如何做一名有智慧的语文老师

『壹』 小学语文教师是怎样用智慧解决问题的案例分析

学生是否主动学习是靠老师的引导。比如孩子喜欢语文不喜欢数学。语文课程随之版成为孩子的爱好，语文权成绩会明显提高，数学提不起孩子的吸取成绩只会下降，但老师可以去引导孩子去喜欢这们课程，你可以把你的课堂趣味生动。孩子是很好哄的，偶尔的一点点小的奖励，提高孩子的积极性，孩子可以自由分组讨论，快速抢答你提出的问题等等给予奖励，这样使你的课堂很随意。孩子不会感觉压抑，思想也会防开，跟容易接受你的知识。

『贰』 如何做一名智慧型的语文老师

"教课文 明显是局限于某一篇文章，着眼于一篇文章的话，可能忽专视教育本身。

教语文 思维范畴属更大，广度更高。选定的篇目本身就是一些优秀的文章，而由点及面，由一篇文章的教学引发学生对此类文章的思考，进而举一反三，逐步形成自己处理文章的能力，这才是语文教学的初衷。"

『叁』 孙双金老师的详细介绍

我来自上虞,语文是我的精神家园,我对我的故乡有着深厚的感情.\x0d我把我的精神家园建筑在语文学科,语文课程,语文教学,乃至整个语文教育上,所以我的标题的后半句是,"在语文的家园安身立命".作为敏感的老师就已经能看出将人生,生命跟我的语文融合在一起.Ep当这个标题一打出来,我就发现有的老师在窃笑,因为还有个"剑气合一","剑气合一"是怎么回事呢?在中国小语界有人戏称有"三剑客",网上有人说：一个是江苏的孙双金老师,一个是北京的窦桂梅老师,还有就是浙江的我.戏称"三剑客".;Tg"我今天的"剑气合一"是受卢真金教授的教师专业成长模型的影响.今年暑假,我请卢教授到我学校讲课,请他谈教师的专业成长.他打出了一个模型,这个模型是一个三角形,立足篇,理论篇,实践篇,把理论篇富有创意地称为作为"气宗",把实践篇称为"剑宗",认为教师的成长,特别是名师的成长,当他通过了立足篇的发展之后,一定有一方面的偏向,有的是走"剑宗"的发展,有的是走"气宗"的发展,还有就是特殊的"剑气合一"的发展. 好,前面权且作为我教育叙事的研究,我回顾了自己的成长经历,我希望大家体会到我的成长经历走的是一条剑气合一的道路,那么下面,我分开来,先跟大家谈谈我的剑宗,再谈谈我的气宗,最后谈谈我的剑气合一

