⑴ 语文老师上公开课，班里都坐满了听课的老师学生，可一向准时的语文老师在上课的3分钟还没到，这3分钟他
在厕所扔炸弹
⑵ 小学语文优质课评价标准
一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性
发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行教师主讲,学生主听,评价一堂课往往是教师教得怎样,讲得如何,很少考虑学生学得怎样.这种以讲为中心的教学,使学生处于被动的地位.新课程要求以学生的学为主,让学生成为课堂的主人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展.学生的发展是确定评价的根本性依据.评价一节课是否为优质课,首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性,能否充分发挥出学生的主体作用,让学生成为课堂的主人,成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者.当然,充分发挥学生的主观能动性,并不是否定教师的主导作用,如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论,对错误的认识一味地夸赞,这不是充分体现学生主体性的表现,这是教师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现学生的主体地位,教师还要充分发挥其主导作用,要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进.
二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空
在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出,学生还没有认真思考或没有思考清楚,就急不可待地把答案强行灌给学生,或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉,有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论,这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空,似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维,似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识,而非让学生学会探索,学会去思考发现.事实上,缺少学生感悟、思考的课是没有深度的,绝不是好课,学生学习不仅是为了获取知识,更重要的是学会独立思考,成为有思想的人,爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位.不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于学生脑力劳动的状况,从这个意义上讲,能引导学生积极思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国.一个语文教师如果不能激活学生的思维,培养学生的思维能力,这样的课肯定不是优质课,真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质,激发学生的思考兴趣,养成学生善于思考的习惯,创设学生感悟和思考的时空.
⑶ 怎样上好语文公开课
◆ 李文洋 河北省邢台第八中学 054000 语文公开课是语文教学活动中为了展示语文教学过程的细化的一种教学示范课，它比之平时的语文课课堂教学要求得更严谨、更细腻、更充分，因此，其课堂内容的广度及深度应是提前预测和设计时要注意的。目前的语文公开课，大多有课件华丽、活动繁多、形式新颖、课堂容量大等多方面的闪光点，让师生获益匪浅。但是，不可否认的是，公开课中也有不足的地方。笔者通过对大量公开课的研究及总结自身上公开课的经验，认为可以从以下几个方面来提高公开课的质量： 一、注重平时积累，着力提高教师自身素质 很多教师在公开课上挥洒自如、得心应手，根本上就来源于他们比较高的综合素质。