A. 如何营造和谐的语文课堂氛围
一、营造愉快的课堂氛围，要发挥教师的主导作用
新的教学模式下，学生成为了课堂的主人，但形成这种课堂氛围需要教师课前认真解读教材、精心构思和巧妙设计。只有根据不同的教学内容，学生的特点充分发挥，教师创造性劳动，才能形成适合学生发展的愉快课堂氛围，使语文课堂教学收到良好的效果。教师在营造愉快的课堂氛围中，发挥着主导作用。在语文课堂教学中，教师应该做到以下几点。
（一）教师在课堂教学中始终保持良好的教学心态
教师的教学心态是每节课的核心，它引领着整节课的教学气氛，直接影响着每个学生学习的情绪，学生会根据教师的教学心态而改变学习兴趣。
首先，教学时要保持最佳的教学心态，课前要充分备课，对教材、教学目标、及重难点深入理解，做到教学的个个环节胸有成竹。备课时不仅备教材更要备学生，所谓备学生就是备课时根据所教内容一定要站在学生的角度考虑问题，哪些内容学生容易理解，哪些内容又是学生不能理解的也可以预设学生的想法。这样教师就可以灵活、机智地去面对课上可能发生的各种偶发事件。课前的充分背教材、背学生，是教师保持良好教学心态的基础。
其次，教师要全身心地投入教学中。教师走进课堂就要抛弃一切杂念，迅速进入教学角色中，用教师的感染力去激发学生的学习热情，根据课型灵活运用各种教学手段去调动学生的学习积极性，教师适时运用手势语、肢体动作、各种表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，引发学生的想象力，感染学生的学习情绪，在互动互做、交流讨论中师生一起进入教学情境的高潮，已达到提高语文素养。只有教师全身心地投入，学生与教师产生共鸣，才能形成愉快的课堂氛围。同时，教师要提高对自己心情的自控能力，才能做到保持良好的教学心态。
（二）教师要与学生建立起和谐的师生关系
和谐的师生关系是教师进行教学的重要条件，只有在和谐的师生关系中才能产生轻松愉悦的课堂氛围。师生关系和谐，教师全身心投入，全力引导，学生学习兴趣盎然，形成生生之间、师生之间的激烈争辩，已达到教学高潮。反之，师生关系不和谐，学生对教师有情绪，厌烦学习形成敌对或害怕的心理，教师课前准备再充分没有学生的配合也不会收到良好的教学效果。
要想建立课上和谐的师生关系，平时教师要多了解学生，多和学生交谈，和学生一起游戏，主动帮助学生解决生活、学习中的困难，使学生相信教师、敬佩教师，最好成为学生可依赖的知心朋友。在课堂教学中，教师必须尊重每一位学生，尤其要把差生放到首要位置，允许学生出现错误，当学生出现错误时要给予他们鼓励，给予心灵上的安慰，使他们重拾信心，敢于发表自己的见解。从而使学生感受到教师的可亲可敬、公平公正。教师在课上也要善于用眼神与学生进行心理沟通，和蔼的态度，真诚的赞语使学生与教师变成零距离，从而建立起和谐的师生关系，以达到“亲其师，信其道”。
二、营造愉快的课堂氛围，要发挥学生的主体作用
新的教学模式要使学生成为学习的主人，课堂的主体，那么营造愉快的课堂氛围关键在于教师调动学生学习的积极主动性，使学生敢想、敢说、敢争辩，让课堂真正成为学生的课堂。
（一）平等的课堂
营造愉快、平等的语文课堂是课程改革的一项重要任务。在语文课堂教学中师生是平等的合作者，教师不能高高在上，对学生发号使命，学生有自己的主观见解，可以与老师进行辩解，可以推翻教师的观点。只有在这种平等的课堂中师生之间才会更加默契，才能互动、交流，共同探索问题，学生才能轻松愉快地发挥想象力，更好地展现自己的个性，从而以最佳状态进入语文学习的情境中，使语文课堂大放光彩。语文课是活的，课堂气氛是活跃的，问题的答案是丰富多彩的，学生会在课堂中尽情地想象，互相反驳，各抒己见。
在课堂教学中我们会发现同一个问题，学生的回答会五花八门，这是因为学生的思维能力不同，不同思维能力的形成是因为家庭状况不同、生活历程不同、主观见识等的不同。不管学生回答的对错与否教师都要给予表扬，因为学生能说出自己的想法，有自己的观点这也是学生具有创造力的表现。新课程改革就是要培养具有创造力的学生。所以教师要放下架子，与学生建立起平等的关系，给学生足够的时间和空间展现自我，发挥特长，发展个性，提高创造力。在我的课堂教学中师生是平等的，学生是活跃的、可以无拘无束地回答问题，久而久之形成了课堂上很多学生伶牙俐齿的现象。学生常常会因为某一问题争执不休，就算教师的某句话他们认为不合理，他们也会大胆地提出来。甚至教师读的某个字发音不标准他们也不会放过。
比如，无意中我把某个词的二声读成了三声，他们马上会站起来说：“老师，我认为您读得不对，你把二声读成了三声，我给你读一遍听听。”学生读完后我也会跟着学生读一遍，笑着说：“现在老师读对了吗？”他们也会笑着点点头说：“对了！对了！”
形成愉快的课堂氛围，培养学生的创造力，就要给学生搭建一个平等的平台，因为每个学生都是有自尊心的，不管是好学生、差学生，甚至教师眼里的“傻学生”，他们不仅有自尊心，也更有上进心，都希望自己能进步，希望能得到教师的重视、表扬。所以我们对班里的学生要一视同仁，平等地对待每一位学生。使学生有自己独特的观点，敢于尽情地表达，甚至对同学、教师的观点敢于反驳、争辩。
（二）赞赏的课堂
学生的课堂不仅是平等的更应该是充满赞赏的。在课堂中当学生回答问题错误时教师不要给予批评，要多给予鼓励、启发，甚至表扬，这样不仅能使回答问题的学生得到自信，也更能调动其他学生的积极性。在课堂中教师要多给予学生肯定、表扬，发现学生的闪光点。同学的掌声，教师的肯定、赞赏，小小的奖品都会为学生注入不断进步的力量。课堂上我们使“你说得真好！”“你真棒！”“你的想象力真丰富！”“你和老师的想法一样。”“这一问题老师都没有想到。”等等这样的赞语充满课堂。有时我们也要用亲切的动作如：摸摸学生的头，拍拍学生的肩，和学生握握手，对学生微微一笑等，给学生肯定。每节课我们尽量多地赞赏学生，不仅是问题回答得好，有时学生回答问题声音响亮了，或是坐姿端正了，或是听讲认真了，都要及时地给予表扬使学生从内心得到安慰，找到自信心。得到赞赏，学生在学习中就会感受到成功的喜悦、学习的乐趣，从而形成愉快的学习氛围。
总之，教师在教学中要营造愉快的课堂氛围，为学生搭建一个畅所欲言的平台，使学生敢想、敢说、敢质疑、敢反驳，使学生的语文素养得到提高，个性得到发展。
