语文基础知识与阅读能力训练答案

⑴ 快速提高议论文和说明文阅读能力的方法

先全盘考虑来吧。语文无非三大块：基础自、阅读、作文。反思下自己是哪块有问题，再深入在这一块下功夫。基础，字词句诗死记硬背、活学活用，多做练习，减少失误。阅读，文言文考记忆加理解；现代文靠大量阅读加答题方法和技巧。作文，明确文体特点，熟练使用记叙文和议论文，考前多读些中考满分作文，看看老师的点评，相信对你一定会有帮助的。如果还有问题，欢迎追问。

⑵ 我家孩子现在语文阅读能力还行，但就是基础知识掌握的不好。怎么办呀

1、首先雅思听力特点中最突出的特点之一就是口音问题。雅思听力材料都是国际口音，主要集中在英音、美音、澳音。--对于习惯美音的同学有难度，要多听，反复听--有利点：出现标准国际英语语音--有利点：对于习语和俚语要求比较低，不做重点2、雅思听力考试共分四个SECTION：SECTION1和SECTION3为对话，SECTION2和SECTION4为陈述，一般情况80%难度递增，20%情况一分为二SECTION3最难，SECTION4难度下降或SECTION1最难，难度下降。提醒大家注意在雅思听力学习的过程中加强雅思听力训练，这是非常重要的步骤。3、雅思听力材料和题目的对应采用的是顺序原则：听力磁带答案出现的顺序与试卷上题目出现的顺序一致的，不按顺序的题目大概占15%，整体把握顺序原则4、雅思听力考试的目的是解答题目，所以在听的过程中并不是每一句话都要听懂，有的放矢。5、解答雅思听力考试的过程中，建议考生边听边做，题目在试卷上，应在作题之前阅读，难点是阅读量比较大，注意培养听写能力。95%题目考细节题目，所听即所得。建议搭配课外辅导班进行学习，北京新东方的雅思课程就很不错。

⑶ 语文疑难问题

语文考试是一门考得很杂的科目，其全称是语言表达能力测试，考查的内容可谓包罗万象，经常碰到有考生朋友说GCT语文这么杂，要怎么复习，怎么去考试呢？

一、如何正确对待GCT语文考试的备考？

答：在我接触到的考生中，对待GCT的备考的确存在不少不正确的心理状态。

其一，认为GCT语文考试的内容涉及的知识太广，无从下手复习。我认为GCT语文考试的备考要有一定的战略战术思路，要抓住重点不放松，要有所失有所得。

其二，认为GCT语文考试的内容不难，每年的考试成绩也不错，不用花精力复习。我认为考试的内容难与不难，因人而异，会者不难，难者不会，不能一概而论。考前复习与不复习，对考试的结果关系很大。还有gct考试不是及格考试，而是选拔性考试，竞争性考试，越是容易题，越不能有疏忽，得高分才能脱颖而出。

其三，要根据考试要求，要有知识的记忆和能力的训练。

二、怎样安排好复习计划？

答：安排复习计划要抓住两个重点，处理好两个关系。

1、抓住两个重点。语文试题内容分为语文基础知识基本能力，阅读理解和综合知识三大块。在这三大块中阅读理解应为重点，因为这部分占有40分。

2、处理好两个关系。首先要处理好语文知识和能力与综合知识的关系。要以语文知识和能力为主。其次要处理好知识与练习题的关系。要在掌握比较好的知识基础上去做练习，做练习的主要目的是检验自己的知识和能力，不能盲目陷入题海战术。

三、GCT试题的特点是什么？

答：GCT语文试题的特点是基本素质的测试。考的是基础知识和基本能力。说是语文考试，其实又不完全是语文，涉及的知识面广，但又都是基础知识，和我们生活接近相关的知识，对受过高等教育的本科生来说，应该不是难题。很多都是在中学学过的知识。考试的题型，都是标准化试题四选一，共计五十道题。

四、语文复习的重点在哪里？

答：尽管试题内容涉及的知识面广，但还是语文考试，应以语文基础知识、基本能力、阅读理解等部分为重点，如阅读理解部分考试五篇文章，20道题，共计40分，分数如此之多，肯定是重点。又如语文基础知识和基本能力部分，辨析病句，正确使用修辞方法等考的可能性很大。应是重点。

五、语文复习的难点在哪里？

答：语文复习的主要难点有二；一是综合知识部分涉及的知识多、广。对策是：是具备有所失有所得战略思想，主要精力要放在复习重点上。其次，要扩大自己的知识面，找有关介绍综合知识的复习资料。二是要在45分钟左右时间做完50道题，不是一件易事。对策是：努力提高自己快速做题的能力。