首先要有扎实的教学基本功。教师要学会设计教案，注意三维目标的编写，注重教案的高效性，平时教学中要注意反思，不断提升教学基本功。其次要有丰富的人文底蕴，具有较高的语文素养。教师对人类的各个层面都要有所涉猎，形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特理解和感悟。再次还要有积极的心态。有很多教师日常教学水平很高，但一遇公开课就手忙脚乱，这就是心理问题。教师一定要有积极的心态，把公开课定位在“课”而非“公开”上，要在“课”上做文章。最后要有良好的沟通艺术，这直接决定着这节课的成败。教与学的过程本身就是个沟通中的互相作用，课前的沟通（包括大家的互相认识——不在自己班）、开课中的沟通（最重要）、课后的沟通等都需要教师注意。此外，沟通中教师要讲究艺术，“沟通从心开始”，要注意言简意赅、贴近学生。教师的语言也依个人风格，可以侃侃而谈，可以幽默风趣，引起学生的兴趣。 二、设计简洁美观的板书，注重要点的识记与书写的示范 在公开课上。绝大多数的教师都是采用多媒体授课，所有的内容都通过电脑展示，这对于提高课堂容量具有很大的帮助，而且多姿多彩的多媒体课件也确实给学生带来了不一样的感受。但是，需要注意的是，多媒体课件里的内容，最终会随着教学过程的推进而从屏幕上消失，往往不能给学生留下持久、深刻的印象。不管多媒体演示多么漂亮、直观，它似乎缺少了板书的灵气与便捷。因此，我们在教学时，还是要注重教师自身的示范作用，该板书时要板书，切不可完全用多媒体课件的演示取代板书。好的板书就像是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心。 三、设置简洁精练的思考题，重视层级思维的训练 《论语》曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”它阐明了学与思的辩证关系，突出了思考的重要性。但是，在公开课上，如果教师设计的问答题、讨论题太多，文字不简练，不仅会给学生造成视觉疲劳，而且还会给学生带来过大的学习压力。有的公开课上，教师把问题一个紧接着一个地抛给学生，给学生思考的时间很少；有的甚至提问后没有给学生合作、探究的时间，就干脆直接地抛答案给学生，忽略了课堂上对学生层级思维的训练。须知，中学语文教材处理的三个层级的第一个层级，就是思维训练的智力层级。这个层级要求学生必须成为阅读的主体，教师只能引导和激发学生思维，让学生自己读懂教材，而不是教师越俎代庖，替学生读懂教材。如果教师在课堂上什么都讲到了，没有让学生自己去思考而是被动地接收，就等于什么也没讲，因为学生的思维是空白的。要切实培养学生的阅读能力，就必须在思维训练的层级上狠下工夫。教师应把思维训练作为教学的重点，调动学生思维的积极性。在课堂上设计的思考题要有思维的梯度，由浅入深，循序渐进；题目的文字宜简洁，题目不宜太多，让学生有自己的思维空间，使学生养成阅读的悟性，形成思考钻研的良好习惯。 四、采用有文采的言语，加强学生的语言积累 在公开课上，学生能说会道，语言富有文采、哲理，往往折射出原班教师的语言功底和平常对学生说话训练的积累铺垫及时、到位；相反，如果学生在回答一些主观感悟题的时候，语句成分残缺不全，或语言苍白、缺少文采，至少也说明教师给学生的语言积累铺垫少且滞后。因此，平时教师在指导学生进行作文好词、好句、好段的积累时，可以结合即将要上的课文内容或即将要写的作文进行，也可以增加课外文质兼美的文章给学生阅读。 例如，上课内容如果涉及要热心关注社会的弱势群体的（例如八年级的《老王》、七年级的《猫》等）、要奉献爱心的，就可以提前一周或几天，引导学生摘抄这方面的名言（包括古诗词）、歌词等；或者在开课导入时直接用相关的名言（包括古诗词）、歌曲导入，都可以为学生“说得漂亮”、“写得生动（或深刻）”做好语言的累积铺垫。还可以在上这些课前引入同样话题的课外文章《一个婴儿的拥抱》、《真正的慷慨》（选自《青年文摘》）等，让学生阅读，引导学生“择其善者而从之”，从思想修养方面得到熏陶，从选材、布局、文采等写作方面得到借鉴。
⑷ 我是新的语文老师，上公开课应该注意些什么
亲爱的用户，您好，很高兴回答您的问题我是学生，老师只要上课生动我们就很爱内听－容－－－不过呢－－－－－你还是先听听我们的意见－－－－我们最怕的就是老师为了准备公开课就练习好几遍，我们不懂，只是把答案背下来了根本一点用也没有，调皮的学生么－－－－可以跟他们多交流交流。就这样拉。
