㈠ 看图作文:老师在家备课
我听说很多青年教师朋友都不喜欢教作文，或是害怕教作文。我呢，跟你们恰恰专相反，我很喜欢写作，属写作对我来说是一件其乐无穷的事，我也同样喜欢作文教学，看着孩子们在我的指导下写出的一篇又一篇精彩绝妙的文章，我的心里别提多开心了。所以我希望能够把这份快乐也传递给你们，让你们也感受到作文教学的快乐。
我们的空中作文课堂，以简单易学，实用新颖的写作方法，精妙的指导，精选的习作，新颖的版式，来指导青年教师朋友们练习教作文。相信广大青年教师朋友一看就懂，一学就会，一用就灵！
在这里我特意提醒青年教师朋友，本次作文教学的旅行有五个站点，可不要掉队哟！
㈡ 欢乐的春节作文讲评课教案
1、没有独立的关于习作讲评的教案，涉及习作讲评的内容均作为“语文园地”教案的一部分。2、设计极其简单，没有教学目标及详细的教学过程设计。在海量的教案中，这块内容几乎可以忽略不计。
既然习作讲评那么重要，为什么其备课却不被重视？细究习作讲评的备课，还真有很多独特之处，使得备课有一些难处。
1、备与不备，处境尴尬：作为课型还是作为作业讲评
习作讲评作为一种课型，理应认真备课，理应在课前就明确讲评的目的和主要策略。但我们又不得不承认，习作讲评之实质是作业讲评，是对学生完成的习作的优缺点进行总结、分析，以达到帮助学生提高写作能力。作业讲评在教学实际中是鲜有严格意义上的备课的。
但归根结底，习作讲评又不等同于一般的作业讲评，作文只有优劣没有对错，其讲评的内容非常广泛，不经过认真备课，很容易产生各种弊端。
2、备课时机尴尬：须在批改之后、讲评之前
习作讲评，是在教师批阅完学生的习作后进行的，讲的、评的，都是针对本次学生习作的，或解决一些问题，或分享一些智慧，或巩固一种方法的掌握，或加强一项技能的训练。这必然要求习作讲评备课须在习作批改之后、讲评之前进行。按一般的备课常规，备课要适当提前的，但习作讲评的备课却没有自由的提前量。尽管在本次习作教学前可以根据习作的目标预设大致的方案，但习作的具体情况是无法预设的，而讲评又须根据学生习作的具体情况进行分析。因而，讲评课备课在时间上是很不自由的。
3、备课时间尴尬：“及时反馈”的要求导致时间仓促
“及时反馈”原则是没门学科的作业讲评都要遵循的，习作讲评课也一样，甚至于对这一条要求更重视，因为习作批改的时间要长于一般作业，反馈就越要及时，否则会削减学生的习作热情。也就是说，教师须尽可能快地批阅完学生的习作，并尽可能快地进行讲评反馈。这必然导致备课时间非常紧张仓促。时间上的限制也是习作讲评课备课无法认真做起来的重要原因。
4、备课对象尴尬：不备教材备习作
我们都知道，备课备两头，学生和教材。语文学科，无论是识字课、阅读课，哪怕是习作指导课，都是这样操作的。但习作讲评课是无法靠备教材完成的，它必须全面、科学地分析学生的习作，根据学生习作的具体情况总结优缺点，确定讲评重点及方法。
备教材已成习惯，且对此已有很多研究，诸如本文解读、单元整体教学等；而备习作，则使教师无从入手，那么多习作，要分析、要归类、要删选取舍、要整合归纳……一个字：难！这又是讲评课备课被忽略的重要原因。
习作讲评课备课常规探讨及建议
针对上述情况，我们对习作讲评课的备课常规进行了一些粗浅的讨论。主要从习作讲评课备课的程序和教案要素方面入手，提出一些常规要求及建议。
（一）备课程序，应从批改习作开始
由于讲评的对象是学生的习作，因而习作讲评课的备课，应该，或者说至少从批改习作这一环节就要开始。在批改的时候，就应根据习作目标留意哪些习作有讲评价值。一个班有几十名学生，为避免遗忘，可以设计一张《习作情况记录表》（如下图），一边批改，一边做简单的批改记录。这样，选择习作的时候就有了明确的目标，无需将那么多习作再重新翻一遍，也不容易遗漏必要的讲评材料。
习作批改情况记录表
月 日
习作内容：
习作要求：
学生姓名
习作情况记录
本次习作
情况小结
（二）备课三要素及要求
同其它备课一样，习作讲评课的备课也需要这些要素：目标、实现目标的载体及方法。就习作讲评的备课而言，其三要素为：讲评目标、讲评材料、讲评方法。
讲评目标
1、要素一：讲评目标
