Ⅰ 教师如何做好语文教材解读
新教材充满动感、富有童趣，既新颖又开放，给老师们提供了创造的空间，但同时也给老师们带来了教学中的挑战。当今,我们应该如何解读教材?对于阅读教学来说，在新的理念倡导下，注入了许多新的内涵，但对文本的解读却出现了两种倾向：一种认为尊重原本的文本价值，也就是站在历史的角度来审视。另一种认为，历史是发展的，文本的解读是个性的过程，所以，可以突破历史的界限，用现代意识或生活观来重新审视教材。这两种倾向，在我们的教学案例中，经常很矛盾的出现。作为教师的我们虽然无法来改变教材的编写，但有些教材，我们是应该尊重历史地位的，可是，时代的变迁，思想意识的革新，如果我们总守护着过去陈旧的观念，怎么能赶上时代的潮流呢？ 解读教材，或者说阅读文本，我想应该有一个基本的来回也就是一个完整的过程，那就是走进去，再走出来。 －－所谓走进去，也就是要理解文本的原始本意，结合历史背景，走进文字背后，感悟价值； －－所谓走出来，就是说要结合时代特点，联系现实生活，感悟文本的跨时代价值。 走进去，出不来，这是死读书；走不进，在文本外转悠，那是瞎读书；走进去是理解，走出来是发展。引导学生感悟文本的时代意义，不是对文本原始本意的否定，而恰恰是与时俱进的发展。问题的关键是，在多元化时代的到来之际，当我们的个性解读和文本的价值发生矛盾的时候，我们总习惯于以个人的个性解读来取代文本的原始价值，其实质就是我们习惯的单极思维定势在作怪。忽视文本价值的解读与感悟，我们的文化与智慧就成了无源之水；忽视文本的时代意义，我们的文化与智慧就迷失了发展的方向。教材不是教师的圣经，而是教师要去加工和创造的东西。教师在进行教学设计时，要有意识地能动地乃至个性化地解读教材。 一般来说，解读教材要按照四个步骤进行，它们分别是文本究竟说了什么；文本想要说什么，文本能够说什么和文本应该说什么。我认为最重要的是第四个环节：文本应该说什么。因为这个环节是最考察老师的一个环节，也是阅读环节中最关键的一环。当我们读完一篇文章后，必须要表明自己的立场，判断究竟怎么样的解读才是恰当的，正确的，符合相应学段语文阅读教学的。无论是理解古代经典的，还是现代精彩的，当问过：它究竟说了什么，想要说什么？能够说什么？到了应该说什么的地步，就应该提出个人的见解了。
第一，文本究竟说了什么 这里的究竟，是指读到一篇文章时，一定要把原文研究清楚。这就像我们指导学生读书一样，读通、读顺、读懂。试想，如果连原文的字句都读不通，怎么可能谈得上理解。我们经常可以看到有的教师，把教材拿到手里，不断的大声地朗读，正所谓读书百遍 ，其义自见。不过，也有的老师，文章还没有怎么读，就忙着找资料，上网搜寻各种教案设计，真可谓舍本逐末啊。看来，要弄明白文章究竟说了什么是多么地重要啊！
第二,文本想要说什么 这一步骤,意在隆起弄清最初作者想要说什么.也就是说，一句话之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；一篇文章之所以这样描写，一定有相关的背景。因此，我们必须注意到作者的个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想等等，这好比我们平常看到一篇喜爱的文章后，会不自觉地去查阅作者简历和文章的背景资料是一样的。
第三，文本能够说什么 不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特。作品一旦发表，就好比婴儿离开母体，好不好看，评价全在别人。有时还会出现过度阐释连作者都没有想到的，却被人家解读的五花八门。因此，作为教师的我们必须在原文的基础上思考，要知道文本究竟能够告诉我们什么。
第四，文本应该说什么 这是关键的，也是最重要的阅读环节。当我们读完一篇文章后，必须要弄明自自己的立场，判断究竟怎样的解读才是恰当的、正确的，符合相应学段语文阅读教学的。无论是理解古代经典的，还是现代精彩的文章，当问过：它究竟说了什么？想要说什么？能够说什么？到了应该说什么这一步，就必须提出个人的见解。亦即要根据之前的究竟想要能够，最后判断出应该说什么。 当然，只有在文本中反复体验，才能形成我我们的阅读经验，这时的经验被赋予了文化的内涵，即有了价值上的取舍、判断。我们解读到的意义，已脱离作者的意图，最终变成自己的东西。可见，理解和解释的最终目的，是要比作者更好地理解作者。这时，课文的意义，从根本上说来自我们自己的生命。于是，教材就变得有意义，而这意义，正奠基于生命本身的意义。文章指出，只有在文本中反复体验，才能形成我我们的阅读经验，这时的经验其实已经被赋予了文化的内涵，即有了价值上的取舍、判断。我们解读到的意义，已经脱离作者的意图，最终变换成自己的东西。做到这一步，教师可以说已经把教材吃透，可以洒脱自如地引领学生走进文本，走进语文。解读教材，是个慢工细活。只有像褒骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，不温不火，才能水到渠成。若是心浮气躁，不愿意潜心钻研的话，永远只能浮在教材的表面，可想而知，在课堂上又如何做到书人合一，去激发学生的思维火花？如果说20世纪90年代的教师基本功应当是简笔画，粉笔字，普通话，时至今日，解读文本，则应该成文语文教师专业化的基本功之一。 解读文本是摆在我们语文教师面前的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。
Ⅱ 教师如何研读教材
一、研读教材 许多教师对读懂教材容易忽视（有多少教师备课之前把教材从头至尾认真通读了一遍？），但这又是“用”好教材的关键前提。 读什么，一是标题，二是内容 读标题是前提，标题是一节课或一单元内容的主题，文字虽少，但却是教学内容的最集中体现，也是一课的灵魂所在。标题中的关键字，要逐字分析。（举例：让生命之花绽放、挫折面前也从容、礼貌显魅力、正义是人类良知的“声音”）不能正确把握标题，老师的授课可能就会像写作文一样，下笔千言，离题万里。 读内容：具体到每一课，首先要看正文宋体字，共分几段，都有哪些内容，每点内容有几个层次。再看虚线框部分，设计了什么样的活动？提出了什么问题？与正文是什么关系？教材中的资源链接和名言警句是什么？什么意思？编写者干嘛要放在这儿？ 举例：某教材初一上册第12页“青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于那些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人。――雷锋（扩展教学内容：提示青春的内含） 怎么读：读标题要讲究顺序，由大到小，由宏观到微观。