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备课的意义

发布时间:2020-12-21 22:21:18

① 集体备课的意义是什么

1、集体备课可以显著提高教育教学效果 教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向,也是集体备课的目的所在。走进新课程,面对新教材,笔者以为老师们通过这几年的探索和学习,他们也掌握了不少先进的教育理念,他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。集体备课,正好提供了教师合作、探讨、实践的途径,通过参与者思想火花的碰撞,集体智慧的分享,精华糟粕的取舍,促使教师加深对教材的理解和认识,拓展教学的方法与思路,进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计,更好地适应学生的学情,更好地体现自己的教学个性,不断改进自己的备课水平,优化自己的教学行为,从而提高教育教学效果。越是地处欠发达地区、师资薄弱资源缺乏的学校,集体备课的效果更为显著。 2、集体备课可以促进教师的专业发展 集体备课是校本教研的一种活动,长期坚持集体备课,可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化,并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。教师的素质历练,业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程,就是教师专业发展的过程。校本教研离不开大家的智慧,教师专业发展离不开集体的协作。因此,集体备课是促进教师专业发展的有效途径。 3、集体备课可以分享与积累课程资源 你有一个思想,我有一个思想,交流一下,就能产生无穷的思想与智慧。 每个教师在备课前,往往依据课程标准,做一些前期准备,有针对性的搜集一些相关的教学资源,如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等,集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台,参与者通过广泛的交流和分享,就可以互同有无,有选择的处理资源信息,并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去,集体备课,不仅达到了资源共享的目的,而且,还可以不断积累和丰富教学的课程资源。 4、集体备课可以发扬团队的协作精神 团队与合作是集体备课的两大主要的组织特征,集体备课往往以备课组的形式呈现,那么,集体备课的成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神。有专家就教师的相互合作,总结概括出七大益处:“心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革,” 从中可以看出,只要正确组织好集体备课,发挥它的积极作用,不仅可以完善课堂教学,而且,教师在集体备课的参与、分享和汲取中,不断完善自我,更加团结,进一步凝聚起团队的协作精神。 5、集体备课可以浓厚学校的教研氛围 学校的教研工作离不开课堂教学的研究,集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”,它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。集体备课中,一些大家感兴趣的课题,由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶,这种认识能更好地指导教学实践,集体备课把理论和教学实践有机的结合起来,不断丰富和积累教学的实践经验。同时,在集体参与备课的行动研究与反思中,潜移默化的浓厚了学校教育科学研究的氛围。 在新课程不断推向深入的今天,集体备课的积极作用应该引起广大教育工作者的重视和应用。 1、精心组织,为教师搭建专业发展的平台 集体备课往往流于形式的原因,就是组织不力,校长和教育管理者对集体备课认识不足,重视不够。其实,每一个教师在自己的教学实践中,或多或少都有一些感悟与体会、经验和教训,他们渴望有人组织和引领大家一起交流,一起反思。新时期的校长就要勇于承担起引领教师成长,为教师发展助力的历史重任,正确认识集体备课的积极作用和意义,要有计划的认真组织教师积极参与,确保集体备课的时间充裕、地点固定和内容落实,校长要从这样一个高度来认识:那就是精心组织好集体备课,就是为教师搭建了一个学习、交流和共同发展的平台,就是为教师的专业成长助了一把力。 