⑸ 主持人怎样介绍上语文公开课的老师情况
主持公开来课，必须在开讲源前说明（1）本次公开课的目的；（2）听取公开课的要求；（3）对讲授公开课的老师做介绍。公开课结束后，应该对教师的讲授进行讲评，讲出希望大学学习的优点，及需要注意的缺点，最好宣布结束。 讲授公共课必须：精心准备。
⑹ 今天第一节可是我们班的一堂语文公开课。当看到教室后面坐着许多听课老师的时候
从学校传达室拿到一份《教育导刊》，其中一篇题为《一堂难忘的数学公开课》的学生作文吸引了我。一直很想知道学生眼中一堂好的数学课是什么样的，到底是怎样的课堂给学生留下了深刻的印象呢？细细读罢，没有读到期待的精彩课堂，学生作文的一些片段，倒是让我对当今的诸多公开课，产生一些个人的反思。从这篇学生作文中，我们不难看到当今许多公开课的影子，不难看出当今许多公开课的诸多“诟病”。且看这位学生分小标题写的几个作文片段——
一、精心准备
数学老师王老师为了上好今天的课（注：学校召开五年级家长会，家长们将要听一堂数学公开课），已经做好了充分的准备。上课的内容是“认识公顷”，王老师为了让我们在课堂上有更为出色的表现，先做了一些活动、做了这节课的学习单，还分配了小组，给了小组长一个任务呢。
学生家长来听课，作为教师而言，当然要呈现出最理想的课堂状态，精心准备必不可少。就教学内容来看，“认识公顷”课前有必要组织学生做一些准备性的活动，让学生建立相应的认识公顷所需要的认知准备与直观表象，为学生能更好地理解掌握新知做好铺垫。“做了这节课的学习单”，一般而言，公开教学都准备有学习单，目的与作用教师都清楚，与当前“先学后教”课改思想匹配，这是与时俱进的，是必须的。“还分配了小组，给了小组长一个任务呢”，可见，学习小组是专门为这节课建立的，并不是常态的学习组织（仅从学生表述断想，也许片面）。自从新课标倡导学生自主探索、合作交流、勇于创新等体现学生自主的学习方式以来，合作学习因其具有学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，已被广大教师所接纳并成为当前小学课堂的一种重要的教学策略。学生小组合作学习，应当是我们课堂常态的学习方式，而不应是开公开课的展示形式。
二、踊跃发言
上课了，王老师首先抛出话题，她亲切地问道：“同学们，想一想我们曾经学过哪些面积单位？”一石激起千层浪，大部分同学都把手举得高高的。我想：如果我们班每一节课都有这样的效率，老师就不会经常发火了。想到这里，我也赶紧把手举了起来。王老师喊到了我，我用清脆而响亮的声音回答：“平方厘米、平方分米、平方米。”“不错！”王老师微笑着点点头，夸了我一句。
学生在课堂上能踊跃发言，这是老师们在课堂上特别是在公开课上追求的也是最想看到的场面，说明学生在课堂上思维活跃，积极参与教学活动，有极强的表现欲望，呈现出良好的学习状态。“一石激起千层浪，大部分同学都把手举得高高的。我想：如果我们班每一节课都有这样的效率，老师就不会经常发火了。”因为诸多原因，不可能每节课都会出现学生踊跃发言的场面，教师课堂上偶尔出点情绪波动，“发火”在所难免，有时候学生情绪与课堂状态也确实需要教师“刺激”一下。什么原因会让老师经常发火，不知道这位王老师有没有自我进行反思：是否每次提问都很亲切，提出的问题是否符合学生特点、是否明了适度，学生回答不管正确与否是否都能得到教师的鼓励与夸奖。简言之，教师在课堂上有没有创设出让学生能踊跃发言的氛围呢？有道是：“学生的大脑不是等待灌输的容器，而是等待点燃的火把。”只有智慧才能催生智慧，也只有情感才能点燃情感。如果每个老师能在每一堂课上保持微笑、保持激情，具有耐心、具有智慧，那么学生积极参与、踊跃发言、思维活跃的场面就不只是公开课才有的场面了。
三、奋战“难题”
但好景不长，王老师突然问了一个联系生活实际的超难问题，几乎把全班同学难倒了。“我们生活中，在哪些地方的面积是1公顷？”同学们面面相觑，不知如何是好。幸好王老师把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学，当然包括我了！也只有我们几个懂的人能回答，于是我们几个把手举得高高的，就像一面面独特而醒目的红旗。同时，我也暗暗佩服王老师：她果然是教学经验丰富的老教师，料“生”如神哪！这次并没有喊到我，当然，被喊到的同学回答也是对的。于是，我们精彩的课堂继续演绎下去……就这样，这堂课在家长们的啧啧赞叹中圆满地落下了帷幕。