从单元－课－框题－目。只有把握好这种顺序，才有可能正确理解所讲内容在教学中的地位，把握教学侧重点和层次。比如，对责任的认识（初一到初三都有，父母、同学关系初一、初二都有，怎么办？） 二、把握教材 通过前面的研读，对于这一课的主题和要讲的内容，教师有了大致了解。那么，是不是就可以了？这只是第一步。 找关系：建构知识的联系，这是非常关键的一步，也是许多教师特别是年青教师最容易忽视的东西。比如，许多教师在授课时，没有弄清楚知识之间的内在联系，出现逻辑上的混乱和内容的重复交叉。 显性的关系：政治教材从文体上看，可以大致归结为论说文，论说文在构建内容的时候，往往会遵循一定的逻辑思路，比如总分关系、并列关系、递进关系（还是以让生命之花绽放一课为例）、转折关系（感悟青春）。了解了教材间的关系，教师就需要通过一些过渡衔接语将这些内容贯起来，使整堂课浑然一体。许多教师的课之所以给人感觉散，往往也是因为欠缺这些语言。 析重点：（重点、难点）课标相应的规定（对课标的理解即要把它看作学生学习所应达到的目的，同时也要把它看作学科最基本的要素。但如果过于强调课标，则造成教学过于单一，体现不出课标所辐射出知识的完整性和全面性，因此在把教材与课标相结合时，还要看看教材对课标作了哪些扩充，为什么要扩）、教参的建议、学生状况（学生已经知道多少？知道到什么程度？学习能力如何？存在哪些欠缺？最感兴趣和最想了解的问题是什么？学生的困惑是什么），其中对学情的分析是关系，教师在课前应做好充分的调研。（规划学习、教育的力量、教育权） 三、挖掘教材 找讲点：教材讲解是否到位？（由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性。）其归纳的结论有无其它可能？哪些点甚至可以忽略？哪些点可以补充进来？教材本身有无知识和逻辑上的缺陷？知识和材料的安排是否贴近学生实际？是否符合学生需要和认知规律？能否引起学生兴趣、激发学生的学习动机？材料是否有时代感？有无更好材料？ 以“不言代价与回报”一课为例： 本课共分为三层： 是什么： 承担责任的代价 承担责任的回报 为什么：（1）是自尊自信的具体表现（2）是自立自强的必然选择（3）是走向成熟的重要标志 怎么办：（找准讲点）（1）自愿选择责任－正确评估，合理选择（2）并非自愿选择－积极承担，无怨无悔 再如“宪法是国家的根本大法”一课。本框由“治国安邦的总章程”和“宪法具有最高的法律地位”两目组成。（内容－效力－制定和修改程序） 全书的逻辑很严谨，论证很周密，但总让人感觉少了点什么。如何挖掘讲点，提高教学的实效性呢？通过思考，我们认为是否可以在以下几处做点文章： 为什么大家觉得宪法离我们很远？ 宪法的核心价值或者体现的法律精神是什么？ 如何真正在全社会树立崇尚宪法权威的意识？（对法律制定或修改的监督－刑法修正草案；对国家机关包括执政党行为的监督；对宪法稳定性的维护。） 四、扩展教材 经过了前面三步，教师的授课基本上不会出现多大问题。但是，一堂课要上得精彩，还需要经过最后一步，扩展教材 1．对教材内容的调整 取舍－即对符合教学目标的内容取而用之，不符合者则舍而弃之。 增补－即从课外精选具有时代气息或学科前沿成果的资料，或是密切联系生活实际的素材，补充到教学内容中来。 拓展－即对教材重点中表述不够充分或例子不够充足的地方予以扩展或充实。 变通－即将教材中的事例或情境加以适当改造，使增大其效能。 调整－根据前面对教材的分析和学生调研，对教材的知识结构和轻重处理进行调整。先讲什么，后讲什么，在教学中，哪些点需要重点强调？哪些点可以一带而过？（还是以不言代价与回报一课为例） 设置好调节点（讨论、活动、放材料） 整合－重组教学内容（军训－爱集体、正确认识自我、自立自强教育等） 2．对教材内容的加工 深化－即深入挖掘教材内容的学科思想、学科方法，或文化底蕴。（上位知识的重要性，学科独有的观点、理论和方法。教学设计中，每课都能围绕大目标开展教学，成长中我－提高生命质量，我与他人－人际交往之道；我与国家和社会－提高社会适应能力） 易化－即对教材难点作深入浅出的转化，如运用比喻法、类比法等，使深奥费解的知识浅显化。 类化－即把知识点归属到一定类别中，从而将知识的范围放大、有助于举一反三、触类旁通。 简化－即把纷繁复杂的知识通过削枝叶突主干而使之简洁化、简明化，从而起到以简驭繁的作用。简化的办法一是提要，二是概括。 提升－教学的升华点、高潮在哪儿？如何让教学提升一个层次，让学生真正学有所得、乐得－思维的挑战（1）矛盾冲突的解决（两难问题，理论与实际的冲突，情理法的冲突－隐私权）（2）学生困惑的澄清（认知、情感问题－善辨是与非）（3）教学意义的挖掘（自觉行动的基础－对责任意义的挖掘、对消费维权意义挖掘）（4）问题认识的扩展（多角度发散，与前面有交叉，不仅仅针对意义、广度和深度） 隐性的关系：前面对教材的把握更多是探讨一种显性的关系，在这里，要提示内容背后的东西。比如“责任的代价与回报”，教材并没有提，是因果关系吗？是不是有代价就一定有回报？付出是不是就为了回报？（文华枝付出腿换来其它乘客的安全，得到荣誉和上学机会）没有收获怎么办？遭人误解怎么办？（替父还债的全国诚实守信模范武秀君）引导学生认识到，回报有物质上的还有精神上的，有显性的有隐性的。对得起自己的良心！社会和他人的肯定，营造一种良好的氛围） 举例：维护人格尊严（由己推人到国家、由知到情到行。） 网化－即把教材内容组织成有层次的网络机构，使学生形成整体观念，清清楚楚几条线，而不是模模糊糊一大片。（高中要求更明确） 3．对教材内容的组织（1）材料的选择与使用（教材已有的东西如何使之更有时代感，更能吸引学生兴趣？材料的类型文字、图片、音像针对的不一样。视频在激发情感方面的好处－师生之情，电影课－多彩的生命世界，多少案例合适？如何挖掘？一例到底？什么时候用，先材料后观点，还是先观点后材料？因人而异，因情况需要而定，没有最好，只有适合）（2）开展什么样的活动，是让学生去体验（很多过程不能再现，很多东西不能体验）、去分析、去反思？借助电视一些节目？（3）教学形式的使用 外在形式：吸引学生，符合学生的特点－避免非法侵害的划圈，民族精神里的时间表、追寻高雅生活的车站） 内在形式：通过一个什么东西把教材内容贯连起来？全面用过渡衔接语是一种方式，也可以通过一个人（在责任中成长）、一个企业（企业经营成功的因素）、一个物品、一个话题（新中国发展历程－民族精神，上北京去旅游－价格变动的影响）、一则案例或者一组对比案例（对比案例－调节和控制好自己的情绪，故事续写－法律护我成长、防范非法侵害）。可以是一次都给（培养学生自主学习能力，适合基础较好学生或易于接受的知识），也可以是连续给（让学生置身其中，始终带着悬念和兴趣听课，对未知的东西都有一种好奇心） 最后，提醒教师们在创造性处理教材时注意以下几个问题： 1．不惟不脱，把握核心（现象：教材干净，不看不用。） 创造性地处理教材要遵守两条原则：一是信奉而不惟是，二是遵循而有所立。前者强调对教材的态度，创新不是要老师完全脱离教材，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，是老师与学生学习、交流的主要平台，不要轻易否定，依个人意愿任意取舍编排或抛开教材另搞一套。不惟是即根据实际情况而确定教学，再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。 2．贴近实际，讲求实效（维护人格尊严的导入，责任的代价与回报的导入，隐私权一课的导入。） 教师平时应注意具体生活中的事例和学生问题的搜集。