2、依据课标,作好集体备课前的准备 集体备课首先要有一个组织者,这个组织者或是教研员也可以是备课组长,在集体备课前要根据实际制定出备课的计划、内容和范围,立足课程标准,输理出教学的目标、难点和重点,拟出备课要讨论的重点提纲。参与备课的教师要依据课标,通览教材,对本单元的教学内容进行初备,在总体把握的基础上,整理自己的困惑与反思。只有组织者和参与者从思想和内容两方面均作好充分准备,集体备课才有内容可备,才能有效、顺利的进行。 3、充分交流,营造集体备课的良好氛围 加强交流,充分发表意见,是集体备课的关键环节。集体备课既要有重点发言人,也要有大家的集思广益。组织者不能以“权威”的见解一锤定音,而是要创设集体备课民主、平等、和谐的交流氛围,组织和引导大家畅所欲言,适时把握讨论的话题,重点讨论与交流教学内容的重、难点部分、教师个人备课的困惑、教学实践的反思等,还有部分教师教学实践失败的经验与教训,只要对大家有借鉴,都是难得的财富和智慧。成功的集体备课通过个人初备的认识与大家的集思广益间的充分对话,产生思想与智慧的火花,达到相互分享,相互促进,相互提高的目的。 集体备课的过程,是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程。因此,笔者以为,集体备课必须要围绕课堂教学,重点做好如下一些实事:一是要明确一个目标,明确教学目标,要由整体到局部,即小课标要服从于大课标,不同的单元目标,必须要以相应的课程标准为依据,课时目标要根据单元目标和学生的实际来确定;二是提出一些问题,这是由具体到概括的过程,即提出的问题要具体、实际,如创设什么样的情景导入新课、某个教学环节如何设计、怎样优化课堂练习等等,问题越具体,解决问题的方法和策略就越概括;三是研究一些策略,在广泛讨论问题的基础上,有针对性的解决问题,形成共视,概括出最优的教学策略,由理论转化为实践;四是分享一些资源,集体备课中教师的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等,都是可供大家分享的备课资源,有选择的充实到自己的教学设计中,就能完善自己的课堂教学。 5、充实完善,分享集体备课的成果 有效的集体备课过程,应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢,备课中的研讨交流是为了达成共视,而备课后的充实完善是集体备课的目的所在。备课后的完善阶段是集体备课的重要环节,也是教师分享集体教育智慧,吸纳营养,对自己的教学设计进行再创造、再提升的过程。大多集体备课只是做好一些笔记,完成一项教研任务,往往热烈讨论的高潮过后,教师依旧我行我素,忽略了完善阶段,结果,大大折扣了集体备课的效果。集体备课的充实完善环节,还应该包括教师上课后,对自己教学过程的二度设计和教学行为的矫正与反思。笔者以为,备课后的充实完善环节做得越具体,越能达到提升自我的目的,集体备课才能够真正达到促进教师专业发展的目的。 五、集体备课与“五课”活动 “五课”活动:即设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课的教研活动。它是新时期学校进行校本教研的最好的切入点,是课堂教学研究行之有效的手段之一。“五课” 既是教学管理形式,又是一种教师培训活动,它不是“备课”、“说课”、“上课”、“思课”、“评课”五者的简单相加,而是围绕一个教学中存在的问题与困惑,提出研究课题,教师通过 “备、说、上、思、评”全过程的积极参与,与自己的教学行为进行“对话”的一种课堂教学的教研模式,它具有广泛的参与性、合作性、探究性和反思性。“五课”活动不是要人人过关的轰轰烈烈的阶段性运动或形式,而是一种贯穿教师工作生活始终的、常规的校本培训方式。 虽然,“五课”是一个有机的整体,但是,不难看出设计或备好一堂课,是“五课”活动的基础和保障,没有“备课”何谈“说、上、思、评”的研讨环节?因此,重新认识集体备课,可以更有效的组织开展“五课”活动。如果说“五课”活动是校本培训的方式和手段,那么,集体备课是开展“五课”活动最有效的组织形式。集体备课的过程中虽然侧重于“备”,但教师教学行为的反思性和研讨性,决定了集体备课同样贯穿了“说课”、“上课”、“思课”和“评课”,毋庸质疑,“五课”活动中包含了集体备课,集体备课是达成“五课”活动的有效途径和媒介。 无论是集体备课,还是“五课”活动它们具有的共性是:合作探究,参与反思,同伴互助,共同成长。教师发展要自我觉醒、自我提升,就必须要积极投身于行动研究和校本培训活动中,潜下心来钻研“五课”活动,静下心去进行集体备课,只有这样,才能真正实现教师专业的发展,与新课程共同成长。