六、如何提高快速做题能力？

答：要想做好快速答题，应从下面三方面去努力：一是要有较丰富的知识和较强的能力。二是要学会一定的做题方法，做题要从头到尾先做一遍，遇到不会的题要放在一边，以后有时间再思考。第一次做好的题，不能轻易改动。做阅读理解题，阅读短文很费时间，根据需要要采用略读、跳读、精读等方法来提高速度。三是要在考前做适量的模拟试题，其中可以有限时做题，做完题要不断总结经验和教训。

七、语文基础知识和基本能力怎样复习？

答：首先要较好地掌握知识，知识是基础，知识越丰富，对做题越有利，如字的知识、词语的知识，使用标点符号的知识、语法知识、修辞知识以及文学常识等。然后再训练自己的能力，训练自己分析问题，解决问题的能力。如我们用语法知识逻辑知识就可以 来辨析病句，用修辞知识就可以检验语句中使用修辞方法的正误。做文学常识题更是依据牢固记忆的知识来解决，这些能力的提高可以通过做题训练得到解决，因此我们要了解和掌握试题的各种题型，根据题型复习知识训练能力是一种有效方法。

八、阅读理解题怎样复习？

答：阅读理解部分是重中之重，应引起足够注意。这部分是阅读分析短文，首先要找适合的短文做分析练习，这“适合”的程度要以历届考题为标准，不宜过难，也不宜过易。第二要选不同文体的短文练习，考题的记叙文常为小说、散文的鉴赏；说明文常为科技说明文；议论文也不能放过，一般有一篇议论文，还较难的短文。第三要摸清考题都考什么类型的题。练习时，就多练这样类型的题。第四要掌握不同文体的阅读方法，解题的思路和解题的方法。要特别重视科技说明文的阅读。科技说明文的阅读要认识科技说明文的内容特点。其次要认识科技文试题干扰项的特点。

九、综合知识题怎样复习？

答：所谓综合知识，这里是指多种知识，上至天下，下至地理，无所不包，但令静下来，仔细分析，还是可以找出一定的规律性东西。解读“考试指南”（考试大纲），这些知识是基本概念，一般原理和普遍规律，也就是说题并不难，也可以说有些题是常识性题。是属于一般素质的测试。我们没有必要发怵，但要做好备考，可以下面几个方面去努力。一可以买有介绍各科知识的辅导材料学习，扩大自己的知识面。二应该有重点的复习。根据以往试题内容来看，法律、哲学方面知识应该是重点，如《中华人民共和国宪法法》是不可不看的。三应关心当前的热点问题。如和谐社会问题，科学发展观问题，三农问题等。

十、怎样做好考前自测？

答：我们要想在考试中取得好成绩，有必要在考前对自己进行摸底自测，目的是了解自己的实际水平，找出自己的存在的问题，及时采取必要的补救措施，做好考前自测，只少要从下面三方面去努力： 1、选好考题。现在市场上复习资料书很多，摸拟试题也很多，仔细分析，这些试题各有长处，也有的存在不小问题，偏难，偏易都不好。要选择和“样题”、“历由试题”难易相近的题，这样才能测试真实的水平。 2、要做限时自测。GCT考试时间少、题量大，会做但做不完。一样不能得高分。自测时限时不限时大不一样。做题时可以则由慢到快，一定要牢固时间观念。平时训练有素，考场上才不会手忙脚乱。 3、有机会应多参加集体模拟考试，这样做既可以身临考试环境，进入考试状态。也可以进行横向比较自己的。如果能听听老师的讲评对自己大有益处。

⑷ 怎样提高学生的语文阅读应试能力

英盛观察为您解答：阅读在中学语文中占有十分重要的地位，因此，提高语文阅读应试能力对提高学生的语文成绩有着至关重要的地位。针对此，本文分析了有效提高语文阅读应试能力的途径和方法，望能帮助广大的考生提升语文阅读应试能力，从而提高总体考试成绩。

语文阅读教学是仅次于作文教学的又一难点，在多年的教学工作中我发现，学生阅读一篇文章，即使知其大意，但回答问题的正确率也总是不高，甚至有些学生在面对个别阅读中的问题时竟不知该从何说起，要解决这些问题，我觉得应该从以下几方面入手。

一、注重掌握好阅读基础知识和基本题型

1.熟练掌握常用的字、词、句

阅读其实就是提取有效信息，进行加工整合的过程，简而言之就是准确理解字、词、句、段，并从中获取知识的过程。对于中学生而言如能掌握5000个字，就可阅读一般的文章了。有的学生之所以阅读能力差，就是因为没掌握足够数量的字、词(主要是实词)和词组的表达概念，进而无法正确地理解句子，读不懂句子肯定也就无法对作者的写作意图做出正确的判断。因此要想提高语文阅读能力平时就得做好基本字词句的积累。