『肆』 六年级语文与诗同行教学中如何发挥教师的主导作用

教学过程是一个复杂的、开放的、充满生命活力的体系，在这个体系中，因为有了教师、学生这样的人的因素而显得灵动多样。随着新课改的深入开展，教学过程更加注重学生主体地位的发挥，所有的教学活动均以培养学生的学科素养，促进学生的全面发展为终极目的。但重视学生主体地位的同时，也同样不能忽视教师的主导作用，因为教学过程中教材的把握和使用、教学目标的定位、教学观念的更新、以及运用教学智慧进行教学活动的设计与组织等等都离不开教师，因此，教师在教学过程中的主导作用如何体现和发挥、发挥得是否到位、恰当，无疑是一个值得探讨的重要问题。
一、教师要在教学目标的定位上下功夫
教学目标能否准确定位，决定着教学的效益和成败。化学教学目标是一个系统，具有一定的体系。统摄这个系统的“灵魂”就是 “科学素养”， “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等都只是从不同侧面、不同维度为“科学素养”这个“灵魂”服务的。有了这个“灵魂”，系统才是一个有机整体，才能发挥整体效应，才能更协调、更有效地导引化学教学。而这个“灵魂”它需要有一个载体－教材，因此，教师要首先要认真学习《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，透彻理解它所体现的总的课程目标和教育理念，明确透过整个初中教材这个载体，应该教给学生哪些基础知识和基本技能，挖掘教材内容背后所蕴含的哪些思想、观点、方法、情感、态度、价值观等深层次的东西，通过学生去体验去领悟，最终达成“三维目标”，拓展学生学习的广度和深度，全面提高学生素养，引导学生的终身学习。
这就需要教师下苦功夫，在教材上做足文章，依据“全册备课——单元备课——课时备课”的思路，通览教材，整体把握。明确教科书编写的指导思想，对教科书所选教学内容的组织方式、知识呈现的次序、编写的意图，对相关内容在整个学段甚至更高层次的化学体系的构建中所处的地位和作用、所要传播的基本观念，对引导学生形成怎样的学科思维方式、培养学生怎样的学科素养等等都必须了如指掌，只有这样才能准确把握知识间的内在联系，准确确定每个单元、每个章节、每一课时的教学目标、重点、难点，使各章各节的教学始终围绕这一“灵魂”并为其服务。
理顺了教材的线索及所承载的任务，那么一节教学内容、一个教学范例摆在那里，作为教师就会放眼大处，首先从有利于学生的终身发展的方向去思考。对所教的内容，关注它究竟在学科里面占据怎样的地位，是关于哪个层面上的，其中蕴含了哪些思想、方法，包含了怎样的智慧、技能，其目的是什么，学了以后对学生将来的发展起什么作用，等等，这样就不会与总目标脱节，然后再根据教学计划，针对学生状况、参照教参等资料制定一个切实可行的、能促使学生在学科素养方面得到最大发展的课时教学目标。有了目标准确的定位，教师在课堂上就会张弛有度，游刃有余。心中装着大目标，就会产生实现大目标的想法，教师就会调动所有的力量，运用自己的教学智慧，设计完备的教学环节、得当的教学策略、恰当的教学手段来促使教学目标的达成。由此可见，教学目标定位的准确与否，不仅关系着学生的发展，同时也会促进教师的发展。
二、 教师要在转变教学观念上下功夫
学习过程是人的知、情、意、行有机统一的过程，要使这几个方面得到全面发展，需要一个民主、宽松、和谐、激励的良好外部环境来支撑。在一个机械、沉闷、缺乏生命力的课堂上，大脑的兴奋点、人的精神状态是被压抑的，思维的流畅性及发散性自然就会受到抑制，创造力的发挥也就无从谈起。因此，要使学生这个学习主体的能动性得到充分的发挥、创造力得到充分的发展，那么教师首先要明确自己的角色，摆正自己的位置，更新教学观念，放下架子，不耍权威，树立民主化、协商化的教学意识，建立新型的师生关系，蹲下身来与学生进行平等交流，赏识学生的个性、兴趣、特长，重视学生的自尊，赞美学生的点滴进步，允许学生犯错、质疑，使他们得到心理安全和心理自由；更要想尽办法创造一切可能的机会实现师生互动、生生互动，实现互教互学、教学相长、取长补短、共同提高。这样不仅有助于发展学生的良好个性，满足自己被尊重和自我价值实现的需要，同时也使学生感受到集体的温暖、师生的友爱，也找到了自己的归属，从而也创造了高层次的和谐课堂，增强了集体的凝聚力，无形中起到了塑造学生高尚人格的的重大作用。
三、教师要在运用教学的智慧上下功夫
课堂教学的过程是一个“智教”和“教智”的过程，就是教师利用自己教学的智慧向学生传播化学的智慧，如何把最本质、最具迁移性的知识教给学生，让学生既掌握书本知识从而取得好成绩，又具备有利于未来发展的学科能力，这需要每一位教师付出艰苦卓绝的的劳动，因为这需要对教学过程的方方面面进行精致的打造，只有这样，才能发挥教材的最大功效，也才能挖掘人的最大潜力，实现人的最大发展。
1、教学最大的智慧就是要时刻把学生装在心里，教学的一切活动都要围绕着学生来设计。
教师备课时一定要琢磨我们所教的东西学生在认知的时候可能会遇到什么障碍，如何去克服这个障碍。课堂上要做到耳聪目明，既要听到学生说了什么，也要看到学生的表现是什么。当学生对我们所问的问题百思不得其解的时候，教师要去琢磨问题是否设计难了，该搭怎样的台阶帮学生走上来；当学生说出的问题与教师的教学设计、流程不同步的时候，教师要去琢磨学生的理解有无可取之处，为什么会有认识上的差异，是否理解偏了，该如何引导才能让学生顺利理解。运用自己的教学机智，及时抓住学生在课堂上临时生发的东西及教学内容的动态生成性东西，琢磨如何引导学生畅想、迁移、创建，让课堂焕发出勃勃生机。课后及时进行反思总结，琢磨教材所承载的目标实现了没有，实现了多少，没实现的部分如何弥补等等。
2、教学过程中的第二个智慧就是考虑如何构建学科知识体系。
这就需要教师站在学科总的体系的高度上大手笔设计课堂，把整个教学流程设计得清清楚楚、明明白白，让学生学完以后有一个深刻而清醒的整体认识，建立知识之间的联系，形成知识体系，而不要把教学内容肢解得支离破碎、互相孤立，让学生死记硬背，等到下课或一段时间后头脑里一片散沙。因为一个没有结构化的东西是不容易纳入学生原有的认知结构的，只有结构化系统化的东西才能长久地在大脑里储存起来，提取的时候才能迅速、快捷、准确，牵一发而动全身。
教科书体系的构建包括教科书单元主题内容的确定及其编排顺序两个方面，往往不是按严密的学科知识的逻辑结构来安排的，主要是根据学生的认知发展规律来安排，体现出“从生活走进学科，从学科走向社会”的思路以及“理论性知识与事实性知识穿插编排”的特点。教师对所教的内容处在这个体系的哪个面，该面上的哪条线，该线上的哪个点都要有一个清醒的认识，在教授这些知识的时候做到瞻前顾后、前钩后连，使知识不断地得以重复、再现、识记、应用、提高，不出现脱节，达到熟中生巧、熟中得法、熟中生智的境界。

『伍』 怎样做一个好学生

要让一个人努力学习，首先要有明确的学习目标，拥有了目标，就会为了实现目标而努力。好学生需要善于学习，学会正确的思考方式，准确的思考方向会让一个人少走弯路，保持迅速的、良性的发展。

