㈠ 幼儿园集体备课有什么好处如何提高教师集体备课的积极性
幼儿教师个人对教学的备课能力始终是有限的，幼儿园集体备课可以取人之长，补己之短，充分发挥集体的智慧，让备课进一步完美。通过集体备课能不断提高幼儿教师的教学水平。
㈡ 如何有效开展幼儿园集体备课
幼儿教师个人对教学的备课能力始终是有限的，幼儿园集体备课可以取人之长，补己之短，充分发挥集体的智慧，让备课进一步完美。通过集体备课能不断提高幼儿教师的教学水平。
㈢ 幼儿开展集体备课的有效方法有哪些
幼儿园的集体教学活动能在较短的时间内使幼儿快乐而又有效地学习。集体教学活动开展得如何，将直接影响幼儿知识技能的获得，智力、体力的发展，思想情感和行为习惯的培养。在近三年开展来的“苏中地区幼儿秩序感养成之实践研究”的过程中，我们越来越感觉到：集体教学活动要想取得较好的效果，它需要一定的秩序来维持。而秩序需要规则来维护，良好的规则是一切活动的保障。
一、存在问题
那我们幼儿园的孩子在集体教学活动中执行规则的情况是如何呢？课题组的老师在各项集体活动中对幼儿进行了跟踪观察和个案分析，发现：
（一）部分幼儿规则意识比较模糊，自制力较差，活动中难以安静地倾听老师和同伴的讲述，常常打断别人的发言；有的幼儿的注意力会游离于活动之外，做与活动无关的事，影响集体活动顺利开展。
（二）不能按要求整理、收拾材料，动作无序。活动中，部分幼儿随心所欲，不会按老师的指令进行有序操作。有的幼儿在活动结束后，也不能及时将用过的一些操作材料如绘画工具、乐器等放回原处，做事无条理；
（三）不能很好地与他人合作。在合作学习、小组学习或体育活动中，有的幼儿找不到新朋友，不会找空地，容易碰撞他人，造成课堂秩序混乱。
纵观这些违规行为的发生，我们发现在集体教学中存在以下一些问题：
（一）集体教学活动中的规则制定不明确，从而使幼儿不知其所以然，班级常规出现混乱，影响了教学活动的正常开展。
（二）幼儿没有真正了解遵守规则的价值和意义，如上课为什么不能随便说话？取放材料时为什么要有序等待等。还不能自觉地调整自己的行为去遵守集体规则，从而干扰了教学活动的有序进行，影响了教学活动的有效性。
通过研究和实践，在搜集相关资料、信息，分析自身教学优势的基础上，我们不断思考着“如何培养幼儿良好倾听习惯？”“有效提高幼儿有序操作能力的策略？”和“怎样合理共享空间”等相关问题。通过开展丰富多样的活动，让幼儿在亲历亲为中，逐渐理解规则、内化规则，从而自觉遵守规则，以保障集体教学活动的有序、有趣和有效。
一、多种途径，培养良好的倾听习惯
《幼儿园教育指导纲要》指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”我们发现在幼儿园组织的各项集体活动中，幼儿只有耐心倾听老师的讲述，倾听同伴的发言，才能有意识地参与教学活动，获取知识，培养能力，也才能保证活动的有序进行。
幼儿园的孩子年龄小，他们的表现欲强，再加上多数是独生子女，常常喜欢以“自我”为中心，想说就说。他们自我控制能力差，易受外界环境的影响。因此，在倾听别人发言的方面明显存在着不足，主要表现为：不能安静地、集中注意力地倾听，并从中获取有用的信息再加以反馈。我们分析：这些孩子其实并没有掌握倾听的具体要求，不知道倾听是一种参与学习的过程。我们试着从幼儿喜欢的文学作品入手，通过针对性的游戏，锻炼幼儿倾听的能力，提升倾听品质。
（一）故事解读，明了倾听的要求
故事、儿歌一类的文学作品，通俗易懂，幼儿喜欢，乐意倾听，而且注意的时间较长。因此，在集体教学中，我们常选择一些符合幼儿年龄特点、情节有趣、富有教育内涵的作品作为教材，如《小青蛙听故事》、《大熊有一个小麻烦》、《我知道》、《小羊过桥》等，让幼儿在与作品的互动中，逐渐明白倾听的具体要求，学会耐心倾听。
案例：语言活动《小青蛙听故事》