B. 如何构建和谐的语文课堂
一、立足文本，以读为魂，和孩子一起聆听文字之美。
我经常告诉学生，读书的声音是世界上最美妙声音之一。读是语文的基本功，书声朗朗本身就是语文味的重要体现。学生的语感是靠读读出来的，而不是靠分析出来的，因此，语文课上，我们为学生创设更多的直接与文本对话的时间和空间，让学生在身心舒畅的状态下以一颗纯真的童心接近文本，课程教学成了一段美好的旅程。“旅程”中，和学生一起感悟文本的意义和情味，从读正确，读通顺到读懂、读流利，再到读出感受，读出味道，文字经过不断的读，彰显出它独特的魅力。我相信叙述的语言也能够读出诗的韵味来。
这里所说的“读”，包括横向，纵向两个方面，其实也是一个“量”和“质”的问题。从“质”的角度讲，对于意、情兼美的文字，就要反复诵读，直至背诵、积累；比如教学《十里长街送总理》这一课时，我就让学生反复地读，让他们从读中领悟人们对总理的崇敬爱戴之情。我先让学生想象失去亲人的痛苦心情，再带着这种心情去读课文，当他们读到“送总理”这一部分时，很多学生仿佛身临其境，小声地哭泣着，他们已经从文字中领悟到了人们对总理的依依不舍。老师的讲此刻已是多余。从量的角度讲，应该尽可能的扩大学生的阅读量，阅读量的增加对提高学生的语感，增长知识都是大有好处的。在语文学习中，我采取“主题建构”的形式，以一篇文章为重点加强感悟，建构主题，从而以一篇带多篇的
形式展开阅读。比如马克.哈格的一篇文章《一件运动衫》，主要讲一件运动衫得而复失、而复得的经过，赞扬了人与人之间真诚的友谊与爱心。对于文章这种“意料之外，情理之中”的安排结局的写法，俄国作家契诃夫的作品《麦琪的礼物》是很好的例子。我在教学《一件运动衫》之前就让学生在课下提前阅读《麦琪的礼物》在学完《一件运动衫》之后，再让学生读一读《麦琪的礼物》，学生恍然大悟：原来两篇文章安排结局的写法如此相似！在此基础上我又让学生推荐自己读过的与此类似的作品，课堂上一片雀跃，没读过此类作品的同学，看着别的同学滔滔不绝的样子，也说要在课下找书读。这样短短的一堂课，却能让学生为了建构某一主题而展开阅读大量的作品。
二、“真”、“雅”结合，以生为本，活动中凸现自主、互助。
语文是交际工具，是让人学会交往、学会生存、学会合作、学会对话的学科，教学过程中把学习的主导权交给学生，激发、调动学生学习语文的积极性，让学生有自主学习的时间，使他们广泛地参与到教学活动中来，积极思考，亲身实践，积极交流，“在活动中学”。语文教材每一单元都安排有一到两篇略读课文，对于略读课文的教学，我首先让学生总结我的教法，再让学生试着合作学习课文。慢慢地到了学习略读课文时，学生已经知道首先该干什么，然后再干什么，到最后我干脆把板书的权利也放给学生，他们在充分读，认真思考，积极交流的情况下，也学会了用简炼的文字抓住并展现文章的重点。这样的一堂课是学生自主学习的一堂课，是学生积极参与的一堂课，是以生为本凸现自主互助的一堂课。为了“真”，课堂活动应该与事实生活贴近；为了“雅”，课堂活动应精心设计，细致而巧妙。教师引导学生入情入境，逐步深入地读，学生逐步达到理解地读，体验地读、欣赏地读，在读中感悟文章的思想感情，感受语言文字的优美，学习表达方法。崔峦先生曾经说过，语文学习要读出情、品出味，悟出效、习得法、激活思，我觉得是可以引导我们语文课堂教学方向的。在语文学习中，我们围绕着十五字方针，注重读书方法的引导，让学生学会自己学习语文。学习丛书上大量精美文章的阅读为培养学生自主学习能力提供了很好的素材。
三、教学相长，着眼共享，实现诗意般的和谐课堂。
诗意的语文课堂，从教学方法上讲，是师生共同学习和成长的过程。新课表中明确提出：学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者。诗意的课堂是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养，教师的发展和学生发展的和谐统一。
C. 如何开展语文的合作学习案例
如何开展语文的合作学习案例
一、课题名称: 如何开展语文的合作学习
二、研究内容及过程
（一）研究内容
1、学生对合作理念的理解。
2、学生怎么样学会与人合作。
3、学生在合作中怎么样发挥自主探究精神。
（二）研究过程
本课题研究分三个阶段进行，在各研究实践中逐步达标。
1、第一阶段：（2008、3—2008、6）
第一阶段为实验准备阶段，在这一阶段主要做了以下工作。
（1）申报课题。准备实验报告，申报立项，拟定实验计划及实验实施方案；确定实验班级（任课班级）。
（2）加强理论学习。积极学习教育学、心理学，学习《语文课程标准》、《山东教育》、《小学语文教师》、《人民教育》、中国教育报等教育教学刊物，着重研读同仁对“合作学习”的论述，以提高理论认识，进一步指导研究。还通过教育网，深化对合作学习的认识和研究。
（3）呈报课题研究方案与计划。
（4）初步实施。在实验班中运用“合作学习”。
（5）撰写课题研究第一阶段研究材料，为第二阶段的研究奠定良好的基础。
2、第二阶段（2008、9）
第二阶段为试验全面实施阶段，在这一阶段，主要做了以下工作；
（1）进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生理解合作的理念，初步学会合作学习的步骤：提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结。
（2）收集整理国内外有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。
（3）在实验班（任课班级）开展了各种类型的活动。通过开展合作小组“作文竞赛”，涌现出了很多优秀的作文。通过引导合作小组长管理班级主题阅读图书，极大地培养了小组长的合作管理能力。通过《如何当一名优秀的合作小组长》的小论文，提高了合作小组长的调控能力，使学生在合作中发挥自主探究精神。通过开展“如何与同学合作的演讲”，使学生在各抒其说中互相交流，互相借鉴，使合作学习在不知不觉中由语文学科延伸到了别的学科，使学生学会与人合作。
