師觀念與教學方法等因素的影響. 使用有效的學習策略不僅有利於學生減少學習的盲目性, 提高學習效率, 還有利於提高學生的學習自主性, 為日後的終身學習創造條件. 在外語教學中滲透學習策略的培養, 符合以學生為主體的教學思想的要求. 也體現以人為本的素質教育精神. 我在設計中, 以引導為主, 通過學習讓學生不知不覺中掌握一定的基本學習策略, 包括外語學習的情感策略、 管理與評價策略、 認知策略和交際策略等. 5、 文化與跨文化意識的目標： 語言學習有豐富的內涵, 在外語教學為規范和價值觀念等. 接觸和了解英語國家的文化有益於英語的理解與使用, 有益於培養學生的世界意識, 有益於加深對本國文化的理解與認識. 在教學中, 教師應該根據學生的年齡特點和認知能力, 逐步擴展文化知識的內容和范圍. 在起始階段, 教師應使學生對英語國家文化及中外文化的差異有粗略的了解. 學生接觸的英語國家的文化知識與學生身邊的日常生活密切相關, 並能激發學生學習英語的興趣. 應擴大學生接觸英語國家文化的范圍, 使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力, 培養初步的跨國文化交際能力.小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心, 它明確課堂上學生應掌握什麼, 掌握到什麼程度. 使檢測與評估有明確的標准. 對目標把握的技能應包括如下內容 1） 在英語的課堂教學中, 應體現有認知、 技能、 情意、 策略、 文化的目標. 在教學中全面落實各項目標, 使學生得到全面的發展. 2） 每節課應根據條件的許可確立適度的目標, 即這個目標不能過高或過低, 過高的目標學生達不到, 目標過低造成教學的時間的浪費, 並有可能打擊學生的學習積極性. 在教學中, 教師在發現目標不夠准確時, 可以作出調整. 3） 認知的目標具有一定層次性, 教師應根據課型與教學的進度, 逐步地推進目標的達成. 英語教學中認知領域的目標大致可以分為「了解」 、 「操練」和「運用」 不同的層次, 目標達成的層次應有所側重, 如新授課(講練課) ,學 生應把目標的達成重點放在「了解」 與「操練」 , 而鞏固課(技能訓練課) 和階段復習課則應把「操練」 和「運用」 , 尤其是把「運用」 放在首位. 4） 不同的學生, 對目標的達成度可以是不同的, 對學生的目標達成心中有數,有利於因材施教, 有利於學生個性的發展. 策略泛指計策和謀略. 教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、 策劃和謀略. 英語教學策略也可以指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而採取的各種行動和步驟. 教學策略也可以分為教的策略和學的策略, 應包括情感策略、管理評價策略、 認知策略和交際策略等(具體可參考理論篇中的教學目標部分) . 教學實踐證明, 不存在任何對達成教學目標都有效的、 萬能的教學策略和方法. 因此, 在設計策略時應採取「最優化」 的原則根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案, 以期達到耗費最小、 收效最大的效果. 小學階段的策略包括：學生學習的策略、 調控策略、 交際策略和資源利用的策略. 這些策略都因該加以考慮. 教學內容是根據教學目標、 教學的條件與學生的實際而定的. 學生通過教學內容的學習, 逐步掌握教學的目標. 教學內容的設計包括： 1． 教學單元、 課時的劃分. 這種劃分應根據所給的條件, 如時間、 內容的多少、 重點和難點的分布等而定. 2． 教學內容應圍繞著目標組織, 課堂教學的目標應在不同的教學環節的教學內容中得到體現. 准備目標是為幫助學生回憶、 復習舊知識, 為引入新的教學內容作準備的；亞目標則是各項分解的、 個別的、 單項的目標, 其總和就是達成目標. 為了使在每一節課中學生都能有所收獲, 給優秀的學生確立上限目標, 而給後進生給予下限目標, 並根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容,有利於不同類型的學生的發展. 3． 各種課的內容的把握還在於其「量」 的控制. 內容的量過多或過少都不利於學生的有效學習. 4． 為了達成教學目標, 應根據實際去選擇、 組織教學內容. 在一定的條件下, 應對相對次要的、 簡單的內容進行刪減. 也應根據學生的掌握程度, 適當地補充內容. 因此在一節課中應有多項內容(方案) 准備, 以便隨時調整, 決不能照奉宣科. 5． 英語教學內容存在不同知識之間的遷移, 教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移, 這樣可以使教學內容更加優化. 在教學中通常可以以表格式進行教學的設計：步驟 教學內容及教的策略學生的活動及學習策略每步驟的教學目標反思及經驗的紀錄步驟一：步驟二：步驟三： . . . . 