这一片段的描写，应该是这篇作文的高潮部分。说实话，看到小标题时，我内心真的很是期待，期待课堂生成的精彩，期待教师面对生成的巧妙引领。一个与生活实际链接的问题抛出，我想，学生奋战“难题”的过程中，一定会有学生思维激烈的碰撞，一定会有智慧的火花不断闪现，一定会有老师的巧妙点拨，一定会有老师的耐心引领。哪知看完之后，却是大失所望。经验丰富的王老师真不简单，料“生”如神的她知道学生的学情，用“把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学”的“高招”轻易地就把难题给解决了。课堂上解决难题还可以这样简单，不仅叫人哑然失笑了。公开课，或许有“做”的需要，有“秀”的成分，无可厚非，开公开课想得到听课者的“啧啧赞叹”这是正常的想法。
本课教学中，让学生体会1公顷的实际大小，是“认识公顷”这节课的教学难点，课堂上要通过观察、计算、推理和想像活动，实现让学生认识1公顷，体会它的实际大小的目标。联系生活实际，让学生建立1公顷的表象，是教学中必不可少的环节，所以提出“我们生活中，在哪些地方的面积是1公顷？”的问题，是可行的（当然，课堂上如果问学生“哪些地方的面积大约是1公顷？”更为合理一些），对学生来说有一定的挑战性。以前也听过多节同课题的课，通过课前与课堂上组织学生想像边长100米的正方形土地的大小、计算1公顷等于多少平方米、实际感知面积是100平方米的正方形大小并推算多少个这样的正方形面积大约是1公顷等活动，再让学生算一算足球场、教室的面积，进一步帮助学生利用熟悉的场地体会1公顷的实际大小以后，“我们生活中，哪些地方的面积大约是1公顷？”这一问题，学生完全有能力给予解决。“把问题的答案预先悄悄地告诉了几个好的同学”的处理方式，真不知前面组织的系列教学活动的效果何在，这一问题的价值何在了。如此“玄机”，如此作秀，让课堂失去了真实，让教育在学生心中或缺了应有的诚信。
习作之后有这样一段编者点评： “小作者天真可爱、善于观察、文笔晓畅，能抓住三个有趣而难忘的镜头，将一堂家长会上的数学公开课描述得细腻逼真、淋漓尽致、恍若眼前，读来令人忍俊不禁”。我想，导刊编辑之所以选择发表这样一篇学生作文，除了上述原因外，是否还有更深的用意：揭示当前公开教学“作秀”、“表演”、“视学生为道具”的种种陋习，提醒我们每一位教师，课堂教学还是要实实在在地去做，学生需要的是真实的、诚信的课堂，当前的课改需要我们认真、踏实地去推进。的确，公开课的精彩真的不在于过度精心的准备，不在于过分热闹的课堂气氛，更不在于教学流程的一帆风顺，而在于教师的精心预设，学生的精彩生成。我以为，真实、简约的课堂，真正有利孩子成长的课堂，才是最有效，最值得追求的课堂。
⑺ 上语文公开课梦想的力量对老师的评价怎么写
《梦想的力量》这篇课文主要讲述了六岁的加拿大男孩瑞恩在听了老师说非洲的孩子生活困苦，成千上万的孩子因喝了不干净的水死去后，下决心为非洲的孩子挖一口井。瑞恩放弃了玩耍的时间，靠做额外的家务活来赚取打井的钱。他先筹集了70元钱，然后又筹集了2000元钱，为了更快地打好井，最后筹集到了买钻井机的钱。经过瑞恩的不懈努力，他这个看似不可能实现的梦想最终成为了现实。瑞恩这个看似根本不可能实现的梦想为什么会变成现实呢？答案很简单：因为瑞恩的一颗善良、坚定、执着的金子般的童心。读到瑞恩赚70元钱的过程时，我感动极了，童年都是美好的，哪个小孩不喜欢玩呢？而瑞恩为了赚打井的钱，帮助非洲儿童，竟然放弃了玩耍的机会，来做家务活。瑞恩到非洲后流下了眼泪也令我感动，那眼泪是激动幸福的眼泪，瑞恩经过他艰辛的努力，最终梦想成真，此时有谁不流泪呢？读着读着，我不禁热泪盈眶。
读了《梦想的力量》，我联想到了一幅漫画。这幅漫画上画着一个人因为没有水喝，想挖一口井。可他费尽心机地挖了几口井也没有看到水，他只好筋疲力尽地坐在一旁唉声叹气。其实并不是他挖的地方没有水，水就在他挖的井的下面最多不过50厘米处。有时候梦想离我们只有一步远，只要我们再努力一点儿，梦想就会实现。
读完《梦想的力量》，我明白了：每一个人都有自己的梦想，而梦想并不是遥不可及。只要我们不懈努力，永不言弃，遇到困难多思考，积极面对，梦想就会向你招手。
⑻ 如何点评小学语文公开课
一、 评价一堂小学语文课的教育思想。
