① 幼儿园教师如何备课
个个幼儿园备课的方法不一样吧，我们就写了教学活动
② 数学备课包括什么内容如何备好课
http://www.360doc.com/content/08/0714/23/60541_1430895.shtml
新课程背景下高中数学备课的几点思考
陈厚艳
随着课改推进和深入，很多教师都在自己的课堂教学中渗透着“423”导学模式课改的理念，重视调动学生学习数学的积极性和主动性，重视数学学习的过程和方法，也重视教与学方式的多样化。老师们的备课也不再是教材内容的简单诠释，应该说，教学的功能及方法都发生了很大的变化，本人就如何备课谈几点看法。
首先，备教材
教师的教学不是跟着感觉走，而是要研究课程标准以及考试手册，对教材中的每一部分内容考纲中提到怎样的要求要做到心中有数，明确高考中对某一内容“考什么？”“考多难？”“怎样考？”由此来决定如何备课，具体备什么？
1.深刻理解新课标，吃透教材内容
教师要通读教材，熟悉教材中每一章节的知识，熟悉高中数学内容前后知识上的连贯性，备课时不能随意增加、拔高有关知识。对新教师尤其要通过师徒带教、跨年级跟踪听课等方法加快熟练程度，避免备课内容偏离课标要求。
2.抓住本节课的教学目标以及重难点
对学生可能难以理解的内容通过操作或其他途径加以化解。尤其在知识结构中出现转折或起着纽带作用的内容，是教学的核心，讲清讲透。如何化难为易，化繁为简，是教师要用心琢磨的。比如：高一《函数关系的建立》，结合具体问题建立函数模型是函数关系建立的重难点，备课时教师要考虑由易到难，从身边简单问题入手，采用从特殊到一般的思维方式。再比如:关于缴纳个人所得税的例题，学生很难理解“超过…的部分”有不同的计税方式，老师就要考虑到学生的接受能力，设计几个有针对性的数据先让学生自己计算不同收入下应缴纳的所得税，熟悉缴纳个人所得税的计算方式，从而降低难度，学生也能从这几个特殊数据的计算中归纳出收入为x时所缴税费如何表达。再通过本节课后的探究问题“邮资问题”让学生进一步体会分数段函数关系的建立。所以教师备课时应有预见性，方能采取措施化解疑惑。
3.基于教材、超越教材，以学生为中心的备课新理念是教育改革中一切变革的核心
课改不等于改教材，备课并不等于写教案，教师要对来自于教材的素材进行研究、拓展和深层次的应用，对学生和教师的互动方式进行选择，互动不是简单的一问一答，通过问与答解决了某个数学问题还不是最终的目的，最终的目的应该是和学生一起探讨解决某一类问题的常规思路与方法，掌握一种数学思想方法才是数学教学的灵魂。因此，提高课堂教学的有效性，应首先从备好课抓起。
其次，备学生
教学是由教师指导的学习过程，学生是学习的主体。备课时要全面了解学生，尊重学生的个性差异，注重科学发展，主要体现在：
1.教师要了解教学的对象——学生的个体差异，备课时分析学生的知识结构差异，找好新知识学习的切入点
2.教师设计教案要把学生的差异性发展放在第一位，设置的题目，让学有余力的学生“跳一跳，够得着”，让基础较差的学生“吃得进，可消化”，这样不同的学生各得其所，每一位同学都有获取知识的愉悦感和成就感。
3.教师应该了解自己的学生，有时会遇到班级里有特别喜欢发问的学生，他凡事总要问个水落石出，无论是否有逻辑性。因此教师备课时要考虑到这样的“突然袭击”，有准备应对学生的突发问题。
我们的学生存在着个性差异，学习的基础也不同，这是客观事实。对老师教学方法的认同上也有差距。有的同学基础好能力强，接受新知识就快，而有的同学学了新的忘了旧的，因此总是在知识的衔接上感觉到很吃力。参差不齐的学生就要求老师在备课的时候给予充分的考虑和重视，以便于区别对待。比如：老师在备课过程中，要考虑如何指导和启发学生思考？如何组织学生合作与探究？
【例1】解析几何中的《直线和圆的方程》第一节：直线的倾斜角和斜率。教师可以引导学生思考：在平面直角坐标系中一条直线相对x轴正半轴的倾斜程度有几种情况？用图形表示。学生在自己的理解程度上可以归纳出四种（倾斜角分别是锐角、直角、钝角以及零度角），程度差的同学也能够基本解决这个问题。