2.做好基本社会知识的积累

我们都有这样的经历，在高度信息化的社会里，不关注新闻、热点话题、前沿科学的新进展新发现，就可能连报纸都看不懂。现在报上经常出现“生态平衡”“生态系统”“遗传工程”“基因”“低碳”“中国梦”等专用名词，不少学生似懂非懂，就是因为平时很少关注这些热点话题，加之缺乏一些学科的基础知识，因而在阅读时就会困难重重。可见，要想在现代化社会里提高阅读能力，就必须时刻留心关注身边社会的发展变化，并尽可能多地掌握一些基本的科学文化知识。

3.掌握好阅读的基本题型

文章的文体不同，其考察的知识点也不尽相同，但就同一文体而言，尽管其提问的方式千变万化，但基本的题型也就那么几个，例如记叙文中经常会出现，用一句话概括文章大意，写出人物心理发展变化的过程，分析个别字词在文中的意思等题目;而说明文则更多地会考察该句用到了哪种说明方法，要求写出其有何作用，并就个别字词的删减写出说明文语言的特点等。所以，在平时的阅读训练中，就应该多加积累，掌握好阅读的基本题型。

二、养成勤用工具书的阅读习惯

阅读不仅仅是认知的过程，也是一个不断积累知识的过程，个人认为《新华字典》《现代汉语词典》和《汉语成语词典》等工具书是语文阅读学习必不可少的。对一些不认识或一时想不起来的字词，学生要学会利用字典寻找正确答案，不要为图省事，总是向他人求证，这样一旦出现错误将会造成长时间的不良影响。当然在使用工具书扫清阅读障碍的同时，我们还可以涉猎到意义相同或相近的字词，这无形中又增加了一定的知识储备，为阅读奠定了良好的基础，所以说在平时的阅读过程中我们应该重视对工具书的正确使用。

三、掌握阅读的基本步骤

首先从体裁入手，看它是属于记叙文，说明文，散文，还是议论文，从而准确掌握文章的考察点。其次，明确各体裁文章的考察点是什么。例如记叙文一般会考察到表达方式，表现手法，修辞手法，记叙文六要素，记叙的顺序，描写的角度，叙述的方式等;小说则会考查到小说三要素，刻画人物的方法，环境描写的作用，小说的情节;说明文则会考察说明的顺序，方法及作用，语言特点等;而议论文的考察点可能会是议论文三要素，议论的顺序，方法及作用，还有议论文的语言特点。最后，明确答题的基本格式，简而言之就是要知道考查什么，然后调动知识储备，根据相应的知识点，套用常用答题格式，做出准确的回答。

四、关注文章的重点部分

对于任何一篇文章而言，标题都是极其重要的部分，它包含了许多有效的信息，如文章的中心，全文的主旨，作者的观点态度等，这些恰恰可以成为解题的关键。所以在阅读时应边读边想，力求理解。同样，在绝大多数文章开头和结尾的段落中也常常隐藏着一些极具概括性的语句，尤其在议论文中，其往往会是全文的中心论点，即使不是但也可以提供较为明确的行文思路，便于对有效信息的收集整理，因此，在阅读的过程中我们应该随时做好圈点勾画，时刻关注文章的重点部分，学会知识的联系和迁移，从不同的角度分析问题，仔细推敲揣摩，理清它与前后文之间的关系，努力以笔者身份创设思维情境，从而整理出自己最终想要的答案。而对于那些题目中没有涉及到或只起到线索的非重点内容，我们则可一眼带过，有个大致印象即可。

五、把握好阅读的时间

绝大多数学生都有这样的经历，考试时总觉时间不够用，尤其是在做阅读题时，要么就是耗时过多，影响了答题的进度，要么就是用时过少，对文意解读不到位，答题时似是而非，要想改变这一状况，在阅读时就要合理运用时间。阅读分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读。快速阅读要求能尽量在短时间内完成阅读内容，只需对文章大意有一个初步的概括了解即可，字斟句酌的研究式阅读要求对文章内容理解比较透彻，包括对一些小问题的探究。因此，在应试时我们要根据具体情况合理利用这两种阅读方式，力求节约时间。

总之，培养和提高学生的阅读能力是语文教学中一项长期的工作，在实际操作中，我们可以从日常积累，课堂训练，考试反馈等方面不断总结得失，积累经验，努力培养学生良好的阅读习惯，加强对学生答题技巧的指导，在不断的训练中提升能力，从而使考试阅读不再成为他们的绊脚石。