② 学校加强集体备课有什么重要意义

1、集体备课可以显著提高教育教学效果
教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向,也是集体备课的目的所在。走进新课程,面对新教材,笔者以为老师们通过这几年的探索和学习,他们也掌握了不少先进的教育理念,他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。集体备课,正好提供了教师合作、探讨、实践的途径,通过参与者思想火花的碰撞,集体智慧的分享,精华糟粕的取舍,促使教师加深对教材的理解和认识,拓展教学的方法与思路,进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计,更好地适应学生的学情,更好地体现自己的教学个性,不断改进自己的备课水平,优化自己的教学行为,从而提高教育教学效果。越是地处欠发达地区、师资薄弱资源缺乏的学校,集体备课的效果更为显著。
2、集体备课可以促进教师的专业发展
集体备课是校本教研的一种活动,长期坚持集体备课,可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化,并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。教师的素质历练,业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程,就是教师专业发展的过程。校本教研离不开大家的智慧,教师专业发展离不开集体的协作。因此,集体备课是促进教师专业发展的有效途径。
3、集体备课可以分享与积累课程资源
你有一个思想,我有一个思想,交流一下,就能产生无穷的思想与智慧。
每个教师在备课前,往往依据课程标准,做一些前期准备,有针对性的搜集一些相关的教学资源,如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等,集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台,参与者通过广泛的交流和分享,就可以互同有无,有选择的处理资源信息,并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去,集体备课,不仅达到了资源共享的目的,而且,还可以不断积累和丰富教学的课程资源。
4、集体备课可以发扬团队的协作精神
团队与合作是集体备课的两大主要的组织特征,集体备课往往以备课组的形式呈现,那么,集体备课的成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神。有专家就教师的相互合作,总结概括出七大益处:“心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革,” 从中可以看出,只要正确组织好集体备课,发挥它的积极作用,不仅可以完善课堂教学,而且,教师在集体备课的参与、分享和汲取中,不断完善自我,更加团结,进一步凝聚起团队的协作精神。
5、集体备课可以浓厚学校的教研氛围
学校的教研工作离不开课堂教学的研究,集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”,它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。集体备课中,一些大家感兴趣的课题,由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶,这种认识能更好地指导教学实践,集体备课把理论和教学实践有机的结合起来,不断丰富和积累教学的实践经验。同时,在集体参与备课的行动研究与反思中,潜移默化的浓厚了学校教育科学研究的氛围。
在新课程不断推向深入的今天,集体备课的积极作用应该引起广大教育工作者的重视和应用。
1、精心组织,为教师搭建专业发展的平台
集体备课往往流于形式的原因,就是组织不力,校长和教育管理者对集体备课认识不足,重视不够。其实,每一个教师在自己的教学实践中,或多或少都有一些感悟与体会、经验和教训,他们渴望有人组织和引领大家一起交流,一起反思。新时期的校长就要勇于承担起引领教师成长,为教师发展助力的历史重任,正确认识集体备课的积极作用和意义,要有计划的认真组织教师积极参与,确保集体备课的时间充裕、地点固定和内容落实,校长要从这样一个高度来认识:那就是精心组织好集体备课,就是为教师搭建了一个学习、交流和共同发展的平台,就是为教师的专业成长助了一把力。
2、依据课标,作好集体备课前的准备