【例2】《双曲线的标准方程》及《双曲线的几何性质》的教学。
在备课时可以考虑通过让学生复习椭圆的标准方程及椭圆的几何性质， 然后采取类比的方法让学生探究出双曲线的标准方程及双曲线的几何性质。
如: 椭圆的定义，平面上一动点到两定点的距离(2c) 之和等于2a( 2a>2c)，则这个动点的轨迹是椭圆。
然后引导学生：如果平面上一动点到两定点的距离(2c) 之差的等于2a 呢?差的绝对值等于2a呢？让学生根据原有知识去推导方程、增加必要的条件完善双曲线的定义等等，再去研究我们在开始就提出的问题，在必要的时候继续作一些类似的引导工作。从而达到教师为主导、学生为主体的自主学习方式。
第三，备资料
1.教材是老师的第一手资料，是教学的根本
但是教师如果仅依据教材的题目来讲解，势必导致学生厌倦，毫无兴趣可言，因此，备课的时候适当选择配套的同步资料与教材中的内容融会贯通，这样的教学内容才能够丰富，也能激发学生的求知欲。俗话说：老师有题海，学生驾轻舟，只有教师有题海精选习题，学生才能减轻负担驾轻舟。
2.老师备课时要考虑本节课后学生对所学内容的反思与巩固，又要学生能够预习下一节课的内容
因此，选择合适的课后思考题就显得非常重要，这是一个课堂学习与课后学习的有机结合，老师教学和学生学习都是一个连续的活动着的过程，因此怎样留好课后思考题是备课时应解决的问题，提高课堂学习的有效性不能忽视课后的学习。当然，课后思考题也应放在帮助学生打好基础上，同时要重视对探究型、开放型、质疑型问题等的研究，使重在基础性的练习与重在发展性的练习合理搭配、有机整合，建构合理的数学练习系统。思考题少而精，练习与作业要适量。
第四，备教学方法和教具
教师备课时结合每节课的具体内容，可选择适当的教学方法，虽然说教无定法，但我们通常采用的有：启发探究法，实验法，讨论归纳，分层教学法，讲练结合法等，教学方法具有层次多样性和形式灵活性，对每一位教师来说，熟练掌握并能够灵活变换，只要能够有利于学生的个性发展、开拓创新的教学方法都可以大胆运用，贯穿于教学过程的每一个环节，激发学生的学习兴趣，发展学生的潜能。以往的教学手段主要是常规教学，现在条件允许的可使用多媒体，数学学科采用PPT是较为常见的，学生有兴趣积极参与，课堂的内容也可以适当增加，提高了课堂教学的效率。
另外，老师备教法时，也可依据内容，给出科学家小故事或创设情景吸引学生的注意力。比如：高中数学第一节《集合》，可以讲一讲集合的创始人：德国数学家康托尔，讲康托尔对集合论的发展所起的作用以及他的生平。讲一讲20世纪英国著名哲学家、数学家罗素的自相矛盾的悖论，从现实生活中“理发师的故事”到数学集合论中的元素与集合的关系。也可以让同学们举出与此类似的例子，理解元素与集合的关系。在学习函数这一章时，有必要介绍函数的发展史，可以提到清代时期中国数学家李善兰的生平以及他对“function”的翻译，以至于传至日本沿用，对推动数学的发展起着非常重要的作用，等等。适当的数学史能激起学生的学习动机和学习热情。
第五，集体备课
新课程标准下对老师的要求越来越高，同时新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。集体备课简单的来说就是教师注重集体的力量，每次提前一周安排一位老师备课，在教研活动时或其它固定备课时间讲解这一章节内容的设计、作业等环节，其他老师可以讨论、补充。应注意几个问题：（1）平等合作无保留。本着互相尊重，合作的氛围，备课组教师都有明确分工，尤其专项复习时，合作方式更能够发挥集体的智慧，也给每一位老师自己研究得很大空间。（2）整体安排顾大局。集体备课要纵览全局，注重教材章节之间的联系，内容不是支离破碎的，而是统一的整体。（3）超前意识不拖拉。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，还能将问题消灭在萌芽状态，一般提前一周集体备课。（4）反思意识促进步。教师的成长等于经验加反思，将前一个内容的教学后记提到下一个集体备课中来，能够扬长避短，使教师本人不断发展进步。
