❶ 中学语文教学，教师应该从哪些方
一、自我更新，在更新中重树知识新素养
魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”语文课程涉及的面极广，上至天文地理，下至市井风俗，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实你的文化知识基础，才能使你在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。
那么如何增加自己的知识储备呢？阅读专业书籍当然必要。作为一名语文教师应该具备基本的语文专业知识，如现代汉语、古代汉语、语言学概论、中国文学史、外国文学史、文艺理论、写作学等，是评价一个语文教师功底如何的基本标准。其次还应该学习相关的学科知识。语文作为基础学科，必然与其他学科发生联系，教师具备广博的相关学科知识，有益于增强语文教学效果，唤起学生强烈的求知欲，使语文教学变得生动活泼。柯瓦列夫说：“教师应当知道的东西，要大大超过要教给学生的范围，要具有更宽广的科学视野，否则，他就不能唤起和发展对本门学科的兴趣，就不能满足他们的需要。”兴趣是最好的老师，学生往往对课外知识很感兴趣，在课堂教学中，如果语文教师只局限于教材而不适当拓宽，学生学得索然寡味，效果自然好不到哪里去。要提高文学素养，要拓宽文化视野，还得听从鲁迅教导“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”，多看“闲书”，除了经典名著外，语文老师还应该读精的、新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读。只有“博观而约取”，才能酿造最香最甜的蜜，“厚积而薄发”。
海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。语文老师只有“读万卷书，行万里路”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。
二、自我反思，在反思中重构新的知识与方法
《语文课程标准》中有一个重要理念，就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。也就是说，新课程的课堂不再是教师一个人在表演，而是教师和学生在交流与合作。刚开始，我非常的困惑，课堂是师生在交流与合作，那么，老师充当什么角色？课堂教学到底如何进行？
去年，在有经验的教师的指导下，我尝试上了《陈太丘与友期》这堂校级公开课，反响不错。课后，我认真反思，如果说这堂课有什么可取之处的话，不外乎落实了三维目标，充分调动了全体同学的学习积极性，让他们在民主、平等、和谐、愉快的氛围中学到了知识，培养了能力。具体地说，这节课我采用了如下方法：
1.我精心设计了导入，为学生创设了一个良好的课堂情境：我由一张上虞越王珠宝的宣传单说起，然后引出“诚信”是做人的基本原则，导入新课；
2.在教学中，我指导学生运用了自主、合作、探究的学习方式（先让学生自主学习，对照注释，理解词句，疏通文意；再进入小组合作讨论环节，解决疑难问题；在师生互动中，分组交流，让学生提出值得探究的问题，师生一起解决），这种学习方式活跃了课堂气氛，大家七嘴八舌，议论纷纷，连平时不大发言的同学也踊跃地站了起来；
3.在课堂中我较好地营造了解决问题的环境，培养了学生的思维能力。在新课结束后，我布置了一个以“诚信”为话题的仿句练习，既让学生练了笔，又提升了学生的道德价值观。仿句是：公平买卖，童叟无欺是商人的诚信。老师造句：认真执教，爱生如子是人民教师的诚信。在例句和老师的示范下，学生的话匣子打开了。有的说：清正廉明，奉公执法是人民公仆的诚信；有的说：遵守诺言，不说谎话是朋友的诚信；有的说：勤奋学习，遵守纪律是学生的诚信等等。
当然，这堂课也有一些欠缺，在落实文言文的朗读训练方面做得还不够。另外，在处理学生提出的问题时，我还很拘谨。像“‘期日中’科学不科学”，这样的问题属于科学课的问题，按照新课程改革的理念，课堂应该放开，让学生在教师恰当的调控下充分讨论，不受教案的约束，不背教学目标和时间的包袱。传授知识决不是最终目的，我们的目的是通过教学，为学生的未来开辟一个广阔的文化空间，让学生自己去探寻、研究、发展和创造。
