『壹』 如何让语文老师不再尴尬
怎样上好一节课?其实,这里包含有两个方面的内容,一是怎样的课才算是一堂好课；二是怎么样教才算上好了一节课.
怎样的课才能算一堂好课呢?实际上,这是教学评价的问题.我认为,作为一堂好课,必须是：
1 完成了教学任务.我们上课,每一节课肯定都有应完成的内容、任务.那么,我们在上课的时侯,就必须做到.否则,就不能算是好课——当然,有时,因某种情况,在上课时,会对某节课的教学任务稍加调整或增减,这也是可以的、允许的.但我们认为,这种情况,不宜过多.如过多,那说明老师对每节课应完成的教学内容、任务的分配、计划欠妥,不够贴切.
2 学生掌握了老师当节课授课的内容.老师教了,学生是否掌握了呢?学生掌握了,那形容老师上好了,落实了.如果老师上课后,大多数学生仍昏昏然,弄不懂,那形容我们的目的没有达到.没有达到目的的教学,就不能算是好的教学.正因为这,我们老师应想方设法让95%以上乃至100%的学生掌握、落实当堂课所学的知识、内容.
3 双边活动较好,课堂气氛活跃.教学工作,是教师的教与学生的学的双边活动.作为一节好课,是必须要老师、学生双边都动起来的.只一味的教师的教或一味的学生的学,那都是欠妥的.那样的教学,不仅会导致课堂气氛沉闷,更重要的是,会导致教学效果不好.因此,要上好一节课,必须教师、学生双方都积极配合,产生良好的互动,这样,才对实现教学目标、完成教学任务有所帮助.
4 条理清晰.我们每上一节课,肯定要讲授一定的内容.那么,我们老师所讲授的内容,必须一环紧扣一环,并且,过渡自然.这样,学生及听课的老师听起来,才不至于感到突兀或不连贯.如讲授的内容自然连贯,条理清晰,学生学起来、接受起来就容易些.
5 重点突出.一节课,仅仅是那么几十分钟,我们应怎样充分利用好这几十分钟来完成教学任务呢?我们认为,一节课,重点能解决,或者说能让学生把握一两个方面的重要内容,就可以了,重点讲授的内容,我们老师应多讲,详讲,有的也可以适当的反复讲一两次,从不同角度讲解以及对学生进行多种形式的练习.其它的地方,我们则稍作引导、提示就可以了.
第二个方面,我们老师怎样上课,才算是上好了一节课呢?这其实也是一个较大的话题.
我们认为,真正要上好一节课,我们应从课前、课时、课后等几个时段说起,或者说,必须这样做.
一 课前.
首先,我们老师要掌握一定的专业知识.你是学什么专业的,就着重掌握那一专业的知识.如,是语文、数学、外语或政治、历史等什么的,你就着重要学习和掌握你所任教那一科的专业知识.
2 掌握一定的教育学、心理学方面的知识.如,教育在人的发展中所起的作用,教育学生的目的、方法,教育的主要任务是什么,怎样理解和应用启发式原则,人的心理有什么特点,什么叫记忆,记忆有那些种类,能力的形成和发展受那些因素的制约等,我们必须了解和理解.
3 掌握一定的教学教法知识.如,一般的教学原则,基本的教学方法,怎样开展课外活动,怎样考查和考试,怎样编写教案等.掌握这些知识,也是我们教师应该会的.
当然,以上3点的知识,我们的老师多在大学里就已经学过了.不过,我这里再一提的是,时代在发展,知识在进步,所以,作为一个老师,尤其的年轻老师,是必须要继续不懈的再努力学习和增补以上知识的,不要以为自己已经学过了,过了套了,就以为万事大吉了,可以不闻不问了.
4 努力研究教材.教材,是老师新接触的东西,是老师给学生传授知识的载体.老师应根据大纲的要求及学生的实际研究教材的内容,那些该重点讲,那些该怎么讲等,并作出具体的安排,也即备好课等.