集体备课的确能够容集体的智慧，发展一个备课组！但是由于目前有的学校考核机制不合理，导致老师们暗中较劲、比拼，以孤军奋战的形式备课、上课以及布置作业，其弊端是显然的。所以，真正让集体备课发挥其效力，必须明确奖惩是针对一个备课组，而不是个人，这样的机制为集体备课创造了条件。
叶澜教授说得好，“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力”。我们每一位教师都在努力往这个方向迈进，做好有效性课堂教学的各个环节的工作，提高课堂教学有效性，使课堂充满生命力和活力。
③ 来，教研组长，备课组长们，我们一起思考几个问题
教案编写应明确的几个概念 1、教学大纲 教学大纲是根据培养计划，以系统和专连贯的形式，按章、节提纲挈属领地叙述有关教学内容的纲领性文件。 2、授课计划 授课计划是集体研究的结果，由所有任课教师，有关人员集体研讨确定
④ 如何提高课堂的有效性的思考论文
每个老师每节课的时间相同，但为什么优秀教师教出来的学生学习能力强，学习成绩优，学习习惯好，同时又学得轻松愉快，这就涉及到教学有效性的问题。 “有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育内涵发展的必然要求。教学的有效性是教学的生命，有效的课堂教学应是教师永恒的追求。要提高课堂教学的有效性，必将关注教学流程各个基本环节，即备课、上课、作业、辅导、考试等。这几个基本环节互为基础，相互作用，只有善于发现其内在的联系，才能不断提升课堂教学的有效性。 一、备好课是提高课堂教学有效性的基本点 在备课上多花一份精力，在教学中就会多产生一份效果。备好课是上好课的前提，只有从学生的实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”，才能在有限的课堂教学时间里，引导学生有效学习，发挥学生的主体作用，完成教学任务。备课是提升课堂教学的有效性的一个首要抓手，是实现课堂教学有效性的基本点。 1.强化目标意识，整体把握教材 学科课程标准是指导我们教学的纲领性文件，教师必须牢记课标的课程理念，融入自己的思考；熟悉任教学科的课程总目标，对阶段目标有较为清晰的认识；对课标中的教学建议要有足够的了解，特别是一些具体的建议更要有深入思考；对课标中的评价意见要有针对性地结合自己的教学实际有价值地完善，形成一套适合本班学生的评价方法和评价方式。 作为一名任课教师，必须明确本学科在整个高中阶段学生所要达到的知识、能力、学习习惯、学习品质等方面的目标，以保证自己对本学科有全面、深入的把握；教师必须熟知所用教材的编排特点、知识重点和难点，并参考其他版本教材，对教材进行全面整合与分析，以保证教学内容的合理安排，确保教学的针对性和有效性；教师必须准确确定一篇课文、一个知识点的教学目标，特别是针对每一课时教学目标的预设，显得尤为重要。这种预设必须是适合学生，能激发学生学习兴趣和学习潜能的，在预设目标的基础上还要有生成目标的形成，而这些预设目标能否落实和最终形成是备课的关键所在。 2.加强集体备课，营造教研氛围 集体备课是备课组活动中的一个主要内容。它能促进教师之间的竞争与合作，提高合作效益。集体备课决不仅仅是一份教案、一个课件、一张试卷、一次作业的共享，而是要引导教师在研究问题上下功夫、在研究专题上下功夫。通过集体备课切实解决实际问题、学科专业问题、甚至是课题研究问题。 集体备课活动前，每个教师对教材要进行充分熟悉和思考，每次活动确立主备者。活动中主备者要分析教材，结合教学目标、教学设计进行说课。每位教师因为有了预先的思考，能很快融入交流、讨论，保证备课活动的实效。新课程背景下，集体备课要求做到“实效、创新、合作”。 3.关注备课前期，完善备课后期 教材有它的连贯性，为此，教师在备课前期要通览教材，对整个高中阶段本学科教材内容有所了解，使前后知识融会贯通。对整套教材全面熟悉知晓，会成为教师的一笔丰厚的教学资源，使教师在备课时，具有更高的立足点。 后期完善备课是一些优秀老师、名师大家的经验之举，很值得借鉴。