⑸ 如何提高学生语文基础知识能力

语文解题能力提高：仔细斟酌四点
归纳总结一下初中三年的语文学习，不外乎是背一些、写一些、说一些，也就是说要积累一定的古诗词，写一些心得、感悟、想法、片断，学习在一些生活场景说一些合适的话。怎样才能让自己背得有用、写得生动、说得得体?怎样才能提高语文复习的效率?这就需要我们仔细斟酌以下几点：
一、积累与运用，重平时的分类整理和熟记
语言的积累与运用是语文的基础，在中考试题中占20分左右的分值，考查内容为初中语文课本中的语音、汉字、词语的运用和语法、标点、句子的实际运用以及文学常识和诗句的默写。对于这些知识点，学生应将所有知识进行分类整理，并强化记忆，用做知识卡片、读背、默写、听记的形式熟记于心。字词音义、诗句默写等内容，可每周进行一次默写训练，这样不仅能熟记，还能记得准确，保证在考试中不丢失分数。
二、现代文阅读，重整体感知和顾“文”思“义”
现代文阅读是中考的一个重点，更是一个难点。在做阅读训练题时，有很多学生整体把握很好，也能准确地按照题目的要求答题，但是由于其表述缺乏规范性而导致失分较多，主要表现在：①不能用完整的句子特别是陈述句回答问题，句义表述不完整;②语言表达不流畅;③答题抓不住重点，答非所问。
针对这些问题，复习过程中必须做到以下几点：整体感知，把握内涵，重点突破，领会主旨;审查题干，筛选信息;严整表达，突出重点。在整个答题过程中，必须做到以文章为中心，做到“词不离句，句不离段”，筛选信息，顾“文”生“义”，从文中找答案。不论是记叙性的叙事散文，还是时代性强的议论文，或者是科技性的说明文，题目的设计都与文章的中心有密切的联系，而文章的主题根植于文章的内容，内容决定文章的主旨内涵，所以在阅读中一定要强调整体阅读与感知，在了解并熟知文章内容的基础上，找准重点语句，把握文章内涵。如，进行记叙文的阅读训练时，整体阅读后总要设置这样一系列问题：①请用一句话概括这篇文章的主要内容;②读这篇文章，你感觉本文作者想传达给你什么样的信息?③你对本文的写作方法有什么评价?④如果让你出题，你将设置什么样的题目?⑤细读所设置的题目，看作者是就哪些段落进行设置的?⑥文中你最感兴趣的语句段是哪些……通过这一系列题目的设问，学会感知文段，有准备地答题。同时，要认真分析题目的要求，善于从已知条件中发现可用的信息，从设题与相关语句段的关系中找答题的依据和思路方法。切忌在做题中断章取义或不看题目、无目地或想当然地答题。
三、文言文阅读，运用辐射法培养知识的迁移能力
中考语文题中文言文阅读多是考察文言实、虚词的意义和用法、特殊字词的分析、语段阅读赏析及古文翻译。复习中可用知识辐射法，以本为本，以本为纲，如掌握某篇文章中的某一词语时，可回顾相关课文中该词的意义与用法，并将它们进行辨析与归类，这样既在相关联系中辨析了词义，又在重复中加深了记忆，举一反三，见一而知类，把教材用尽、用足，夯实了基础，即使遇到课外文言语段，也可以灵活应对了。
四、写作训练，采取三线并行的方法
作文是中考的半壁江山，它的成败直接关系着中考成绩的高低，然而在复习中，学生受素材匮乏、生活阅历少、思路不开阔的局限，复习效果不是太明显，成为学生中考作文出彩的瓶颈。对此，建议采取三线并行的方法。
一是写作知识专题编导。即就写作过程中的拟题、审题、立意、构思、选材、语言表达、结构布局等方面，一周一专题，引例进行知识与写作实践的辅导，辅以片断写作方式，让学生加以练习。
二是鉴赏蓄积，储备素材。“赏”即欣赏佳作。佳作并不匮乏，我们平常的阅读材料就是一个美文库，要在平常的练习中用心体会。“鉴”即借鉴择取。蓄积就是积累写作材料。对于初三学生而言，自己的生活本身就能引发他们纷繁的思绪，临考期间紧张的学习感受，同学间或明或暗的竞争，老师的殷切期望，家长的百倍呵护，同学情、师生情、亲情交织在一起，足以构成一曲情感交响曲，足以为中考作文写作蓄势。
三是各类题型的集中训练。即就中考作文中的话题作文、材料作文等各种形式的作文类型进行写作方法与技巧的指导与训练。
总之，进行总复习的时候，绝对不能盲目地练题，一定要多动脑子，要多看方向，多研究问题，这样才能有效率地复习好语文。