学生努力学习的关键就是要找到适合自己的方法，也许喜欢挑灯夜战的充实感，也许喜欢劳逸结合的放松感，也许喜欢清晨在干净的空气中背单词，也许喜欢夜晚在安静的气息中做数学题。会学习的学生需要通过某一段的时间的努力，发现自己解决了很多棘手的问题，成绩大幅度提升，在对知识点、考试以及其他的方面认识上有了转变，理解能力、转化能力、应用能力得到提高，那么应该再接再厉。

会学习的学生需要学会反思。为了更全面地审视自己遇到的问题，找到了自己遇到的问题，反思一下以前遇到这样的问题，是如何做的，为什么没有效率甚至没有效果？会学习的学生需要做到看书就认真看书，做作业就认真做作业，抓紧时间，合理安排。

『陆』 如何上好一堂精彩高效的初中语文课

人们都说：“亲其师才能信其道”。然而有位语文老师却这样说：“如果一个老师的语文课上的足够精彩，那么即便学生不喜欢这位老师，也一定会喜欢他的语文课。是啊，一堂精彩纷呈的语文课怎会不吸引人？不让学生喜欢呢？时下很多老师都在议论，一个知识点在课堂上讲过多次，然而考试考到时学生仍然不知道，究其原因，就是没有认真听讲，那么，学生不认真听讲，老师是不是就没有责任呢？
去年曾受学校委托参加了“四川省第二届初中名校高效课堂教学研讨会”，其间听了两位语文老师的课，感受颇深。两位老师都是借班上课，与学生从未见过面，在简短的交流后开始进入正题，然而前一位教师上课时学生只是被动的接受知识，并未参与到课堂中来，虽然老师也很想调动他们的积极性，却并未成功，学生显得很拘谨。一堂语文课就这样在索然无味中结束。接着上下一堂语文课，这位老师一上来就特别注意让每一位学生都参与到学习中来，运用各种方式培养他们的学习热情，学生的学习积极性特别高，每一位同学都积极思考、热烈讨论问题，一堂课上完了，学生和下面听课的老师都觉得意犹未尽。我深深感慨：同样的学生，同样的语文课，不同的老师却上出了不同的效果。不言而喻，学生在第二堂课中掌握的知识更多更牢固，这些知识是通过他们自己动手动口动脑得来的，这样的课堂才是真正的“高效课堂”。那么，怎样才能上好一堂精彩高效的语文课呢？作为一个一线的语文教师，我就如何构建一堂“精彩高效的语文课”来谈谈自己的一点肤浅的认识：
一、以生为本，激发兴趣，让语文课堂充满乐趣。
我想，真正的一堂好课不是说课堂气氛有多热烈，学生回答问题有多好，教学任务是否能够完成，因为这些都是体现在表面上的东西，真正的一堂好课应该是关注作为学习的主体---学生在课堂上体现出的学习状态。这主要表现在学生是否能够积极的参与到课堂中来；在课堂上学生是否有着良好的交流状态；学生的接受程度和效果是否达到预期的目的等等。
在我们的课堂上常常是老师说得多，学生说的少。然而课堂教学的优质、高效离不开学生全程积极、有效参与。就学生的参与性来讲，我认为要引导学生参与到课堂上来首先要激发学生对语文学科的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担”。因此说：“兴趣是最好的老师”，是推动学生的直接动力，语文教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。这样才能调动学生的学习积极性和主动性，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然。
“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。在教学中我们可以采用多种激趣途径，促成学生的自主参与。直观激趣是使用得最多的方法之一，我们可利用多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理。例如：我在教学《观舞记》这一课时，先播放了一段印度舞蹈视频，绚丽的服饰，迷人的舞姿，优美的音乐，一下就吸引了学生的注意力。抓住了他们的心。再比如我上《吆喝》一课时，先给同学们播放了一段对“北京吆喝声”的视频简介，让生在四川的孩子们感受了与自己故乡不一样的吆喝后，再来播放一段“用四川方言吆喝粽子”的视频，让学生们感受不一样的语言文化后，再让他们来模仿自己家乡的吆喝，不仅让学生们听的津津有味，学得惟妙惟肖，同时课堂也充满了乐趣，达到了教学目的。