语文具有丰富的文化内涵和较高的文学品位，语文课本应是很有趣的。然而，在实际的课堂教学中，学生对语文的兴趣并不大，甚至有些讨厌语文。这与我们语文老师的知识素养关联自然很大，但教育观念也是一个不容忽视的一个方面。一年多的课改以来，对照新理念，我反思了自己的教学行为，课堂上是不是我一个人在唱“独角戏”？学生是否是被动的听众？教师是否过分地对课文进行推敲与分析，枯燥地讲解？是否让学生在宽松的学习环境里心态开放，个性得以张扬，创造性得以释放？是否采取学生感兴趣的上课方式？经过认真思考，我尝试一些新的教学方式，不同的课文我采取不同的教法：如上诗歌单元，我组织演讲比赛，学生可以更深的体会文章的感情；如上戏剧单元，我组织学生进行戏剧表演，更深体会剧中人物的思想；如上探索自然单元，我组织学生到大自然中进行调查，然后撰写小论文，并且进行评比，好的替他们投到报社、相关杂志等。慢慢的学生都喜欢上了语文课，课堂上发言也非常的踊跃。是啊，语文课有着挖掘不尽的潜力和无限发展的空间，我们只有将语文的特殊魅力尽情展现，使学生从内心深处热爱语文，并为之倾注情感，使之成为最爱，这才是语文教学真正的成功，也才是语文老师真正的魅力所在。
教学没有最好，只有更好。反思型教师追求的教学是完美的教学，而对完美的教学的追求是无止境的。只要我们善于面对教学问题，进行反思，改进教学方法，总会有所收益，总会体验到成功的乐趣的，也才不会对日复一日、年复一年的课堂教学感到厌烦。叶澜说过“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，则可能成为名师”。只要养成了自觉反思的习惯，我们就一定能在反思中提高，在提高中成长。新一轮课程改革为我们的课堂教学注入了新的活力，我们既洋溢着成功的自信，也保留着反思的冷静。这样，新课程背景下语文老师会越来越受学生喜欢，语文课堂教学必将越来越精彩。
三、同伴合作，在合作研究与探索中提高自己
面对新课改，教师需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为，但也离不开同伴的合作。乍看是不经意的交流，疑难问题的探究，经过合作同伴的点化，自己茅塞顿开，恍然大悟。我校同年级教师或语文组教师相互听课，相互学习，相互研究交流，已蔚然成风。遇到班上的管理问题、课前的教学设计、板书、疑难都能互相商量。问题的发现、成功的尝试、失败的苦恼、有趣的课堂实录都是我们交流的话题。
上完课后，我和本组的老师，经常在一起探讨许多问题：今天有什么新发现？这节课是怎样进行的？你的感觉怎样？学生的感觉如何？学生质疑提出了些什么问题？你是怎样处理的？
当然，交流中不只有成功的喜悦，更有失败的困惑。如，我们在教学中发现，学生年级越高，举手回答问题的越少。在这种情况下，教师常常无奈地采取“点将式”“火车式”等方式提问，这就加重了学生对回答问题的逆反心理。那么，如何改变这一现实，激发学生的学习积极性呢？我们试着进行改革，提出“无需举手，自由发言”。这样做又带来了许多问题：有时，一个问题同时有几个同学争着发言，有时却冷场……这样的问题还有待我们进一步探讨。如果发现带有普遍性的问题，我们就着手研究与探索，先找到问题的症结，然后分析原因，寻找对策和方法，解决问题，最后反思与讨论，以求更有效的方法。我们几个常开玩笑说：合作伙伴，资源共享，苦恼与欢乐共享嘛。教师之间经常合作交流，我们看到了教育的多样性、丰富性、个性化，我们更加真切的体验到自己举手投足、言谈举止的意义，从与同事的讲述与争鸣中，对教育的看法、认识、见解也渗透其中，一般会引起我们对教育的反思，通过反思揭示出教育活动中内隐的思想与理念。正是这点点滴滴的思想，筑成了我们坚实的教育理论基础，促进了教育理论的升华。
我们面对的问题，每天都是新的，都需要我们去反思、去发现、去研究、去解决。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为语文教师要在反思中成长，在学习中提高，在研究中找乐趣。努力做一名新世纪合格的教师，做一名适应新一轮课程改革的教师，让今天超越昨天，让明天超越今天，让学生超越自己。
❷ 中专（中学）语文教学与小学语文教学，要注意哪些差别