Ⅲ 备课工作中的钻研大纲和教材掌握教学目的要求和重点要做到哪些
①教师钻研教学大纲和教材不是为了自己个人增长知识。教师在备课中钻研教学大纲和教版材是为了教掌权握知识是为了向学生传授知识和培育人才这就需要通过钻研教学大纲和教材掌握大纲和教材所要求的教学目的和要求。
②明确在教学中使学生学习什么和解决什么。这里包括弄懂什么——理论、原理、定理、法则、公式、规律等学会什么——技能、技巧发展什么——智力、能力培养什么——道德品质、习惯形成什么——思想观和世界观。
③在钻研教学大纲和教材的过程中掌握各部分知识与完成上述教育目的的内在联系尤其应注意切实掌握对完成教学任务具有重要意义的教学重点。通过这一系列的备课活动为驾驭教材而创造条件。
Ⅳ 如何把握语文教材教研活动效果
一、强化学习，提高理论素养。
课程背景下的老师，不能再是一桶水，而要变成不断充溢的一桶活水，这就要求教师必须提高自身的专业化水平，为此，
我校提出了各学科组定期学习的要求：
1
、分散学习。为了提高老师们的业务水平，我校倡导“理论先行，实践结合”的理念，学校为老师们订阅了相关的教学资料，
鼓励老师订阅相关的教育书刊，力争在理论上有一个明确的方向。
2
、集中学习。每周星期四课外活动时间，是我们语文组集中学习的时间，学习的内容可以是学习他人先进的教育教学理念，
也可以是本校学科带头人的一些先进的教学经验。主讲人准备的也很充分，
其他成员也在认真的进行学习笔记的摘抄。
3
、采用“走出去，请进来”的办法提高教师的业务素质，积极组织教师参
加进修学校举办的各种进修、培训活动，让老师接触较为先进的教育教学理念。
培训学习的老师回到学校后，将自己的学习心得进行梳理，然后形成书面材料，再在学校的教研活动中进行二次培训，以进一步开阔广大教师的视野。
二、立足课堂，开展多样化的教研活动。
课堂是教师开展教育活动的主阵地，也是教师成长的主要途径，一位优秀
的教师，应该有自己独特的教学风格，有调动学生的能力，有驾驭课堂的机智。为了让有更丰富的教学经验，努力成为一名专家型教师，
我校开展了一些形式多样的教研活动：
1、坚持组织老师开展“公开课”活动。
认真积极地开展校内上课听课活动，
让每位老师每学期至少有一次上公开课的机会，每位教师听课不得少于十二节。要求上课的老师认真备课，认真上好课；要求听课的老师按时到位，
认真做好听课记录。通过组织这样的教研活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。本学期，这个传统继续在我校语文教研组得到发扬。鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，发挥着传、帮、带的作用。每次活动，我们都认真抓好以下环节：组织听课，说课、评课、反思、总结。
2
、开展“同课异构”的教研活动。即开展校内“同级教师同上一堂课”的活动，同级教师围绕同一主题，针对同一内容，用不同的教学设计，
分别上一堂课，引发几位教师教学理念的碰撞，提高教师的钻研教材和课堂教学能力，
促进教师间的相互交流和合作，达到教学相长的目的。
3、年级段同学科教师教研。在我们学校，每个年级组一个办公室，
这样同
级教师在一起办公的时间又比较集中，随时都可以把教学中的一些状况提出来，大家一起探讨，寻求最佳的解决方法。
4、积极开展“评课”活动。在有公开课的一周，同级三位教师上完公开课之后，我们组就及时的进行评课，在评课这一环节，首先，上课的老师介绍自己的教学构思及自己对本节课的一些反思，然后，听课的老师要积极对这节课进行点评，发现这节课的亮点，更多的是指出这节课的不足以及一些合理的建议，交流中，大家集思广益，从多方面对一堂课进行更全面的构思，设计、认识，教师的教学能力也得到提高。让听课的老师和上课的老师都能从课中受到启发，获得一些进步。 5、努力上好每一节常态课。切实落实“高效课堂教学模式”于日常课堂教学中，努力提高教学水平，求实、求真、求活、求新，充分利用现有的电教设备，利用网络资源，增大课堂容量，提高学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，努力提高课堂教学效益。 6、加强“推门听课”力度。近几年来，我校将推门听课落到实处。校委会成员分组、分级进行不定时的推门听课，让每位教师的每节课都能做到准备充
分，落实到位，向四十分钟要质量。在这些活动的开展中，教师互帮互学，共同进步。这样的教研氛围，不仅加深了教师间的相互了解，更促进了教师教学艺术上的提高，达到了取长补短、共同发展的目的。 7、本学期我校要加强校际交流，向兄弟学校加大学习交流的力度，多听优质课，示范课，促进我校教师教学水平的提高。 三、开展丰富多彩的语文课外活动。 1、学校规定每周星期三课外活动时间为课外阅读时间，学生可以选择自己喜欢的课外读物进行阅读，为学生创造了条件，开阔了学生的视野， 2、根据学生的兴趣、爱好，组织他们参加了各种兴趣小组活动，如书法小组、古诗文朗诵小组，写作小组等。 3、适当组织了其他语文课外活动，如自己动手办手抄报，学校组织普通话演讲比赛、作文竞赛、书法比赛，汉字听写比赛等等。 四、教学常规检查常抓不懈，落实到位。 为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，每个月的常规检查，都狠抓落实，不走过场，认真细致，发现问题及时整改。通过督促、检查，教师们形成了良好的工作习惯，每到月底总能及时完成各项任务。 五、教研工作中存在的不足： 1、有些教研活动开展的不够扎实，在许多具体工作环节上缺乏创意，活动效率不高，没有充分发挥出教研活动应有的作用。 2、个别教师对教研组活动重视不够，认识不足，参加集体活动的热情、积极性不高。因此，教学能力提高不快，影响了教学成绩的提高。 3、学生活动开展少，对学生能力的培养不够。对学生的课外阅读指导还不够，对其语文综合素养的提高关注不够。 总之，我校的语文教研工作，有可取之处，当然也有许多不尽之处，这要在实际操作活动中灵活处理，并随时与上级教育主管部门取得联系，随时关注教育信息，与时俱进，让我校教研取得更好的成效。