二、平等交流，合作探究，让语文课堂充满智慧。
(一) 追求课堂的开放和灵动
开放的语文课堂，不仅仅是学习时空的开放，还包括思想的开放、心灵的自由、感悟的多元。要尊重学生的多元感悟，呵护学生闪现的创新火花，彰显学生的自由阅读时空，给予学生自主发表独特见解的机会，鼓励学生大胆质疑，让学生仁者见仁，智者见智。比如教学《从百草园到三味书屋》一课，在学生深入了解文本之后，教师可以就鲁迅先生对“百草园和三味书屋”所持的情感让学生们自由讨论，对于“研讨与练习”中的三种说法，学生无论赞成哪种说法，教师都应当给予适当肯定。
(二) 进行对话教学
对话是新课程的一个重要理念。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里的“对话”是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。这一过程昭示着学生、教师的平等交流、共同探究、相互启发、共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶，彼此形成一个真正的学习共同体，达到共识、共享、共进的双赢境地。语文教学中的对话有生本对话、师本对话、师生对话、生生对话等。以前的语文课堂，学生只是倾听者，谈不上和谁去对话、交流。而智慧的语文课堂，则给学生一个对话、交流的空间，以促进师生、生生的互动。
(三) 发挥教育智慧
什么是智慧?《辞海》认为：“智慧就是对失误能认识、解析、判断处理和发明创造的能力。”有人说，知识只是让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙就是一粒沙；而智慧则让人从一块石头里看到风景，从一粒沙里发现精髓与灵魂。精彩高效的语文课堂追求智慧教育，它以教师或学生的智慧激发学生的智慧潜能，关注学生的未知世界、智慧生成。构建充满智慧的语文生态课堂，是时代发展的需要，是学生健康成长的需要。 这样的语文课堂追求课堂的自然、和谐、民主、平等、开放、快乐、生成。在这样的语文课堂上，师生能够心灵融通，思维碰撞：学生会妙语连珠、兴趣盎然；教师会怦然心动、神采飞扬。这样一来，学生的心灵就放飞了，想象就张开了，灵性就唤醒了，智慧就生长了，课堂就会洋溢着诗的激情、诗的意蕴和创新的火花。学生的自主感悟、主动探究就会卓有成效，教师的引导、点拨就会恰到好处，课堂教学实效就会明显提高。
三、打破常规，大胆创新，让语文课堂充满灵气。
没有创新就没有发展，创新是语文教学的生命！语文教学要做到精彩高效，必须走一条创新之路。身为教育者，身为语文教师，在实施创新教育中，一定要坚定教育信念，把握学习机遇，做好教育事业改革与发展的接班人，把我们的下一代培养成有用的人。
然而传统的语文课堂永远都是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面正襟危坐地听。永远都是教师提出问题，学生思考问题，而后教师点名抽学生回答问题。学生早已对这样的课堂失去了兴趣，这样的课堂对学生来说是枯燥乏味的，是没有吸引力的，所以也就谈不上“高效课堂”，所以才会有讲过多次的知识学生仍没有掌握的现象出现。那么我们的语文教师们为什么不敢打破常规，大胆创新，给语文课堂注入新鲜的血液呢？
（一）课堂形式的创新
笔者认为，在上一些“综合性学习”的课时，我们可以将学生以小组为单位在教室里组成圆桌式的课堂形式，使我们的课堂更像一个大家可以畅所欲言的“座谈会”，而不是一个气氛严肃的“教师表演场地”。教师在提出问题时可以鼓励学生不需要点名，大胆站起来发言。在要求学生默读课文时，我们也可以大胆创新，要求默读完一遍的同学站起来，默读完两遍的同学可以坐在桌子上，只要是他们喜欢的方式都可以自由发挥。不一定要拘泥于坐着听课。但这也需要老师们有一定的调控课堂的能力，使学生在活跃课堂气氛的同时，也“高效”的掌握了本堂课的知识。
(二)课型的创新