本人是高中教师，已经有过毕业班的经验。现提供一些个人意见，仅供参考内: 初中语文对课外容阅读量要求不高，对文学欣赏水平要求不高，阅读理解以课本内容为主，有时甚至直接就是学过的课文内容，而高中永远不会直接考察课本上的内容。对于作文，初中讲求的是文法语句章法，高中讲求的是在前者基础上的个性风格，文化底蕴，要一种厚积薄发。要求看问题有深度，有思想，有个性。最重要的差别就是课内阅读和课外延展的差别，接受程度和认知深度的差别，文学常识和文化底蕴及时代精神的差别。本质性差别在于初中的语文能力的形成过程是接受型，高中的语文能力的形成过程是自觉型，教师一般都不直接分析课文章法，而是在时代背景，作者思路，文章意境上大做文章。高中语文老师讲课总是以一种高屋建瓴的态势，加之一种文学批评和欣赏的眼光来熏陶学生，引领学生认识文学，提高修养的。如果哪个高中语文老师是一句句一段段教课文，1月后就被学生赶下讲台了。从具体的作业本上看，有周记本，作文本，文选摘抄精粹本，练字本，基础知识归纳本，错题本，读书笔记本等等。
❸ 假如你是一名中学语文老师,根据自己学习体会,谈谈你准备如何在教学中运用现代教育
现代教育只是用于教学的一个工具而已，不能太依赖于现代教育技术，但也要充分利用现代教书技术提高学生学习的积极性，
❹ 刚考进一所中学做老师，教初一语文，但自己没什么经验，有什么好的方法去引导学生学习语文
怎样教好初一语文呢？
一、认真调查。
调查是研究的第一步，我们要教好初一语文，自然应先研究初一学生。调查研究什么呢？是不是问问孩子们是否对语文课感兴趣？心中的语文课是怎样的？是不是希望现在的语文老师应该怎样教学？自然，这些问题都得问，而且问了之后也对我们老师以后的教学工作产生一定的帮助，但是，问倒是问了，能不能达到孩子们的要求那得看你的真本事了，我很担心虽然你看到了学生们的期待，但是或许这个艰巨的任务让你有些望而生畏，这个调查的价值是不是就显得有些飘渺呢。
所以，希望中的语文课当然可以调查，但是孩子们学习了六年的小学语文，他们过去中的语文课应该是感触最深的，自然调查可以针对孩子们过去的语文课设计，比如：你最喜欢的小学语文老师是谁?他吸引你的地方是什么？你喜欢小学老师的哪些上课方式？诸如此类的问题答案是每个孩子都有话可说的，是生活的真实，是你努力之后能够达到的目标，如果你能博采孩子们小学语文老师的众长，定能让孩子们顺利完成从小学语文走向中学语文的过渡。 如果你不先调查调查，你的初一语文教学从何下手呢？你的这些方法虽然在过去屡试不爽，但是适不适合现在的这届初一学生呢？请记住，每一届的孩子由于不同的环境和不同老师的影响，他们对语文认识是千差万别的，没有调查就没有方法。 先说一说语文教研的方法分类。
这实际上是一个令人眼花缭乱的地方。关于教学研究的方法，从不同的角度可以切分出不同的研究方法的名称来。如现在最流行的说法是行动研究、案例研究、叙事研究、质性研究、历史研究、系统研究、逻辑研究，但是，仔细一想，上面的说法似乎都常常是你中有我我中有你，很难从外延上划分开来。如果再从研究过程的思维方法命名，则更加难以划分清楚，如归纳的方法、演绎的方法、分类的方法、归谬的方法、批判的方法、引用的方法、建模的方法等。
以上的方法分类能够给人来带理性的快乐，但是难以解决我们一般教师在语文教学研究中的实际需要。笔者从大家熟悉的实用的角度，拟按照比较传统的叫法，介绍调查法、文献法、个案法、辩析法、实验法等几种。
调查法就是了解事情真相的研究方法。为了了解事情的真实情况，我们常常需要进行调查研究，实际上也在不断进行调查研究，以调整我们的教学教育策略，提高我们的教学水平。语文作业的布置量以及学生的完成情况，学生课外阅读时间及阅读书籍的种类等，也常常在我们的关注之中，对这些问题的具体了解，实际上就是在做调查。当我们将这样的调查进一步具体化数据化之后，我们对该问题的认识就具体客观和深入了。
要做到调查结果的具体客观，就必须注意调查的基本方式。
首先是不带有主观预设，不要有一个先入为主的想法和自己个人的感觉，要尽可能的站在中立和客观的立场来进行调查。
其次是设计好调查问卷。
调查问卷一般分为三部分，即导语主体和结语。导语说明调查的目的说出调查的方式以及希望被调查者给出的配合，结语部分则是表示感谢之类的话。
调查问卷的主体部分的设计，要注意不暴露自己的意图，不存在任何可能引起误导的提示，不涉及被调查者的隐私，不提出一时间难以回答的问题，当然，也不要设计出自己难以统计的问题。
具体说来就是不要在问卷调查中说我们这次的问卷是为了了解大家对语文学习是否喜欢的问题，被调查者一看就知道你的调查意图是关于语文学习的态度的；或者说提出我们应该喜欢自己的祖国语文的信息，自然被调查者就知道不喜欢是不对的，这就是典型的在误导大家；也不要提出你家里每月收入多少气质灰色收入多少之类的问题，这就涉及了别人的隐私了；也不要提出你是如何学习好语文的这一类一时难以回答的问题；也尽量减少诸如将你喜欢的学科进行排序，而现在学校里的学科数量很多，高中的文化课九门，艺体课3们，实用技术校本课程也不计其数，排序的对象超过了10个，统计的工作量就会大得惊人，可以多达3628800种结果，这还不包括如果每一次排列的对象不是10各二十或九个或八个或七个等情况。