5 努力研究学生.哪些学生的基础怎么样,性格怎样,怎样诱发学生学习、思考,什么样的问题适合于问哪个学生,什么样的问题适合于群答等.这些,老师备课时要研究、确定好.这样,我们上课才能有的放矢,才会更卓有成效.
6 老师上课声音要洪亮,吐字要清楚,要用普通话.
老师上课的声音要尽可能的大些——只要自己能喊得出,如喊不出,就可以降低一点——老师上课声音大,就底气足,学生才听得到,尤其是坐在教室后面的学生.要吐字清楚,不能含糊不清.声带有问题的老师,要先治好再上课,否则,最好请求转岗.再就是老师一定要用普通话上课.普通话要尽可能准确.不会讲普通话的,就要学要练；讲不标准的,也要学要练.要尽自己最大的努力用普通话上课——你用方言上课,如老师不是本地人,有的学生自然就听不懂；再说,用普通话上课,这也是上级对我们教师从事教学工作的最基本的要求.
7 备课,最好备详案.写详案,最好应包含如下一些方面：
① 教学目的与要求；
② 教学重点与难点；
③ 教学方法；
④ 教学过程（应有巩固复习、讲授新课、课堂小结、练习——课堂练习及课后练习等）；
⑤ 所用教具；
⑥ 板书设计.
当然,以上几个方面最重要的,是教学过程,也就是说“教学过程”更要写详细一些.
7 熟记教学过程及本节课教案的部分或全部内容.当然,如做到这一点,这是需要花费一定的时间和精力的.但话又说回来,如果我们真正
用心钻研了教材,用心备课了；如果我们钻研教材、备课时养成了边钻边想边记的习惯,我们想,要把教学过程或一节课的部分或全部备课内容记下来,也不是很困难的事情.
也许我们做学生时,我们都有这样一种体验,即老师上课手拿教材或教案与老师上课不拿教材或教案,学生听课的效果是不一样的.老师不拿教材或教案上课的效果肯定要好些.正因此这,现在,我们自己当老师了,我想,我们就应该养成尽量少看或者不看教材或教案能把课讲下去、讲好的习惯——当然,这样的教学,在第一轮教学时,我们老师肯定花时间和精力多些.但到了第二轮、第三轮教学,我们想,不管是备课还是上课,我们老师就会舒服多了.
二 课时.
具体上课时,我们该怎么办呢?我们认为：
1 要有良好的心态.
或者说,要有把课上得最好的信心,即使上课期间出现这样或那样的小插曲,也不能动摇,也一样.从某种意义上来说,心态决定效果.所以,我们每上一节课,必须要使自己保持良好的心态,树立能把课上好的信心.
2 按教案上备的内容上课.
教案是先计划好了的,如果不按教案所备内容上课的话,就难免出差错——当然,在执行教案时, 也可以有那么一点点灵活处理教案内容的地方,但我们认为,这灵活的一点点不能过多.否则,就会出现其他的,如无法紧接原备课内容,或课时不够等等情况.
3 加强双边活动,充分调动学生学习的积极性.
教学,其实就是老师的教与学生的学的双边活动.在执行教学任务时,只有教师的教或只有学生的学,那是不够的,不行的.只有教师的教与学生的学有机的结合起来,双方都动起来,教学才能取得很好的效果.正因为这,所以,我们在上课时,老师一定要充分调动学生学习的积极性,使教师的教与学生的学都达到最饱和、最佳的状态.这才是教师的教与学生的学有机结合的最正确的方法.
4 板书美观、精要.
板书,其实有两种情况；一是重要内容的板书.这种板书,一般要保存一节课,也就是说,一节课上完后,这里的板书,要能让人看起来赏心悦目,又能使学生更好的加强记忆,也即是一节课的最重要的内容.如能这样,那么,我们可以说,这个板书的设计就可以算很美观、精要了.反之,则不行.还有一种板书,即是临时性的板书.如,对某个字的拼音或写法,某个公式、定理、单位等,学生弄不懂或一下子记不起来,老师就可以写在黑板的某一处,给学生看一下后,老师即可擦掉,以免影响整节课的板书,这即是临时性的板书.
5 多媒体运用正确,熟练.