老师绘声绘色地讲述一遍故事后，用夸张的表情，学“月亮婆婆”皱着眉头、生气的样子，轻轻问幼儿：“为什么月亮婆婆躲起来不给小青蛙讲故事了？”沉浸在故事之中的幼儿在老师的情绪感染下，也皱着眉头，撅着嘴巴说：“因为月亮婆婆生气了，不高兴了，所以就不讲故事了！”“那月亮婆婆为什么会生气呢？”教师引导幼儿展开讨论，小朋友纷纷表达自己的意见，有的说：“因为小青蛙不好好听故事，呱呱乱叫！吵死了！”有的说：“因为它没礼貌！”……接着，老师引导幼儿进行换位思考：假如你在讲话的时候，被别人打断，你的心里是什么感受？让幼儿设身处地为发言者着想。接下来，老师与幼儿分别扮演“月亮婆婆”和“小青蛙”，通过语言对话和动作表演，让幼儿直接了解倾听的要求，即别人说话时要注意耐心倾听，不可以随便插嘴。要尊重发言者，学会控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表，这才是有礼貌的行为。通过教师生动形象地解析，幼儿很快掌握倾听的要求和做法。
另外，我们还在教室里开设专栏，请幼儿轮流到集体面前讲述，如“我高兴的事儿”、“故事大王”、“天气预报员”、“新闻广播员”等。幼儿间互相讲述发生在自己身边的有趣事儿，孩子们非常乐意倾听，既丰富了知识经验，又培养了耐心倾听的习惯。
（二）游戏强化，提升倾听的品质
《纲要》指出： “游戏是幼儿进行各方面学习的主要途径。”我们知道，游戏是孩子的最爱。因此，在游戏中进行倾听能力的训练时最为有效的。
1．“传声筒”。
游戏方法：幼儿分成若干组排好队，教师事先准备一句完整的话，（小班的语句注意要简短易记）轻轻告诉每组排头的幼儿，让排头的幼儿依次向后传话，看哪一组的幼儿传得又对又快。幼儿在这个游戏中会凝神倾听，时刻注意与同伴积极配合，经常玩这个游戏可以培养孩子仔细倾听的能力。
2．“奇妙的声音”。
游戏方法：带领幼儿到周围熟悉的环境中，让孩子们闭上眼睛静静地聆听，数一数一共听到了多少种声音，并用语言进行描述。如我们带孩子们来到美丽的马洲公园，让他们仔细地分辨周围的声音：“听到一种声音就伸出一个手指。”孩子们很喜欢这样的游戏。他们闭着眼睛，努力集中思想，排除干扰，专注倾听。有的孩子最多听出了六种声音：小朋友说话的声音、脚步声、汽车声、摩托车声、风声、鸟叫声等。
3．“找错误”，
游戏玩法：教师事先准备一段话，让幼儿仔细倾听，如：乌龟天上飞、白云水里飘、公鸡会下蛋等，让幼儿指出其中的错误并纠正，或者请个别幼儿说出一段话，让大家判断语言的对错。这个游戏诙谐有趣，能锻炼孩子专注倾听和即时辨别的能力。
4．“听指令”，
游戏玩法：老师发出指令，要求幼儿根据指令来完成任务，“摸摸**物品跑回来”，“用你的左手摸摸你的右耳朵”，“向前跳三步，往后退五步”等。这类游戏需要幼儿在倾听的同时还要正确判断做出反应，带有挑战性，颇受幼儿喜爱。
根据幼儿年龄特点和具体情况，我们在活动中循序渐进地提出切实可行的要求，分步骤、有重点地训练，培养幼儿耐心听、细心听、善于听、喜欢听，同时与说的能力培养结合起来，使他们倾听的专注性、坚持性、持续性得到发展，从而保证教学活动有序开展。
二、注重引导，提高有序的操作能力
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”。 儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。操作活动不但能调动幼儿的各种感官，使幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能，而且对于促进幼儿逻辑思维的发展具有十分重要的作用。我们发现：幼儿只有在有序的状态下进行操作，才能对材料产生更深刻的理解。
（一）有序地操作材料
在操作过程中，教师艺术性的语言指导能使幼儿形象地了解操作的顺序和方法，从而促使幼儿积极主动参与到主动探索、有序操作的活动中来。根据各年龄段幼儿的思维（或者行动）特点，我们在语言指导方面各有侧重点：小班注重形象性，中班注重层次性，大班注重条理性。
