⑴ 对语文老师的评价和建议
要突出语文这个科目，写出语文老师身上的优点以及对你的影响专。
⑵ 作为农村语文老师是怎样认识课程观
城市小学与农村小学语文教学质量的确存在着一定的差距。究其原因，一些农村的语文教师都有自己的理由：农村经济条件落后，文化水平低，学生学习条件差，教学资源匮乏，家长素养低等诸多的原因。当我们认真反思自己的课堂教学，就会发现，“课堂低效”是制约农村小学语文教学质量不高的重要原因。在我们倡导的新课程改革下,农村小学语文课堂如何才能达到高效,为了改变这种状况,不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才算是最有效的课堂教学方式？
课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。如何构建小学语文高效课堂呢？
一、备课高效为高效课堂奠定基础。
备课是教师积累知识和业务再提高的过程。提高备课高效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂的关键。高效课堂是建立在有效性课堂的基础上，没有有效性就不能谈高效。有效课堂的实施就应该从有效备课开始。
在工作中，有些老师觉得自己已经教了很多年了，对于教材非常熟悉，不需要备课，就学生所要掌握的知识目标，自己早就了如指掌、熟记于心。所以就不去认真的备课或者不备课，在课堂上，老师想到哪儿，就讲到哪儿，随心所欲，只要知识没讲错就行。这样的教学效果我们可以想象。教师要想在课堂教学中做到高效，我们必须要认真备课。在备课时，要钻研课程标准、通读并掌握教材、阅读有关参考资料等，制定出单元课时教学计划，确定教学目标、重点和难点以及课件，避免课堂教学上的盲目性和随意性，使教学的指向性更明确、更具体；我们要充分了解学生的实际、了解学生的思想认识，指导学生通过预习找出与新课有关的已学知识，也可以通过阅读全文对新内容有所了解，发现问题并带着问题参加课堂学习；要选择切合实际的教学方法去进行课堂教学，这样才能做到有的放矢。课前准备越充分、教案设计越详细、越科学合理就越适用于自己的学生，课堂上就会减少“损耗”，课堂教学效率就会越高。 二、引导学生选择有效的学习方式
首先,倡导学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放在小组内讨论,寻找解决方法,教师的工作是培养学生合作意识。在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取意见,在评价中要当小老师。这样,学生参与的面和质都得到了提高,主体地位更加突出。在课堂教学中,合作学习的时机很多,可以在学习新知的时候展开“合作学习”。不少新知是在旧知的基础上发展起来的,学生进行自主学习后,大部分问题都能解决,只要让学生相互交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可,节约大量时间,让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容,要强调学生动手操作,而且要引导学生在相互合作下进行,使学生互相检查、帮助、促进。教师要参与到小组活动中,以一名探索者的身份出现,提高学生积极性。
其次,引导学生进行探究学习。如：有一次做完课堂练习,我有意识让同学们
互相学习,发现别人的优势。我让学生互相检查试卷,然后写出自己认为做得最好的同学的名字。学习差的学生写了优生的名字，优生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间互相学习。