⑹ 语文的做题技巧

做现代文，或阅读，必须看懂文章，理解文章要表达的思想感情，和其中心思想。然后答题时就围绕中心思想答，就不会全错。问到作用时，可以从文段（语句）的结构和思想感情上回答。

⑺ 浅谈如何有效实施初中语文基础知识教学

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、语文阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、语文阅读能力的具体培养措施

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1.积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2.理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一

⑻ 怎么样才能学好语文

这是个很有趣的话题，学好语文的难度似乎跟英语考试及格这个难度有的一拼。

在长达十几年的读书生涯里，语文从来不是一个好拿分的科目：它入门简单，甚至可能都不需要学生花时间学习；可要想精通，却很困难——每年的高考语文阅读理解，就连作者都做不对。在这种情况下，我们又应该如何去学习，方法如下：

3.多练习写作，尝试短时间内练好文笔

当然，应试作文不是特别需要文笔，只需要你把字练好，然后把三段式的议论文框架烂熟于心，最后再背熟几个常用素材即可。

练的次数不够多，知道再多技巧也是枉然。所以还是固定时间每天练一练文笔。

4.背诵古文，培养语感

针对于文言文，最好的方式不是看翻译，而是先尝试把整篇文章背诵下来，接着一字一句的抠下来，理解其准确的含义。

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⑼ 语文基础知识教学的意义包括哪些

新课程标准鉴于语文知识系统本身存有诸多问题，提出要淡化它以诉诸感悟式学习。这是一种对传统语文教育的回归：在学校语文知识状况未有实质性变化的情况下，这也许是一种以退求进的法子，但是从课程本身的长久建设来看，这终不是良策。
构建一种系统，逻辑上要依据一定的原则，方能为系统的建构提供学理意义上的支撑。本文拟从原则的确立这一“基点”出发，来摭谈语文知识系统重构的四条基本原则。
要以“语文素养”的培养为根本出发点
基于以“双基”为核心的教育理念，传统的那套“字、词、句、篇、语、修、逻、文”语文基础知识体系，更多的是着眼于语文能力，是以语文能力的培养为出发点的。这里我们提出要以培养学生的语文素养为出发点，出发点的不同，所构建的知识体系也就必然存在差异。那么，“语文能力”和“语文素养”之间到底存在什么样的本质区别呢?“‘能力’是指人能胜任、完成某项工作的自身条件，重在‘功用性’。‘素养’是指人通过长期的学习和实践在某方面所达到的高度，包括‘功用性’和‘非功用性’。”①由此可见，“非功用性”是“语文素养”超越“语文能力”的核心所在。从这里可以看出，传统那套语文知识系统它更多的是定位在一种功利性目标的实现上：如果从课程性质的角度考察的话，传统的那套语文知识系统它体现的是课程的一种工具性价值。
随着社会的飞速发展，阅读之重要性日趋突出。学习语言、表情达意、传承文化、创建文明，均离不开阅读。

初中语文教学中，阅读的地位举足轻重。信息的充斥、网络的渗透，网络文化的熏陶，使我们农村地区青少年的思维方式、学习方式和阅读习惯都发生了重大改变，传统“一块黑板，一张嘴、一支粉笔打天下”的课堂教学模式显得单一、呆板、单调，再以无法适应当前的发展态势，信息化社会对我们初中语文阅读教学提出了新的要求。那么，面对这样的学生，这样的信息环境，我们的语文阅读教学应如何开展呢？笔者自接触新教材后，在新课程理论的指引下，使用课改教材三年，觉得阅读教学应遵循“四项基本原则”，想法不太成熟，望同仁指教。

一、坚持“以培养学生对语言材料的感悟能力”为唯一宗旨

阅读教学不是一种知识体系，而是一种能力建构，阅读的过程不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性相统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，而是对文字所包涵渗透的情感、思想、韵味等等综合性的体验和领悟，同时，也是一种独特的个体情感的体验和领悟。 黑格尔所说道：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了的，而心灵的东西也借感性化而显得更动人”。我想，这也就是我们阅读教学时应把握的感悟，而这种感悟，又恰恰最能充分体现学生的个性特点。这足以说明阅读教学的唯一宗旨就是培养学生对语言材料的感知能力。事实上语感敏锐的学生，在阅读中往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵，弦外之音，甚至包括连作者自己也难以用语言确切地表达，而又流淌在字里行间的种种微妙之处。比如我校的熊蕾同学就能做到这一点，但是其余学生很难做到。