如：小班美术活动中，为了让幼儿学会在轮廓线内顺着一个方向涂色、涂满、不涂出轮廓线外，我们用“油画棒宝宝溜冰”或“给小动物、水果娃娃穿衣服”等方法，使幼儿较好地掌握涂色的方法和顺序。
小班幼儿初次接触绘本，还没掌握按序翻书的技能，我们指导幼儿：书就像一列小火车，书的封面是火车头。书里面是一页一页的，就像许多小车厢，车厢里藏着很多秘密呢！我们把书一页一页地翻着看，就会发现书里有很多有趣的事儿，这就是车厢里的秘密。最后，把车子的“后门”（封底）关上，一本书就看好了。同时，我们还编了形象的儿歌：小小图书真神奇，前封面，后封底，一页一页翻过去，有趣的事儿在书里。用儿歌配以简单的动作，帮助幼儿学习有序翻看图书，逐渐养成了良好的阅读习惯。
（二）有序地取放材料
在组织教学活动时，教师常需要做很多的准备工作，如：绘画活动前准备颜料、彩笔、画纸；手工活动时人手一份剪刀、浆糊；阅读活动时要准备图书；科学活动准备操作材料等等。活动过程中需要分发材料，活动结束后还需要进行收拾和整理。为了保证活动效率，避免消极等待，幼儿必需要学会有序地取放材料。
1．借用标记，按序取放
图示法直观、形象、生动、有趣，符合幼儿的年龄特点和认知水平，容易引起幼儿注意，便于幼儿领会，有利于幼儿记住。
我们与幼儿一起设计了很多标记，如颜色标记、图形标记等，贴在水彩笔盒子和柜子上，让幼儿看着标记一一对应，学会按序整理。到了中大班，幼儿的认知能力有了显著提高，使用的标记范围就更广了，我们采用了数字标记、汉字标记、几何图形或者直接写上物品名称、幼儿的姓名等，让幼儿看着自己的名字就可以取放材料。
2．依次传递，迅速取放
为了保证教学环节紧凑、有效地进行，我们还让幼儿学会依次传递材料。
如数学活动中，当幼儿的座位呈纵向六组排列时，我们老师做“火车头”，小朋友做“车厢”，请“车厢”一节一节开动，练习从前往后或从后往前传递图书、画册等材料；音乐活动中，当幼儿的座位是半圆形时，请幼儿从左往右或从右往左一个接一个传递打击乐器，这样既节省了时间，加快了取放速度，还锻炼了幼儿与同伴间的合作协调能力。
3．任用“组长”，积极取放
幼儿喜欢为集体服务，更喜欢做老师的小帮手。老师们采用以小组为单位，让幼儿轮流担任“小组长”的方式，请他们协助老师做好集体活动前的准备工作和活动后的整理工作，幼儿很乐意参加。分组活动时，由“小组长”按序分发一部分操作材料，带领小组成员参与活动，活动结束后，“小组长”安排大家一起收拾材料，孩子们都积极参加。时间久了，集体活动的秩序就大有改观。“小组长”的任用既激发了幼儿动手操作的积极性，学会合理取放材料，还培养了幼儿为同伴、集体服务的意识。
三、科学组织，保证空间的合理共享
集体活动一般是在有限的环境和空间内面向全体幼儿进行的。由于幼儿的空间知觉和空间辨认能力较弱，他们在集体活动中由于不会合理利用空间，经常会发生碰撞、拥挤等无序现象。这既影响了幼儿的情绪，又干扰了教学活动的正常开展。因此，培养幼儿的空间秩序感，发展幼儿与他人共享空间的意识和能力，发展幼儿在运动过程中的快速调控反应能力就显得很重要了。
（一）借助参照物，合理分享固定空间
在集体活动时，我们会根据活动的需要，组织幼儿围坐成半圆形、马蹄形、直线形等，这样的坐位既是为了便于教师指导、观察幼儿，同时幼儿也能自如地活动、游戏。
在小班时，由于他们的空间知觉发展不完善，我们借助固定的点和线，以此为目标，帮助幼儿快速找到自己的位置。如音乐活动中，教师请幼儿两两相对做律动，为了帮助幼儿快速找到自己的朋友，教师分别请男小朋友站到绿点上，面朝圆圈上站好，女小朋友站在红点上，和一个男孩子面对面。这样，幼儿很快就找到了自己的同伴。中班时，我们利用地面的直线或周围环境中的物品，如操场上的大树、篮球架或教室里的黑板、钢琴等作为参照物，引导幼儿迅速找到合适的位置。到了大班，幼儿的理解能力和空间知觉都有所发展，我们便取消外部条件的帮助，常借助语言指令发出提示：“你可以选择喜欢的小伙伴和他坐在一起游戏，但不能碰撞到别人！”或者引导他们用目测的方法找到合适的位置，给幼儿自主选择的权利，让幼儿共享有限的空间带来的快乐。