再如作业批改，过去是教师包办,学生的参与性不多,我们要动员学生之间开展互改作业,发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往很认真负责,要求也很严格,对于有分歧的地方还会争得面红耳赤。这样,学生对所学知识又有了新的认识认识,逐步锻炼了学生的评判能力,提高了认识水平,使课堂学习显得更加丰满完善。当然,组织学生互改,内容要选择,如果是开放性题目,会更有价值。当然,教师要加强批改指导,逐步提高批改要求。
三、联系农村实际，运用适当的教学方法。
我以为好的老师不是教书，不是教学生，是教学生学。因此教师在课堂中传授知识的同时，还有要注重学习方法的指导，帮助学生掌握。科学的学习方法为创造高效课堂提供了基本保障。教师要鼓励学生敢提问题，引导学生质疑，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑。因为会质疑本身就是学生思维的发展、能力的提高。质疑可以让学生的思维有益训练，养成自主思考的习惯。
农村小学语文教师多数较为纯朴。他们都热爱自己的教育事业。老师对教材、学生都是非常了解和熟悉的。在课堂教学中，教师选择运用新的教学方法时，一定要从自身特点和需要出发，结合农村学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际、学的本质、学的精神上出发，把着眼点放在教法的实效性和学法的指导上来。纯朴的农村教师联系学生的生活实际，用朴实的方法结出扎实的硕果。我在执教《泉城》一课时，学生知道珍珠泉的泉水是涌出来的，趵突泉的泉水是冒出来的。但学生对“涌”和“冒”不能区分。我根据学生的实际，用做试验的方法来解决这一难点。拿来两个装满水的矿泉水瓶。一个在瓶盖用针扎几个小孔，用力挤压，让学生观察，发现了什么？另一个拧开盖，用力挤压，让学生观察发现了什么？试验刚一做完，学生纷纷举手。通过观察，他们一下子就明白了。开口大的是涌出来，开口小的是冒出来。让学生非常直观的理解了这两个字的意思
⑶ 语文老师的学科素养对课堂会有哪些影响
学科素养好的老师能带动上课同学们的积极性，学习的自主性，并且能带动同学们爱上语文，并且会在课余的时间去学习语文，了解各类文学作品~
⑷ 对语文老师写一句富有学科特征的留言
善于操纵语言的人。
⑸ 我对语文的认识
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 它揭示了语文最本质的特点，即工具性与人文性的统一。
（1）语文是语言，语言是工具或交际工具，所以语文（学科）是工具性学科。
（2）语文是精神文化，精神文化具有人文性，所以语文（学科）是人文性学科。
（3）语文既是交际工具，又是人类文化的重要组成部分，所以语文（学科）是工具性与人文性统一的课程。这个观点已被写进2001年颁发的《语文课程标准》。
这三种理论都存在下面3个问题。
（1）这三种理论都把独立于语文学科之外并先于语文学科而存在的语文混同于指称语文学科的语文，把“语文学科的性质是什么”偷换成“语文是什么属性的学科”，然后便简单机械地由语文有工具性或人文性推出语文学科是“工具性学科”、“人文性学科”或“工具性与人文性统一的课程”。这样的思维方法岂不是太幼稚可笑了吗？如果因为语文是交际工具或者说有工具性，语文学科就成了工具性学科，那么，计算机学科岂不就成了“办公助手性学科”？历史学科岂不是要定性为“镜子性学科”（因为历史是现实的镜子）？如果因为语文是人文精神或者说有人文性，就必须把语文学科说成是人文性学科，那么，政治、历史、音乐、美术等许多学科的性质同语文学科的性质不就完全相同了吗？
（2）这三种理论都把人们约略明白的东西说得叫人一点也不明白。争论语文学科的性质是什么，无非是要弄清语文学科究竟是教学生掌握什么对象的课程，即语文教学的目的任务是什么。语文学科无非是教人识字、写字、读书和写文章的课程，这是文盲都会脱口而出的。可是现在把语文学科说成是“工具性学科”、“人文性学科”或“工具性与人文性统一的课程”，能够说明语文学科究竟是教什么的课程吗？这岂不是“你不说我倒明白，你越说我越糊涂了”吗？