上表表明教師在每個環節（步驟） 中在教和學的設計與思考, 而反思與經驗則是為課後作紀錄而准備的. 不同的課型有不同的教學基本結構, 在某種意義上說, 課的基本結構就是課的基本模式, 遵循基本的結構進行教學, 可以保證能按照學生的認知規律進行； 使課堂教學具有一定的邏輯性. 從學生學習的系統來看, 目標的達成是遵循「了解—操練—運用」 這一順序進行的； 從施教系統來說是「准備—形成—發展」 ； 從教材系統來說是「呈現—復現—再現」 . 教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子, 要體現不同性質的課型特點.在目前的教學中, 廣州市小學英語教師根據多年的經驗建立了新授課的基本模式, 採取 「准備—呈現—小結---鞏固---發展」 五環節進行； 一般來說： 准備或引入, 指熱身活動或復習准備的活動, 從而為教新的內容的教學做准備； 呈現指講練新的內容； 小結指歸納該課的重、 難點, 鞏固則是指對新學的內容進行鞏固, 發展則是在對新的內容有了一定的理解的基礎上進行發展性的練習或做任務.而在鞏固課中較多採取 「引入—任務的准備—作任務—檢測與評價—布置作業」 五環節進行准備.另一種模式則是進行任務性教學的模式, 即： 引入（Leading-in） --准備做任務（Pre-task） --做任務(while-task) —展示文任務產品(Post-task) —檢查與評價（Check and Comment） —布置作業（Homework）這種課型的 Leading-in 指熱身活動； Pre-task 指復習或學習為做任務需要的語言知識； While-take 指做真實的或模擬真實的事情（任務） ； Post-task 指展示任務的產品； Check & Comment 指對學生完成任務進行評價； Homework 指根據話題和任務完成的情況布置作業. 小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響, 如教學的內容、 材料的影響； 學生特定的年齡階段心理、 生理的影響教學的環境、 媒體的影響； 學生的思想、 情感的影響； 學生的學習風氣的影響等等. 對學生來說, 教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、 自我激勵、 自我檢查的目的. 教師應在不同課型的課堂教學中, 應根據如下幾點靈活地使用不同的教學方法： 1． 考慮到激發學生的學習動機, 培養學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法； 2． 依據教學內容、 教材的特點去選擇教學的方法； 3． 根據學生的年齡階段特點, 包括心理特徵和生理特徵去選取適當的方法； 4． 正確處理聽、 說、 讀、 寫的關系, 在小學階段, 應以聽說為主； 5． 正確處理教師的教與學生的學的關系, 教師在課堂上應精講, 讓學生多練. 應努力創設情景, 讓學生在一定的情景中練習英語； 6． 課堂教學應注意教學的「廣度」 、 「密度」 和「深度」 . 「廣度」 ,一是指注意不同類型的學生, 讓各類學生都得到發展, 二是教學內容的「廣度」 , 既包括教學的重點, 又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系； 「密度」 指教學的頻率、 節奏, 教師的語速應恰當；
『肆』 小學英語教師應如何進行備課
編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制訂教學目的，具體規定傳授基礎知識、培養基本技能﹑發展能力以及思想政治教育的任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便於學生理解並掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀生和提高後進生，使全體學生都得到發展。
『伍』 英語教師備課常用哪些網站
（課題）教學目的與要求教學重點與難點教 具板書設計教 學 過 程備 學 生（學生活動、學法指導等）反饋修改課後小結
『陸』 如何指導小學英語教師備課
小學英語教師如何備課
1、學習教學大綱和分年級要求，全面掌握教材內內容，切實了解容學生已有知識基礎，制訂教學計劃，超前備課一周。
2、備課時要按照教學目標，恰當處理和組織教學內容，做到分散難點，突出重點，抓住要點。
3、根據教學大綱和分年級要求，進行單元(章節)備課，明確每一課教學目標和課時分目標，明確知識點和德育滲透點，兩者有機結合滲透。
4、認真備好教學語言，設計好講解語言，評析語言，過渡語言和小結(總結)語言，語言要規范，術語要正確，導語要自然。
5、科學設計教學結構、環節、教法與學法、板書計劃。
6、精心組織(設計)練習作業，要注意坡度與難度，作業量要適當、合理，練習要分散在每一課中。
7、寫好教案及課後隨筆(每學期至少5篇)，積累教學資料，總結教學經驗。
希望對您有所幫助
『柒』 英語教師如何備課最有效
英語教師如何備課最有效?