（二）巧妙引导，合理使用自由空间
当幼儿参与集体游戏时，需要提供一定的自由空间，让他们能够与不同的伙伴交往和合作。但是在游戏中有些幼儿因交往得不到满足，或因不会及时避让，常会与同伴发生碰撞、拥挤，影响了游戏秩序。
因此，当幼儿因交往发生问题时，我们首先带领幼儿讨论：在游戏中怎样才能顺利找到好朋友？结合生活经验和学习经验，幼儿通过交流，得出：在游戏中要想找到好朋友一起玩，首先要有礼貌，学会与别人友好协商，其次要遵守集体规则，这样别人才愿意和你合作游戏。为了教会幼儿学习避让，避免碰撞，我们常在幼儿集体活动前先规定一个合理、安全的空间范围，让每一个幼儿都在教师的视线内。
如玩体育游戏“揪尾巴”时，我们要求幼儿在画有跑道线的范围内自由活动，玩音乐游戏《熊和兔子》时，要求幼儿在圆圈线内自由活动等，这样既便于我们及时观察和指导幼儿，也可以随时注意幼儿的安全。其次，我们要求幼儿做动作时不影响他人，也不让他人影响自己，学会避让和保护自己。如小班体育游戏“战胜灰太狼”中，活动开始部分“小羊羊”跟着“妈妈”出来，一窝蜂地拥挤到一起，这时，“妈妈”举起手臂，一边转，一边带着幼儿念起儿歌：手插腰，慢慢转，不要碰到好伙伴；手伸平，慢慢转，不要碰到好伙伴；慢慢转，慢慢转，碰到朋友让一让。儿歌念完了，幼儿也找到了合适的位置，活动顺利有序进行，充分体验游戏带来的快乐。
㈣ 幼儿园集体备课主要内容有哪些
活动目标： 1.认识生活中尖尖的物品，说出它们的名称和用途。 2.知道尖尖的物体能帮助我们做很多事情又有一定的危险，生活中会避开尖尖物品。 3.愿意接受成人的安全提示，尽量让自己不受伤害。 活动准备： 1.请家长与幼儿一起寻找生活中尖尖的物...
㈤ 幼儿园中班数气球集体备课活动记录
活动目标： 1、在活动中尝试用身体的各个部位碰击气球，使气球不落下。 2、自由探索各种玩气球的方式，提高动作的协调性和灵活性。 3、萌发幼儿对体育活动的热爱之情。活动准备：物质准备：气球个数多于幼儿的人数、大垃圾袋两个、圆形即时贴若干、塑料泡沫垫一块、背景音乐。场地准备：空间足够大的空场地。活动过程： 一、热身活动：韵律《兔子舞》教师：小朋友们，今天要玩一个好玩的游戏，让我们一起和小白兔来跳舞吧！幼儿随着教师听完整音乐有节奏的进行律动。 二、游戏：长了翅膀的气球教师：今天，老师带来了一个神奇的气球，这个气球可神奇啦!气球上长着翅膀呢，不信你们来试试，让气球飞起来！给幼儿分发气球（人手一个）用手让气球"飞"起来。教师：（拿着气球示范）小朋友们看，我们可以用手让气球飞起来，不要让气球落地。教师引导幼儿用手玩气球，教师参与其中，注重个别差异，鼓励幼儿用手背、手指，变拳头等或用手指弹一弹等多种方式来玩气球。教师小结：小朋友们真棒！原来我们的手可以用各种方法让气球长翅膀，飞起来。 三、自由探索用身体各部位玩气球。教师：除了用手可以让气球飞起来，我们还可以用身体的那些部位让气球飞起来呢？幼儿自由探索后请个别幼儿说身体部位并大胆的在同伴面前展示后，教师在自己身体部位上粘贴圆形即时贴。 四、游戏"气球不落地"。两人一组夹球运球，运到指定地点，要求幼儿在玩气球的过程中，不许落地，落地幼儿一旁观看。（游戏中教师以裁判的身份参与游戏，注意幼儿的安全） 五、调节活动：欣赏教师顶球教师：下面请欣赏老师是怎么让气球飞起来的！放背景音乐，教师随音乐有节奏的用即时贴粘贴的身体各个部位顶球，幼儿在一边欣赏。 六、放松活动一起坐在垫子上在舒缓的音乐声中拍拍身体的各个部位，放松四肢，幼儿帮助整理气球，结束活动。
㈥ 用什么样的方式进行集体备课收效会更大
一、集体备课的含义