目标是一堂课必不可少的核心要素，是课堂教学行进的方向，习作讲评课备课要备目标是无庸置疑的。习作讲评课要切切实实提高效率，目标的设定是个重要措施。有明确的目标，才能有的放矢，才能每堂课都有所得。但是习作讲评课目标的制定到底以什么为依据？
2、要求：认真思考指向问题
在笔者所组织的专题研讨中，教师的观点各不相同，可归纳为两大观点：一种以语言形式为讲评重点，一种以思维能力为讲评重点。
（1）普遍偏重语言形式
据我们习作讲评研究小组的调查发现，90%以上的讲评课重视的是习作的语言形式。如过渡是否自然，语句是否生动等。持此种观点的老师为多数。这些教师认为，所有的思想都必须使用语言这一工具来表达，但对语言工具使用的能力却各不相同，能力强的可以把自己的观点感受表达得清清楚楚，让人易于理解和接受；而能弱的则无法借用语言表情达意。而写作就是用语言形式来表达头脑中的内容，所以，习作讲评课讲评的方向理所应当为语言形式。
（2）也有偏重思维过程
也有教师认为，既然激发学生书面表达的兴趣和增强习作的自信心是小学阶段习作教学的一个重要目标，且写作是为了自我表达和与人交流，到第三学段要求也不过是“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，就不应该过分关注语言形式，而应该关注学生的习作是否“具体明确、文从字顺地”表述了自己的意思，也就是关注学生在习作过程中是如何思考的。在人教版教材中，习作的要求也鲜有针对表达形式的。持这种观点的教师认为，正是因为在现实的教学中，关注语言修辞、关注文章模式甚于关注思维能力，才造成学生害怕习作、在习作中说空话说套话说假话等不良现象的产生。
（3）是否关注习作要求
上述两种观点都有道理，但并不对立，因此可以有一个折中的观点，既关注语言形式，又关注思考过程。在经过比较深入的讨论之后，我们提出第三种观点，那就是以习作要求的落实情况为讲评重点。当然，这个观点不完全是对上述两种观点的折中。
理由1：习作讲评与习作指导一样，都是同一次习作教学中的环节
习作指导
（学生）习作过程
习作讲评
一次习作教学，一般有三大步骤：习作指导、学生习作过程、习作讲评。如下图所示，这三个步骤，应该是前后承接，围绕一条主线展开的，这条主线，应该就是习作的要求，即本次习作教学希望达到的目的。由此看来，习作讲评课的目标应该与习作指导课保持一致性、应该与学生习作的目标保持一致性。假如我们要求学生在这次习作中体现所写人物的特点，那么在讲评中，我们也应该以是否写出了任务特点为主要讲评点。
理由2：习作要求的滚动出现，有利于提高学生的习作能力
讲评目标与习作目标一致，最大的表现是习作要求在习作指导课、学生习作过程以及在习作讲评课中滚动出现。先让我们做个假设：假如习作指导课定的目标是A，而习作讲评课定的目标是B，那么夹在两个环节中间的习作过程，它的目标何去何从？依据A，还是依据B？事实上，学生在习作过程中很可能就既不依据A，也不依据B，漫无目的。漫无目的的习作最容易说假话，只有心里明确要表达什么，才能调动感官与想象，写出真情实感来。我们认为，习作要求的滚动出现会带来这样一些好处：
有利于习作方法和技能的习得。新课程的习作要求序列性体现得不是很清晰，但《课标》对不同学段的要求仍是有梯度的。因而在习作技能培养上，一次一次肯定都是不同的。如三上年级第6组课文是介绍祖国各地美好风光的，习作与课文内容相配，是写一个自己喜欢的地方。由于本组课文中有大量总分或总分总结构的段式，是很好的习作依据，在习作要求中，笔者所在的教研组提出模仿课文的样子写一两段。那么在习作讲评中，这一点肯定是作为重点来处理的。如果讲评没有涉及到这一点，那么学生对自己新学到的、新尝试的这种写法是否正确就不可能得到一个正确的反馈。这就不利于学生习得这种写作方法。
有利于良好的写作习惯的养成。习作的要求若不能在习作讲评中得以反馈，学生的习作就会出现随意性。随意的习作中也许也有文采华丽的、也有观点新鲜的，但最终，这些华丽的、新鲜的言说都无法达到“表情达意”这个最终目的。这正如有些人说话口若悬河、旁征博引，却说不到关键处一样。现在的习作教学都讲究与生活相联系了。而生活的表达都有比较明确的目的，比如有的习作要求学生说服图书管理员购置一本他需要的书，如果讲评中撇开这个要求去谈习作中的其它问题，显然，对学生养成围绕表情达意的中心说话这个习惯不但没有丝毫帮助，还会影响该习惯的养成。