1.模仿创新性 这种课型的特点是在学生理解、欣赏课文的前提下，适当地进行模仿训练，既加深学生对课文的感悟，又提高学生的写作水平，促进学生的精神成长。这种课型主要适应于诗词、散文、小说等课文的教学，其类型有文本转换、意像置换、感悟点评等。其操作程序较灵活，大致可归结为：阅读课文，选择自己喜欢的节点——教师明确要求——想像模仿写作——交流、评价。比如学习了《信客》一文后可让学生模仿写“墓志铭”，学习了陶渊明的《五柳先生传》后可让学生模仿文言文形式写自传。这种课型的价值是利用课堂资源，将学生学习课文的独特的、富有个性的感受用丰富多彩的语言形式表达出来，既扩大了原作的内涵外延，又极大地激发了学生的创造热情，培养了孩子们的想像能力、语言表达能力、求异创新能力等。
2.课内外融合型 这类课型特点是，以课文为基点，利用课外读物、影视网络、自然风光、当地历史文化古迹、乡土特产、风俗民情、博物馆、纪念馆等资源，让学生走出狭小的教室和校园，把课文向广阔的自然和社会空间延伸。其类型有：查阅资料、走访或实地考察、参观记录等。这种课型适合于写景叙事散文、人物传记、游记、景观说明文等课文。其操作形式是:课内定向阅读形成实践主题——分小组进行课外实践活动——占有资料或形成成果——归纳提升——课堂交流成果。比如学习了七年级上册第三单元《春》、《济南的冬天》等课文后，可带学生到野外去秋游，体会一下家乡秋天的景致，更有利于他们作文。这种课型的价值是将课本学习向外延伸，扩大学生的知识储备，深化内涵，开拓视野，增强学生归纳整合、社会实践的能力。
3.自由开放型 这类课型的特征是运用各种教学手段，以学生自己活动为主来训练学生的语文的综合能力，在潜移默化中提高学生的语文素养。只要能达成教学目标，提高学生学习语文的热情，可以采用各种教学形式，比如“幸运52”“快乐大本营”“实话实说”“‘课本剧’表演”“配乐朗诵”，各种语文知识能力竞赛等等。我班的“课前三分钟”就借助了中央电视台综艺频道的一档大型综艺栏目《星光大道》，它全新的设计理念对“三分钟演讲”的设计很有借鉴意义。于是,在保障教学内容按时完成的前提下,兼顾操作的简单易行性,笔者引入竞争机制,对长年因循守旧的“课堂三分钟演讲”进行了大胆的创新设计,举办了班级范围内的“演讲比赛月冠军争霸赛”。 这样设计的目的：一是激发了学生学习的主动性,全面提高学生的听说读写能力。二是注重了语文的应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展。三是构建了开放、有序的语文课堂,激发学生学习语文的热情。这种课型的价值在于不仅加深学生对课本知识的理解，拓宽知识面，使语文课洋溢着人生的乐趣，而且给语文课注入了灵气和活力，使语文课变得更加生动鲜活，充满着迷人的魅力。以上所介绍的课型，只是在实施新课改过程中的经验总结，并不是放之四海而皆准的真理，广大语文教师可根据自己的教学特点灵活借鉴。这些课型在实际操作过程中不是割裂的，而应是相融的。新的语文课堂教学形式的创新没有最好，只有更好，对他的追求是永无止境的，我们广大语文教师要勇于在教学实践中大胆创新。
总而言之，在语文这门基础学科中，如果不拿出标新立异、打破常规的勇气和行动，就不能培养出适应形势发展的人才。因此，我们要行动起来，在教学中创造，在创造中教学，才会使我们的生活永远充满新奇而耀眼的光辉。
为了21世纪中国教育的腾飞，为了使学生能自由大胆展开开拓创新的彩翼，能在异想天开中发明创造，语文教师的教学理念就一定要与时俱进，语文教学就一定要走创新之路！当然，培养学生的创新性思维能力，不是一朝一夕的事，要把创新精神具体落实在课堂教学的每一环节中，加以培养，持之以恒，必将有利于培养和发展学生的创新思维能力，开发学生的智力潜能，使他们爱语文、会学语文。让我们增强创新意识，使语文课堂成为学生创造力驰骋的广阔天地，让灵动的语文课堂时常散发出思维之花迷人的芬芳。
综上所述，一堂精彩高效的语文课，应该是充满乐趣、充满智慧、充满灵气的，这样的课堂是学生所期待、所喜欢、所热爱的。这样的课堂才会让学生真正学到语文知识，丰富语文素养，提高语文能力。相信热爱语文的教师们，只要肯研究尝试，就一定能总结出更多令语文课堂“堂堂精彩”的好方法，使每一节语文课都让学生在幸福快乐的时光中度过。