集体备课首先要有一个组织者,这个组织者或是教研员也可以是备课组长,在集体备课前要根据实际制定出备课的计划、内容和范围,立足课程标准,输理出教学的目标、难点和重点,拟出备课要讨论的重点提纲。参与备课的教师要依据课标,通览教材,对本单元的教学内容进行初备,在总体把握的基础上,整理自己的困惑与反思。只有组织者和参与者从思想和内容两方面均作好充分准备,集体备课才有内容可备,才能有效、顺利的进行。
3、充分交流,营造集体备课的良好氛围
加强交流,充分发表意见,是集体备课的关键环节。集体备课既要有重点发言人,也要有大家的集思广益。组织者不能以“权威”的见解一锤定音,而是要创设集体备课民主、平等、和谐的交流氛围,组织和引导大家畅所欲言,适时把握讨论的话题,重点讨论与交流教学内容的重、难点部分、教师个人备课的困惑、教学实践的反思等,还有部分教师教学实践失败的经验与教训,只要对大家有借鉴,都是难得的财富和智慧。成功的集体备课通过个人初备的认识与大家的集思广益间的充分对话,产生思想与智慧的火花,达到相互分享,相互促进,相互提高的目的。
集体备课的过程,是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程。因此,笔者以为,集体备课必须要围绕课堂教学,重点做好如下一些实事:一是要明确一个目标,明确教学目标,要由整体到局部,即小课标要服从于大课标,不同的单元目标,必须要以相应的课程标准为依据,课时目标要根据单元目标和学生的实际来确定;二是提出一些问题,这是由具体到概括的过程,即提出的问题要具体、实际,如创设什么样的情景导入新课、某个教学环节如何设计、怎样优化课堂练习等等,问题越具体,解决问题的方法和策略就越概括;三是研究一些策略,在广泛讨论问题的基础上,有针对性的解决问题,形成共视,概括出最优的教学策略,由理论转化为实践;四是分享一些资源,集体备课中教师的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等,都是可供大家分享的备课资源,有选择的充实到自己的教学设计中,就能完善自己的课堂教学。
5、充实完善,分享集体备课的成果
有效的集体备课过程,应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢,备课中的研讨交流是为了达成共视,而备课后的充实完善是集体备课的目的所在。备课后的完善阶段是集体备课的重要环节,也是教师分享集体教育智慧,吸纳营养,对自己的教学设计进行再创造、再提升的过程。大多集体备课只是做好一些笔记,完成一项教研任务,往往热烈讨论的高潮过后,教师依旧我行我素,忽略了完善阶段,结果,大大折扣了集体备课的效果。集体备课的充实完善环节,还应该包括教师上课后,对自己教学过程的二度设计和教学行为的矫正与反思。笔者以为,备课后的充实完善环节做得越具体,越能达到提升自我的目的,集体备课才能够真正达到促进教师专业发展的目的。
五、集体备课与“五课”活动
“五课”活动:即设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课的教研活动。它是新时期学校进行校本教研的最好的切入点,是课堂教学研究行之有效的手段之一。“五课” 既是教学管理形式,又是一种教师培训活动,它不是“备课”、“说课”、“上课”、“思课”、“评课”五者的简单相加,而是围绕一个教学中存在的问题与困惑,提出研究课题,教师通过 “备、说、上、思、评”全过程的积极参与,与自己的教学行为进行“对话”的一种课堂教学的教研模式,它具有广泛的参与性、合作性、探究性和反思性。“五课”活动不是要人人过关的轰轰烈烈的阶段性运动或形式,而是一种贯穿教师工作生活始终的、常规的校本培训方式。
虽然,“五课”是一个有机的整体,但是,不难看出设计或备好一堂课,是“五课”活动的基础和保障,没有“备课”何谈“说、上、思、评”的研讨环节?因此,重新认识集体备课,可以更有效的组织开展“五课”活动。如果说“五课”活动是校本培训的方式和手段,那么,集体备课是开展“五课”活动最有效的组织形式。集体备课的过程中虽然侧重于“备”,但教师教学行为的反思性和研讨性,决定了集体备课同样贯穿了“说课”、“上课”、“思课”和“评课”,毋庸质疑,“五课”活动中包含了集体备课,集体备课是达成“五课”活动的有效途径和媒介。
无论是集体备课,还是“五课”活动它们具有的共性是:合作探究,参与反思,同伴互助,共同成长。教师发展要自我觉醒、自我提升,就必须要积极投身于行动研究和校本培训活动中,潜下心来钻研“五课”活动,静下心去进行集体备课,只有这样,才能真正实现教师专业的发展,与新课程共同成长。