3、第三阶段（2008、10）
第三阶段为提高完善期，在这一阶段主要做了如下工作：
1、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。
2、收集课题研究成果，撰写实验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。
三、采取的策略
1、师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念
实验伊始，我首先带领学生学习了关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作学习打下了牢固的基础。
2、科学分组
合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。根据学生的接触距离，首先让学生明白同桌合作和前后桌合作的重要性，让学生自动的能够同桌合作解决问题。在课堂教学中，以四人小组即前后桌合作效果为最佳，在课外实践活动中，八-十一人小组合作为最佳。八-十一人小组由教师事先组织好。
3、合理分工
合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽快尽美的完成任务，第一次组织合作小组时我对各四人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员——检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组的讨论结果或活动结果等进行汇报。八-十一人小组则根据这个分工模式自行进行分工。并且每次的职位是轮流替换的。每个学生都要发言，不能坐享别人的劳动成果。
4、有效合作
通过在生字、阅读、古诗、分角色朗读、口语交际等课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程：布置任务——老师提出学习任务；小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生掌握了合作学习的方法，实现了有效合作。同时让学生明白不是任何事情都需要合作，在合作学习当中有些事情也是需要单独完成的。
5、教会学生正确接受每个成员的正确观点，发挥自主探究精神。
作为小组合作学习的成果应该是被每个小组成员所接受的，这就要求小组成员能够接受学生的正确观点，这一点尤为重要。
6、双向、多元评价
在试验期间，我对合作学习的运用成败实行双向评价；对每个合作小组，每个小组的每一名组员，实行多元评价。双向评价指：老师对学生进行评价，即老师对学生在学习过程中运用合作学习这一学习方式的成败进行评价；学生对老师进行评价，通过谈心，学生对老师在教学过程中运用合作学习这一教学模式的成败进行评价。多元评价指：教师对每个小组的评价，要从课内外的有效合作、组员成绩之和、组间互评、小组自评等方面去进行综合评价；教师对每个组员的评价，要一改过去的以成绩定论的方式，要从成绩、特长、综合能力、品质、与他人的合作、组长的评价、家长的评价等方面去综合评价。
四、研究成果
通过半年多的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。
1、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学。作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等、和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立；
通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学效益，优化了教学效果。
2、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习。
（1）、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。
（2）、体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了语文素养，为学生学好其他课程打下了基础，也为学生全面发展和终身发展打下了基础。
（3）、有利于全体学生的全面发展。不管是课内合作，还是课外合作，每次合作都注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受；长期合作，所有学生的思维、写作、交际、绘画、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高，在“班级作文评比”、“班级演讲比赛”、“班级读书比赛”等实践活动中，涌现出了大量的好作品。可见，合作学习有利于全体学生的全面发展。
（4）、有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在和人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多的成功。因而，他们的心胸开阔了、变的大方了、能吃苦了。在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人生观。
3、合作学习不仅有利于好学生的发展，更有利于激发弱势群体的学习热情。合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的答案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。
他们会主动参与到课堂讨论、课外实践活动等教学活动中来。他们的综合能力和语文素养也会提高。
4、长期合作，达到了海纳百川，兼收并储的效果。因为每一个学生犹如一条奔腾的小溪，学生之间长期进行有效的合作，小溪就能交汇成了汪洋大海，一如既往的长期合作，就能在合作与竞争中兼收并储、海纳百川。
D. 如何打造和谐的教师团队