Ⅳ 如何研读教材，准确把握教学目标
如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。 毫无疑问，教材又是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，要充分认识到教科书的重要性和严肃性，但是，教材不是唯一的课程资源。第一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补充、相互整合、取长补短。第二，在使用教材上，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。 如何钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”呢？ 一、把握“义务教育课程标准实验教科书”（下称“新教材”）的特点。 第一，新教材注重引导学习方式的变革。新教材根据课程改革纲要的精神和课程标准的要求，在课程和内容设计上注重改革学生呆板的学习方式，引导学生进行观察、实践、搜集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间。 第二，新教材把知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观反映在主题和内容的编排中，试图把知识学习、能力培养以及情感态度和价值观的体验与形成作为一个整体加以综合考虑，反映在课题和内容的设计上，从而全面实现新课程的总目标。 第三，新教材强调与现实生活的联系。一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映学科发展新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。 第四，新教材体现学生的身心特点。教材的编写体例和呈现方式尽量考虑学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平，有利于激发学生的求知欲。 第五，新教材为创造性教学留有余地。新教材更多的是为教师进行教学提供资源，需要创造性地使用，绝不能简单地把教材当作教条来教，落实教师是课程的实施者，也是课程的建设者的理念。 二、解读文本，把教材内化为自己生命化语言和思想的存在。 首先，要理解教材。教师要通过多种形式的读，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的内容和精神。“这法那法，钻研不透教材就没法。”1、朗读，读出情感。教师应该也必须把教学的内容（课文）朗读好，做到读正确、读流利、读出感情；做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记。于永正老师认为，“老师朗读得好，备课就完成了一大半工作。”老师朗读得好，课堂上才能自信地让学生跟你读。台湾王财贵教授认为，“跟我读”是最简洁、最有效的朗读指导方法。“师生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满灵性的、充满情趣的，也一定是有效的。读好了，一切讲解都会显得苍白无力。”2、默读，读出见解。教师要潜下心来，与作者、编者对话，做到读懂、读透、读出自己的“独特感受”。 何谓“读懂、读透、读出自己的‘独特感受’”？ 我们认为，至少要明白教材的意图、明确教材的重点难点，还要有自己的思考和价值判断。比如，我上《有的人——纪念鲁迅有感》一课，在研读教材时，我发现编者说“全诗热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。”对于现在的六年级的小学生来说，如何体会“无情鞭挞了反动统治者”这一思想内涵呢？我进行大胆地调整，定位为“引导学生对‘生’与‘死’进行思考，确立‘生’是‘为了多数人更好地活着’、即使是‘死’也是‘为了多数人更好地活着而牺牲’的生命价值观教育”；比如我上《卖火柴的小女孩》一课，不仅唤醒同学们对“小女孩”的同情，更从“小女孩”身上学到对生活的积极态度和真挚热爱，即在任何时候、任何境况都不要放弃对生、对美、对善良、对幸福的向往和追求！这样，在你告别这个世界的时候，就能够“嘴上带着微笑”；比如我上《九色鹿》一课，不仅要学生学习“九色鹿”的善良，更要学习“九色鹿”不畏强暴、勇于斗争、处变不惊、敢于维护自己权益的精神，等等。 我以《匆匆》（人教社大修订版教材第十二册、人教社实验教材第十二册）为例，说说备课时，怎样读教材。（1）默读课文。了解课文主要写了什么、表达了什么思想、有什么特点，等等。（2）读生字词。“挪”、“蒸”（挪移、蒸融）做到读准字音，了解字（词）义，必要的时候，要查字典、词典。比如，“蒸融”是什么意思，作者为什么说“如薄雾，被初阳蒸融了”，而不说“如薄雾，被初阳蒸发了”呢？我查《现代汉语词典》，词典中没有“蒸融”这个词，只好分别查“蒸”和“融”，再联系上下文和作者的心情来体味，发现朱自清先生用词是极为考究的，“融”有“融合”、“融化”、“融解”的意思，给人的感觉是柔和、是无痕，这与“薄雾”、“初阳”是相称的、协调的，更与整个文意——时间流逝的“没有声音，也没有影子”是一脉相承的，如果用“蒸发”就显得生硬、突兀了。虽然这些不一定在课堂上讲，但是老师要了解、要理解。生字词，老师还要练习书写，写得工整、规范、漂亮，特别是“蒸”字，字形是难点。教师的板书，力争让学生看清笔画笔顺。（演示板书，看听众看清笔画笔顺。）（3）读课后思考练习，明白意图，为确定教学目标打下基础。 ①有感情地朗读课文。想一想课文主要写的是什么。 分析：这一题有两个要求，这两个要求都非常重要。一是朗读。朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。“正确、流利、有感情地朗读课文”是阅读教学重要的目标，课程标准把它放在阅读教学目标的第一条；课后练习也把这一条放在第一题； 二是概括能力、思维能力的训练。编者只提“想一想”课文主要写的是什么，这是降低要求。怎么处理呢？先默读思考；然后交流讨论；最后说一说。只要说到要点，允许不完整、允许有自己的表达方式。 ②找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”联系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。 分析：这一题，目的是启发学生读中用心感悟，落实课标提出的“阅读是学生个性化行为”、教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”的理念，培养学生的阅读欣赏能力。方法是：读书、联系生活实际、与同学交流、说自己的理解或自己为什么“特别喜欢”。教师可以采取“先扶后放”的教学策略，如用好题中给的例子，分析这样表达的好处。这是教学的重点、也是教学的难点。 ③作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。 分析：这是一道“理解与运用”语言，使学生既得“意”又得“文”的练习。先是读中找，找到作者“具体描述日子去来匆匆的”内容，体会作者把看不见的“日子”匆匆的脚步，转化为看得见、摸得着的具体事物，形象可感，并且采用比喻、拟人、排比、叠词等多种修辞手法，生动形象；然后，联系生活实际，进行仿写练习，读写结合，运用语言。 ④背诵课文，并把喜欢的句子抄下来。 分析：这个练习主要是积累语言，落实课程标准提出的要有“较丰富的语言积累”的目标。 课后思考练习，往往就是一篇课文的教学目标，是“编者意图的集中体现”（袁微子）。换句话说，一篇课文的教学，一个课时也好，两个课时也好，学生在老师的指导下，通过自读自悟、通过讨论交流，能够独立完成课后练习，就完成了教学任务、实现了教学目标。这篇课文老师就算教完了、学生就算学完了。（4）读单元组“导读”和语文园地的“回顾·拓展”，明确教材的位置、作用、训练点等。 《第一组》（导读），第一自然段，提示本组课文的内容（主题）“感悟人生、获得人生启示”；第二自然段，提示本组课文的训练重点：一是“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理”、二是“体会表达方法”，尝试运用。《匆匆》课后思考练习2、3就是落实这两个训练点的。 再看《回顾·拓展》，提示了这么两点，一是阅读要有自己的见解；二是获得这种见解的方法——联系上下文和生活实际、独立思考。《匆匆》课后思考练习2就是这一训练点的具体化。（5）朗读课文，教师先要把课文朗读得正确、流利、有感情。3、读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看教材。《教师教学用书》是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握该册教材和教学的重要依据，让我们“胸有全册”；《教师教学用书》的每个单元，先是“导读”，提示整组教材的主题、特点、训练点等，让我们“胸有全组”；《教师教学用书》的每篇课文，包括教材解读、教学目标和教学建议等，让我们“胸有全篇”。 在此基础上，就可以制定教学目标了： ①掌握本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝、赤裸裸”等词语。 ②有感情地朗读课文，背诵课文，积累语言。 ③了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，尝试运用。 ④通过搜集资料、抓住重点词、句、段进行揣摩，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 “指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”是语文教学目标的简约概括，因此，教学目标的②③两项是教学的重点；又由于学生的年龄特征和生活经验，他们对时光易逝、对人生哲理还缺乏实际生活体验和思考，因此“抓住重点词、句、段进行揣摩，体会作者表达的思想感情”，是教学的难点。4、我对“创造性使用教材”的理解。 这是课程标准在《教学建议》部分提出来的，即“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”从“教教材”到“创造性地理解和使用教材”是一个质的飞跃、是历史性的进步。 “用教材教”的可能性。我们处在信息化社会，信息的丰富多彩与信息获取途径的方便快捷，使得我们几乎可以随时随地搜集到自己所需的信息，补充教材、拓展教材、丰富教材。再则，学生生活的丰富性和不确定性，使教材在与学生的生活经验联系的同时，变得生动和丰富起来。 “用教材教”的必要性。教材是以文本的形式呈现的，文本是相对固定的。雷实教授（全国中小学教材审定委员会成员之一）曾说：“教材，在它出版之日起，就落后于时代了。”我们在用教材的同时，有必要根据时代变化的要求，对它进行必要的补实，甚至修正，常教常新，常用常新，年年岁岁“文”相似，岁岁年年“教”不同。 但是，正如前文所说，教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，那种置教材于“课后”，随意“超越文本”、“超越教材”是不可取和不负责任的。“教教材”、“教好教材”仍然是基础、是前提。如果教教材、教好教材都存在问题、都有困难，那么，用教材教、创造性地使用教材，无异于缘木求鱼，甚至有荒废教材、糟蹋教材的危险。因此，在备课中，教师一定要理解教材，分析教材，钻研教材，还要广泛阅读、丰富积累、关注生活、了解学生，为创造性使用教材作充分准备。比如第十二册编排的“实践活动”《“我们与周围环境”的调查》，在农村，没有“有关的单位”可以访问，也没有“图书馆”和“网络”可以查阅有关资料，怎么办？ 一是，老师做职业生活的有心人，天天都在备课，比如把“世界水日”、“世界环境日”、“地球日”、“世界大气日”的报纸，收集起来，给学生读。老师的这种习惯也将自然不自然地影响学生、传递给学生。 二是，引导学生学会看电视，注意从电视节目中获取信息，特别是中央10套教育科学频道，是重要的课程资源。 三是，从身边出发、从小事做起，为环境保护贡献一份力量，比如稿纸正、反面用，比如不用一次性水笔，比如尽量少用塑料袋等。(
Ⅵ 教师在备课时怎样解读分析和把握好教材