这种感悟，不是纯知识性的感知，而是对文字所包涵渗透的情感、思想、韵味等等综合性的体验和领悟，同时，也是一种独特的个体情感的体验和领悟。曹操的《观沧海》中有这样描写秋景的诗句：“秋风萧瑟，洪波涌起”，在上课中，不同的学生对这句诗意境的感悟各不相同，而从他们不同的理解中，我清晰地看到学生不同的性格特点和他们对生活、对自身的认识，由此，我感到在阅读中要重视对学生内心世界的了解，鼓励学生的奇思妙想和各种欲望，引导他们的最敏锐的发散性思维，“以人为本”，让他们能自觉不自觉地从作品中寻找、体验并领悟到某种与现实生活相沟通、相联系的智慧和美感，并以此去填补文本的阅读空间。因此，阅读，不但是让学生在感悟中认识作品，同时，也在感悟中认识自我，体现自我。

二、切实做到“教学方式和师生角色”两种转变

阅读教学是语文课堂教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。教师的任务不是给学生灌输知识，而是引导学生去探究知识。“引导”实际上是教师为学生提供学习的思路和方法。

传统的阅读教学最大的弊端是：学生读书、感悟少，教师提问、分析多；学生自主探究少，教师牵引灌输多；学生缺乏兴趣，教师忽略培养；阅读训练不全面；教学过程和教学方法僵化。新课程改的推行，把我们带进了教学改革的新时期，推行阅读教学的改革，要真正实现教学方式的转变和师生角色的转变，尽力凸现阅读教学的个性美。
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阅读是阅读主体对阅读对象（即作品）的再创造。在阅读中，只是教师“一言堂”，一味的“教师读、讲学生听，教师写学生抄”是不行的，应让学生依其自身个性建构自己对文本意义的认识和新发展，教师根据学生的实际状况，创造性地引导学生运用已有的知识去吸收新的知识，用充满个性的心灵去与作者碰撞，以实现学生的自主建构，以体现阅读中学生的主体性。

以习得一种语言为学习目标的阅读教学，还担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为”。这深刻地揭示了阅读教学的本质。

叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可见阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

三、务必要达成“语文知识和能力的培养、过程和方法的指导与运用、充分挖掘课文的人文性内涵”的三维目标

新课程的课程目标是：知识与能力的培养、过程与方法的指导及运用、情感态度与价值观的渗透三个维度。为了达成这三维目标，遵循阅读教学的唯一宗旨，切实转变教学方式和师生角色。我在阅读教学时坚持以下原则：

原则一、高度重视知识和能力的培养

首先是重视文本。课本是教学和学生学习的依据，任何时候都不能脱离它。尽管我校的教学手段已日趋先进，信息技术在语文教学中已经广泛运用，但我还是坚持从具体的教学篇目入手，认真落实好其中的字词的读音、意义、用法等。对于文章中包含的文学常识、文体知识等有选择地让学生扎实掌握，充分挖掘出文章本身所包含的人文性内涵，对学生的情感、态度、价值观给予适时、适当地引导。

其次是重视积累。一定的语文知识的积累对学生头脑中的理论知识是一个补充，让理论知识的框架血肉丰满，也会让学生在头脑中有一个储备仓库，在实际运用是能够信手拈来。因此在教学过程中，我让学生记忆课文中出现的字词的音、形、意、用法等，此外还让学生积累一定量的具体语言材料，让学生对文章中优美、精彩的句子，片断或是整篇文章进行背诵，以此来丰富学生的词汇量。如教学《爱莲说》这篇课文，我就让学生背诵整篇文章，除了能体味学习作者的高尚情操外，其中的名句“出淤泥而不染”等还要求学生学会在习作中运用。

文中需要记忆的知识，提醒学生不要死记硬背，学会在理解的基础上进行记忆，要求弄懂它的意思和用法，从而大大提高了学生学习的效率，在运用时也会正确运用了，避免了张冠李戴现象，填补了“根本不懂得学为所用”的空白。

再次要重视实践。学习知识就是为了能够运用，培养学生正确、灵活地运用知识的能力，只有在实践中才能形成，所以我在阅读教学课堂上时常为提拱学生实践的机会，如朗读、讨论等。例如在教学《陈毅市长》这篇课文时，首先，我在教学中积极投入自己的感情，模仿陈毅的地方口音进行范读，在陈毅与齐仰之的“当面交锋”部分让学生分角色朗读，尤其要模仿陈毅的地方口音，使学生对人物形象有了更加深入的理解。其次是引导学生从文本中挖掘出人作者确实要表达的文性内涵，强调学生要结合作者的生活经历、写作背景，再联系自己的生活实际，深切体味作者的思想感情，积极与作者对话，寻找情感上的共鸣，提醒学生切记不能凭空捏造、任意夸大。始终坚持以文本为根据，就这样对学生进行了情感、态度、价值观的教育，同时还根据课堂教学的内容进行了适当的延伸、扩展，给学生以课外练笔的机会，全面提升了学生的语文能力，形成了良好的学习方法和情感、态度、价值观。