教育思想是课堂教学的灵魂。当前，在贯彻落实新一轮课程改革纲要精神情况下，评价一堂小学语文课，应看执教者是否做到了如下几个思想观念转变：
（一） 重传授向重发展转变——树立目标意识。
重发展，就是树立以人为本的观念，在学生主动获取知识的同时，使学生在语文课上得到人格、智力、能力、情感、态度、习惯等的和谐发展。要树立四会培养目标（学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存与发展）
（二） 统一规格教育向差异性教育转变——树立个性意识。
每个学生，智力发展水平、个性特长、非智力因素、学习领域都存在差异，语文教学应重视学生的个性差异。
（三） 由重教师“教”向重视学生“学”转变——树立主体意识。
语文教学过程，应该是在教师组织指导下，学生自主、合作、探究的学习过程。要重视学生学习的过程，而不是只关注学习的结果。
（四） 由单向信息交流向综合信息转变——树立研究意识。
单向信息交流主要是教师和学生交流，综合信息交流是以讨论研究为形式的课堂教学结构，信息在师生、生生间达到了最大限度的交流。
（五） 由居高临下向平等和谐融洽转变——树立情感意识。
学生学习过程，伴随着感受、情绪、意志等而展开，思维发展、创新意识培养需要民主平等的课堂气氛。要重视情感、态度、价值观的熏陶。
（六） 由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识。
教学活动是创造性的活动，教师要采用多种方法，创造性的使用教材，教出个性、教出风格。
二、评价一堂小学语文课的原则
（一）实事求是原则
实事求是指对语文课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。恰如其分地进行评价。
（二）坦率诚恳原则
所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌。对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。
评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。
（三）兼顾整体原则
小学语文教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向。一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。二是脱离整体孤立地对局部进行评价。因此，评课者应注意树立整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部和整体结合起来。
（四）激励性原则
评课者科学的艺术性的评课能激发教师钻研教材，研究教法的积极性。对于一些中青年教师如有几次成功的课得到恰当适时的鼓励和评价，可能使他们后来成为教学明星和能手的直接动力因素。运用激励的导向，可以达到：听一堂课促进多堂课，听一个人的课激励一批人，听一门学科推动多门学科。
（五）差异性原则
被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同，评课就应各有侧重。在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。
（六）讲究方法原则
评课的对象是活生生的人。所以应遵循人的认识规律，符合人的心理过程。首先，要充分尊重讲课者的劳动。一般来说，不管是成功的课，还是失败的课，教师都在不同程度上花费了心血，因此在评课时，评课者通过对问题的分析肯定这一点。其次，要褒贬得当。评课的褒奖与贬斥要有个“度”，决不是褒越多越好，贬越少越佳。过多而不切实际的肯定，会给人虚假逢迎之感。在谈到缺点时要讲分寸，应以商量和提建议的口吻与执教者交换意见。再次，要主次分明，评课时在关键重点问题上要多加分析，道理讲透，而在一般的问题上，则可一带而过。尤其对缺点问题要抓要害，予以分析，一般问题可轻描淡写，留给教者自己去玩味。
⑼ 我是语文老师，过几天上优质课写了教案，今天看到俩电脑老师偷看，我不懂为什么
过几天上优质课写教案那你就写你的教案的设计就是教学目标教学重点难点以及教学过程最后巩固练习
⑽ 新老师上公开课，小学语文一般是上第一课时还是第二课时啊，好纠
把那些老师也当成学生…不要那么当成回事，平时怎么上的就上…真实点…