【摘 要】 在新課程標准下，英語教師越來越關注如何高效率地備課，本文從三個要素、十二個環節系統地分析了怎樣備課效果最好。
【關鍵詞】 備課三個要素：教材、學生、教師；備課十二個環節：教學內容、教學目標、教學策略、教學重點、教學難點、教材分析、學生分析、板書設計、教學過程、教學小結、學生作業和教學反思
語言學習是一個長期的系統工程，尤其對於廣大中小學生來說，能夠接受系統高效速成的英語教育至關重要。因此，對實施常規教學的英語教師提出更高的要求。例如，英語教學的過程遠非傳統意義上的「教學」，即「教與學」，而逐漸轉變為「教育」，即「教書育人」，對學生進行語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面進行綜合訓練，強調了三維目標的突出地位——語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標（教育部，2001，全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社）。如果把教學過程比喻為中央電視台春節文藝晚會的一個精彩節目，那麼備課相當與表演前的精彩策劃。學生通過學習一個教學內容，不僅學會了語言知識，更能感受到情感熏陶和心智的開發和文化意識的提升。
一、備課三個要素之一：備教材——准確把握和合理利用教材
教材包含有語言學習的內容，是語言知識的主要載體，學生的情感態度、學習策略隱含在教材中。教師不僅要准確地把握這些內容，而且要合理地取捨利用，為完成教學目標而努力。尤其在分析教材這一環節，要找到哪些知識屬於語言類，那些是屬於情感態度類，那些是新知識，哪些是舊知識，重點是什麼，難點是什麼，教材要對學生進行什麼樣的情感教育，要告訴那些學習或者焦急策略，有哪些跨文化交易知識。
下面以《牛津英語》（上海版，山西改編）為例，在Mole2 Unit1 Animals I like的學習中，課文中共呈現了以下動物單詞：monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,elephant,zebra。句子共有8句：Do you like cats? No,I don`t like cats.I like dogs.I like cats.Do you like pandas? Yes, I like pandas. 經過分析，確定出教材內容為：本單元以參觀動物園和寵物店為話題，談論自己對不同動物的喜好，掌握如何談論個人愛好的交際語言，發展口頭交際能力，夾生對動物的了解，關愛動物，進而學會談論其他個人愛好。
本單元的教學目標之一的語言知識方面，首先必須掌握的四會詞彙有monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,zebra.語法方面要學會使用一般現在時的一般疑問句進行問答：Do you like …？Yes,I like…或者No,I don`t like…和I like …語言功能是互相詢問對動物的愛好，話題目標是想同學介紹自己喜歡或者不喜歡的動物。
語言技能方面，能聽懂對方的問句Do you like…？，說的方面是自由進行口語交際。讀的要求是能夠讀懂談論愛好的句子。寫的方面是抄寫、仿寫，進而自己寫出有關個人愛好的句子，同學之間互相了解喜好。
教學策略方面，要幫助學生建立交際意識，並且培養主動參與精神，從談論對動物的喜好，拓展到談論對生活中許多事物的喜好。教學重點是Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…教學難點是部分動物單詞例如giraffe,zebra,rabbit和elephant。
二、如何備學生——真正地去了解學生。
首先了解學生的現有知識水平，對舊知識掌握了多少，存在那些學習需求，存在的學習問題是什麼。這一切都要以培養學生的學習興趣為主線貫穿起來。因此，教案設計中備學生這一環節中，應當充分採用各種手段調動、激發和培養學生的學習興趣。
其次，教師要用激情去感染每個學生。幽默的語言、巧妙的開場白和誇張的動作，都可以作為教學手段，去激活學生的求知慾。只有充分了解任教年級學生的生理、心理特點才能做到這一點。例如：《牛津英語》（上海版，山西改編）Mole2 Unit1 Animals I like這一課，要充分設計一個主題，如Let`s visit the Beijing Zoo today. We can make friends with some animals. First we know about some of them. 然後利用Do you like…？分別了解學生的不同愛好，此時通過運用不同的語言、體態、輔以滑稽的模仿動物的聲音體態，學生印象會很深刻。要讓學生當主角。可以創設情景，利用小組活動為手段調動學生積極參與。仍以Mole2 Unit1 Animals I like為例，可以教師在每個小組了解一名學生，了解他喜歡或不喜歡哪些動物，再由這名學生了解小組內其他學生，教師選擇綜合表現較好的幾組上講台展示。這樣人人參與，極大地激發例如學生的學習興趣。