问卷调查的问题设计要尽量集中，不要什么问题都想在一次调查中都得到解决。最好是吐出一个主问题，围绕这一个主问题来展开，拟出准备性铺垫性的问题，在主问题之后在设计出验证性的问题。
譬如我们要调查学生考场作文时是否打草稿，准备性的问题就可以是你在考场上的时间常常是如何分配，这就包括了给作文留出了多少时间，如果说该学生常常是作文时间不够，离考试终场只有二十分钟才开始写作文，那么他后面所说的拟草稿就是假话，其结果应该不在统计之列。打不打草稿是我们调查的主问题，问题的提出不应该直接说你在考场上打不打草稿，而是通过文审题以后的写作行为来确定是否打草稿。主问题之后的检验性问题，可以设计为如果打了作文的草稿，会不会再做其他试题时草稿纸不够用，或者是否翻页使用草稿纸，或者其他的方法来检验前面的话是否是真的。我们调查教师是否阅读语文杂志，准备性问题就可以使有没有时间阅读，主问题之后则是常常在什么时间阅读。通过前后的不带暗示的问题设置，就可以判断是否阅读的回答的真假问题。检验性的问题还可以设置为最近三期的著名杂志的著名或主要的文章篇名，让其识别，也可以达到检验的目的。
问题呈现方式，最便于统计的是是非判断题，其缺陷是信息量最少，如是否阅读语文杂志的下面就是两个选项：是、否。其次是单选题，问卷调查的问题设计才有方式最多的是单选题，给出三个或四个或五个备选项，让被试只准选择符合自己情况的一项来填或者打钩。再次是刻度题，即调查被试所处的程度，如对某某书籍的态度，在认为符合自己实际的刻度上画圈，我们就可以在该问题下面划一直线，直线的两端分别给出两极的词语如“喜欢”“厌恶”，在直线上分别标上中点端点及两端的再等分点，这样我们就可以通过刻度上的点，得到被试的态度，五个点就分别一次代表着：喜欢、比较喜欢、无所谓、比较厌恶、厌恶等五个程度。
问卷调查是研究中最基本的起点，也是我们进行学科研究乃至于教育科学研究常常采用的方式。用数据说话是相对比较科学客观的思考与研究，得出的结论自然容易具有说服力。当然，此外还有图标式的、排序式的等多种问题呈现方式，只是我们在一般情况下很不容易涉及和使用，因为设计问题的难度和统计的难度比较大。
使用问卷调查的研究报告，一旦公开或者刊发，常常需要我们将问卷调查表附在研究报告后面，以展示其研究调查 的客观科学程度，不然，只公布结果而不公布调查问卷本身常常是不容易被人接受的，因为你的问题设计不科学，得到的数据及结论自然难以客观科学起来。
二、精心上课。
初一学生对中学的各门学科都是满怀好奇的，自然，如果你把课堂设计得趣味盎然拒绝枯燥乏味，定能深深抓住学生，进而让孩子们一开始就萌生了对初中语文的热爱。怎样的课堂教学才能趣味盎然呢？只要你能在备课时时刻不忘课程标准的理念，以调动学生参与课堂为主体，以促进学生全面发展为目的，具体的教学方法可就花样各异了，什么朗读比赛，什么辩论活动，什么想象表达，什么角色扮演，什么多媒体相助，什么课内外衔接，能用上的都得在初一语文中用上，总有孩子们所喜欢的方式。实在不行怎么办？别忘记你服务的对象是学生，他们对什么感兴趣，你就在教学中主动邀请。实在没招，那你得在教学之余加强对相关知识的学习，前往别让孩子们在走进初一就发现亲爱的语文课堂居然是一潭死水。
三、培养习惯。
随着教学经验的不断增加，你的语文教学或许有这样那样的制胜法宝，比如上课习惯，提问方式、作业设计、预习要求、听课须知等等都有自己的一些颇有心得的细则，自然不能让它们在这些学生上失效，所以你要有什么要求，你要阐述好你的理由，你的理由要让孩子们十足的信服，只有这样才能让孩子们自觉跟随着你开始美妙的初一语文学习之旅。 另外，请别急着把你多年的语文教学经验全部用在这些才进初一的学生身上，毕竟他们与你的适应与配合需要一个过程，如果你在孩子们正对初中语文一头雾水之际，又抛出了一堆又一堆的规范、要求、准则，他们不害怕你才怪，学生害怕老师事小，如果因此而害怕语文那就千不该万不该了。
四、开展活动