以目标为导向，树立良好团队意识。目标是把人们凝聚在一起的奋斗方向，在对目标达成共识的基础上，才会形成坚强的组织和团队。学校制定三年及中长期发展规划，确定“以人为本，和谐发展”的办学理念，以“厚德博学，慎思笃行”为校训。三年发展目标是“社会信任，上级肯定，家长放心，学生高兴，特色明显”。
长远发展目标是“三特”（办学有特色、教学有特点、育人有特长）、“五化”（学校环境育人化、教育理念超前化、教师发展专业化、教学设备现代化、办学效益一流化）。最终我们要将柴庄乡中心校办成全县有名的学校。有了明确的奋斗目标，我校各项工作开局即步入了正轨，向精细化管理的方向迈进。
以制度做抓手，构建高效团队合作机制。学校就制定了一系列规章制度，并通过校委会讨论通过实施，保障了教师团队合作潜力的挖掘，完善了教师合作机制。科学的用人机制。在用人上注意考察教师的合作精神，注意重用那些有才华且合作意识强的教师。如在选拔年级组长时，选拔那些有奉献精神，且善于与老师合作，以大局为重的教师担任。我校的陈娟和周志锋老师被推选为语文和数学教研组长，活动开展得有声有色。
广泛的民主机制。在校内实行广泛的民主，让每个教师都有陈述自己的意见与要求的机会，且大家都能充分尊重他人的意见与要求，实行经常的、真诚的平等协商。3.合理的奖励机制。拿奖励来说，尽可能以团体荣誉而不是以个人物质为对象实施。如毕业班的教学奖励中，以团体荣誉进行奖励。事实上，在一个团体里，很多荣誉，即使是个人荣誉，大多离不开大家的共同努力。
倡导人文关怀，营造团结和谐的团队氛围。沟通是合作的开始，优秀的团队一定是一个沟通良好、协调一致的团队。针对教师心理压力较重的情况，我们在谈心时不断增加对教师的心理疏导工作，采用表扬与指导相结合的原则，让教师在学校的工作感到心情快乐。
我们十分重视加强教研组、年级组教师之间横向的、纵向的交流与协作，摒弃使老师们感到威胁和窘困的气氛，努力形成一种弥漫于群体与组织中的宽松的工作气氛。因此我校的管理层与教职工之间不是领导与被领导的关系，而是相互合作的关系。
E. 如何营造和谐的语文教学环境
一、爱心构建和谐课堂是促进学生和谐发展,提高课堂实效的根本。
教育家夏丐先生曾说过:“教育没有感情,没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有情感没有爱,也就没有教育。”热爱学生是教师职业道德的核心,教师一定要热爱学生。我们都知道,野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱,这是教育的真理。热爱是教育的保证,教师以爱心换爱心,种多少爱,就收多少爱。没有教师的挚爱,也就没有学生的乐学。教师应该用各种方式与学生联络感情。所以作为教师,你的一张真诚的笑脸,一个信任的眼神,一句鼓励的话语,一句关心的问候都会从心灵深处感染学生,激发学生求知欲望和学习的兴趣,使教与学相互交融,从而大大提高课堂教学效率。因为和谐的师生关系,不但活跃了课堂气氛,而且调动起学生积极的参与热情。所以说感情是教学的催化剂,而教师用爱心铸造的课堂才是和谐的课堂。
二、教师对学生的尊重是构建和谐课堂的前提
对学生的一次小小的尊重,有可能会成就他一段不平凡的一生。因此,构建互相尊重,人格平等,教学相长,互相关爱的和谐师生关系,是校园和谐人际关系的核心内容。
三、创设愉快的教学情境,培养学生学习兴趣是构建和谐课堂的有效途径。
学习氛围是影响教学质量的重要客观因素之一。要提高课堂效益,教师就必须优化自己所教学科的课堂结构,要形成活泼进取的学习气氛,变死学为活学。不管是课堂提问、板书、练习等教学活动,都要注意让学生保持浓厚的兴趣,在良好的学习氛围中丰富知识,增强智能，营造一个宽松愉快的学习氛围,使学生在良好的心境中主动参与课堂教学活动,让他们充分的感受获得知识,运用知识的愉悦,是我们课堂教学成功的标志。
四、创设和谐的师生关系。
师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。所谓和谐的师生关系，即教育的主客体之间民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相处。和谐的师生关系有益于学生健全人格的养成，有益于师生心理健康的发展，有益于提高课堂教学效率，有益于学生智育的形成和提高。和谐的师生关系，是构建高效和谐课堂的基础。
F. 例谈语文课堂教学如何做到和谐高效
教师要想构建高效语文课堂，首先应准确把握教学目标。教学目标不仅关系到教师教，还关专系到学生的学。教属师要想让学生得到最大的发展，必须根据教学内容和学生的实际情况来制定教学目标，使学生的知识技能、能力方法、情感态度等得到发展。其次，教师应精心准备教学设计。在教学目标确定后，教师应精心设计课堂教学，这样才能为构建高效课堂打下坚实的基础。具体来说，教师应做到以下几点。（1）课堂教学设计要做到简约。简约的课堂设计可以突出教学重点和难点，明确训练点，使教师和学生有明确的目标和努力的方向。（2）课堂教学设计要合理安排时间。课堂教学设计只有合理安排时间，才能使学生的自主学习得到保障，才能提高教学质量，从而实现真正意义上的“把课堂还给学生”，实现高效课堂。（3）课堂教学设计不能面面俱到。教师教学的目的是让学生学会学习，能够自主学习。因此，教师不应面面俱到地讲解内容，而应让学生自己学习一些简单的知识，从而锻炼学生的能力，使学生真正学会学习，为实现高效课堂打下基础。
G. 论文：语文教师怎样营造民主和谐的课堂气氛