原则二、重视过程和方法的指导与运用

“授之以渔”贵在导，为了让学生亲历学习过程，在大量的实践活动中去自觉掌握知识、形成能力，正确引导他们的情感、态度、价值观，并让他们形成正确的学习方法。

在阅读教学中，我时刻注意让学生形成正确的语文学习的方法。如在学习《陈毅市长》这篇课文时，要求学生初读过程中把握文章内容及主题、在品读中掌握文章写作方法、在精读时分析写作特色。回答“文章写了什么？为什么写？”“文章用了哪些表达方式和修辞手法？”“作者采用这些表达方式和修辞手法的好处是什么？”三个问题，学习完《陈毅市长》这篇文章以后，又启发学生思考：现实生活中有没有齐仰之式的化合物？齐仰之“出山后”会做些什么？……让学生用思考、批判的眼光来看待生活。

另外，我在语文教学中还教给学生一般的学习方法，这些方法适用于任何学科的学习，如学习过程中要积极思考，将“学”和“思”结合起来，时刻牢记“学而不思则罔，思而不学则殆。”鼓励学生大胆质疑，敢于挑战权威，拥有批判性、创造性的思维等等。使他们在后来的学习中受益匪浅。

原则三、充分挖掘课文的人文性内涵

我的语文教学不仅是讲字、词、句、章等方面的知识，还注重挖掘课文本身的人文性内涵，对学生进行潜移默化的引导，让学生在学习语文知识的同时培养起他们丰富的情感、高尚的情操、积极的人生态度、正确的人生态度、正确的价值观等。

原则四、为了更好地达成三维目标，我还注意了以下几点：

第一、注重学生的情感体验，尊重学生的个性差异。

第二、评价学生只注重过程，不太追求结果。

第三、坚持多鼓励、少批评，注重对学生的正面引导。

四、在阅读教学中必须坚持“自主性、开放性、探究性、实践性”四项基本原则

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，教学中的师生关系不再是“人—物”关系，而是“我—你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。我在阅读教学过程中，为了形成“师生学习共同体”，为了让学生都能作为平等的一员参与到学习过程中来，师生之间、生生之间进行心灵的沟通与精神的交融。我始终坚持“学生的自主性、内容的开放性、问题的探究性和活动的实践性”这四项基本原则。这四项基本原则是语文阅读教学的立教之本、发展之基。

自主性原则

在新课程条件下，我的阅读教学活动中，学生不再是被动的接受者，而是积极主动地参与到阅读活动中，他们积极主动地去探索、尝试，主动去选择适合自己的阅读内容和方式，自觉承担起实现阅读目标的义务，使全体学生真正成为学习的主人。