我们很多时候总是说，孩子们的语文学得好，其实并不是语文老师教得好，而是孩子们自己学得好。君不见，语文尖子生、文科爱好者，哪一个学生不是喜欢读书，喜欢思考的？要让读书、写作在初一孩子们的语文学习时就在心中播下种，扎下根，你得先在班上营造喜欢读书、热爱写作的氛围，这与你自身的语文习惯密切相关。你喜欢读书吗？你经常写作吗？当孩子们看到你办公桌上的一本本课外书，经常读到你记录的一篇篇心情日记，这种潜移默化的效果很快会在孩子们身上表现。当孩子们有了这样的意识，不得不说他已经开始了对你的崇拜，或者是对语文的兴趣，如果此时你能给予最及时的表扬，在班级中中给予最热烈的感染，语文学习会在最快的时间内成风。 多开展立足于生活实际语文活动：结合重庆市政府“唱红歌，读经典”的要求，开展《论语》诵读活动。
五、督促习惯
在我看来，初一学生必须养成的语文习惯包括：预习习惯、听课习惯、作业习惯、积累习惯等。语文预习是一项重要工作，也是语文学习的第一步，利用预习作业来检测学生的预习情况是一项不错的方法，久而久之也让学生掌握了如何为学习做好准备。 预习作业包括字词拦路虎、课文疑难处、语言闪光点、阅读初体验五个方面。 听课习惯：老师学生发言的机会，提醒学生养成自主合作探究的新的学习方式。 作业习惯：字迹工整、保质保量、约法三章 积累习惯：语文积累包括语文知识的积累和生活经验的积累，积累好的学生往往对语文的兴趣较浓，但是实际情况是很多孩子们缺乏对语文的一种积累意识，所以我的积累给孩子们提出了两个要求：每天积累五个句子中的成语和两个文章中的好段，每坚持写两个随心所欲表达真情实感的随笔。
六、坚持反思。
教学反思应该贯彻的一个要求是“重视学生的学”，树立为学生学习服务的思想 反思是教学走向成熟的开始，因为我们的教学实践中，总有一些闪光的精彩，也会有一些平淡的记忆，好有好的理由，差有差的原因，这些都是你教学经历中的宝贵财富，有了不断的反思，才有教艺的炉火纯青。
❺ 如何做好中小学语文教学的衔接课题研究内容
（一）加强学习习惯上的衔接，克服不良倾向。
在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说，是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：（1）课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；（2）课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；（3）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；（4）课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；（5）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；（6）有眉批圈点、边读边思考的习惯；（7）作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；（8）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；（9）课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；（10）有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。
（二）加强教学方法上的衔接，交给学生“钥匙”。
无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门。
（三）加强语文知识上的衔接，切实打好基础。
众所周知的道理：蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字词句不行，因此，对学生的严格要求，首先应严在字词句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好中小学语文教学衔接的重要前提。在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，通过课外阅读、看报纸、听广播等活动，教会学生做读书笔记；通过“书法课”等语文实践课以及文学社团活动把学语文与学生学生活、做人紧密地结合起来，与时代发展紧密结合起来，让学生的学由被动向主动转化。学生阅读的基础切实打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。