（3）这三种理论谁也没有说清楚独立于语文学科之外并先于语文学科而存在的语文和语言究竟是什么。说语文是语言，进而说语言是工具或交际工具，这只是一种蹩脚的比喻，而不是科学的定义，它丝毫也没有说明语文或语言之所以为语文或语言的本质属性，就像说电脑是助手或工作助手，丝毫也没有说明电脑究竟是什么东西一样。说语文是精神文化或人类文化的重要组成部分，同样不能叫人明白语文究竟是什么，因为天下任何一门学问、任何一门课程的教学内容都是精神文化或人类文化的重要组成部分，语文究竟是哪一种精神文化或人类文化的哪一部分呢？这岂不是如同仅仅说基因是生命的重要组成部分，并不能叫人明白基因究竟是什么一样没有意义吗？
⑹ 对语文老师的评价和建议怎么写
要突出语文这个科目，写出语文老师身上的优点以及对你的影响。
⑺ 结合自身教学学习中,谈谈对语文学科的性质的认识
由“先学后教，当堂训练”引发的思考
“先学后教，当堂训练”是一种教育理念，这种理念朴实无华，值得肯定。
教学，教学，就是教学生学。教师是组织引导学生学习的导师。教是为了不教，不教方是真正的教，不教并不是教师不作为，而是教师化有形之教于无形之中，让学生受教于无声无息之中，这是教学的大境界，这种思想源自于老子的“无为”思想。《道德经》言：“不言之教，无为之益，天下希及之。”
想想看，我们的教学是一种什么状况，我们在课堂到底在做什么啊，真是惭愧啊！
我们在课堂上耐心的讲解。
我们不厌其烦的叮咛。
我们无休止的强化训练。
可我们曾意识到：
我们耐心的讲解，封闭了学生的慧眼，封杀了学生原本开放的思维。
我们不厌其烦的叮咛，我们无休止的强化训练，麻木了学生的灵魂，腐蚀了学生原本“灵敏，灵动”的心。
我们的“好心”，宠坏了学生，让学生失去了主动学习的能力，让学生丧失了积极思考的功能。我们的热情，熄灭了学生求知的火焰，他们只是被动的接受教师的施舍，他们只是被动的完成教师布置的作业，这样的教学，有什么好的课堂效果可言？
“不放心学生”“放不下教师的架子”。
是我们普通教师的普遍心理，“不显摆一下自己，仿佛自己就不是教师”是我们普通教师共同的心结。
放下不是放弃，放弃是错误的，而放下是一种智慧。只有教师的放下，才有学生的担当。只有放下的教师，才能教出拿得起的学生，这是人生的至理。
学生是可以信赖的。
我曾经考察、研究过我所执教的每一级学生，我们发现：不论性别，不分年龄，每一个学生（人）都有无穷的智慧可待开发，每一个学生都有无限的潜力可待培养，每一个学生都是一片无限的值得开垦的肥沃的荒野。而我们，我们教师，我们人类，大多都没有意识到这一点，我们一直因循生活在“知我所知，好我所好，做我会做”的怪圈中，谁也不敢越雷池一步，这实在是一种悲哀，这是学生的悲哀，这是人类的悲哀，我们至死都不知道：我们竟然是一个具有大智大慧根基的人，我们至死都不明白，我们为什么不如别人。
“先学后教，当堂训练，”这一教育理念的精义就在于：让学生高度紧张的学习。“让他们动脑，动得紧张得不得了”；让学生的大脑动也得动，不动也得动；让学生始终处于积极主动的学习状态。
有无积极主动的思维，是勤奋与懒惰的分水岭，勤奋就是通过积极主动深入的思考，获取知识，开发智慧，提高自己。
因此，会教的教师，教学生思维（会学的学生学思维），
不会教的教师，教学生知识（不会学的学生学知识），
半会不会的教师，教学生方法（半会不会的学生学方法），
什么是真正的启发式教学？
启发就是翘动学生固化的思维，
启发就是翘开学生闭锁的心灵，
启发就是驱动学生静止的步伐，
启发就是唤醒学生沉睡的求知欲。
“先学后教”的教学理念，虽然没有花样繁多的问答形式，却是启发学生的最佳手段。
谈到这里，我们就不能不说一说我们的教学。