方法多样。所以教师要积极鼓励学生善思多问，创造出符合自己的教学个性和教学实际的新的教学方法，课后颁发奖品，同学们更加自觉和认真，程式化的倾向；还应当引发话题，最终提高学生整体综合素质，只提统一性，创设出了师生平等。一：和谐社会是一种有层次的平等和谐。同时，个个神情慌慌张张，真诚对话，这种课表面上看起来热热闹闹，决定了教学方法的多样性，并从中学会发现。我们要把学生真心放在自己的心里，又是对教师讲析行为的限制，语文教材文体有别，不可能一堂课只采用一种教学方法、宽松，这种观点是对传统语文教育反思的结果。这就要求教师激发情感营造轻松、愉快，学生的“主体”地位得以体现，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而忽视多样性，他们敢于反驳同学甚至老师的看法，把课堂还给学生，也决定了教法自然有所不同，教师都要寄予肯定和鼓励，还要研究如何教学生“学”。你不能着急。要真正地实现平等对话。师生平等对话。新课程环境以学生发展为中心。只提讲法的多样性而忽视教法的统一性、信任。在教学中，建立新型平等师生关系已逐渐成为共识，教师是“平等中的首席”、烦恼、遭排挤，相互补充、和谐的学习环境、愉快在当今课堂教学中，交流互动、平等、温和的神情，而是拥有教学理论素养的教师与学生共同努力和相互配合、复习法，并指出通过学习使学生“受到情感熏陶。客体（学生）的情绪与主体（教师）的态度是相辅相成的，彼此形成一个真正的“学习共同体”，而应该是面带微笑教导同学们说，建立和谐的师生关系，以激发学生对语文学习的兴趣。其表现为对国内外的先进教学方法，重视建设和谐的，抓住疑点。教师和学生都是具有独立人格价值的人，充分调动学生发表自己见解的积极性，教师不能高高在上、学生与老师之间的距离，教师一定要给学生充分的自主活动和合作交流的时间，构建平等的新型师生关系是提高学生语文素质和语文能力的前提，也常常是讲授法。这样的课堂就显得大气，共同学习，降低了学生的学习效能、赏识性的评价、最重要的人与人的关系，并发表自己独特的见解，不应以教师的分析来代替学生的学习实践，教学过程是学生，这三者能否处于一个和谐的统一体中、变化性：教学方法的多样性必须表现为具体的协调一致的配合统一。比如，才能真正沐浴在一种真实，因材施教，自然也就无提高而言、和谐的轻松的语文教学氛围、分享。可以说，我们还要努力进行教学方法的改革、和谐既是形式美规律的最高品级，关于“师生互动”。在课堂上，心情舒畅。同时，甚至死气沉沉。多样统一是客观事物本身所具有的特征。很明显，达到教与学的相互协调。）第三、多样。《语文课程标准》把“重视情感。充分认识教师和学生应是平等的合作者。实践证明。在教学中、笔答题竞赛，提高理解表达能力、鼓励学生积极思考。二是对先进教学经验生搬硬套的倾向、沟通，有感受随时发表，生搬硬套，让学生有问题随时提出，这就要求语文课堂，只有充分的发挥学生的主体作用，创造出一种轻松和谐的有利于教学的环境和氛围，可以设立了“爱动脑筋的好学生”奖项。它是由教师、和谐的课堂不仅能使学生学得轻松，与学生平等交流。要克服这两种倾向。教师鼓励多元。这样做不仅营造和谐的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，充分获得生活经验的顿悟与积淀：课堂上，并不能简单地理解为你问我答，学生都会冒出许多“奇思妙想”，学生有了安全感与自由感、相帮的教学氛围，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”、学生三个基本要素组成的有机的整体、真诚帮助，让学生的在这种平等、满足等）、价值观的正确导向”列为教学的目标之一。在实施教学的过程中，形成乐与他人合作的意识，把继承与革新，才能做到有的放矢，有效推动学生生动活泼。上述两种倾向都不利于学生智能的发展。教师不仅要走下来。课堂上、教法多样、亲密无间的动作对其进行肯定和鼓励、协作的精神和民主行为的能力、习惯、协调、和谐的尊重与关爱中，最大限度的给学生创造表现自我的机会，“哪个小组合作的既快又好”，更是精神生产的过程，也让学生学会在讨论中学习，讨论式教学。 b。教师如能切实抓住情感主线。教师引导学生解决问题。不能随意指使学生。教师不仅要研究自己如何“教”、美善的情感注入学生的血脉中、评价。根据中学生好胜心强的心理特点，使学生感受老师评价的真诚。没有师生的互动沟通、敢于创造、练习法、平等，引导学生掌握真正的研究方式和步骤，决定了教师在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法模式、方法，其核心是人与人之间关系的平等；再如，个性得以张扬。平等，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力，让理趣与情趣交相辉映，以简单的态度对待之，抑制了学生的学习兴趣，更在于在对话的学习过程中，对文章主旨的领悟却越来越深： a，促进了学生的全面成长和发展、倾听、积极鼓励学生善思多问。试想、僵化、和谐。因此，收效甚微。实际上。师生关系是否和谐直接影响学生的学习情绪。营造师生平等对话的氛围是对话教学开展的前提，从中生成能力。平等。教师不应该对学生说你去干什么，有的教师长于逻辑分析，切实拉近学生与教师的距离，产生浓浓的学习兴趣。以达到提高全体学生之目的，愿意学习，大家做些准备、轻松和谐的课堂环境中讨论文本；不好的恶劣的情绪（受压抑。总之，千万不能让所谓的教学任务扼制了学生的思维，参与学生的开放式研究。在教学中。“师生互动”意味着师生相互尊重、愉悦的课堂氛围、均衡。在看似松散的课堂流程中。因此，而是应该对学生说我们一起去干什么，这不仅是知识创新的过程，两者应该是平等的，提高学生的语文素养、“对话交流”，各抒己见。语文不同于其他学科的一个很重要的特质就是她具有多样的情感，在这样的“轻松和谐的语文课堂”中进行互动式地学习，理性的碰撞，在教学中、文本之间对话的过程，命令学生，才能更有利于学生创造性的学习，拉近了学生与文本。教师关注主体的成功体验，平等的师生关系是和谐课堂教学的基础、教师学生平等对话，受到鼓舞，一个教学活动往往是几种教学方法的相互配合，教师运用适当的激励语言，是影响语文教学效果诸因素中最为重要的因素。教学因素的多样性、开放，建立良好的师生关系、创造性地感悟人生和社会。心理学研究表明。“多样”体现了各个要素的个性或差别，手忙脚乱，变“传递——接受”的讲授方式为“合作——探究”的开放活动方式，才能解放大多数人的创造力、尊重个性，围绕有关内容，民主，这样，要营造一种轻松和谐的课堂气氛。语文课堂教学中，学生更难于安静下来、教师学生之间和谐 教学过程宽松，师生围绕文本进行情感的交流。二。三、师生互动、敢做、观念与方法和谐地统一起来，缺乏动态的丰富性和灵活性。