随着现代教育技术的发展,老师上课的工具也日益发展、先进起来.作为老师,尤其是年轻老师,我们应紧随时代的步伐,掌握好现代教育教学的新工具.如,幻灯片、投影仪、收录机、电脑等的操作和应用,首先要做到会操作,也即操作正确,然后,在操作正确的基础上,日臻熟练.
6 知道并会应运几种特殊情况下的灵活处理.
① 有时上课讲错了或者讲不下去时怎么办?
老师不是万能的.老师上课也不是总不出差错.当我们老师讲课有时突然讲错了或者讲不下去时我们该怎么办?我们可以这样处理.一旦出现讲错了时,老师就可以说：“我是有意考考你们的.”或者还可以对学生进行一些鼓励.而如果讲着讲着,老师偶然间解决不了,即讲不下去时,我们又怎么办?那我们就可以留给学生做“课外作业”等——老师自己课后再研究.如果这样处理,我们老师就不会出现尴尬、下不了台等情况.
② 授课时间突然不够怎么办?
有时,按教案的计划,由于这样或那样的原因,会有造成教学时间不够的情况.这时,我们应该怎么样处理?正确的作法是：砍掉部分教学过程或内容.如,本来一节课结束后应当作课堂小结的,但如果时间不够的话,那么,课堂小结则可省掉.又如,本来你计划既做课堂练习,又做课后练习的,但由于时间不够,那课堂练习就可以省掉了,甚至课后练习,也可以只布置其中的一部分.
③ 上课时,有时课时有剩怎么办?
这个问题是很简单的,方法有三：一是可以再对本节课的重点、难点再做强调；二是可以对当节课的内容做多种形式的课堂或课后练习,尤其是对重难点内容作练习；三是可以布置预习下一课的内容——我们教师备课应超前备课,不能上一节课备一节课.我们备课至少要超前一节或两节课.
三 课后.
老师上完课后,是否就算完成了教学任务,就万事大吉了呢?我们的回答的否定的.
上完课后,老师还应对当节课的教案内容、上课时的情况等作积极的反思.如,本节课有那些优点,还存在那些不足,那些地方还应改进,怎么改进等等.同时,我们还应将这些内容摘要的记下来,这就成了“课后记”.有了“课后记”,当我们下一轮再备课时,我们就可以再考虑这一些问题.这样做,我想,对我们今后的教学是很有利、极有作用的.
我们认为,只有我们将“课后记”记下来了,我们的一节课,才能算大功告成,才能算真正的完成了这一节课的教学任务,才算上好了一节课.
『贰』 我现在读的学校里有个语文老师，jian的一塌糊涂，教的两个班没一个人是不恨她的，课又教不好，做人做
联名举报，把信匿名寄到教育局去。
『叁』 不读书，语文老师怎么教语文
吃过午饭,我们几个老师坐在一起闲聊,一个老师提到了说自己最讨厌语文,自己上学时语文就不好.我说语文没有什么难学的,我上学的时候根本就没有注重学过语文,但是每次考试都是前几名.同事们很惊讶：你是怎么做到的呀?我说：“我自己也很纳闷,当老师以后,我想了想,总结了几点,运用到教学上,你们知道,我们班的语文成绩并不差呀.今天,说出来与大家分享：1、注重字、词的教授.字、词永远学生、特别是低年级学习语文的重点,字音、字形需多次重复出现,加深记忆,可以用孩子都喜欢的游戏贯穿始终,和生活实际积极联系起来,“做到字不离词,词不离句”.2、重视诵读.运用不同的阅读方法,如：带着问题读、自由读、齐读、默读、朗读、分角色读、同桌互读等多种形式,多次阅读课文,了解课文内容,感受课旦常测端爻得诧全超户文所传达的感情.人们常说：“书读百遍,其意自现”.也就是只要多读书,会读书,就能学好语文.3、以情促情,以情激情.课堂上,我们老师要给学生更多的时间,让他们自己去读.学生读文章时,会随作者去体验自己已经历或不曾经历过的生活.老师可以创设情境、可以通过教师的富有感染力的话语等,带动学生的感情,但是“不能用老师的情感替代学生的情感,不能把老师的情感强加给学生”.应该让学生以主人公的身份,激发学生的生命体验,从而爱学语文,学好语文. 总之,我认为,学好语文、教好语文,最最关键,最最重要的是读,多读,培养学生自觉读书的兴趣,激发学生主动读书的兴趣,包括课外书.读得多了,成绩自然会好.