教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释，是实现课程目标、实施教学的重要资源 。教材也是课程标准与学生生活之间的通道，它为学生的学习活动提供了基本线索，是学生学习活动所凭借的话题和依据 。 解读教材是教师教学的必备环节。解读教材不仅要了解教材内容的选择、组织和呈现方式变革的含义，还要了解教材创作的深层逻辑。教材与普通文本的不同在于它是要让外在于学生的人类知识、智慧与学生的经验与智慧相融。教师一方面要会认同教材所阐述的知识、情感、态度与价值观，实现同构；另一方面教师又必定要根据自己的风格，根据自己对学生的预计对教材进行还原、解读，重新建构，实现异构，产生超出预期的增值效应。 教材被就赋予了两种意图：一是作者意图（文章本身的主旨）；二是编者意图（往往代表时代）。这二者有时一致，有时不同，往往是编者意图更切合教育，因此，教师既要明白作者的意图，更要明白编者的意图。要学会把作者与编者的意图，内化为教师自己的教学思想，外化为课堂教学行为。 教师备课时要通读教材，要把握教材知识体系，要理解编者的意图，理清编者的思路把握住教材的特点。首先要从整体上认识教材的编排体系，明确各部分内容之间的相互关系，把握每个部分的地位与作用，明确每一章节的编排意图。要学会从教材内容中去把握住教学的重点、难点和关键。教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去认识、学生理解有困难的学习内容。教学关键是指教材中需要理解、掌握的某一部分知识或需要解决的某一类问题的突破口，是突出教学重点、突破难点的中介与桥梁。 教材是以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来，尽管它在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，但它在形式上是简单、呆板、现成的结论。这就要求教师在备课时候，要避免只停留在对教材文本表面的结论和表述的理解上，要深入挖掘文本的深层价值来引导学生的思维潜入知识的发现和再发现的过程中去。比如语文教学来说，教师在备课时，要能读透文本，要能与作者一起思考，要能理解作者的思路，要能要能把握住作者的思维过程。再如在数学学科备课过程中，教师要能把握好教材中省略了的思维过程，要能立足于教材，要会展开教材。 备教材是教师上好课的前提，脱离了教材的教学活动不能称其为教学活动，只能是师生之间无目的的人际交往。不能准确把握教材内容的教学活动，也会导致教学内容科学性思想性的偏差。因此，教师在备课过程中一定要全面、深刻、准确地解读分析和把握好教材。
Ⅶ 如何正确解读教材
一、教材是什么？教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教学要围绕语文教材进行。二、教材解读的范围教材解读不再是狭义地对教材内容的解读，而是对学生发展和学校社会背景下的整体解读，这样才可以把握教学设计的方向。现代教材解读应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。新课程理念下的教材解读，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指各校内部、外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、学校周边地理环境、自然环境的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材解读就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。三、怎样解读教材？（一）教材解读的内容1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。2.了解教材的编排体系。3.把握教材的特点。4.明确教材的教学目标。5.清楚教材中的重点、难点。6.解决教材疑点、疑难。（二）教材解读的形式1.名师解读。充分发挥名教师的引领作用。2.教师个体解读。体现个性化的理解。3.备课组或教研组集体解读。搭建交流的平台。（三）教材解读的层面1.整体解读。教材整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。2.单元解读。领会单元安排特点和要求。3.课文解读。包括课文、注释、插图、课后思考等。（四）教材解读的途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”1.与作者对话。实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。2.与文本对话。教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。《论语》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的，他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作品一旦发表，就好比婴儿离开母体，好不好看，评价全在别人。有时还会出现“过度阐释”——连作者都没有想到的，却被人家解读的五花八门。其实也正是丰富的“解释”让成其为经典。不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作者的意图，也要有自己的东西。我要提醒大家一点，教材拿来后，首先要自己读，要不断的大声朗读，“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都明白。我看到一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。3.与编者对话教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这又是你确定教学目标的重要依据。明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，逐步实施你的教学。实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。四、教材解读的一般步骤任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。反映在教材解读上，就是要充分校本化地解读、处理教材。教材解读的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。一般来说，解读教材应从解读教材的地位和作用入手，解读教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。其基本步骤可概括为“五读”。