③ 结合自身实际谈谈经常开展备课,观课评课说课,对教师专业发展有哪些现实意义

备课是一个古老的话题,也是一个常新的课题,在不同的教学背景下有不同的要求。在全面推进素质教育积极实施新课程的今天,究竟该怎样备好一堂课呢?
一、关于新课程
1、新课程关心的是提高全体学生的素质。重视知识与技能的达成,关注学生学习的过程与方法,及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。这就需要教师要了解学生的生活世界,与学生不断的沟通、交流,彼此尊重,促成三维目标的实现。
2、新课程要求确立的学习方式,例如,自主学习、探究学习、合作学习等要促进学生和谐均衡个性化发展。新课程改革顺应“以学生发展为本”的改革潮流,这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。这样才能把课堂真正还给学生,把学习的主动权交给学生,让学生找回“自我”。
3、新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系,倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者,像谈话节目的主持人一样,所以教师要营造一种宽松、融洽的课堂教学氛围,让学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式,真正让学生动起来,真正让课堂“活”起来,而且要活而不乱,严而不死,放的出,收的来,让学生带着问题进课堂,带着问题出课堂,这就是新课程条件下的教学新面貌。
在新课标平台上构建的课堂教学,寄希望于教师:为学生创设宽松、民主、平等、互动的,有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境;为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源,为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助,为学生成功学习创造条件;为学生营造一种可以充分发挥学习个性,各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。
4、新课程发展的核心是新课程理念的落实──教师教学行为的转化。尤其是对广大刚开始实施新课程地区教师来讲更要经过一个艰难的转化历程,弄不好就是穿新鞋走老路。
如何更好的把新课程的理念落实到日常课堂教学活动中来,是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备课,那么面对新课程,教师该如何备课才能教得精彩呢?
二、新课程背景下的备课
所谓备课,是教师上课前所做的各项准备工作。它是教师学习课程标准,钻研教材和了解学生,弄清为什么教、教什么,学生怎么学、教师怎么教,创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案(写出教案)的过程。其实质是教师以教材为中介对正式课程的领悟和把握,要求明确具体的课程目标,并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标,通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化,并通过完成课堂教学任务加以落实。
新课程备课是一个多层面而且具有丰富内涵的概念。研究教材,精读教参,撰写教案是备课;与学生交谈,了解学生情况也是备课;翻阅报刊杂志、收听收看广播电视,了解国内外形势还是备课;研究教育理论,锻炼教学能力是备课;与同行交流、收获相关信息也是备课;反省自己的教学行为,发现教学中的问题还是备课,而且是更高层次的备课。可以这么说,教师的一切活动都在为上好课做准备。
三、新课程背景下备课的意义
“凡事预则立,不预则废”。
1、有利于教师创造性地使用教材;
2、有利于师生互动、合作的教学方式的形成;
3、有利于学生个性的全面发展;
4、有利于教学资源的配置;
5、有利于教师在反思中提高教学能力;
总之,精心备好课是全面落实课程目标中提出的各项要求,逐步提升全体学生的素养,大面积提高教育教学质量的根本保证。新课程之下的教案设计,作为教育教学的一个重要环节,完全有赖于教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘,去发挥、去创造、去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。