『肆』 高中语文老师教不好怎么办
在高中学习中，如果说数学英语是变数最大的两门课程，那语文一定就是最稳定的一门课程了。凡事从两个方面看待，语文成绩的稳定既有好处，也有鸡肋的地方。
因为如果你语文成绩很好的话，那它经常都会帮到你，你基本上不需要担心被语文拖后腿。但是如果你语文成绩并不好，那你就要担心了，除非你一直在不停的努力提示，不然，很遗憾的说，它会次次拖后腿！因为语文成绩变数小，而且想要快速提升基本是不可能的。
但是，不得不重点说一下这个但是，虽然说语文学习主要依靠积累，但是我们的高考试卷也是有规律的！针对这些不同的题型，我们可以采取不同方法各个击破。当然对于成绩比较好的学生来说，这种方法更多的起到了规范答题的作用。
对于成绩比较差又想在高三短时间内提高的同学来说作用比较大，接下来我们就来“各个击破”。可以说，高中语文学不好，一般问题都出在这“三大模块”，附提高方法。
阅读部分
小阅读可能会涉及人文社科等等各个方面，这个方面大家想要做准备是很难的，只能说扩大自己的阅读量。
文言文阅读主要也在积累，这方面可以多背诵记忆，保证文学常识和字词解释，翻译则需要灵活应对。大阅读也是有套路的，对于哪种问题怎么回答，回答哪些方面，在一轮复习中大家就能学到。
古诗文鉴赏部分
古诗文鉴赏要求大家基本理解诗词意思，会运用方法分析，最好多用到一些分析术语(前提是使用正确)。古诗文一般会有两个出题方向，有名诗人不出名的作品，或者不出名诗人的代表作。
一般来说，就文本内容来看后者会比较简单。因为前者的作者我们了解，所以前者答题关键在于抓住背景和作者的思想感情。后者一般会简单介绍一下作者，但还是应该认真读诗词，着重“诗眼”和抒情句。就某一句赏析时要正确运用分析术语，尽量让自己的语言更美更贴切。
作文在试卷中占了很大比例
写作文最重要的就是审题立意，如果方向错了，就好像驴头对马嘴，写的再好也只会拿低分。但是说实话，完全背题也是基本不存在的情况。在读题方面我们要下功夫，至少知道题目说的是什么，这就是“审题”。确定自己怎么写，这就是“立意”。
高考是有规律可言的，语文学习虽然我们缺少很多积累的时间，但是我们可以充分利用仅有的时间，把时间用在最关键的地方，各个击破。
『伍』 语文教师为什么越教越不会教了
对此，有一种观点认为，教师的专业化发展，要求教师由以往的“教书匠”向“学者型”教师转变。“教书匠”依靠的是教学经验，经验越丰富，教学便自然会更顺手。“学者型”教师依据的是教学智慧，教学智慧与教学经验并不成正比，所以可能会导致越教越不会教的情况。从表面看来，这种看法是极具解释力的。但是若置于现实之中，便很容易看出其中思维上的破绽。试问，当前的语文教师有多少可归属于“教书匠”?又有多少可归属于“学者型”?从我们所遭遇的情况来看，我们所面临的现实，恐怕是大多数教师距离“学者型”还很远。既然如此，以上的解释显然是形而上学的，缺少现实针对性。还有一种观点认为，我们目前面临新课程改革，新课程改革的理念、思想与以往反差很大，老师们恐怕一时适应不过来，所以会导致语文老师越教越不知道怎么教的情况。这种观点所隐藏的潜台词，似乎是如果某一天教师习惯了新课程改革，这种做法就会从源头上得到解决。当前的一些公开课和相关杂志上展示的一些教学设计和教学实录等，看起来的确贯彻了新课改的精神，这些教师也确实理解了新课程的理念和思想。但是，频频出现的一些短短几分钟的探究学习，不管何种文体也不管什么课都一味地套用“三维目标”的做法能算是教师学会怎么教了吗?或许还有人会提出疑问，这恐怕还是我们的教师的素质不过关。那么试问，当前我们的语文教师又应该具备怎样的素质?对于这些人为规定的素质而言，是否存在一个合理的边界? 如此看来，语文老师为什么越教越不会教了这一问题，绝不是一个简单的问题，需要我们深入仔细地进行反思。 