后期完善包括对教学设计的修改完善、教学经验的总结反思、教学设计的重新定位、甚至是学生情况的再思考等等。只要发现相关信息就及时地补充到原备课中，让自己的备课不断丰富，不断深入。这样的后期完善，是对备课的一种提升，它让备课有效而且高效，课堂教学也会因为备课的有效、高效而变得轻松起来。 二、上好课是提高课堂教学有效性的关键点 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，教师认真上好每一堂课是提升整个教学过程有效性的关键。 1.确立有效教学观念 提高课堂教学效率必须以确立教师有效教学观念为导向。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教师的教学观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳。 2.优化课堂教学结构 优化课堂结构是提高课堂教学有效性的根本。课堂结构的优化与否，是课堂教学效率高低的关键。教师要充分认识到学生的知识与技能、过程与方法与情感、态度与价值观三者在课堂教学中要得到协调发展。教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。教学过程要面向全体学生，努力发掘每个学生的潜能，让他们主动参与、经历、深入到学习的全过程中去。
⑤ 如何加强备课组建设的思考
如何加强备课组建设的思考
应该根据学校或本地的实际情况，充分调动组内成员的能力，适当地安排任务，让每个成员都能有活可干，也能得到成功的体验。
⑥ 小学语文有效导学案设计的几点思考
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，以下一些细节上入手；
一、充分预设，提高教学准备工作有效性
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的梢心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
⑦ 课后思考题在备课中起到什么作用
检查对知识的掌握程度。
1提示了教学的重点和难点
每一篇内课文都有重点和容难点，准确地把握教材的重点和难点是教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，
2揭示了文章的思路。
文章的思路也就是作者表达的顺序。准确地掌握文章的思路对于理解全篇文章能起到纲举目张的作用，更有利于深刻理解课文内容和了解作者的表达方法。
3．体现了重点训练项目。
4．渗透了教法和学法。
⑧ 《集体备课的困惑和思考》观后感
[《集体备课的困惑和思考》观后感]
今天,学校组织观看了视频《集体备课的困惑和思考讲座》,这个讲座是由来自武汉的一个优秀教研员李光杰主讲的,听了由他多年的经验汇聚成的这堂精品课程后,我感觉受益匪浅,并对未来的集体备课有了一个的更深入的了解.
李老师既从一个教研员的眼光看问题,又从教师的角度来思考问题,深入浅出的对大家普遍困惑的集体备课中的问题进行着重的讲解,他站在学校的角度考虑,仔细分析了当今的教育形式，以及融合了众多教研员们在现实教学工作中的思考,推断出当今教育需要集体备课,但是在政策下发后,与之前的传统备课有很大的出入，很多农村地区的学校很难落实下去,每逢领导调研的时候,便会喊教师死记硬背下集体备课的内容,但其精髓并不能被教师理解，因此领导不重视这项策略,就使整个集体备课很难进行下去,相信这也是很多教师的困惑,
为了解决好这一问题,李老师在讲座中着重指出,集体备课,要重在”对话”,倡导三次对话,做到”三读,三视,三议”，并对六四制教学进行了重点分析，《集体备课的困惑和思考》观后感。