④ 教师备课有什么意义

备课是必须的,但是抄教案是没意义的,特别是有些学校要求必须达到多少字,这是极度无聊的做法。

⑤ 就先阶段而言老师已经形成娴熟的教学方式,还需要备课吗为什么还需要备课备课对您来说意义是什么

英语教学改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式,而课堂教学的前提和基础在于教师的备课,面对新课程新教材,教师该如何有效备课。教师必须先对教改形势和社会需求有一个准确的认识,善于从国际化、全球化的角度来审阅我们的教学,才能从一个较高的起点掌握教学、备好课。教师同时也要努力提高自身的综合素质,尤其是自己的英语专业知识,才能顺利高效地备好课。一、“备课”是教师重要的教学行为,应该留意效益。1、备课的目标要实效。2、备课的形式要实际3、备课的研究要花气力二、新课改形势下英语教学备课要备到哪些内容(一)提升教师素质教师首先要有丰厚的专业素质和广博的综合素质。只有具备了这样的素质,才能高屋建瓴,正确地把握住教学的重点和难点,把握住知识与情感的结合点,把握住知识与实践的切入点。因此,要常常查辞典、查资料,不断地吸收借鉴,不断地充实自己。厚实的专业素质和广博的综合素质是教师备好课的两大支柱和根本,也是教师应具备的教学能力。有了这种能力,教师才能纯熟地把握教材,灵活地运用教法,恰当地指导学法,娴熟地驾驭课堂。因此,教师需要终身学习、研究与思索,不断提高自己的专业素质和综合素质。(二)优化课堂,有效备课 在新的教改大背景下,英语教师应该树立新的备课观,教师需要在新理念的引领下不断学习和探索。只有当教师在备课时充分注重到各种课程的不同要求和特征,自觉按照新的课程标准边学习、边备课,方能备出各种课型的特色来,并在实施教学活动的过程中有所创新和突破。(三) 提炼“教材”重难点教材是教学活动中不可或缺的重要载体,注重教材、处理教材是优化备课的重要环节。教师在备教材时应把握以下几点:1.认真学习《英语课程标准》,仔细研究所用教材英语教材是教师备课的依据。教师应认真通读各年级英语基础课程教材,熟悉教材的编排体系,尤其要反复熟读自己任教年级的教科书,对教材中的每个知识要点、每个句子乃至每个单词都应了然于胸,并且应当善于发现、研究、教材中的重难点,这样才能真正把教材钻深钻透,进而能准确熟练地驾驭教材。所以,教师在备教材时要具备现代教材观,善于结合教学实际需要,充分运用自己的智慧才智,调动自己的知识积累、文化积淀,在不影响教材的完整性和系统性的原则下灵活、创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序等进行适当的取舍或调整。 2.研究、确定教材中的重点 英语</SPAN>教材中的重点若按其语言知识体系来看,通常被认为是由各个“知识点”构成的。其实知识点并不都是重点,因为英语是一门工具学科,按照新的教学理念,英语课的重点应放在培养学生运用英语进行交际的能力上。因此,英语课备课的重点应是将语言知识的学习融合进语言实践。按照教材内容和学生的学习状况,有的课可重点备知识点,但更多的课应着重备教法和学法。备课备重点就是要抓住教材的重点内容,即教材中最主要、最基本的内容。学习这些内容的意义不仅仅限于获得这些知识和技能本身,而是在这些知识和技能理解透彻、牢固掌握后有助于学习其他英语知识和技能,培养英语语感,提高语言运用能力。 </p>3.研究、确定教材中的难点教师在确定难点时不但要考虑学生的可接受程度,更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的,从中找出一些带有规律性的东西。确定难点必须遵循以下两条原则:(1)按知识发展的一般规律确定。 (2)按学生认知的一般规律确定。交际运用上的难点则在于如何在真实或模仿语境中用所学语言较为准确和流畅地表达自己的思想感情。(四)了解“学生”,选择学法从教育心理学的角度来看,教学过程中的“教”和“学”是一对矛盾,“教”要通过“学”才能起作用。目前,在课堂教学理论和实践方面对“学”的重视程度正在不断加大。英语教学应以“人”为本,让学生真正成为课堂教学主体的理念正在深入人心。因此,教师在备课中应充分考虑学生的实际情况便成了共识。了解学生的年龄特点、了解学生原有的学习基础、了解学生智力因素的发展状况等都是教师备课非常关注的要素。“授之以鱼,不如授之以渔。” 换言之,老师教的好,不如学生学的好。“教是为了不教。”因此,教会学生学习是教学的根本目的。再者,学习是创新的基础,因此,教会学生学习至关重要。英语的学习方法很多。学英语首先要有浓厚的爱好,有了兴趣,还需会学,即知道怎样学。会学要体现在学习过程当中,空谈理论等于“光打雷不下雨”,还是难以提高学习效率;因此,“有兴趣,会学习,抓语知,促交际,长记忆,巧解题”是提高英语学习效率的奥秘。学法多种多样,不同的教学内容,不同程度的学生,需要采取不同的学习方法。但不管采取哪种学习方法,都应注重培养学生积极参与、亲身体验、思考、合作探究、自主性、研究性的学习态度和精神,使学生形成具有个性的学习方法和风格。(五)设计“教学过程”备课备教学过程就是要求教师认真仔细地设计课堂教学的各个环节,为每一项课堂教学活动找到最佳切入点,优化整个教学过程。备教学过程主要指两个方面:一是备问题,二是备教法。备问题指的是教师在备课时对学生在教学过程中可能提出的做出猜测。学生带着问题学,老师带着问题教。问题既能连接教材内容和教学目的,又能沟通师生之间的情感,这对于获得最佳教学效果有着至观重要的作用。 备教法指的是在明确教学任务和教学目的的基础上,考虑采取何种方式和程序把知识传授给学生。选择教学方法时教师应该考虑:1、根据不同的教学内容和教学目的选择不同的教学方法。2、根据学生的年龄特征和接受程度选择教学方法。对于学生,教师要以实际的语言练习和言语习得为主,采用情景法、听说法、交际法和全身动作反映法等,进行有趣性的语言实践训练,以利于符合学生的基础、学习心理和技能培训。