（四）加强防差转差上的衔接，关键时刻拉一把。
学生进入初中后经过一段时间的学习，学生成绩必然会出现好、中、差。为了最大限度地使学生取得好成绩，防止学生成绩早分化、多分化，语文教师要重视提前做好防差转差工作。教师要充分掌握学生的学习情况，认真分析原因，及时制定防差转差措施。有的学生基础知识扎实，但运用能力差；有的学生阅读能力强，但写作能力差，因此教师要因人而异，因人制宜，差什么就补什么。在中小学衔接阶段，学生思想容易波动，成绩也容易滑坡，关键时刻拉学生一把，就能不让他们掉队，使他们和其他同学共同进步。
五、初步设想
1.认真研读《语文课程实验标准》，分析小学和初中语文教学在教学目标、教学内容及教学方式和方法上的相同与异同，做对比性进行研究，然后找出衔接点和研究点,使研究工作有的放矢。
2.开展教学研究活动，通过深入对方课堂进行听课研究，发现中小学语文教学的异同点，找出共性和需要加强或者需要关注的问题，从而调整语文教学的内容和方式方法，以利于学生到初中后能顺利地适应语文学习，具有可持续发展的能力。
3.研究学法，通过课堂学习的调查及课外阅读的拓展，研究初中和小学学习语文的不同的心理特点，学习方法，在布置语文作业和引领学生学习生活语文方面做研究。
4.做好学生的毕业跟踪发展研究，通过单元考试成绩和月考试成绩的分析，初中老师可以提出一些具有建设性的意见，供小学语文教学思考和实践。
5.做好每次研究的第一手资料收集和整理，特别是数据分析和整理，确保研究的实效。
六、具体策略
（一）小学阶段
1.加强百日字功的落实和研究，让外小出来的学生能说一口漂亮的普通话，能书一手漂亮的中国字。做堂堂正正中国人，书漂漂亮亮中国字。
2.作文教学：加强语文的生活化研究。我笔写我心，作文是自由表达思想的教学内容，因此作文教学的提高需要从给学生体验的舞台，给学生作文的灵感，给学生生活的积淀，给学生思想的放飞，通过课内海量阅读、推荐阅读和了解国家大事，看新闻、看高品质的谈话节目等，培养学生用自己的眼光去看问题，用自己的思想去表达的习惯。提高作文的有效性和趣味性，让每个学生自由畅写，交流分享，感受作文的价值。将作文教学与综合素质紧密结合，从而提高作文的效益。
3.阅读教学：一是加强读的训练，让学生喜欢读，喜欢大声读，达到读的三个层次：读的正确；读的流利；读的有感情；二欣赏读，结合课文让学生欣赏部分名家朗诵，提高学生读的兴趣和读的技巧；三是书香校园打造注重实效，建立读书平台，落实读书评价，将读书纳入考试评价，总分的占20%,甚至可以单独拟定考试卷。
4.课堂教学研究：
一是老师要逐步放手，让学生有独立阅读，自我感悟的时间和空间，培养学生的独立思辨的能力，培养学生的语感，感悟文字的能力；
二是适当地整合教材，有意识地将生活语文渗透到课堂中来，让学生学会有思想地表达；
三是进一步改进教学方式，“自主、合作、探究”的自主学习方式要落实，建立学科资源库，通过资源博客引领学生阅读，引领学生写作，将有限的校内学习拓展到无限的课外学习空间。诸如语文的研究性学习。
四是加大学法的研究，多研究学情学法，将教与学有机结合起来，尝试课堂备课的改革。
五是考试评价及命题的研究，通过命题分析及解题，探寻学生学习语文的规律。
（二）初中阶段
1.在七年级上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。七年级新生面对新的环境、新的教材、新的老师，需要一段时间去适应。教师应该放慢教学脚步，适当降低要求，让学生跳一跳就能摘到桃子，在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。例如在初中语文第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可与学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言。对于学生的发言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。
2.运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。
❻ 如何有效做好中小学语文教学的衔接