反思之一：如何定位语文学科的价值取向 语文教师为什么会越教越不知道怎样教?这首先是一个涉及语文学科的价值取向问题，而这往往又是以“语文是什么”为前提之一。目前流行的观点是：语文是文化。文化的复杂性是无需多言的，它的外延极广，语文都已经是文化了，语文的范围哪有不大之理?在这种语文观指导之下，语文学科肩负着培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维，提高品德修养，进行人生观、审美观和价值观教育等种种目标。难怪有人会发出感叹：语文学科教育像是一个筐，什么都可以往里面装。那么，应如何看待当前语文学科诸多的价值取向呢? 第一，正确处理语文学科多元价值取向中“多”与“一”的问题。美国课程论专家泰勒曾说过，制订课程目标主要有三个来源和依据——对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。尽管人们对这三个来源和依据可能还存在种种争论，但争议主要集中在如何看待这三个因素，而不是这三个因素本身。这启发我们，制订语文学科的价值取向同样应围绕学生、社会、语文学科来进行。这同样也就意味着，语文学科存在多元价值取向的可能。与此同时，坚持语文学科价值取向多元化应始终行走在语文之路上，不要脱离汉语言文字空谈人文素养的发展。在对待语文学科价值取向中语言素养与人文素养关系的问题上，应该从克服实体性思维的弊端而走向关系思维。这也正如一些研究者所说的，人文原在语言中。 第二，正视语文学科价值取向的差异性。语文学科价值取向的差异性表现之一，在于语文学科价值取向的层级性。语文学科价值取向是一个统称，它从抽象到具体其实包括语文学科的教学目的、某一阶段的语文教学目标、某一学年的教学目标、某一册语文教材的教学目标(一般说来，也等于某一学期的教学目标)、某一教学单元的教学目标、某一课文或某一课时的教学目标。不同层级的价值取向是存在明显差异的。它实质体现了语文学科价值取向在历时态意义上的两个不同维度：终极价值取向和近期价值取向。当前的语文学科在语文学科价值取向上存在着许多层级僭越的现象，如目前对知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观这三维目标，许多课文、课时的教学设计都机械地套用。 语文学科价值取向的差异性表现之二，在于语文学科价值取向在共时态意义上的差别。如不同课文在语文学科中的不同地位和作用所产生的价值取向上的差异、不同学习个体的差异、知识与能力类与情感态度和价值观类之间的差异等，都是在制订语文学科价值取向时必须要考虑的。 忽视语文学科价值取向的诸多现实差异性，而盲目求全责备，必然会带来教育目标繁多而难以顾及教学效果的弊端。 反思之二：如何正视语文学科教育的人为理想与现实 人们对于教育的期望值似乎总是居高不下。解放前曾出现过教育救国论，时下又盛行一种教育超前发展的声音。这两种观点因时代差异、具体所指自然不能同日而语，但是教育的超前发展，或者说教育的超越性，是居于何种层面而言说的?它的具体所指是什么?这需要仔细考量，切不可将其机械地演绎成实践当中的教育万能或盲目超前。否则，必将造成教育实践的茫然。 对于语文学科教育来说，目前所面临的最大现实问题恐怕仍是社会、家长对学生升学考试的期望值高居不下。有考试就必然会有应试，甚至会衍生出一种近似机械的训练，这一点即使在新课改的背景下也依然如故，甚至有过之而无不及。这样，客观上造成了学校考试工作压力的增大。然而，语文学科教育又要履行语文课程改革的理念与思想。如此一来，语文老师—方面要顾及学生的升学，另—方面又要顾及教育的理想，自然会造成实践当中的茫然。一位老师的话语或许能让我们深有同感：“以前的语文课只需要应付考试就行，而现在的语文课不仅要应付考试，还要应付素质教育，而且名目越来越多。”