在教學設計這一環節上，可以先熱身（Warming-up）,唱一首chant、rhyme或者song，甚至講一個英語笑話或繞口令，迅速使學生集中注意力。復習導入階段（Leading-in）可以在黑板上畫幾幅動物的簡筆畫，利用學生耳熟能詳的What can you see?I can see a/an…同學生問答，逐步導入新授的動物單詞。教師馬上利用Do you like…？提問，直接導入本課知識點：Do you like …？Yes,I like…和No,I don`t like…，這樣巧妙地導入並且過度到新知識。
在呈現（Representation）階段，教師要板書新句型並且領讀，採用各種游戲化方式讓學生反復練習，並且相互對話。在此階段，要加入聽錄音模仿跟讀這一環節，最後讓部分學有餘力的學生馬上背誦下來。在表演深化階段，教師可以依據課本的Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…，讓學生用自己喜歡的方式表達like與dislike。
注意，教師可以隨時穿插一些小游戲，比如：以小組為單位唱英文歌曲或者用英語報數，說錯者要說一個句子。還可以舉行單詞擂台賽，以在一分鍾內默寫單詞最多者為擂主。還有Guess游戲，讓學生猜猜老師喜歡的動物是什麼，有學生用Dou you like…？連續提問，直到知道結果為止。另外，還可以採用師生問答賽、搶答賽、連鎖問答賽、男女生對抗賽或小組對抗賽等。
最後，還要認真關注學生的學習評價，我們傳統意義上的家庭作業就包含其中。可以把學生的作業布置為背誦一段文章，抄寫幾個句子，或者自編一段對話，還可以看圖片寫句子，甚至可以用學生喜聞樂見的圖畫形式表現出來。在作業的時間上，學生既可以在學校完成，也可以在家裡做完。也可以2人或3人聯合完成一份作業。編筐編簍，全在收口，教師不僅要總結每課的知識點，更要在作業布置上匠心獨運，使整個知識系統完整地為學生所掌握。
三、最後談談教師在備課中的注意事項。
教師應當成為師生互動的創造者、交流機會的提供者、師生積極湖動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者（顧紅梅，2008，《突出學生的主體地位，構建有效的師生互動》，《學英語報》）。因此，教師要了解自己的教學特色，本著百家爭鳴、百花齊放的原則，既彰顯自身特點，又要在備課中體現兼收並蓄的特點，汲取百家之長，豐富自己的教案，逐漸形成特色化、多元化、專業化的教案特色。
但是，再詳細的教案也不可能面面俱到，教師應當提前預設教學中可能出現的意外情況，提前設計一些應對策略。應當想想學生會怎樣回答一個問題，可能出現什麼樣的困難，指定備課預案，使課堂教學始終充滿活力。教師備課生成的不是最後的定案，而只能是預案。教學過程不是限制預案的重新生成，而是為了使他更加具有生成的方向性和有效性。
總之，有效的備課是一個復雜的系統工程。從橫向看，要協調處理好教材、學生和老師這三方面的關系；從縱向看，要始終貫徹十二個大的環節，即教學內容、教學目標、教學策略、教學重點、教學難點、教材分析、學生分析、板書設計、教學過程、教學小結、學生作業和教學反思。長期堅持下去，一定會使自己的英語教學走上高效速成的道路。
參考文獻
1、教育部，2001，全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社）
2、顧紅梅，2008，《突出學生的主體地位，構建有效的師生互動》，《學英語報》
『捌』 高中英語教師如何備課
澄邁二中 李紅備好課是教師上好課的基礎，是提高教育教學質量的前提。也是教師日常教學工作的重要組成部分。下面，我就結合自己數年來英語教學工作實踐談談高中英語教師備課的四個層次及其基本步驟。可分為整體把握教材、單元備課、課時教案編寫、教學反思四個層次，每個備課層次又包含著若干個基本步驟。 一、整體把握教材 1．整體領會高中英語課程的性質、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《課程標准》中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內容和標准，結合所提供的具體教學案例去領悟實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會《課程標准》。 