作家刘青说：“人生的道路是很漫长的，但要紧处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”确实，人生最关键的只有几步，如果每一步都比别人强一点点，那么几步下来，你的优势将十分明显。从幼儿园--小学--初中--高中--大学，孩子们在一步步成长，喜悦之情难以言表。如何在这关键几步迈好，显得尤为重要。许多的小孩从幼儿园进入小学都是欢天喜地的，有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了很多的问题：学生学习劲头不足，兴趣锐减；家长疑惑不解；中学老师抱怨，现在的学生怎么一届不如一届？……面对这些问题，众说纷纭，有的说是中小学教材的不衔接，有的说是中小学教师教法的不衔接……确实，初一的语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接，使中小学的语文教学具有连续性和统一性，使学生的语文知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。因此，作为一名语文教师，应当掌握中小学语文知识的衔接点，搞好新旧知识的架桥铺路工作，注重自己的教学方法，才能有的放失，提高教学质量。
一、 新与旧的衔接
1．教材--了然于心作为一名教师要把解读教材当作一项基本功，只有教材解读到位才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变，也只有这样才能提高课堂质量。 [1]现行小学语文教材内容比较简单，对学生侧重于识记和浅层次的理解，教师教学节奏偏慢，教学时间相当宽裕，学生只要课堂上专心听讲，课后认真完成作业，就能较轻松地取得好成绩。一到中学，教学任务跨上了一个新的台阶，要求高了，学习的密度大了，教师的教学速度自然就快了。可学生经历了一个暑假之后进入中学，本来是兴致勃勃、满怀憧憬未来的，然而大量需要记忆，需要分析与理解的知识一下子涌了进来，老师也不再如同以前的老师那样慢条斯理地讲授，节奏变快了许多，甚至单个辅导的机会也急剧减少，学生自然有些望而生畏。那么此时，急需我们中小学的语文教师沟通交流，齐心协力“摸清底细”，参透“新课程标准”，确实把握中小学之间语文各学段的目标，好好利用教材这一工具，帮助学生顺利跨上新的台阶。
2．沟通--从心开始人是世界上最高级的生物，而人的心理则是世界上最复杂的一种事物。苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有什么东西比人的个性更复杂，更丰富了。” 孩子从小学进入中学，环境完全不同，此时的心理也不同。尤其在我们农村，六年级时班里的同学大部分来自同一个村，或者临村，大家共同相处了六年的时间，已经彼此熟悉相知，培养了一定的感情。升入初中后，很多平时一起回家，一起玩，一起讲悄悄话的孩子，现在却在不同的班级，虽然还是在同一个学校，可孩子们心里的感觉还是差了很多，特别是那些较腼腆的孩子，总觉得很难适应这个新的环境。我曾问一个女孩子：中学与小学有什么不同？她说：“刚刚进入中学，那时的印象太深了。因为班里的同学都在潘径中学读初中，只有我一个在南岳中学就读。看见别人都是三五成群在一块儿聊天，我却一个也不认识，心里空落落的，感到孤单又无助，很想逃离这里。”虽然她是较特殊的一个，但从她身上，可以折射出刚升入初中的孩子身上的一个共同点：或多或少都有一种恐惧感。此时，中学的教师就该抓好起步，关注学生的心理，帮助他们适应这个新的环境，为以后的学习扫清障碍。
二、习惯与方法的衔接中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”习惯的力量是巨大的，人一旦养成一个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行，如果是好习惯，将会终身受益。所以学生一旦养成良好的学习习惯在今后的学习路上必定会取得事半功倍的效果。1．扬长避短在小学阶段学生已养成了一些良好的学习习惯，如坐势端正，答题踊跃，声音响亮，书写端正……这些好的习惯都是小学教师们辛勤培养的结果。如今，跟着学生到了中学，中学的教师应注意学生这些好习惯的“延续”，切勿让这些习惯走下坡路。一位同行聊起自己小学和中学时的学习：小学时，我们那班的成绩挺好。因为老师“抓”的太紧了，对于一些课外书，指导得特别详细，不但要求我们去看，去背，甚至会抽查或者比赛。那时，很怕没完成任务被老师处罚，所以都按老师的要求去做，看呀，背呀。那时在班里我的成绩总是第一。可到中学就不一样了，老师虽说也要求我们看书，可很少检查，于是我的惰性又“复发”了，所以成绩只是中等水平而已。