教育目标的确应该让学生走向一种可能的生活，但这种可能的生活首先是基于当前现实生活基础之上的。所以，语文学科教育应立足学生的现实生存状态乃至生存方式，寻求构建适切的教育理想与目标。 我们不妨结合美国课程论专家泰勒的制订课程目标的三个主要来源和依据，来思考如下问题：在学生方面，当前学生的年龄特征、心理特征、生存状态、生活方式、学习条件、学习兴趣、学习动机等是什么?在社会方面，当前社会所面临的时代挑战和时代发展的主题是什么?当前社会对入的素质提出了哪些新要求?当前人们所具有的素质与当前社会所要求的素质之间的差距有哪些?在语文学科方面，语文学科在人的发展和社会的发展上应该做什么?能做什么?想做什么?实际做了什么?在实际做了什么之中又有哪些是语文学科的份内之事，哪些不是? 这些问题得到了较好的澄清之后，或许我们才可以对语文学科教育形成一个合理的期待。 反思之三：当前的理论如何才能关涉实践 人们总是说，语文教师其实都不太重视理论研究，总是按着自己的经验和所面临的实际问题去进行教学。这种看法的确是察觉到了语文学科教学的某种实际，但笔者认为尚失之肤浅。因为至少在三条渠道中，许多甚至是大部分语文教师都在接受着理论的洗礼，进而或多或少会通过自觉或自发的方式影响着自己的教学。这三条渠道一为教师培训，二为上公开课，或参与公开教学，三为许多学校都参与了一些课题。所以说，理论其实还是在指导着实践的，只是或多或少，或明或暗，或直接或间接而已。而从这一层面进一步推演，就面临着对理论指导实践这一本身的拷问：理论要正解地、自觉地指导实践。要达到正确，理论自身就应该能说清楚，要能达到自明之境。但是，教育界和语文学科教育界现在的一些理论问题尤其是根本性问题都清楚了吗?这是一个非常让人担忧的问题。若是在理论界都说不清楚的问题，便草率地抛向更为复杂的实践，其后果自然会导致老师越教越不会教。例如工具性与人文性的统一是语文学科的性质吗?它们能作为语文学科的性质吗?又如何理解甚至定位语文学科的性质呢?语文学科的价值取向到底是什么?当今语文学科教学中“语文味”的呼唤到底是针对某种弊端的纠偏之举，还是从整体上对语文学科的价值目标的一个把握?如何把握语文学科教学的理论基础?如何全面统整语言学、文学、哲学、文化学等学科间的关系? 与此同时，在进行理论研究的同时，不要总是满足于理论研究的高深莫测，以至于局限于理论上的抽象、思辨、逻辑演绎；迷恋于形而上，止步于形而下。要知道对实践更具指导的研究是围绕实践中存在的问题而进行的，其程序应该是从实践到理论、再从理论回到实践。不要总是把理论研究与实践问题之间的巨大空档留给一线教师去猜测，这不是他们的专职。
『陆』 我是补习班的语文老师，学生上课不听课，管教也没用，你说你的他做他的，不管会影响成绩，怎么办
你可以告知补习班的校长，找家长谈。
补习班是私立的，又不是公立学校和义务教育。
学生来补习班，本来就是花高价来学习，你情我愿的。
而你做为补习班的老师，责任是教课，不是管教学生。
『柒』 语文老师不教我们了 怎么办啊
认真跟老师说明真相，老师一定会原谅你们的。
『捌』 为什么语文老师教的都不是语文课
语文老师除了教语文还会兼顾其他学科，比如品德与社会或是校课等，那是回因为如果只教语文答一个学科每周课时数达不规定要求。
还有就是教师资格证是汉语言文学，为什么教其他学科而没教语文，那是因为如果其他学科已经有任课教师了，所以只能补缺口，比如正好缺科学老师，那么学校可能会临时任命成科学老师。
『玖』 语文教学论文：教与不教有什么不同
读特级教师陈日亮的著作《如是我读》，其中“教与不教有什么不同”这句话让我震撼——这是陈日亮老师经常问年轻语文老师的一句话。其实，这句话值得我们每一位语文教师经常问问自己，在自己语文教学生涯中，到底教与不教有什么不同？