我校也接到了上级所下达的集体备课的指令，并始终以行动研究的策略来推进此项工作，大胆地将规划目标、阶段性操作付诸于行动。领导们在具体的实施中，仔细考虑其科学性与合理性的问题，要求主备教师在每次活动前，须提前钻研教材，搜集相关信息，设计教案，打印成文，在集中讨论前两天把教案发给组内每位教师；准备好主讲内容，交到备课组长处，观后感《《集体备课的困惑和思考》观后感》。辅备教师须在活动前熟悉教材，考虑相应的教学设计，认真阅读主备教师的教案，提出自己的不同观点，在教案中作适当的调整，为组内集中交流作好充分准备，此项策略让我也受到了很大的裨益。
我认为,在目前的形势下,不仅要做好集体备课，还要认真书写集体备课的教后反思。我对自己每节课的教后情况进行反思，写出教案中可行的地方，课堂教学中成功及失败之处，为下一轮备课活动作必要的准备,这样就会对自己能力的提升大有帮助。同时,我积极调整教案中不适合学生实际、学生需求的环节，重新设计可行性教案，学生反响也比较好。
最后,我个人认为，为了不断地促进教师的提高，除了可以把教师参与集体备课活动情况融入到教师工作评价中，还可以在集体备课阶段性结束后进行教师年终考核,由此来激励教师们更加努力的做好集体备课的细节,我们还可以在这学校中评出最佳备课组、先进备课个人等，相信在这种大形势下，学校一定可以将教育事业办的红红火火。
〔《集体备课的困惑和思考》观后感〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。】
⑨ 浅谈教师如何做到有效备课
有效备课要求教师的备课，要从“学科知识教学”转换为思考“如何促进学生主动发展的学科能力教学”；从机械地“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”；从课时目标的制定进一步拓展到总体目标、主题目标、单元目标的系列设计；从展示教师的教学技巧转变为提供学生发展的机会；从简单的案头备课转变为生成的教学设计；从教师组织活动转变为师生多向互动；从依从教参的一次备课转变为研究课堂的二次开发。解决上述问题，就要抓住有效备课的十个关键点：
（1）教材分析抓住“课标”与“教材”的基准点。
抓住基准点，就是正确处理课标与教材预设与生成、使用与开发之间的辩证关系，抓住基准点，就是正确分析知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的地位与作用、表现与活动之间的整合关系，这样教学就有了明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。
（2）目标定位抓住“制定”与“达成”的契合点。
教学目标的制定要适应于学生的发展状况，使目标处于“最近发展区”。教学目标的达成要适合学生的学习需求，使学生处于最佳兴奋点。评价教学效果主要看教学目标达成与否。练习、反馈、矫正、激励是保证教学目标达成的的基本措施。思考、探究、感悟、互动是落实教学目标达成的基本方法。目标定位与达成需两手抓，抓住它们就抓住了有效备课的契合点。
（3）创设情境抓住“情境”与“情感”的交汇点。
创设教学情境，调动学习情感，是有效教学的必要手段。创设教学情境的作用，主要是明确主题，活跃思维，集中注意力，激发学习兴趣，补充背景知识，丰富情感体验。创设情境应该具有新颖性、趣味性、吸引力和感召力。情境交融才会有感人至深的体会；情境交汇，才能有过目不忘的理解。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。课堂上感染学生情绪的情，打动学生心弦的是情，调动学生思维的是情，震撼学生心灵的仍然是情。拥有积极向上的感情，学生才会有主动、愉快的学习。研究表明，影响学生学习成绩的关键取决于情感意志发展的优劣，情意主要包括求知动机、人生抱负、意志调控、自我意识、学习兴趣、社会责任等。历史与责任交汇；理想与抱负交汇；真理与探索交汇；挫折与激励交汇；生活与学习交汇。抓住交汇点，就把调动学生学习的积极性落到了实处。
（4）活动设计抓住“问题”与“思考”的融合点。
有效备课的关键是以设计教学活动为核心，解决教学问题为重点。教学问题形形色色，有效备课要求抛开无谓问题，排除干扰问题，讲授理解问题，引导感悟问题，完善组织问题，设计探究问题，抓住核心问题，解决主要问题。把问题的解决融合于课堂活动与学习思考之中。