她的一番话让我们语文教师该思考如何“紧”，如何“松”，才能让学生从小学学习平稳过度到中学学习，不至于让孩子在中小学里，学习的积极性差别那么大。因为初一学生年龄大多在12～14岁之间，他们的自我意识强烈，“成人感”突出，兴趣广泛。他们有自觉学习的愿望，同时又有贪玩好耍的特点。所以如何引导学生，把握好一个“度”，是相当关键的。语文课上，小学教师教态亲切，讲课富有感染力，学生随时都在准备回答教师提出的各种问题。一升入中学，教师应当十分爱护学生举手发言的积极性，让学生都有发言的机会，否则就会使他们思考问题的积极性受到挫伤。在小学阶段的中年级，教师已经有意识地培养学生摘抄的习惯，一直到高年级，学生都能坚持做摘抄。但学生大部分是出于老师的要求才去做的，且对于摘抄的句子大多不能说出“为什么抄”。少数较优秀的学生在习作中懂得运用自己积累的优美句子，或者模仿他人的写作优点。到了中学，随着学生阅读面的广和生活的积累，他们会越来越懂得欣赏优美的句子和文章。那么，中学教师这时一旦让孩子养成看书独立思考，做笔记，随时积累有用的知识的良好习惯时，学生将受益终生。
2．百花齐放“教是为了不教”。课标实施建议中指出“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识，课文注释和练习等应少而精具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”但教无定法，老师们应在“教”字上下工夫。首先，在小学六年级的学习生活中对阅读、综合性学习的要求仅是充分发挥学生学习的积极性和主动性，教师针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解。在课后的习题中，也仅是以读悟为主要目标，研讨探究性的合作学习较少。基于此，在小学高年级阶段，教师应有意识，有步骤地教给学生一些学习语文行之有效的办法。如：课前如何预习，怎样做好基础知识，拿到语段怎么阅读，每篇课文写什么，怎么写，用几句话就可讲明白？课后师生一起质疑，培养他的自学能力。这才是真正达到 “授之以鱼，不如授人以渔”的标准。我们应该鼓励学生要跳一跳摘一摘桃子。这样的循序渐进，才能让学生掌握方法，尝到成功的喜悦。此阶段，教师教学的节奏以快半拍为宜。
其次，中学语文教师教学节奏则恰恰以慢半拍才妙。从教学目标出发，着重培养学生学语文的能力。所谓能力，就是把一系列有关知识经验加以联系、组合的能力和把它们加以变化，个别化，变种化的能力。4 例：在教学七年级第一单元时，不宜急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重巩固，完善学生已有的良好的学习习惯，共同了解中学语文教材的特点及学习的一般规律、方法，一同整理，归纳知识要点，对他们的任何一点成绩给予高度的肯定，培养他们的自信心与独立能力。把这一个阶段当做过渡期，降低学习的梯度，由半抚半放的教学方式走向自主独立的探究，让学生在经验中学--实践中学--探索中学--解决问题中学，将知识为主的教学转向能力为主的教学。最后，运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。教师要想方设法让课堂教学活起来，要在实践中摸索、探究、形成自己的有特色的教学风格，使学生感受到教师情感的感染力与影响力，保持高度的积极性，发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。比如，背诵古诗文时，我们可以组织各小组搞个接力赛或排成课本剧或对诗比拼，甚至可以鼓励学生提前背诵，将整册书中需要背诵的古诗文篇目来个“滚雪球”似的背诵。这样调动学生的积极性，使他们从不同角度自主地深入地、快乐地学习语文。
从小学到中学的这一步中，学生是学习和发展的主体。作为语文教师的我们应该与学生共同学习，共同进步，并且在前进的道路上不断地给予他们指导和帮助，还必须得走在他们的前头，全面夯实学生的语文基础，集中精力把劲用在刀刃上，从而提高教学效率。
❼ 中学语文老师的教学方法有什么优点
不论是哪一种教学方法，都有着自己的优点和缺点，在初中语文教学中常采用回的教学方法也不例外，其中不答存在绝对好的方法。就唯物主义的观点而言，不管是何种教学方法都是相对辩证的，它们都有自己的优缺点，只是教师在运用这些教学方法的时候要充分考虑用这种方法解决什么问题，要做好利与弊之间的平衡。