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⑥ 集体备课的好处有哪些

1、集体备课节省了大量的备课时间,减轻了劳动强度。过去是一个人独立思考版,参考一些教学资料,备完整册权的教学内容,也有的是“今年抄去年”备课方式。而现在,是几个人合起来,共同来完成同一项任务,集思广益,取长补短。

2、集体备课能使我们资源共享,提高教学效率。

3、能扬长避短,更好地发挥自己的教学水平,提高教学的质量。

4、集体备课活动有利于帮助我们理解新教材。

5、集体备课活动有利于帮助我们提高课堂的教学效益。

6、集体备课活动有利于帮助我们提高教学水平。

⑦ 教师集体备课有什么意义

教师集体备课,建立学习型组织。 每周由备课组长主持分配好本学期每位教师所准备的内容,原则上先由每位教师承担一单元,其余由本教研组的骨干教师再分担,发挥骨干教师的示范作用;然后每周固定时间开展教研活动,教师轮流主讲自己所负责的部分教材的理解与设想,如教什么,练什么,怎样教,为什么这样教,这样练。教案设计大胆创新,在集体备课的教案上,留有余地,让教师个人补充自己在教学实践中的思考,具体的、不同的做法。要求每位教师备课后要有教后反思,写好“教学后记”,把课堂上出现的一些偶发事件的处理,闪现的教育艺术的火花,教学环节的巧妙衔接等都记录下来,作为教学研究的第一手资料。教师之间的合作可以充分发挥每个人的智慧,挖掘每个人的潜能,形成合力。2、建立说课制度,注重反思交流。教研组定期开展说课展示活动,让不同的教师讲授同一内容的课,教师运用电教等多媒体手段进行说课,然后,组织教师研讨交流,分析示范教学的成功之处和存在的问题,让教师看到自己的教学行为,并从中吸取教益,进行自我评判,纠正自己的不足,从而提高解决教学实际问题的能力和自我反思的水平,促进教师能力发展,提高教学效果。3、规范公开课,避免形式化。主要进行三个层面的开课活动:(1)本组教师开好一节家常课。制订教研组每位老师每学期完成一节公开课的制度,选择教学中的重点难点和焦点开展课多人上”的课型研究活动。加强教研活动的针对性和有效性。(2)开好青年教师汇报课。组织组内青年教师进行教学竞赛评比活动,提供展示机会。听新教师的课本着帮助的目的,实事求是地指出其问题,提出帮助策略,同时对其优点进行鼓励,加速青年教师的专业成长。(3)骨干教师示范课。每年组织一次教学能手新秀或教研组长党员的示范公开课,要求围绕一种课型进行研讨。同时采取走出去请进来的方式,加强与外校优质资源的交流。