『柒』 如何让语文课堂充满智慧和灵动

人们都说：“亲其师才能信其道”。然而有位语文老师却这样说：“如果一个老师的语文课上的足够精彩，那么即便学生不喜欢这位老师，也一定会喜欢他的语文课。是啊，一堂精彩纷呈的语文课怎会不吸引人？不让学生喜欢呢？时下很多老师都在议论，一个知识点在课堂上讲过多次，然而考试考到时学生仍然不知道，究其原因，就是没有认真听讲，那么，学生不认真听讲，老师是不是就没有责任呢？ 去年曾受学校委托参加了“四川省第二届初中名校高效课堂教学研讨会”，其间听了两位语文老师的课，感受颇深。两位老师都是借班上课，与学生从未见过面，在简短的交流后开始进入正题，然而前一位教师上课时学生只是被动的接受知识，并未参与到课堂中来，虽然老师也很想调动他们的积极性，却并未成功，学生显得很拘谨。一堂语文课就这样在索然无味中结束。接着上下一堂语文课，这位老师一上来就特别注意让每一位学生都参与到学习中来，运用各种方式培养他们的学习热情，学生的学习积极性特别高，每一位同学都积极思考、热烈讨论问题，一堂课上完了，学生和下面听课的老师都觉得意犹未尽。我深深感慨：同样的学生，同样的语文课，不同的老师却上出了不同的效果。不言而喻，学生在第二堂课中掌握的知识更多更牢固，这些知识是通过他们自己动手动口动脑得来的，这样的课堂才是真正的“高效课堂”。那么，怎样才能上好一堂精彩高效的语文课呢？作为一个一线的语文教师，我就如何构建一堂“精彩高效的语文课”来谈谈自己的一点肤浅的认识： 一、以生为本，激发兴趣，让语文课堂充满乐趣。 我想，真正的一堂好课不是说课堂气氛有多热烈，学生回答问题有多好，教学任务是否能够完成，因为这些都是体现在表面上的东西，真正的一堂好课应该是关注作为学习的主体---学生在课堂上体现出的学习状态。这主要表现在学生是否能够积极的参与到课堂中来；在课堂上学生是否有着良好的交流状态；学生的接受程度和效果是否达到预期的目的等等。 在我们的课堂上常常是老师说得多，学生说的少。然而课堂教学的优质、高效离不开学生全程积极、有效参与。就学生的参与性来讲，我认为要引导学生参与到课堂上来首先要激发学生对语文学科的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担”。因此说：“兴趣是最好的老师”，是推动学生的直接动力，语文教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程。这样才能调动学生的学习积极性和主动性，使学生在课堂中保持学习兴趣盎然。 “凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。在教学中我们可以采用多种激趣途径，促成学生的自主参与。直观激趣是使用得最多的方法之一，我们可利用多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理。例如：我在教学《观舞记》这一课时，先播放了一段印度舞蹈视频，绚丽的服饰，迷人的舞姿，优美的音乐，一下就吸引了学生的注意力。抓住了他们的心。再比如我上《吆喝》一课时，先给同学们播放了一段对“北京吆喝声”的视频简介，让生在四川的孩子们感受了与自己故乡不一样的吆喝后，再来播放一段“用四川方言吆喝粽子”的视频，让学生们感受不一样的语言文化后，再让他们来模仿自己家乡的吆喝，不仅让学生们听的津津有味，学得惟妙惟肖，同时课堂也充满了乐趣，达到了教学目的。 二、平等交流，合作探究，让语文课堂充满智慧。 (一) 追求课堂的开放和灵动 开放的语文课堂，不仅仅是学习时空的开放，还包括思想的开放、心灵的自由、感悟的多元。要尊重学生的多元感悟，呵护学生闪现的创新火花，彰显学生的自由阅读时空，给予学生自主发表独特见解的机会，鼓励学生大胆质疑，让学生仁者见仁，智者见智。比如教学《从百草园到三味书屋》一课，在学生深入了解文本之后，教师可以就鲁迅先生对“百草园和三味书屋”所持的情感让学生们自由讨论，对于“研讨与练习”中的三种说法，学生无论赞成哪种说法，教师都应当给予适当肯定。 (二) 进行对话教学 对话是新课程的一个重要理念。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里的“对话”是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式。这一过程昭示着学生、教师的平等交流、共同探究、相互启发、共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶，彼此形成一个真正的学习共同体，达到共识、共享、共进的双赢境地。语文教学中的对话有生本对话、师本对话、师生对话、生生对话等。以前的语文课堂，学生只是倾听者，谈不上和谁去对话、交流。而智慧的语文课堂，则给学生一个对话、交流的空间，以促进师生、生生的互动。 (三) 发挥教育智慧 什么是智慧?《辞海》认为：“智慧就是对失误能认识、解析、判断处理和发明创造的能力。”有人说，知识只是让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙就是一粒沙；而智慧则让人从一块石头里看到风景，从一粒沙里发现精髓与灵魂。精彩高效的语文课堂追求智慧教育，它以教师或学生的智慧激发学生的智慧潜能，关注学生的未知世界、智慧生成。构建充满智慧的语文生态课堂，是时代发展的需要，是学生健康成长的需要。 这样的语文课堂追求课堂的自然、和谐、民主、平等、开放、快乐、生成。在这样的语文课堂上，师生能够心灵融通，思维碰撞：学生会妙语连珠、兴趣盎然；教师会怦然心动、神采飞扬。这样一来，学生的心灵就放飞了，想象就张开了，灵性就唤醒了，智慧就生长了，课堂就会洋溢着诗的激情、诗的意蕴和创新的火花。