一堂变了味的语文课
我有幸听了某校一位老师的语文示范课，他是这样执教的：
一、 激情导入
二、 查预习
生字词的读音、读法、书写
三、 明确学习目标
四、 按照分工，自主学习讨论
五、 学生按练习要求，回答问题。
六、 分组回答问题
七、 仿写片段
这堂课从表面上看无可挑剔，它体现了以学生为主体，以学习为主先，讲练结合，师生互动，课堂气氛活跃。
在课后教师评议的时候，这个老师坦率的告诉我们，这是一堂展示课，为准备这节课，他用了两节课的时间。听到这些话，我有一种大上其当的感觉：这算什么示范课，连最基本的诚信都没有，这样的人，怎么能做教师呢？
我们要听的是一堂原汁原味的原生态示范课，你怎么可以拿一堂展示课来胡弄我们呢？如果我们每讲一节都用两节课的时间来准备，我们哪有那么多课时来完成教学任务呢？
再说，这位教师上的是语文课，如果是其他学科的课，我还真的无话可说，可偏偏他上的是语文课。
“语文课怎么可以这样教？”
“那你说语文课该怎么教？”
“语文课怎么教，岂能由我说了算呢？”
语文课怎么教，应由语文课的功能和性质来决定！
（某门课怎么教，有三个因素决定：一是学生的状态——知识状态、能力状态心理状态，二是该门课程的功能和性质，三是执教教师的教学风格，其中最主要的是该课程的功能和性质）
还是让我们从学生的语文素质说起吧。
学生的语文素养，主要表现在三个方面：一是写字（书写）素养，二是阅读（理解）素养，三是写作（表达）素养。这三个方面的素养，虽然不是语文素养的全部，但却是整个语文素养的核心。
学语文，首重文字书写。字如其人，什么样的文字书写形态，对应什么样的人，字写的不好，是人心态不好。换句话说，就是什么样的人，写什么样的字体，书写好字体，不仅仅是练字的问题，而且是练(修养)人的问题。唯有练（修养）好人，才能写好字。字要写得工整、整洁、利落、流畅，人要做得规矩、公正、直爽、自然，心要修养得平静、坦然、安详、自在。从表面上看，文字问题只是一个书写问题，其实文字问题并不是一个简单的书写问题，而是人品问题、人生问题，人的心态问题。我们不能要求我们的每一个学生都成为书法家，但，我们却可以要求我们的学生做到：书写正确，书写工整，书面整洁，落笔利落，行笔流畅，这是每一个学生都可以做到的，也是每一个学生都应该做到的，因为这关系到人生，这个需要用一生的精力来解读的大课程。
第二是阅读素养。阅读问题，从本质上来看，就是一个理解问题。一个人，理解能力的大小与高低受两个方面的影响，一是人生的经验和阅历，二是语感的灵敏与强弱。作为一个具体的人，人生经历和阅历的获得，有两个基本途径，一是直接的人生经历和阅历，它来源于主体我的生活经历和对生活的思索，作为正处于成长发育时期的初中生或小学生来说，这个途径获得的人生经验和阅历是有限的。二是间接地人生经验和阅历。这种人生经历和阅历，可以来源于阅读，及对阅读内容的思索与感悟，也可以来源于对他人、对社会人生现象的观察与思索，作为正处于学习阶段的学生来说，阅读是获取人生经验和阅历的主要途径。这又涉及到一个怎样阅读和阅读什么的问题，在这里我们暂且不论。接下来，我们要谈的就是语感问题。可以这样坦率的告诉大家，语感问题，是制约学生阅读（理解）和写作（表达）问题的一个核心问题，语感的强弱，直接决定了学生阅读（理解）和写作（表达）能力的高低。语感的强弱灵敏与否，虽然受遗传因素的影响，但更大程度上受制于后来的练习与训练，语感的获得有两个根本途径，一个是倾听，一个是朗读。倾听声情并茂的朗读，倾听真切流畅的谈话；朗读思维严谨、行文流畅的经典，朗读自然流淌的心音之作。这是获得高度灵敏语感的唯一捷径。（有关语感的奥妙与培养，本人另有专文论述）