⑧ 如何进行有效的进行集体备课理论依据和意义

新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短。
1 明确集体备课的目标和意义
集体备课是借教师的集体的智慧碰撞和群体的思想交流,能动地发挥教师个人潜能,凸现教师个人的教学魅力,使课堂教学在更高的层次中进行。其目标是多元的:从学的层面讲,它的目标是通过这节课的教学让学生获得知识和能力,获得习惯与方法,同时也获得学习的体验,使每一个学生在这堂课里有所收获; 从教的层面讲,它是通过对教材的把握、教学重难点的突破、教学环节的有效设计,促进教师的专业成长。有效集体备课是研训合一的重要载体,有效集体备课是促进教师专业发展的重要途径。
2 确定集体备课的内容和要求
2.1 备学生。为学生的需要和发展设计教学,既是一种理念,更是一种具体的教学行为。它要求教师在备课时要深入了解学生,研究学生的非智力因素,包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等,同时还要进行对于本节知识的学情分析,包括学生已具备哪些知识与技能?哪些还没有掌握?哪些知识学生自己就可以学会?哪些需要教师引导?最后还要考虑学生的最近发展区,以期获得学生的最大发展。
2.2 备教学目标。教学目标是教学的出发点也是教学的归宿。教师应当全面挖掘教材的教育功能,在知识的传授、技能的培养、智力的开发、情感的培养上下功夫,确立三维目标。目标应具有操作性和检测性,体现创造性和发展性。另外,教学目标是对学生学习行为结果的一种规定,应体现以学生为主。
2.3 备教学重点、难点和注意点。详备突出重点的方法、突破难点的策略和归纳注意点的方式方法,以便设计合理有效的学生自主学习的探究活动方案。
2.4 备教学深广度的把握。结合课程标准和教学目标,准确把握知道、了解、理解、应用、初步学会、学会等认知层次。这些认知层次是基于学生认知水平和该知识点在本学科内容中的地位和作用考虑,而提出的不同教学要求。在备课中,不仅要备出各知识点,而且要分别用A、B、C等注明教学认知要求,以便把握教学和练习的深度、难度和广度。
2.5 备教学情境的创设。在充分开发资源的今天,备课本身也成了一个有待开掘的金矿。教师要将教材资源和其他课程资源有效整合,创设教学情境,在备课中更多地考虑学法的指导,考虑学生的全员参与,改变教师教的方式和学生学的方式。因此,备课既要有预设,又要有生成,提倡课程资源的开发和应用、生成与发展。
2.6 备习题的选择。根据本节教学内容的重点、难点、注意点、深广度,设计有梯度的习题,并在体现梯度中让学生有所选择,做到因材施教。
3 确立集体备课的策略和程序
首先,应固定集体备课的各次备课内容与要求。其次,为了避免盲目性,开学初,应由备课组长组织一次全科性的集体备课,主要讨论本学期的教学方向、重点研究内容、教学时间的调配等宏观性问题,再根据课程标准和教材编排体系,制定好本科集体备课计划,安排好各次备课内容和中心发言人,并打印出表单遵照执行,让每个教师都心中有数。这样,每次集体备课都有目的性、针对性和实效性。
3.1 个人自备形成初案。集体备课是在教师个人钻研、独立备课的基础上进行的交流与研讨。如果没有个人的教学研究、没有个人的思想,盲目地利用他人提供的教学资源、套用他人的经验操作,则教师完全失去了自我,仅依靠集体备课,其生命将是没有阳光的。因此,在组织集体备课前,教师个人首先按照备课内容和要求,思考并形成较高质量的初案,这样才能保证交流的针对性和实效性,提高集体备课的效果。
3.2 集体交流形成共案。在有融注思想的初案保障下,集体备课有了生命的根基。在集体交流时,先由主讲教师说课:即说学情分析、教学目标、重难点突破、深广度处理、情境创设、习题选择、困惑、反思等,然后组员根据自己的初案发表不同的意见。通过说课,组员相互比较,在组内开始有针对性讨论。可以就一些普遍存在的问题,开展辩论和思考,对一些具体的知识点、习题设计等进行研究研讨,也可以对一些形成性的问题进行探讨,提出建议和意见。同时,组员提出自己在备课时产生的困惑,供大家商榷。集体交流后,主讲人综合集体的意见,确定每个环节的最佳教学方案,对初案进行修订,形成具有群体智慧的共案。
3.3 个人修改形成个案。集体共案形成后,教师要根据自己班级学生的实际,对已研究好的教学思路加以反思修改,把握精髓,灵活应用。形成积众家之长,又兼有自己个性的个案,并将其应用于教学实践中,以便更好地促进教学。
3.4 教后反思形成精案。教学需要反思。在个案的课堂实践中,教师根据课堂的实际情况,对各环节的操作性进行验证,对其成败加以追记,做到每课必反思,记录成教学后记。同组交流、归纳、订正,由主讲教师将共案进一步整理成精案,为提高下一轮集体备课质量打下基础。
总之,集体备课永远是一个动态发展的提高过程,尚需广大教师们去积极探讨和论证,笔者希望有更多热心于教法研究的教师们,能透过现象看本质,从根本上更新观念、改变方法。

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