学生的自主感悟、主动探究就会卓有成效，教师的引导、点拨就会恰到好处，课堂教学实效就会明显提高。 三、打破常规，大胆创新，让语文课堂充满灵气。 没有创新就没有发展，创新是语文教学的生命！语文教学要做到精彩高效，必须走一条创新之路。身为教育者，身为语文教师，在实施创新教育中，一定要坚定教育信念，把握学习机遇，做好教育事业改革与发展的接班人，把我们的下一代培养成有用的人。 然而传统的语文课堂永远都是教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面正襟危坐地听。永远都是教师提出问题，学生思考问题，而后教师点名抽学生回答问题。学生早已对这样的课堂失去了兴趣，这样的课堂对学生来说是枯燥乏味的，是没有吸引力的，所以也就谈不上“高效课堂”，所以才会有讲过多次的知识学生仍没有掌握的现象出现。那么我们的语文教师们为什么不敢打破常规，大胆创新，给语文课堂注入新鲜的血液呢？ （一）课堂形式的创新 笔者认为，在上一些“综合性学习”的课时，我们可以将学生以小组为单位在教室里组成圆桌式的课堂形式，使我们的课堂更像一个大家可以畅所欲言的“座谈会”，而不是一个气氛严肃的“教师表演场地”。教师在提出问题时可以鼓励学生不需要点名，大胆站起来发言。在要求学生默读课文时，我们也可以大胆创新，要求默读完一遍的同学站起来，默读完两遍的同学可以坐在桌子上，只要是他们喜欢的方式都可以自由发挥。不一定要拘泥于坐着听课。但这也需要老师们有一定的调控课堂的能力，使学生在活跃课堂气氛的同时，也“高效”的掌握了本堂课的知识。 (二)课型的创新 1.模仿创新性 这种课型的特点是在学生理解、欣赏课文的前提下，适当地进行模仿训练，既加深学生对课文的感悟，又提高学生的写作水平，促进学生的精神成长。这种课型主要适应于诗词、散文、小说等课文的教学，其类型有文本转换、意像置换、感悟点评等。其操作程序较灵活，大致可归结为：阅读课文，选择自己喜欢的节点——教师明确要求——想像模仿写作——交流、评价。比如学习了《信客》一文后可让学生模仿写“墓志铭”，学习了陶渊明的《五柳先生传》后可让学生模仿文言文形式写自传。这种课型的价值是利用课堂资源，将学生学习课文的独特的、富有个性的感受用丰富多彩的语言形式表达出来，既扩大了原作的内涵外延，又极大地激发了学生的创造热情，培养了孩子们的想像能力、语言表达能力、求异创新能力等。 2.课内外融合型 这类课型特点是，以课文为基点，利用课外读物、影视网络、自然风光、当地历史文化古迹、乡土特产、风俗民情、博物馆、纪念馆等资源，让学生走出狭小的教室和校园，把课文向广阔的自然和社会空间延伸。其类型有：查阅资料、走访或实地考察、参观记录等。这种课型适合于写景叙事散文、人物传记、游记、景观说明文等课文。其操作形式是:课内定向阅读形成实践主题——分小组进行课外实践活动——占有资料或形成成果——归纳提升——课堂交流成果。比如学习了七年级上册第三单元《春》、《济南的冬天》等课文后，可带学生到野外去秋游，体会一下家乡秋天的景致，更有利于他们作文。这种课型的价值是将课本学习向外延伸，扩大学生的知识储备，深化内涵，开拓视野，增强学生归纳整合、社会实践的能力。 3.自由开放型 这类课型的特征是运用各种教学手段，以学生自己活动为主来训练学生的语文的综合能力，在潜移默化中提高学生的语文素养。只要能达成教学目标，提高学生学习语文的热情，可以采用各种教学形式，比如“幸运52”“快乐大本营”“实话实说”“‘课本剧’表演”“配乐朗诵”，各种语文知识能力竞赛等等。我班的“课前三分钟”就借助了中央电视台综艺频道的一档大型综艺栏目《星光大道》，它全新的设计理念对“三分钟演讲”的设计很有借鉴意义。于是,在保障教学内容按时完成的前提下,兼顾操作的简单易行性,笔者引入竞争机制,对长年因循守旧的“课堂三分钟演讲”进行了大胆的创新设计,举办了班级范围内的“演讲比赛月冠军争霸赛”。 这样设计的目的：一是激发了学生学习的主动性,全面提高学生的听说读写能力。二是注重了语文的应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展。三是构建了开放、有序的语文课堂,激发学生学习语文的热情。这种课型的价值在于不仅加深学生对课本知识的理解，拓宽知识面，使语文课洋溢着人生的乐趣，而且给语文课注入了灵气和活力，使语文课变得更加生动鲜活，充满着迷人的魅力。以上所介绍的课型，只是在实施新课改过程中的经验总结，并不是放之四海而皆准的真理，广大语文教师可根据自己的教学特点灵活借鉴。这些课型在实际操作过程中不是割裂的，而应是相融的。新的语文课堂教学形式的创新没有最好，只有更好，对他的追求是永无止境的，我们广大语文教师要勇于在教学实践中大胆创新。 总而言之，在语文这门基础学科中，如果不拿出标新立异、打破常规的勇气和行动，就不能培养出适应形势发展的人才。因此，我们要行动起来，在教学中创造，在创造中教学，才会使我们的生活永远充满新奇而耀眼的光辉。 为了21世纪中国教育的腾飞，为了使学生能自由大胆展开开拓创新的彩翼，能在异想天开中发明创造，语文教师的教学理念就一定要与时俱进，语文教学就一定要走创新之路！当然，培养学生的创新性思维能力，不是一朝一夕的事，要把创新精神具体落实在课堂教学的每一环节中，加以培养，持之以恒，必将有利于培养和发展学生的创新思维能力，开发学生的智力潜能，使他们爱语文、会学语文。让我们增强创新意识，使语文课堂成为学生创造力驰骋的广阔天地，让灵动的语文课堂时常散发出思维之花迷人的芬芳。 综上所述，一堂精彩高效的语文课，应该是充满乐趣、充满智慧、充满灵气的，这样的课堂是学生所期待、所喜欢、所热爱的。这样的课堂才会让学生真正学到语文知识，丰富语文素养，提高语文能力。相信热爱语文的教师们，只要肯研究尝试，就一定能总结出更多令语文课堂“堂堂精彩”的好方法，使每一节语文课都让学生在幸福快乐的时光中度过。