所谓“集体”，是指许多人合起来的有组织的整体，跟“个人”是相对的；所谓“备课”，是指教师在讲课前准备讲课所做的工作。幼儿园的“集体”是指为了优化教育活动而组织起来的教师群体，包括园长、业务园长、教师；“备课”并非狭义理解的只针对集体教学活动而展开的准备工作，而是指根据《规程》、《纲要》精神而预设的幼儿在园的一日教育活动和大型的专题活动。幼儿园的集体备课是指教师群体针对集体教学活动、家园开放活动、家园共育、区域活动与游戏、环境创设、大型专题活动等而进行的横向分年龄班、纵向分领域或专题的集体研讨，讨论最佳方案的教研形式。其目的是为了确保教育活动的有效性，提升教育质量；其内容是多元化的，呈现的方式是多样化的。
二、集体教学活动前备课备什么
幼儿园教师备课的内容包括活动目标、活动选材、活动中幼儿、过程与方法等。
1.备活动目标
目标制定是否适宜，对活动成败起着决定新作用。目标是活动要达到的结果。制定目标是，要依据《幼儿园教育指导纲要》中的精神，将各领域发展目标和本班幼儿的实际有机结合，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机结合。在目标表述上尽量用可以观察到的幼儿行为来体现，要设计知识、能力和情感等方面具体且针对性强的目标。目标以 2——3 条为宜，目标切忌过空、过大、过难，一定要和活动紧密结合。要注意的是，目标虽是行动指南，但也可以随着活动的开展进行适当的调整。
2.备活动选材
一般而言，如果选材适宜活动就成功了一半。选材内容应贴近幼儿的生活，符合幼儿年龄特点，是幼儿易于接受和理解的内容，且具有“适度新颖性”的特点。教师要钻研活动选材，明确选材内容的目标和要求，将内容吃透。包括对重点、难点问题的分析和突破方法的思考。另外，还要深入挖掘选材的教育功能，充分发挥选材的教育价值。
教育活动内容的选择体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
教育活动内容的组织应充分考虑，幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。组织形式： 集体、小组、个别、室内、室外相结合。
3.备活动中的幼儿
青年教师备课往往重视“我怎么教”，在教具上下很大功夫，却忽略对教育对象的认知规律、年龄特点和需求的考虑。教师要时刻铭记：幼儿是活动的主人。备幼儿来源于的幼儿的观察，要把握幼儿的特点。教师要尝试站在幼儿的角度思考问问题，包括：幼儿喜欢怎样的学习方式；幼儿的已有经验有哪些；这样的提问是否合适，幼儿是否能理解；教具何时出现能吸引幼儿兴趣，怎样摆放更便于幼儿活动；如何把握同一班级幼儿的不同层次和能力，如何进行个别指导等。
4.备过程与方法
备过程与方法解决的是“怎样教”的问题，这最能体现教师的功底。包括怎样导入活动、引发兴趣；怎样组织过程、突破难点；怎样联系经验、鼓励创新；怎样随机调整、灵活互动等过程。好的活动不是教师教会幼儿什么，而是幼儿主动发现了什么，获得了哪些有益于身心发展的经验，因此引导的方法很重要。“心中有目标、眼中有孩子”是有效引导幼儿获得经验的一把金钥匙。在教育活动过程中，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
三、集体备课的做法
（一）针对集体教学活动的集体备课（以大班组为例）
以往常规教学活动均由每个教师自己制订计划再实施，教师之间交流很少，尤其是年轻教师活动效果难以确保质量。为此，针对常规教学活动我们可以采取集体备课的方式，即由大班年级组长负责选择下周集体教学内容，再将内容分配给大班的每位教师，教师根据内容设计活动方案，准备教具和学具（例如幼儿园有3个大班，6名教师，任务分配后，每周每位教师负责设计1个或2个活动）。比如：每周三中午（1：30——3：00），大班全体教师集中在教研室讨论、修正、优化每个方案。其程序是：教师说课（设计理念、预设目标、准备工作、方法与措施等）——提出困惑——全体教师针对每个活动进行研讨，提出自己的看法与解决策略——大班年级组长或业务园长引领，完善设计——将完善的方案于周五之前分发到每个大班进行实施。