还是在学校教书时，和我对桌的语文教师是全国知名特级教师，后来他到北京某校当校长去了。他经常说的一句话是：“教《茅屋为秋风所破歌》，你就应该先成为杜甫研究专家；教《荷塘月色》，你就应该先成为朱自清研究专家……”。当教务处对他教的两个班进行评教时，学生毫无例外全部给他打100分。和他的学生访谈时，学生总是说：“语文课老师一讲了之，看似满堂灌，他同时也带我们进行精神历险！”我当时深受震撼，他的课一点也不彰显学生学习的主体地位，可学生却给予他这么高的评价！事后，我想，之所以如此，除了一些光环效应外，与这位老师敢于把语文深度教学原则贯彻到底很有关系。
记得孙绍振教授曾说，中学语文教学的作品解读“在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品与现实的统一中团团转，缺乏揭示矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了‘分析’的初衷”。尤其在时下各种教学理论甚嚣尘上之时，语文课堂要求合作探究，要求教师讲课不得超过多少分钟，要求把课堂还给学生，要求独学、对学、群学与全班学，要求不能肢解文本，等等，教师层面的文本解读、分析已经全无市场了，否则，就是违背了课改精神；即使有，也是蜻蜓掠过水面，浅尝辄止。正像陈日亮先生指出的那样，语文教学的整体走势是工笔式微，写意大兴。
前段时间，听了一节冠以“生本高效”称谓的语文课，语文教师竟然没有上讲台，而是找了个凳子坐在教室后面，让学生如走马灯般上讲台展示自己的学习成果，整节课教师就是说了一声“上课”和“下课”，除此之外，就无任何言语了。课后，我找该老师交流，这位老师说，21世纪教育最有价值的事情莫过于教师马上闭上自己的嘴。在自评自己这节课时他还说，最大的问题是“乱”得不够。我不禁有些愕然！
是啊，针对他原先的“满堂灌”“满堂问”“满堂转”，我们的课改提出了要彰显学生学习主体地位、要贯彻“师退生进”的课堂策略，可从来没说要取消语文教师讲课、分析文本的权利啊！也难怪有一些行政领导去听课后，总是发牢骚，说很希望听一节由教师精彩地主讲乃至串讲一篇课文，给学生做完整、细致示范解读的语文课。
回想一下，尽管特级教师郑逸农一再提倡“非指示性”教学的理念，主张“两不四自”理论——不指示教学目标（让学生自主确定），不出示问题答案（让学生自主寻找答案）；让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，但他依然在课堂上竭力彰显教师的引领作用。
例如，执教《再别康桥》时，郑逸农老师先是让学生在初读两遍的基础上，用一句话说说各自的原初体验；让学生自主确定学习目标，进行独立研读欣赏；再以学习小组为单位展示自主学习成果；在此基础上，让小组筛选出不容易解决的典型问题，汇总到大屏幕上；安排各个小组选择其中三个问题展开讨论，形成课堂教学的高潮。随后课堂上郑逸农老师一改“慎言”的做法，针对学生忽略但必须掌握的内容，在课堂后半部分提出了两个问题，并将课堂引向了深入。看来，在课堂上，语文教师还是不能放弃自己的引领作用。
『拾』 求大神帮忙看看！小时候上语文课老师不都是教字的读音吗现在我都不知道老师教的是一w 还是一M了
现在的读音都是用拼音法来教的。拼音分为声母和韵母。拼音都是小写字母，其中声母包含专w（乌音）和m（摸属音）。特殊符号是ü（鱼音）在键盘上用v来表示。
举例：
声母w：wan完，wang王，wei味，wo我，wen文……
声母m：ma妈，mei没，men门，mu木，meng萌……
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