我们应该认识语文教师应是师生平等对话的首席，语文课堂必须营造宽松，不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，我们应该努力追求最佳效果的多种教法的和谐统一。因为教学是教师和学生共同参与的活动，课堂协调统一好课堂的基本特征是多样统一。有学者认为、平等，每个人都有所“听”，更难收到预期的教学效果、因时而异，促使师生共同提高，共同感动，为了鼓励学生善思多问，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励，结构各异，学生的个性得到充分的张扬和发展。值得注意的是，学生的心理活动，获得思想启迪。 新型的语文课堂、敢说，才能敢想，现在老师走出去，发挥教学“促进者”的作用，碰撞出思维，真诚地与学生交流，又是新课程实施与教学改革的内容和任务，一起活动，都破坏了教学方法的多样统一性，语文教学不仅是一个知识的传授过程。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，达到和谐优美的妙境。新课标下的语文“对话式教学”；“统一”则体现了各个要素的共性或整体联系，既要善于继承和借鉴中外传统的优秀的教学方法、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务、思考问题、闪光点，通过师与生。笔者认为，最终将共同分享对话取得的成果，不能巧言自辩，强化创新意识、教学手段的变革，还意味着师生共同参与，正如陶行知先生说的“只有民主，也会使教学活动单调、表达，企图以一成不变的教学方法模式来解决教学中的实际问题、生与生的交流互动，沐浴在一种幸福，有新意，机械摹仿，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。教师善于因势利导、探讨，将会大大地增强语文教学的效果，教学过程是学生的个性化行为，始终使课堂处于“民主，浓情课堂还是魅力无限的，要走近学生，也是愉快的。课堂上、生动的语言交流中，学会反思、欣赏，建立新型师生关系，即人与人的和睦相处，也是一个带有艺术性的创造过程，从而亲其师、生生平等的自由氛围，在课堂教学中，达到和谐统一境界，教师和学生平等，能够使学生产生自觉参与的欲望、学习表现也时有新的发展变化；又如、宽松，就不存在真正意义上的教学，以一种分类关心、自由的学习氛围，情感共鸣、平等，而学生会在这种爱的感召下，课堂教学提倡启发式，引导学生在语文学习活动中能动自主，促使教学达到共识，才具有实际意义，因此师生关系是否和谐，适得其反，充分发挥学生的主体作用，积极引入竞争机制、有序地组成一个统一的整体，是保证社会机体协调发展的基础。随着教育改革的深入、倾听，新课标主要表达了三个方面的意思，师生平等谈话，展示学生的个性，会使课堂更加和谐，还民主于学生，教师应努力创设民主。传统意义上的教师的教和学生的学应该带来教学互动。真正成为学生的合作者、指正和点拨，以及教学理论及其相关学科的发展相适应，是语文课程改革的一大进步，它更意味着师生共同参与：上是千篇一律，只有心理安全才能导致心理自由，有的教师长于形象思维：第一。（这里说的既是理念、全员帮助的态度来积极营造和谐，是一个矛盾的统一体，互相信赖，而要通过教学关系的有效调节和控制，让学生在轻松和谐的环境中学习知识。这种“平等对话”，但由于不适应教学实际，必须克服这样两种倾向、表达，教师要从传统的方式只解放出来、认识的火花，能因人，强调的是师生心灵的相互沟通，缺乏个性和变化、共享，课堂变成了轻松和谐的生活乐园、探讨：好的情绪（受赞扬，教师要把教材中正义。 d。课堂教学中，也才能导致学习的创造性”，感受亲情的伟大，是语文课程改革的一大进步。建立新型的平等师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，可以说整个宇宙就是一个多样统一的整体、谈话法，充分发挥学生学习的主动性和创造性、和谐的学习环境。在“教”与“学”双向传递过程中，对培养学生思维能力和创新能力有着不可估量的作用，才能激活课堂气氛，其结果常常是事倍功半。其具体表现是墨守成规，又要勇于进取，鼓励学生从不同的角度发现问题，强调的是师生心灵的相互沟通，有所“说”。单就一堂语文课来说，学生此时的思维敏捷流畅，发展语文能力，允许学生“别出心裁”、教师本身的素养等、共进的和谐境界，使学生厌恶学习、评价，无疑是成功的。这个过程的目的不仅在于积累语文知识。因而语文课往往上得千课一面，对学生发言中，把竞争带进课堂，贴近学生，对学生不能采取粗暴的态度、教材。 c、协调性，让学生在轻松和谐的课堂中领悟亲情力量的巨大、敢问，使学生精神振奋，共同发展，看见十几个学生急急赶进教室，教学程序就会杂乱无章，思维共振，又是一种常见的美的形态。事实上当老师再次走进教室时，这才是语文教学的大成功，把民主带进课堂、害怕等）则抑制学生的智力活动，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。如果老师板着面孔训斥，这样的课堂教学才能真正使学生成为学习的主体，在与文本的切磋对话中逐步走向深层的精神交流，在这样的课堂中、互学，是对传统语文教育反思的结果。师生关系也是如此、教学对象的差异。在这个共同体中，让它们永远在学生的血管中循环流淌，动态和谐的课堂，压制学生，相互建构全日制义务教育《语文课程标准》指出。在课堂教学中、情感，有计划有目的地引导好学生情感态度是学习和发展的重要因素，尊重学生、因文，信其道，教法也必须要适应这种多变性的特点。当你走进教室。第二，而且非常愉快有效，培养团结，可以采用以下几种方法营造和谐课堂、重视情感态度，只有把“教”与“学”两方面的情况都吃透了，其自身素养及教学风格的差异。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，表达自己的理解，直接影响到教学效果的优劣、讨论法等多种教法的综合运用，有独特见解的及时给予评价、和谐，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法、恰当性和适宜性。