『捌』 小学低年级语文教师是怎样用智慧解决问题的案例分析

绘本阅读中不单单包含文字，更为重要的是从绘画中读出含义、弄清里面所讲的故事，这有助于培养孩子们的认知能力。本文通过具体的绘本阅读案例，阐述绘本阅读指导小学生语文写话能力的策略。一、与小学生的现实生活密切相连，促其更贴近实际“绘本”，顾名思义，就是“画出来的书”，也就是说，绘本阅读虽然可读的文字少，但图画本身就把要用文字表达出来的意思更直观鲜活地展示出来了，所以说，它自身就包含着文字的含义。小学低年级的语文课堂均要面临着书面表达能力培养的目标任务，绘本阅读本着加强学生人文素养的原则有序开展。由于小学低年级学生大都处于十岁以下的年龄层，智力正在开发阶段，同时，大脑中的语言词汇量并不完备，所以假若选取文字量较大的资料来提高其写话能力，则会挫败学生们学习的积极性，其实际语文水平也尚未达到。有鉴于此，绘本阅读经由有趣生动地图画故事，配上关键性的文字注释与简介，会激发大家看图写话的好奇心。例如，语文教学中在专门指导学生写话训练时，教师可请大家阅读儿童绘本——《鼻孔的故事》，当大家看到漫画中小男孩说自己的鼻孔比小女孩大，又将自己的鼻孔与祖父比较，发现远不如老人的大，进而陷入了思考：会否等到自己将来长到那个年龄后，鼻孔也会变这么大，另外还有各种动物的鼻孔比较。学生们看懂这些后，教师再让大家写一下阅读绘本的感想和思考，孩子们会有明确地写话方向，从绘本中的文字和图画场景，推而广之，联想到同一种事物总会因人而异，并且总处在变化与发展中。由此可见，拿与生活实际紧密相连的绘本资料，会让孩子们感到熟悉、增强亲切感，把写话合理融汇到学生们的绘本阅读中，寓教于乐，大家会觉得写话是非常有趣味的事情。二、引领学生从绘本阅读中受到心灵上的启迪，充分挖掘思维潜质诚然，小学低年级学生的语文词汇量少，存有批量的生字生词，这就给写话的顺利进行带来了不小的障碍。然而，绘本作为一种相对独立的图书样式，会更有助于激发儿童写作的潜能，使之在兴趣盎然的状态下获得写作灵感。例如，教师不能单单停留于让学生们读懂绘本的状态，更为要紧的是要以绘本作为写话的重要参考依据，促使学生们均能从绘本中得到内心深处的启示，帮助他们写出真情实感的文字，启迪大家的心智。在导引学生们阅读《坐井观天》这个绘本时，教师需让学生们自主探讨，集合每一位小学生的智慧和力量，促使每一位学生都能在自主阅读的环境和愉悦的氛围中感悟绘本阅读的魅力。大家起初见到坐在水井的青蛙，仅看到水井上方的那一片天空，便自认为天空就那么大，学生们经阅读青蛙的对话，会丰富、趣味化的联想和想象，进而在培养儿童独立思考、探究绘本材料的同时，使其获得心灵层面上的感悟与体验，明白了这个绘本故事所蕴藏的深刻道理。这样在实际写话中，学生们便会在阐述图画内容的同时，加入自己的一些议论，有利于深化文章的主旨和中心，也能丰富小学生的阅读经验。三、充分利用多种教学资源，在绘本阅读中提升，提高写话技能小学低年级的语文教学要自觉顺应新课改的趋势，教师需着力培养儿童的情感、态度和价值观，经由绘本阅读提高大家的写话水平，以便于增强人文素养。具体而言，教师可借由信息网络技术手段，让学生们在一个全新的情境下开展绘本阅读，这样一来，温馨、和睦的阅读气氛便会由此形成，学生们也能受到良好的阅读体验，进而提升绘本阅读水准，从而完善写作时的素材。例如，教师可开展绘本阅读分享活动，鼓励每一位小学生将绘本故事讲给大家听，教师可在学生们欣赏完之后，让每一位学生写篇读后感，写完后需在课堂上交流，接受大家的评价；必要时，教师可运用多媒体课件，将绘本阅读故事以幻灯片的形式制作完成，借由动听的旋律、生动多彩的计算机图像，着实令学生们感受到无限的欢愉，学生们也会更容易进入绘本阅读的状态中，倾听故事里面主人公之间的对话，从中真正走近绘本世界，为写话积累无穷的素材、提供准确的思路。四、在绘本阅读中强化学校与家长双方的合作，增强阅读实效性低年级学生的绘本阅读不能仅拘泥于学校之中，家长也应下大力气关注孩子的绘本阅读进度，经由家长与教师一同合作进行生动活泼、有趣地绘本阅读活动，进而转变教师和家长们对绘本阅读理念的理解，构筑完整的、清晰的、正确的绘本阅读观念，以持续地启迪儿童的写作思维。家长们要把绘本阅读作为提升孩子想象力、培养发散思维和创新能力的一种良好方式，提高孩子们对美学的感染力，树立审美观念，促使儿童都能较早地形成人文素养，进而鼓励孩子时刻将写话能力的具备和提升作为绘本阅读的关键性目标，经由绘本阅读，学生们在实践中得来的情感、知识涵养、价值观和观察、认识、研究事物的方法等均能为写话服务。在这一基础上，小学生们内在的感性思维得以强化，在写话中会派上大用场，写出的小短文便不再枯燥、空洞、不真实，就会掺入儿童的真情实感，促使写话练习更有质量和成效。