⑴ 用4个球设计一个摸球游戏，使得摸到白球的可能性比摸到红球的可能性大
| 解：用4个球设计一个摸球游戏，使得摸到白球的可能性比摸到红球的可能性大，那么白球的个数应大于红球： （1）3个白球1个红球； （2）4个均为白球． 两种情况即可． |
⑵ 数学可能性模球游戏中为什么每次摸了要把球放回去
就是说每一次摸球都是完全独立的行为，前后不干涉不影响。
⑶ 摸球游戏共20个球10个写5,10个写10摸10个总分几到几可能性大
可能是65—75分的可能性大
⑷ 北师大版：五年级上册中，“可能性的大小”中“摸球游戏”的详细教案
教学内容：
北师大版小学五年级数学上册，第六单元“可能性的大小”中的第一课时“摸球游戏”。
教学目标：
1、过试验操作，进一步认识客观事件发生的可能性的大小。
2、能用分数表示可能性的大小。
教学重点：
认识客观事件发生的要能性的大小，能用分数表示可能性的大小。
教学难点：
能用分数准确表示可能性的大小。
教具准备：
一个透明的盒子，不同颜色的平乒乓球10个。一个用来做摸奖游戏的圆盘。
教学过程：
揭示课题导入：
1、这节课我们学习可能性的大小（并板书课题）
2、想一想，可能性的大小我们以前接触过吗？接触过什么？（学生自由回答）
二、摸球游戏
1、教师出示两个白球，放入透明的盒子里，问：老师每次摸一个球，每几次能从这个盒子里摸出一个黑球？（指生答：“不可能”，师板书）
2、为什么摸不到黑球呢？（生自由回答）
3、想一想，“不可能”这种可能性可以用哪个数来表示？（0）
4、看一看，老师每次摸一个球，第几次能摸到白球？（并板书“一定能”。）
5、想一想“一定能”这种可能性可能用哪个数来表示？（1）
6、说一说生活中有哪些事发生的可能性为“0”？哪些事发生的可能性为“1”。
7、那么有没有在“0”和“1”之间的可能性呢？师拿出一个白球一个黑球，放入盒中，问学生每次摸一个球，摸到白球的可能性和刚才比变化了吗？变大了还是小了？用分数表示摸到白球的可能性是多少？并说明理由。
8、师向盒子里分别放入不同颜色不同数量的球，让学生说出摸出其中一种球的可能性是几分之几。如2个白球，1个黑球；5个黑球2个白球；8个白球，1个黑球等，分别让学生说出摸出其中一种球的可能性是几分之几。从而突出重点，突破难点。明确：一种颜色的球占所有球的几分之几，摸出这种球的可能性就是几分之几。
⑸ 请你设计一个摸球游戏,使得摸到红球的概率为3/4
有黄球和白球各2个,任取一球,得到黄球的概率为1/4。
错！任取一球,得到黄球的概率是1/2。
但是，任取两个球，都是黄球的概率确实为1/4。
你的例子当然是对的。并且，没有比这更简单的例子。
⑹ 聪聪准备设计一个摸球游戏,要求任意摸一个球是红球的可能性是六分之一,是绿球的可能性是三分之二，剩下的都
1.1/6 1-1/6-2/3=1/6
2. 6个 红球一个，绿球四个，白球一个。或者是说是6 的倍数的求救可以，然后红绿白按照1:4:1的比例放置
⑺ 设计一个摸球游戏使得摸到红球的概率为1/2摸到白球和黄球的概率都是1/2
1红球12,白球8,黄球4 2白球6,黄球红球均为9个
⑻ 用h个球设计了个摸球游戏，使摸到白球与摸不到白球的可能性了样大，摸到红球的可能性比摸到黄球的可能性
根据分析可得，
把8l球平均分成两份：8÷六=4（l），白球有4l，红球有3l，黄版球有1l，
白球的可能性：4÷权8=
| 1 |
| 六 |
| 1 |
| 六 |
| 3 |
| 8 |
| 1 |
| 8 |
| 1 |
| 六 |
| 1 |
| 六 |
| 3 |
| 8 |
| 1 |
| 8 |
⑼ 用12个球设计一个摸球游戏．（1）使得摸到白球的概率为 1 4 ，摸到红球的概率为 3 4
一共3个除了颜色外都一样的球.红白蓝
摸到红球的概率为1/3
⑽ 用8个球设计一种摸球游戏(每次只能摸一个),使得摸到白球的概率是1/2,摸到红球的概率是1/4
放4个白球，2个红球，2个黑球