⑽ 小学语文试卷分析分析试题对教学有何指导

《小学语文新课程标准》指出评价的目的是：1.关注学生的学业成绩，发现和发展学生的潜能；2.了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。3.发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。4.培养教师对自己教学行为的分析和反思。鉴于此，现就我校实际，以小学1—6年级期末检测语文试卷为例，看小学语文新课标评价建议的相关要求。
通过对本次小学1—6年级语文试卷分析，我们不难看出其命题目的及特点。整套试卷命题依据小学语文新课程标准，紧扣教材又不拘泥于教材，体现了“三重”原则，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题），实现了“三维”目标。试题特点如下：
1、加重了基础知识的考查与评价：语文学科是基础工具性学科，从小打好基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要夯实基础，明确要求，扎实训练。在本套试题中对字词句的考查可谓面全样多：选正确的读音，看拼音写字，形近字组词，补充成语，选填关联词语，按要求写句子，缩句，扩句，比喻句，拟人句等多种句式的变换，以及加标点，查字典等等。由此可见，我们今后的课堂应该让学生在课内识字、练字、用句，为提高学生的语文素养奠基固本。
2、做出了“语文教学要注重积累”的导向：这次质量检测的各年级试卷都注重了学生的语言积累。如二年级题中的4小题把成语补充完整，四年级的第二大板块“善于积累”中的 “写出和人、水有关的词语”，把“雾锁山头山锁雾”补充完整，并感受奇妙之处， “请你回想本学期要求背诵的内容，把句子补充完整等等。以上试题源自教材，题目的形式又有别于教材，在一定程度上促进了学生的语言积累，注重了语感的培养，有利于学生语文素养的形成，体现了“新课程标准”的要求，对今后的语文教学起到了明确的导向作用。
3、落实了口语交际能力的考查与评价：《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现在公民必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本套试题侧重了口语交际能力的考查与评价，例如：二年级的 “我的小嘴儿真会说”，三年级的 “我会说”，五年级的 “能说会做”以及六年级的 “我最想说的话是……”等，因此，在我们的教学中，培养学生的口语交际能力不容忽视。
4、“阅读”、“情感朗读”是语文学习的灵魂，是培养学生语文素养的一条重要途径。
如一年级的 “读一读，填一填”中的比一比谁大谁小；六年级的试题内容：“关于鸟的故事”中的“边读边想边做”各题，是对学生语文阅读综合能力的考查，有对学生理解能力、观察能力的考查，也有对学生知识积累、知识迁移、知识拓展的考查。四年级“开卷有益”部分中的“这个小故事告诉我们一个怎样的道理，请你试着用一句格言式的话写出来”。我们知道，阅读能力的提高，是一个慢功，需要的是慢慢的品、慢慢的读，在读中再有一个消化和理解的过程，这样才有可能内化为语文素养，提高分析问题，解决问题的能力。这就提醒我们在语文教学中不是“教教材”，盲目做题，而是真正做到“用教材教”，教给方法，培养能力，为学生提供更多的语文阅读实践的机会，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，他们的阅读能力就会逐步提高。
语文是一门综合性很强的学科。要达成这一目标，最重要的就是注重命题的整合。我们应拓宽命题思维，拓展命题空间，打破学科界限，贯通学科与生活的联系，赋予试卷丰富、多样的功能，尽可能使有限的试卷成为融合听说读写、整合三维目标、汇合课内外知识的载体，从而全面综合地考查学生的语文能力。
在这一点中，对于阅读板块的考查，我认为应努力做到“跳出文本考文本”的原则，让学生在生活中学会运用和迁移的综合能力。
阅读题设置得如何，经常被视为衡量一份语文试题“技术含量”高低的重要标准。事实也往往如此。在平时的测试与考试中，能真正测试出学生阅读能力与水平高低的，阅读板块，往往起着举足轻重的作用。
在阅读题的设置，应要赞成“跳出文本考文本”的出题思路，也即“知识在课内，取材于课外”，换句话说，也就是阅读题的测试材料应完全取自于课外。
与此同时，从教学的导向来看，测试卷中的阅读题如果来自于课内，容易产生教师上课或复习期间猜题押宝现象的发生。此举，或造成教学过程中的眉毛胡子一把抓，不分重点，题无巨细式的讲解与分析；或造成在复习期间的重复训练，题海战术，无端浪费学生的时间与精力，从而加重学生的课业负担。
从我们日常的教学情况来看，一些教师为了试题中的一篇课内阅读题，在复习期间往往会准备几十篇甚至于上百篇的课内段落让学生去练习，甚至背诵标准答案。如此复习与教学，我们的孩子岂有不厌学之理？
题例：阅读题《蜡烛》（四年级）中有一题：在横线上填写出一句与蜡烛的精神有关的古诗词句子。
【试题把课内和课外结合起来了，价值取向是语文教学既要立足文本，也要适度地超越文本。】
对于“跳出文本考文本”的出题原则，或许我们中间的一部分教师会质疑：难道我们的文本教学不需要了吗？产生这种想法的教师，其实是对阅读的内涵与本质了解不够造成的。阅读题，考的并非只是阅读材料中的几个知识点，而更多的是，通过阅读材料，考查孩子们的阅读能力与理解水平。而这一阅读能力与水平的形成，是一个螺旋上升、循序渐进、日积月累、滴水成冰的过程，不是一朝一夕就能形成的。我们教材中的每一篇课文、每一个单元到每一册教材的编制，都是各类专家经过反复论证与谨慎推敲过的。这些内容不同，体裁各异之文本，根据学生的心理发展特点，形成了一册册具有知识结构系统化，能力训练序列化的教材。通过一篇又一篇课文的学习，一个又一个知识点的落实，目的正是为了形成学生良好的阅读能力。正因为如此，所以才会有“教材是个例子”的说法。反之，如果撇开课文，而只是一味地去追求所谓的课外阅读，那只会是舍本逐末、语文就会像断线的风筝，无从把握而失去方向，失去归宿，就更谈不上语文教学的科学性与高效率了。
一份好的试卷，首先要能比较客观地反映一个阶段学生该学科学习目标的达成情况，让学生能够看到自己一个阶段语文学习的主要成绩，知道自己以后努力的方向；其次，要能够体现新课程背景下语文教学的基本理念，对教师的教学起到正确的导向作用。
《课标》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”相信，以课程标准对小学生语文素养的新要求为指引，来研究命题新思路，探索复习新策略，一定能够使语文考试真正成为评价语文学习的客观工具，成为激励学生学习语文的有效动力，为学生语文素养的全面提升作出实际的贡献。