（一）语文课程标准――研读课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是乡村，是中心校还是村小，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在解读教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是教师正确进行教材解读的前提。（二）有关资料――泛读，明确课程的地位和任务所谓泛读，指在进行教材解读时，阅读语文课程标准解读、教学参考书、语文教材、与教材有关的报刊杂志等，所谓厚积薄发就是这个道理。目前，各中心校的图书室也初具规模，基本建成，各类图书资料上万册，还有各种光盘及东北师范大学远程教育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。各村小还有中央远程教育模式资源供大家学习。（一）要通过这些资料的阅读，明确语文教材在整个小学教育中的地位和任务，明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。 如：小学生写字要求的螺旋式上升（铅笔、钢笔、软笔），语文工具性体现出来的螺旋式上升（口语交际、写一段话、写一篇短文、写一篇完整的文章、写一篇有一定中心且有一定文采的文章）。（二）要明确语文与其他学科之间的联系。 如：品德课中的思想品德教育与语文教材中的思想教育因素；美术课中的美育与语文教材中蕴含的培养学生懂得美和欣赏美的要求；又如：《腊八粥》《会飞的蒲公英》《穷人》《植物妈妈有办法》《藏羚羊的跪拜》《网上呼救》等课文涉及到方方面面，有些内容对村小学生来说比较陌生，这就更需要村小教师进行广泛阅读。通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材解读既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实小学语文教学的各项目标。通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级语文教材的内容，为本阶段的语文教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。通过泛读，教师了解了语文、数学、品德、综合实践、科学、英语、音乐、体育、美术等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定语文教学的重点和难点，合理地安排语文教学内容的次序，选择合适的语文习题。如：有的村小教师经过泛读，发现语文第一单元与品德第一单元就有相通之处，创造性地对教材进行了学科整合。（三）整个教材――通读，对教材有一个总体认识所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索
Ⅷ 语文集体备课应该如何备
集体备课是学校开展教学研究最重要的载体，是实施有效教学最重要的抓手。集体备课如果只注重了形式的完善，而忽视了实际的效果，最终失去的恐怕绝不仅仅是备课这一教学的重要环节，而是整个教学的全部。所以，有效教学应该从有效备课抓起。通过长期的摸索研究，笔者以为，有效的集体备课必须扎实抓好以下三个环节。 一是抓好集体研读教材。集体研读教材是进行集体备课的前提和基础。关于研读教材著名特级教师于永正的一段话堪称经典，值得我们每一位老师铭记。于老师如是说：教学上这法那法，研读不透教材就是没法。所以，要想课堂高效益，教师就必须在研读教材上花大力气。只有把教材研读透彻，课堂上才能得心应手，左右逢源，学生才能在课堂上获得丰厚的回报。只有教师真正读进教材，教师才能找到处理教材的入口，才能抓住课堂教学的核心问题。如果一个教师自己都不能读进教材，读懂教材，读通教材，只是以己之昏昏，欲使学生之昭昭，结果自然可想而知。所以，学校抓语文集体备课应该从抓备课组集体研读教材开始。 要抓好集体研读教材可以分三步走。第一步，利用每年寒暑假，学校可以分学科按年级组组织全体教师一起学习研读教材，研究教材的编排体例，吃透教材编写者的意图，研究每篇课文每个章节的解读，研究教材的处理，交流研究的体会。第二步，按教材单元，将备课组分成若干小组，研究每个单元的教学重点难点，研究单元中每篇课文每个章节的教学目标，形成一个单元集体备课的初步方案，然后在备课组内再进行集体讨论。第三步，在前两步的基础上，分工落实任务，利用寒暑假期，争取形成全册教材的一个初步的教案，并统一打印分发到备课组的所有教师，供全体教师学习参考。 二是抓好集体研讨教案。集体研讨教案是提高集体备课质量的关键环节。集体研读教材，形成初步的教案只是为集体备课打下了良好的基础，并不意味着集体备课已经结束。而对形成的教案的进一步研讨，才是集体备课提高质量的关键环节。集体研讨教案也不能就教案研讨教案，而是，首先要明确一名教师在一个班级进行试上，备课组其他教师集中听课，听课之后，根据课堂实施情况，目标达成情况，学生课堂学习状况，再对教案展开研讨，做到有的放矢，讨论具有明确的针对性和可操作性。比如说教学目标定位是否需要调整，教学流程如何更加合理，教学难点突破有没有更好更新的办法，教学课件需要进行怎样的修改完善等等。通过集体听课之后对教案的深入研讨，使备课组的每一位教师在走进课堂之前都能做到不仅心中有案，而且心中有课。 三是抓好个人的二次复备。个人的二次复备是提升集体备课质量的保证。各个班级有各个班级不同的学情，各个教师有各个教师不同的教学风格和个性，所以，即使再完美的教学案也不能完全照搬，还必须教师结合本班学生的实际和自己的教学实际进行个人的二次复备。在二次复备过程中，一要重视对班级学情的分析，真正做到备课不仅备教材教法和学法，更要备学生；二要重视对课堂生成性问题的研究和准备，让课堂在预设中顺利前行，在生成中绽放精彩，使课堂成为预设与生成的完美结合；三要重视对学生课堂质疑的研究和准备，努力使课堂探究不浮光掠影，能够抓住实质，不断引向深入，从而能让学生获得更多文本之后的东西，使学生的成长不仅仅局限于课堂。四要重视针对不同层次学生进行的不同的作业和练习设计，保证不同的学生都能在作业练习中有收获，有成就感。五要记下备课感受和听课研讨的心得体会，形成教师自我的教学反思。 抓好以上三个环节，最终将集体备课之后形成的个人二次备课的教案再交备课组长审阅签字，教师拿着签阅的教案再走进课堂，课堂教学的质量和效益定会大大提升。
Ⅸ （原创）浅谈小学语文教师如何解读教材