（5）学法指导抓住“事例”与“方法”的结合点。
有效学习的关键是主体意识的唤醒，从“要我学”转变为“我要学”，“自主”是学习的关键，方法是学习的的依托。掌握方法的学习是有目的、有意识、有效率的学习，没有方法的学习则是盲目的、无意识低效或负效的学习。掌握科学的学习方法的途径，一靠教师引领、示范；二靠自己体会、感悟；三靠同学启发、帮助。
（6）氛围营造抓住“活动”与“互动”的激活点。
有效教学关注课堂教学氛围的营造，因为好课一定是思维活跃，发言勇跃，氛围热烈，关系融洽的课。死气沉沉、闷声不语的课让人压抑；慷慨激昂，滔滔不绝的课让人紧张。只有让学生真正的参与到活动中来，实现互动的课才会让人兴奋，才会充满激情。
活动成败的关键，通常认为是在于学生的配合，其实关键在于用恰当的方式激活学生的思维，用合适的事例引领师生互动。活动与互动应该把眼光放得远一些，不要总是拘泥于课堂45分钟，真正打动学生心灵的活动，会促进他们深入思考、持续探究，不懈追索，活动会延续到课下、课后、课余时间。
营造课堂氛围，激活学生情绪，要靠两手抓：一手抓活动，一手抓互动。有效的课堂活动都是学生与学生、学生与教师、学生与文本、学生与问题之间的互动。因为，只有实现互动，才能唤醒意识，才能激活思维，营造出理想的课堂氛围。
（7）课堂讨论抓住“适宜”与“生成”的兴奋点。
讨论重在话题适宜，让学生有话可说，有话能说，有话会说。讨论贵在话题适度，让学生感到有兴趣，这正是“我”想弄清楚但又不十分明白的问题；讨论贵在话题适切，让学生感到兴奋，这正是“我”最有研究，最有心得的内容；讨论贵在话题适当，让学生感到有成就感，通过讨论“我”深化了对某个问题的理解，掌握了某种学习技巧，尝到了合作学习的甜头。抓住课堂讨论的兴奋点，关键是让学生既能清楚地表述自己的观点，又能谦虚地复述别人的主张。选择“适宜”的条件：一是符合学生的年龄特点与心理特征；二是适合学生的知识储备和生活经验。学生通过讨论，在质疑争辨中，明辨是非，纠正偏差，生成观点，形成自己的看法而不是教材或教师的看法，才是最让人高兴的事。
（8）课堂小结抓住“主题”与“规律”的提炼点
提高教学效率，必须重视课堂小结。小结可以归纳知识，便于记忆；小结可以提炼方法，深化理解；小结可以总结规律，掌握要点；小结可以建构体系，感悟学习。
课堂小结要求以形象生动的语言，简明扼要的结论，深入透彻的分析，建构体系的框架来感悟学习。课堂小结使学习更加简单、规范、有效。
（9）教学效益抓住“思考”与“研究”的着力点。
学习需要勤奋，更需要思考，思考与研究是教师专业发展的两只轮子，是有效教学的两个着力点。只有认真思考，认真研究，才能有效发展，快速提高。同样道理，只有在教学中让学生“思考”与“研究”，学生才能有效发展，快速提高。
教师要用自己的思考来启发学生的思考，用自己的研究来引领学生的研究。有效备课不能仅仅就课说课，要用研究的眼光审视自己的日常工作，以活动与互动的形式组织教学，让学生积极参与到研究过程中，在研究中营造“探索”、“钻研”、“思考”、“研究”的氛围；在研究中养成质疑的习惯、思考的气质、批判的精神和创新的能力；一般教师把学生教得没有问题，优秀教师总能鼓励学生提出问题，帮助学生思考怎样去解决这些问题。思考是学习的深入，可以说没有思考的课是无效的课，没有研究的课是低效的课。思考，一靠教师启发，二靠主动探究，三靠情感互动，四靠习惯养成。在主动思考的基础上，研究才有可能，研究才有意义，研究才会渐入佳境。
（10）课后反思抓住“磨合”与“融合”的升华点
有效备课是个不断积累，不断提高的过程，在这个过程中，教师要抓住“磨合”与“融合”的升华点。所谓“磨合”是指课改理念与传统习惯的“磨合”；“融合”是指集体智慧与个人感悟的“融合”。磨合之中出悟性，融合之中长才干；磨合之中见灵气，融合之中显智慧。“磨炼”、“磨合”都是专业发展中的必经阶段，冷静、全面、客观地认识自己的状态，扬长避短，把别人的长处，同行的优点，融合为自己的优势，是一种有效成长的快捷方式。