为了检验方案实施的效果，年级组长、领域教研组长每周有计划地下班级听课1—2次（大班），业务园长、教学主任随堂听课，了解实施情况，发现并解决实施中存在的问题。对于个体问题，马上沟通反馈，提出解决建议；对于共性问题，在下次集体备课时提出，大家共同探讨，寻求有效的解决办法。
在开展常规教学活动集体备课的同时，可以定期开展专题的集体备课，其内容有“克隆”课的研讨、一课共研（针对同一个教学活动内容而进行的备课、说课、看课、评课，储备教学策略）、一类同研（如歌唱教学活动）、打磨“精品”活动等。
（二）针对家园开放活动的集体备课
家长开放日活动是幼儿园每学期的一个常规汇报活动，以往每次都是由幼儿园统一制定活动的总方案，各班再拿具体方案实施，但汇报效果会参差不齐。原因有以下几点：一是问题考虑不周全。方案只是一个文本，落实到活动中会出现各种各样的问题，教师如果没有事先做好问题的预设，遇到问题就会措手不及，尤其是年轻教师更缺乏经验。二是教师之间交流学习不够。因为开放活动一般集中同一天开展，教师之间就没有时间去相互观摩学习同伴的活动。三是活动内容不适合展示。有的活动适合平时开展，但不一定适合汇报展示。
基于上述原因，我们可以采用集体备课的形式，针对大家在组织过程中容易忽视的问题、设计理念、目标定位、活动环节、向家长说课等方面逐一把关，并进行活动的预演，力求通过这样一种形式和途径让大家在具体组织实践中自我发现问题，促进大家相互交流学习，提升老师策划组织活动的能力，也提升家长开放活动的整体质量。
具体做法如下：首先，由业务园长在开放日之前一个多月召集年级组长一起商议制定幼儿园家长开放日的总体方案，确定主题和内容。如本学期的主题：家园同乐；内容分三部分：特色教学成果汇报（根据每班不同的特色制定），常规活动展示（教学的五大领域内容以文艺节目或游戏竞赛的形式进行，亲子活动（亲子小游戏或者亲子主题活动）。然后，分别以年级组（横向）、特色课程组（纵向）为两条主线开展教研活动。横向：年级组商议常规活动和亲子活动的方案；纵向：特色课程组（小、中、大一起）商议特色课程的活动方案。通过研讨最终确定本班方案（时间大概两周）。确定方案后，又分别以两条线进行活动的预演，业务园长、教师观摩评议，并邀请特色课程的指导老师来院把关（一周完成），班级再根据建议修改完善自己的活动方案并实施。组织过程中出现的问题得到了有效规避和解决。
（三）针对家园共育方式的集体备课
例1：“长假巧安排”。每学期，都会有若干次假期。如何让孩子的假期过得有意义呢？可以在9月下旬，幼儿园教研组长召集班长集体研讨孩子在“十一”黄金周的活动安排，例如：亲子作业——“我的十一生活”。即让孩子在家长的帮助下学习安排自己的生活，学习制订个人活动计划，并能根据计划去执行，并不是要孩子完成多少画画、做数学、背儿歌。
例2：“家园沟通新策略”。家园沟通是绝大多数幼儿园都很重视的一项工作，如何使这项工作卓有成效，是幼儿园一直关注的问题。我们可以在集体备课中，针对这一问题进行了研讨，并“建立班级QQ群，构建教师与家长之间、家长与家长之间沟通交流平台”的共识。
教师可以在群里发布最新信息，让家长及时了解班级情况和幼儿情况，带动家长、幼儿共同成长。家长可以在群中提出问题或建议，有些问题，教师适时引领，有些问题，家长互相影响、相互解答，互相促进并带动思想观念的转变。
例如三八节、五一劳动节、六一儿童节、中秋节、教师节、十一国庆节、圣诞节、元旦联欢活动等等，教师将活动的内容发布在QQ群里，孩子回家后将活动的内容讲给家长们听。教师还可以在QQ群里发布通知，活动的要求……让家长真正体会到共同成长的快乐。