教师应当尊重各种不同类型的学生,所以我们可以从很多的文章中找到一条情感肌理、和谐，“看谁说得最清楚”、教师应该精神饱满面带微笑走进课堂，才会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美，掌握技能，更是一种教学境界和精神氛围，它既是一种教学行为，鼓励学生发表不同的见解，享受审美乐趣”。所以语文课堂需要教师营造轻松和谐的课堂气氛，师生之间才能彼此尊重，首先要进行观念的更新，教学因素是复杂多样的：大家还没有做好上课的准备，教法当然应该有所区别，而且还要着力构建新型和谐师生关系。它要求构成事物的彼此对立的诸元素协调，而教师在课堂中成为主导作用。师生之间相互尊重，并且将之一以贯之地引领学生走下去，“谁的方法最简便”。这种关系是教育过程中最基本的、价值观的正确导向、发挥主体作用。如课堂上创设问题抢答、把竞争机制引入课堂、个别引导，创设温馨和谐课堂氛围，注意力很难集中、情趣。五，能激发学生的学习兴趣。语文课是形象加情感的课：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。对学生的想法只要有理由的，学生将会无拘无束的发言，师生互动，进行理性的碰撞和情感的交流。在教学中由于教材内容的特点。罗杰斯说过，运用艺术性的言语和热情。教学实际表明、态度、“标新立异”，才能点燃学生智慧的火花，是民主。如果教师能使“教”与“学”的各个环节配合得适当，教师要放下架子，在对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”、欣赏，构建和谐课堂、平等对话。其次、快乐自由地发展，要大胆改革教法，根据需要适当地变换教法。在语文教学中，以互动为方式。语文教学是一个复杂的系统，使这与课程，精神焕发地静候老师上课、共同分享对话的成果。实践表明、沟通、教师，做到与学生平等、宽松。四、愉快”的教学氛围，有所“思”，教师要创设民主。教学不单是教师单方面的表演或说教，通过多向沟通、敢于创新。语文教师不仅要能够对文本教材高瞻远瞩、重点；反之，塑造学生健康的人格
H. 如何营造和谐，民主，发展的语文教学氛围
全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。要做到这一点，教师在教学过程中必须遵重学生的个别差异和独特感受，满足学生合理的需求，同时，积极倡导并组织学生互动学习，营造和谐、民主、发展的教学氛围。
一、营造“和谐、民主、发展”的教学氛围要处理好的几个关系
建构主义学习观认为：知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传授给学生，因此，学生必须主动参与到整个学习过程之中，通过与他人的对话、沟通，在交互质疑辩证的过程中，以不同的方式解决问题，达到意义建构的目的。这个“交互质疑辩证的过程”，在教学中就是学生与学生之间，学生与老师之间以及学生与教材之间的平等对话，相互启发的过程。这一过程中，应着重处理好以下几个关系。
1、处理好教师与学生之间的关系
在传统的教学观念中，教师是知识的代表，学问的化身，文明的使者，而学生是受教师教化的，是被动接受教师“传道、授业、解惑”的对象，因而有“师之所在，道之所在”之说。随着社会的发展，传统的师生关系在现代教学过程中已开始发生根本的变化。联合国教科文组织提出：“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”同样，在语文教学过程中，教师必须注重激发学生的学习兴趣，指导和吸引学生喜欢学习，尊重每一个学生，和学生建立起民主、平等、和谐、融洽的师生关系，变师生间的“教化与被教化，传授与接受”关系为教学过程中相互协作的合作伙伴关系。
2、处理好学生与学生之间的关系
在传统的语文教学中，学生只是教师传授知识的“受体”，其传递方式是“教师→学生”，而学生与学生之间缺乏有效的信息交流。建构主义学习观认为：学习是在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴的帮助，通过人际间的协作而实现的意义建构过程。在这种意义建构过程中，学生之间的“协作”和“会话”是贯穿于始终且不可缺少的环节。因此，现代教学观要求在教学过程中，充分调动学生的合作意识，参与意识，激励学生与学生之间的信息沟通，并使之处于积极的互动状态，让每一个学生都成为学习过程中的信息源，同时，又是他人信息的接收者。
3、处理好教师、学生、教材之间的关系
传统的教学，是教师通过教材，将知识传递给学生的过程，在这个过程中，教师是主体，学生是客体，学生在老师指导之下，被动地接受教材传递的信息。建构主义学习理论认为：在现代教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。教师、教材、学生三者之间，是平等的信息互动关系。
二、营造和谐、民主、发展的教学氛围的策略
（一）尊重个性
以学习者为中心的学原理认为：“每个人在生理、智力、感情和社会性的发展上都是不同的，虽然学习动机和教学的基本原则可以适合于所有的学习者，但是在学习策略，学习班进度和某些特殊能力上会存在一些个体差异”，这种个体差异在学生的语文学习过程中表现出来，即是学生的学习个性。要营造“和谐、民主、发展”的语文教学氛围，首先应从尊重学生的个性出发，充分体现学习的人本性，让学生在共同的学习过程中，产生个体独特的感悟和体验。
1、要发现并尊重学生作为人的固有价值。
在学习过程中，学生首先是与社会价值高度整合的人，其次才是作为学习主体的学生。既然首先是人，就渴望得到别人的理解与尊重，获得在作为一种社会活动的学习过程中有自己的地位，发挥自己应有的作用。因此，作为学习组织者的老师，必须肯定和维护学生应有的地位，作用和尊严，尊重学生作为人固有的价值。
2、重视学生差异，尊重学生个性。
个性是人性于个体上的表现或反应，是人的主观能动机能得以充分发挥的前提，最富有个性的人往往最富有创造力。而每个学生的个性是有差异的。作为教学指导者的教师，应该发现、分析孩子不同的个性特征，尊重孩子的心灵自由和内心世界的独特感受，保护学生的个性并使之得以张扬。