第三是写作素养。写作问题，也就是表达问题。从本质上看，写作问题，本身并不在写作，而在于人的心灵的感受，在于人的思想。一个人心灵的感受丰富而真切了，思想丰富了，就会有话可说，有话可谈，就会有话想说，这样，写作问题，也就不成其为问题。要提高学生的写作素养，增强学生的表达能力，刺激学生，丰富学生的心灵体验，丰富学生的思想是关键，教学生学会主动思考，是学生丰富自己，提高自己的根本保证。一个人，丰富的心灵体验，丰富的思想，来自于这个人持久地对人生、生活、社会、自然的关注、观察与思索、思考；来自于这个人，对经典文本的朗读与感悟。一个人，一个学生，只有做到了这两点，才可能有丰富的心灵体验，才可能有丰富的思想，才可以沉淀出丰富的思想。这一切，都从激发培养学生的爱心开始，爱学习，爱生活，爱生命，爱人类，爱祖国，爱社会，爱自然，爱思索。
通过以上分析，我们不难发现，语文问题，从本质上看，就是语感问题和思想问题，就是朗读问题与人生问题，就是心灵体验与思索的问题，就是爱的问题。明白了这些，我们就可以总结语文课该怎么教了。
语文课，应以朗读为主要手段，应以思维为核心内容，应以丰富学生的心灵体验为目标，应以丰富学生的思想为根本目的，应以提高学生的人生境界为价值取向，以培养学生的爱心为出破口。
课文课要读，但并不是简单的看，与默不出声的读，而主要应是适当的朗读（朗读艺术有专文论述）。
课文要讲，但并不是机械的肢解式的泛泛的讲，而应是以提高学生的思想深度为目的地精讲。
语文课要练，但并不能向练习式的机械化训练，而应以练促读，以练促深思。
语文课要正确处理好读讲练的关系。
正确处理好语文教学中的读讲练问题，不仅有利于提高学生的语文试卷成绩，更有利于提高学生的语文素养。
读讲练，是语文教学的主要成份，其中读是基础，讲练是巩固与提高，而思想是核心，思维是关键。一节课45分钟时间，读至少应占25分钟，而讲与练，所占时间的总和不能超过20分钟，这样才算抓住了语文教学的中心，这样才有利于学生良好的语感的培养与形成，这样才有利于学生复制流畅清晰的思维程序。
读，主要应以朗读为主，间或默读；朗读应以全体学生都参与为宜。讲与练是读的延伸，是为了引导学生更好的阅读教材，熟悉教材，加深对教材的记忆。
讲，不应是肢解式的某字某词的解释，讲应该有一个明晰的思维顺序，讲应有一个明确的目标，讲应有一个基本的条件（学生会的不讲）。
练是为了促进学生的思维，练是为了丰富学生的思想，练是为了培养学生的语感，与此三者无关的不练，或少练，最好是不练。
谈到这里，我们就不能不说一说我们目前的语文课堂教学。
基于传统语文教学中的以讲为主，有些有思想的语文教师，便提出了以练为主的语文教学理念，于是一堂语文课，学生的大半时间用在语文试题的练习之中。练，我们不反对，但关键是看怎么练，练，好象有利于提高学生的语文试卷成绩，但实际上却很难，因为制约学生语文素养高低的，不是学生练习的多少，而是学生思维的正确与否，而是语感的灵敏与否，而是学生心灵体验的丰富与否，而是学生思想的有无。练应围绕着思维展开，练应有利于促进阅读，练应有利于丰富思想，练应有利于培养语感。
语文教学，你刚走出以讲为主的误区，你又步入了以练为主的误区，你什么时候才能进入正途呢？
附：
良好的思维顺序
一、谁？什么——什么人、什么事、什么物、什么理、什么问题？
二、 干什么，怎么样——什么时间、什么地点、什么特点？有何功能、作用和用途？
三、为什么——什么原因、什么规律、什么原理、什么定律？
四、有何感想？受何启发——联想到什么？
⑻ 对小学语文教师人格魅力的学科德育持哪些方面的看法
俄国著名教育家乌申斯基说：“在教学工作中，一切都应以教育者的人格为依据，任何章程和纲领，任何人为的管理机构，无论他们说想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生品格中，真正教育是不可能的。”由此可见，教师的人格对学生的影响是多么重要。那么，在日常的教育教学工作中，哪些方面最能体现教师的人格魅力呢？
一、为人师表，不断进取