例3：“我参与我快乐”。实验幼儿园“大二班尚老师”上传照片：三八节活动，孩子亲手制作的玫瑰花送给妈妈，照顾蛋宝宝活动，运动活动《好玩的沙包》。全县教研日活动，汪宇教师执教运动活动《跨越过彩瓶》。实验幼儿园六一运动会活动照片等等。作为家长，最想看到的就是幼儿在园的一日生活，尚老师用相机记录了孩子在园的日常活动。这既鼓励了幼儿参与活动的积极性，又让家长看到了孩子的成长！
例4：“家长园地大变身”。每所园的每个班级都创设有家长园地，以往的家长园地的基本模式是粘贴几篇保教文章、周工作重点，或者充实一些学习的具体内容等。在集体备课中，可以就“创新班级家长园地内容”进行了深入研讨。让家长及时了解每个主题的教育价值、实施步骤和方法，使家长园地真正实现家园同步教育的目的。
四、集体备课的收获与思考
（一）收获
1.有效促进教师教育观念的转变与教育能力的提升。
集体备课的成效很明显，意义也是多方面的。它不但可以减轻教师负担，集集体智慧，资源共享，提高教育的有效性，最突出的一点就是能有效促进全体教师教育观念的改变与教育能力的提升：一是在自由发言中教师可充分表达自己的教育观念；二是在观念碰撞中可使真理越辩越明；三是在专业引领中可不断提升与完善。
教师的学习不是靠外部灌输实现的，必须是在原有的基础上不断探索、研究、验证、发现，吸收各种信息，才能建构、整合自己的教育理念，提升教育能力。尤其是年轻教师，通过集体备课的方式专业成长非常迅速，人人都敢说、能说，问题意识与反思能力也在一次次的集体备课中明显增强，教育观念有明显转变，专业素养与教育能力得以大幅度提升。
2.有效促进孩子的全面发展。
集体备课，整合了大家的优势，融合了全体的智慧，不管是刚参加工作的年轻教师还是能力水平一般的教师，在教育孩子的过程中，实施的是园内最好的教育活动方案，这就使幼儿发展的底线有了起码的保障，从而整体提升了我院教育的质量，对孩子的发展极为有利。
3.有效促进家长育儿观念的转变与家园教育理念的融合。
中国的家长与西方发达国家的家长在育儿观念上有很大的区别：西方家长比较顺应孩子发展，关注的是孩子的爱心、责任、文明、道德、礼仪等，是以素质教育为目的；而中国家长则往往违背孩子身心发展规律，拔苗助长，关注的是孩子的知识、技能和分数等，是以功利教育为目的。家长教育观念不改变，幼儿园的教育就收效甚微。我院通过集体备课使教师教育观念转变很快，由此引导和带动家长更新教育观念，尊重孩子的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，使家长那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法得到了矫正。
4.有效提高管理效能，促进园所和谐发展。
幼儿园通过集体备课这一方式，一是搭建起了园长与教师、教师与教师、教师与家长、家长与家长之间相互沟通学习的平台；二是有效发挥了业务园长、年级组、领域组和每位教师的积极性与主动性，大家共同探讨问题、分析问题、解决问题，各级各层和谐运转，实现了管理的“四个转变”（即：由从上至下变为人人参与；由消极被动变积极主动；由严肃刻板变为轻松活泼；由园长一言堂变为全体教师百花齐放）。这样，园长可以大胆放手，使教育管理变得更为轻松有序。
（二）思考
1.作为教师，对幼儿园新教材的使用要做到有“收”有“放”。园长作为幼儿园教育的第一责任人，要高度重视并切实抓好教育工作，做到及时了解动态，适时引领，该出手时就出手，牢牢把握航向。但也不必事无巨细，事必躬亲，应充分发挥业务园长、骨干教师的优势与作用，该放手时要放手。我的看法是：教师应潜心研究教育问题，在幼儿园的教育教学中，要做到“收”“放”自如。
2.教学有法，但无定法。对幼儿园新教材的集体备课是科学性、有效性的探讨与研究应是无止境的，集体备课只是新教材使用的方法之一，也许还有更多、更好、更适合每个园所特点的方式在等待着我们去探寻。我坚信，只要我们努力，一定能找到开锁的金钥匙，一定能更好的驾驭新教材，备好每一节课！