2．了解全部高中英語教材的基本內容和結構；重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用。 二、單元備課 這一層次的備課是在對教材整體把握的基礎上，以一個單元為單位進行備課。這一層次的備課要求教師化解成為相對具體的教學任務，通過具體的教學內容與具體的教學過程去實現教學目標。所以，這一層次的備課要求教師具體地分析研究教材，確定教學重點、難點，選用適當的教學方法，制定教學模式，搜集整理相關教學材料、合理安排課時等等方面的工作。包括以下步驟。 1．仔細閱讀教材，熟悉教材內容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯系，理清單元內部各個部分之間的關系。 2．進一步理清單元教材的結構，明確教材編寫意圖，閱讀相關背竟材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。 3．根據教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導，並結合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學重難點的選擇中，一是要做到具體，應該具體到像詞彙、短語、句子這樣的層面；二是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；三是要切合實際，要根據學生的學情來確定教學難度與教學的重點。 4．准備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。 三、編寫課時教案 這一層次的備課是對上一個層次備課的進一步細化與具體化，是教師教學理念、教學方法的具體體現，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現。這一層次的教學要求教師從非常細微的、具體的知識點入手，採用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環節，落實每一個具體的教學目標，完成每一個教學任務。由於高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養為主線，所以高中英語的備課要求教師既要重視具體語言知識及其相關內容的准備，又要做好具體教學方法的准備。應遵循以下一些基本步驟。 1．根據單元教學要求和學生實際情況確定課時教學內容、重點、難點。這一步驟是教師編寫課時教案時首先應考慮的問題，課時的教學內容的安排要適量，重點要突出，難點要適當分散。 2．教學方法、教學手段與教學媒體的選用與設計。教師應根據確定的教學內容、教學重點和教學難點，結合學生的實際情況設計教學方法，選用與之相適應的教學手段與教學媒體，應做到教學內容、教學方法、教學手段、教學媒體之間的諧調統一。3．設計教學步驟，編寫課時教案的具體內容。在上述步驟的基礎上，教師將具體的教學內容，分成若幹部分，結合具體的教學方法和教學手段，編寫出具體而詳細的教學步驟。在高中英語課時教案的編寫的過程中，一定要兼顧教學內容和教學方法。教學內容要力求詳實、准確、全面，因為高中英語課堂教學涉及到從語音、詞彙、短語、句子、語法、段落、篇章、語言交際、文化背景知識等方面的內容和聽說讀寫能力的全面提升。4．備作業與習題。作業與習題的准備也是課時教案編寫的內容之一，要精選作業與練習，作業與練習的選擇要有明確的目的，要考慮其有效性和科學性。 5．備板書與課堂教學用語。在編寫課時教案的同時，教師應根據內容設計出相應的課堂板書，備課時也應想一想課堂上可能會用到的教學用語，思考一下這些課堂教學用語以怎樣的方式表達效果更好。 四、教學反思 教學反思是對教師備課和教學工作的一種自我評價，是一個總結經驗和教訓而提升教師教學素養的過程。把教學反思納入備課，作為備課的一個組成部分，可以使教學反思經常化，也可以使教師在反思的過程中不斷提高備課質量。 1．記錄好教學後感。以便查缺補漏，有利於教師及時調整自己的教學策略與教學方法，提高課堂教學藝術與教學效率。寫好教後感，教師可以在總結中，發現自己的教學閃光點和教學缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學能力，形成自己的教學風格。 2．提煉整理教學反思，發現一些共性的、有規律的教育教學現象，加以分析和總結。 以上的四個層次及若干個步驟是一個從宏觀到微觀、從整體到部分、從感性到理性的過程，是一個相互聯系的統一體，是高中英語教師在備課中應遵循的一些基本做法。這些做法和感悟能供各位英語教師參考，以共同提高高中英語教學質量。