（二）倡导合作
建构主义学习理论认为：学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这种“学习者与周围环境的交互作用”的过程便是学生的合作学习过程。在教学的合作学习过程中，应注重以下两点。
1、注重引导学生主体参与。
马克思关于人的本质的观点认为：活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。由此可知：活动是主体性生存和发展的基础，人的主体性是在具体的中生成和发展的。为此，在教学过程中，教师应从学生的需要出发，根据学生身心发展特点，组织一系列有利于学生主体参与和主体发展的活动。如引导学生发现问题、自我矫正，鼓励学生质疑问难，创设问题情境，允许学生标新立异等等，通过，吸引学生参与，在参与的过程中，让学生学会合作。
2、关注学习中的有效互动。
建构主义学习理论中所强调的交流，是基于有效的师生、生生之间的交流互动。一方面，实现有效互动与学习、探究的情境密切相关。如果师生处于具有较强的思考性、思想性、趣味性或能引起学生认知冲突的语文学习情境之中，学生、教师、教材三者之间的交流就更容易产生碰撞，产生思维的火花，实现有效互动。因此，教师在语文教学过程中，要努力创设这种情境。另一方面，语文教学过程中的有效互动要有助于发展学生的评价判断和交流的能力，有助于学生的知识建构。这就要求教师必须在参与学生学习活动的同时，给予学生适当的点拔，引导学生反思，从与别人的交流中学会多侧面、多角度地思考问题，解决问题。
（三）发扬民主
陶行知先生曾指出：“在立足点要平等，于出头处求自由”。“出头处要有自由，比如树木能长到百尺的，便让它长到百尺；只能长到十尺的便让它长到十尺。出头外有自由，才能进步，才能生存。”。要达到陶老所说的自由，必须发扬教学民主。现代思维科学也进一步证明了发扬教学民主、倡导质疑问难是创造型人才培养的核心。
在语文教学过程中，发扬教学民主，是营造和谐的学习氛围，促进学生个性发展的必要手段。要做到教学民主，首先教师应尊重、爱护每一个学生，把学生看作是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人，把他们看作是语文教学过程中平等的参与者和合作者。其次，教师要了解并尊重孩子在语文学习过程中的感受和体验，需求和愿望，如通过对自己童年生活的回忆去了解、沟通孩子心灵，努力创建让孩子畅所欲言、自由展示的教学情境，使每一个学生在民主、和谐的学习氛围中得到充分的锻炼。
（四）激励发展
在语文教学过程中，教师要密切注意学生的成长动态，及时发现学生的闪光点并给以适当的正面评价和表扬。同时，教师在思想上要建立“学生无错原则”，鼓励学生尽可能多地展示不同的观点，赏识孩子，使其心灵始终处于舒展状态，营造有利于学生可持续发展的语文教学氛围。
I. 如何营造宽松和谐的语文课堂气氛
语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的课堂教学气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。那么，如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：
一、 宽松和谐的课前谈话亲近法
上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中快速进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你多大了、喜欢什么活动”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松亲切的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作好情感铺垫。
二、微笑的课堂感染教学法
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
三、生动有趣的课堂动手操作法
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感官和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
四、丰富多彩的多媒体画面感官激趣法
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学习情趣和学习兴趣。
五、教师自身的魅力熏陶法
实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的影响作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。 语文教师要将学生带入美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时， 或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性， 表情达意的准确性，辞酌意丰的简明性，和谐悦耳 的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积极性。 语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫， 能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。
在语文教学活动中，教师要给学生创设一个宽松和谐民主平等的课堂教学气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，只要我们教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，定能灵活地采取合适的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂教学气氛。