文本是什么?广义的文本,首先是指创作文本。教师作为文本的解读者,是指教师与作者的对话。从这种意义上来说,教师也是一位同学生一样的普通意义上的读者,由于阅读经验与文化的积累,又接受过专门的训练,因此教师相对于学生而言,应该可以说是位熟练的读者。所谓正确解读教材就是要理解语言文字,摸准情感基调,把握分寸尺度。实际上,对文本的阅读,都是一个分析、理解的过程,不同的读者对相同的文本会有不同的解读,形成多元化的态势。究其原因:一方面是由于读者时代、经历、经验、个性的差异,另一方面是由于读者各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同。因此语文教师如何正确解读教材,还是一个值得深思的问题。
一、教师读通课文，从不同的角度去读课文。
首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。其次从学生的身份去读课文;了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。
二、关注教材的总体趋向。本学期，我负责接任六年级一个班的语文教学，我发现，进入高年级后，教材更重视学生独立阅读能力的提高，更加重视课外阅读的引导、落实。这是最终实现“读好书，会读书，多读书”的总目标的重要一步，也是解读高年级课文需要关注的问题。
三、文学素养是小学语文教师全面正确地把握教材的基础
语文是文化的载体，中国文化的丰厚博大，民族文化的智慧，很大部分，学生要通过这一载体来认识，吸收。现行小学语文教材其自主性、开放性、人文性大大加强，特别是教材的选文，包括了丰富的人文内涵，包括了情感态度和价值感的导向。就是在语言编写方面，也体现了以学生为学习主人的特征，而在其教材的助读体系，课后的思考和练习，均已不追求固定的思维模式和标准答案，让孩子遐想连篇，给教师与学生的教与学留下很多的空间。教师只有具备一定的文学素养，才能领会教材的编排意图，才能充分挖掘教材深含着的意蕴，才能理解不同体裁的文章在表达方式上的不同特点，也才能真正走进文本，与作品之间建立起一种人与人之间的精神联系，从而为学生与文本之间架起沟通的桥梁。比如风格各异的古诗，除了引导学生理解诗的内容，更重要的是能真正体会诗人所要表达的喜、怒、哀、乐等情感；节选自《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等名著的文章，除了了解故事情节，认识人物形象，还要知道是中国传统文化中的精神文化遗产；《新型玻璃》反映的是高科技发展成果；《蝙蝠和雷达》反映科学探究方法。除此之外，一些富含生命意识的文章如《挑山工》，富含环保意识的文章如《只有一个地球》等等，当代先进文化思想尽蕴含其中。只有把这些内在因素充分挖掘，才能明白语文课上要教给学生的是什么，而不会盲目地为“怎么教”所困惑，语文本体才不至于淡化和失落，语文课堂才能灵肉相并。
四、关注课文单元组合。所谓单元组合，即围绕着某一主题，组织了3-4篇课文而构成的意义单元，它常常包括随后的练习以及部分习作的内容。在教材处理时，我们要整组备课，通盘考虑；关注联系，注意差异；前后照应，温故知新。这样使学生有效学习并迁移运用。从去年开始，我校——南宁市清川小学开始实验主题阅读教学，即——"一主两翼"的课程体系,。"一主"是以人教版语文教材为主体,
以教材单元主题为主线;"两翼"中一翼是与教材单元主题配，这就更要求我们语文老师熟读教材，把握教材的主题意义。在实行这个新语文主题阅读教学中，我发现通过更深的研读课文，可以使我的课堂提升更多，学生的收获更大，比如，本学期在执教六年级上册第八单元的第25课《伯牙绝弦》一课时，我通过先熟读教参，再大量查阅关于伯牙绝弦的背景，故事起因等相关资料，结合制作的课件，让学生在读中悟，在读中记，最后还引出了与这一单元“艺术与人生”为主题的相关的两篇文章，让学生在此基础上更深刻的把握课文的主题。
五、关注每一篇课文的解读
在重难点突破上，根据我个人的经验，我觉得可以有以下三个方法：①抓关键词句，理解它们在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推向它们的内涵，体会表达效果，学会遣词造句。②抓篇章结构，揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达方法。③抓文体的辨别，，明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。。如《我的伯父鲁迅先生》一课，从三件事体会：鲁迅关心他人、敢于抨击反动势力，关心后代青年成长等。这样，突出值得借鉴的表达方法，以典型时间反映人物精神面貌，体会精准的人物语言、动作、神态。又如《白鹅》中抓住“好一个……的白鹅。”这句式样的句子反复出现，作用有四：A暗示课文要点与层次；B强调了本课要表达的中心；C巧妙地将记叙与抒情融合；D对小节内容予以概括总结。
其他还有很多的内容，我想在今后的教学中，我要细细对照，认真反思，将所学与实践结合，努力提高教材处理分析能力和实施教学能力。
我想，如果每一个语文教师都能认真的研读、吃透教材，那么语文教学，再也不是先前简单的分段、概括段意、归纳中心，了解文章表现了什么精神，体现了什么思想，而是更注重对语言的品味，更讲究如何让学生全身心浸染于语境之中。文学素养较高的老师，懂得什么时机该让学生“圈点批注、摘抄书作”，什么时候该让学生“品词品句、咬文嚼字”；懂得恰到好处地“动情诵读”来调动学生的学习情绪，知道“静心默读”地拉长学生的体验过程。
在教学中真正达到正确“解读文本”到“活用教材”的至深、至高的境界，才能更好地实现我们的教学目标，攻破我们的教学重、难点，取得更好的教学效果，才能使数学课堂因解读精辟而变得精彩纷呈。
Ⅹ 回顾《教材研读是语文备课的重中之重》这门课，课程中哪些话让您印象最深给您哪些启发或反思
培学习笔记——教材研读是语文备课的重中之重 参加国培远程学习，认真学习了内《教材研读是语文备容课的重中之重》这门课，专家的观点都给人留下了深刻的印象。 我对课程中“教材研读切忌随意接受他人或现成的解读结论”这一观点印象非常深刻。在讲座中薛晓光教授告诉我们：教材研读不能本末倒置，不能先看教参再看文本。 先看教参容易随意接受他人或现成的解读结论。教材研读首先要珍视、梳理自己对文本的独特感悟和发现，然后才是整理评判、消化吸收他人解读的见解和观点。教师不能先入为主、用别人的阅读来替代自我阅读。 我也觉得细读文本胜于钻研教材，细读文本生发出来的感受真切灵动。仅靠教参备课就象光听别人讲游泳技法，自己是学不会游泳的。 之所以认为这个观点大家更要注意的原因是，现在许多教师混淆学段的要求，把第一学段的课上成第二学段的课，把高年级课上成中年级课，没有理解把握各学段的要求。这一点语文教师表现尤为突出一些。 教师要深入学习本学科的课程标准，掌握各年段的重点，才能更合理的设计我们的教学，才能让学生更合理的发展。