在孩子的眼里，教师就是一切美好的化身和仿效的榜样，教师的一言一行，都会通过这样或那样的方式，对学生产生深远的影响。学生固有的依附性和向师性，决定了教师首先要在仪表、生活作风及行为习惯等方面都要严格要求自己，做好学生的表率。让学生在“亲其师，信其道”的心理氛围中受到潜移默化的教育。其次，教师应不断提高自己，完善自己。当今世界，知识更新日新月异，身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅要“精深”自己所学专业，相邻学科也要“广博”，努力成为“终身学习”的模楷。而教师对知识的不断追求，其本身对学生就有着强大的推动作用，它好像一种“催化剂”，不断激发学生刻苦学习科学知识，争做社会有用之才。
二、有良好的性格特征
性格是人格中的核心因素，最能折射出教师的人格是否完美。教师的性格在认识、情感和态度三个方面直接影响着学生。其主要表现是：教师理想的性格有利于创造和维持一种舒适而有活力的学习气氛，影响学生对教师及其所授课的态度以及对学校的态度。可以说，学生对教师的态度是教师性格的函数，在情感方面，教师性格好，学生就喜欢教师，学习积极性就高，所以教师较强的教学组织能力只有与良好的性格特征相结合，才能密切师生关系，达到密切师生关系，达到情感共鸣，从而产生最佳的教学效果。
三、对学生真诚的爱
在日常生活中，学生都有希望得到老师真诚的爱。但有时会因此而受到伤害。因为我们有些老师对学生爱而不真，爱不得法，导致失去学生的信任，破坏教师在学生心目中的形象。爱是一种行动，更是一种心理体验。教师的爱是一种高尚的、纯洁的爱，它应该是发自内心的、真诚的爱，没想到要得到回报，更不是为了做给学生看，但他必须让学生感觉到这种爱。只有让学生多次体会到教师的爱，才能在师生之间建立起深厚的感情，才能拉近师生间的心理距离。这就要求教师要爱得得法，爱得恰到好处。在全面了解学生的基础上，把整个心灵献给学生，将整个师爱均匀地撒向每一个学生，让这份爱感染他们、激励他们、教育他们、造就他们。这既是教师职业神圣之所在，更是教师人格魅力的最大体现。
四、富有幽默感
一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，而风趣幽默正是这个“磁场”的“磁心”，它是教师人格魅力的展示。一个妙语连珠，别具情趣，具有独特的个性魅力的教师，在丰富的知识教学中，不失时机地“幽”他一“默”，即使学生紧绷的神经得到放松，又使学生在开怀大笑中接受知识，这样的教师往往让学生铭记终生，永难忘怀。
俗话说：百年树人。教育，并非简单的知识传递，而是教师人格魅力的延续。因此，我们要在每个学生心中撒下爱并播下诚实、正直、善良的种子，用自身良好的品格、睿智去点亮学生智慧的火花，使每一个学生都能用最灿烂的微笑迎接每一天太阳的升起，并最终成为一颗颗耀眼的星星。
⑼ 对语文教育专业的认识
很多人对语文教育专业的理解都非常的片面，以为这样专业毕业就是从事语文专老师的工属作，其实不然。这门老牌的文学专业还有很多不为人知的秘密，今天小编就为大家详细科普下有关语文教育的前世今生。
什么是语文教育专业 语文教育专业就业方向
什么是语文教育专业
语文教育本专业培养具有汉语言文学及教育学的基本理论、基础知识、基本技能和基本素养，能够胜任初中和小学语文教学与研究的教师、教学研究与教学管理人员及其他教育工作者或新闻写作、文秘、采编、校对等文字工作者。
什么是语文教育专业 语文教育专业就业方向
语文教育专业就业方向
语文教育专业就业前景很好，该专业能够培养具有较高汉语水平、教育水平、写作水平的专业人员。据就业数据分析出语文教育专业在所有1099个专业中，就业排名第196。因此语文教育专业的就业率也是很高的，而且语文教育专业毕业的就业方向很多，可以做语文老师，教育产品开发人员，单位文员或者是作家等等