讲评材料
1、要素二：讲评材料
与一般语文课不同，习作讲评的讲评材料并不来自教材，而是来自学生的习作。这是习作讲评课备课中最特殊的一点。不同的班级，讲评材料必然不同；同一个班的同一次习作，不同的老师选择的讲评材料也不会相同。
2、要求：一般准备四类材料
习作讲评应该准备四类材料而不是两类。
（1）存在典型问题的习作
同一次习作中，常常会有一两个共性问题存在，如选材方面的、写作顺序方面的等。在全班讲评的时候，所讲评的问题一定要选择共性问题，使讲评有益于大部分学生。所以，存在典型问题的习作是讲评课备课必须且首先要准备的材料。
（2）存在非典型问题的习作
小学生习作中会出现很多的问题。与典型问题相对的是非典型问题，即个性的、零散的问题。这些小问题也要修改。尤其是当这些小问题的修改可能超过学生现有水平的时候，存在这种问题的习作就必须准备，以便于在课堂上给予合适的指导，让学生有能力修改。
（3）对典型问题可起示范作用的习作
优秀的习作可分为两类：针对典型性问题的示范习作和其它优秀习作。
针对典型性问题的习作可作为范文供学生参考学习，对修改自己或他人的问题习作可以起到示范作用、提示启发的作用，尤其是对学困生的帮助特别大。这些习作是优秀习作中的主角，它们在讲评中发挥的作用应当比其它优秀习作大。
（4）其它优秀习作
优秀的习作作为一种宝贵的活生生的参考资源，浪费是可惜的。即便对典型问题不能起到示范作用、矫正作用的优秀习作，也是学生打开思路、开阔眼界、互通有无的学习资源。因此，这一类习作也应搜集整理，通过书面展示、自主欣赏的的途径发挥其作用。
讲评方法
1、要素三：讲评方法
习作讲评要呈现较多的材料，而这些材料的呈现方式要依据讲评的需要而定。因此，讲评课的备课，有必要备好各个材料的讲评方法。
2、要求：必须备好三个方法
一般来说，在习作讲评课里，问题习作的讲评是重点。这同其它作业讲评一样，学生的错误之处是需要重点讲评以起到纠正和巩固的作用的。典型性问题更需作为重点来处理。
（1）须备引导发现问题的方法
只有学生自己发现的问题，才有深刻的体会和感受，才能较快改正过来。因此，对于典型问题，一定要引导学生自己去发现。如何引导学生发现问题？方法很多，如在比较法、讨论法、提示法等。这是需要教师在备课时考虑的。
（2）须备落实全员修改的方法
普遍的问题不能指名进行个别的修改，一定要落实全员修改。全员修改可以是口头修改也可以是书面修改，典型问题建议用书法修改。教师将要修改的片段印发给学生，在引导学生发现问题并明白了修改要点后，进行修改。这一点非常重要，缺失这个实践环节，学生的修改能力是无从培养的。
（3）须备处理修改结果的方法
必须重视修改结果的处理，道理同重视学生错题订正结果一样。修改结果的处理主体一般为教师或学生，即教师批阅或者学生相互批阅，当然，还可以利用家长等资源。在修改结果处理中，教师可以发现有困难的学生，以便进行个别辅导。
3、对其它问题的处理方法
以上三种方法是针对一次习作中学生普遍存在的共同问题而言的，对于其它问题的解决，本文建议如下：
（1）非典型问题的解决：以独立思考或同伴讨论为宜
其它问题的解决方法宜以自主思考、同伴讨论的方式为主。例如，同样一个内容，甲学生写：“小青鱼吐出个泡泡，圆溜溜亮晶晶的泡泡漂在水面上。小红鱼以为是粒鱼食呢，赶紧冲过去，‘吧嗒’一声，鱼泡泡被啄破了。”乙学生则是这样写的：“……有的心太急，误食了鱼泡泡”。我给这两处都加了同样的奖励分，并设计了思考题：这两种表达各有什么优点？你喜欢哪种？与同伴一起交流交流。
（2）对典型问题有示范作用的优秀习作：以比较欣赏为宜
一次习作教学中，肯定有不少优秀习作。但对典型问题具有示范作用的优秀习作并不多。这些习作的价值要充分挖掘，不是光靠读给学生听听就可以的。我们认为，在与问题习作的比较中，学生更能发现其精妙之处。且对学生的修改可以起到启发作用。
（3）其它优秀习作：以书面展示自主欣赏为宜
其它优秀习作的交流或展示可以起到互通有无、积累词句、相互启发等作用。可采用“好句号段推荐”的方式展示或在交流中互相表扬。这类优秀资源，宜让学生自主欣赏。
（三）其它建议
1、写一段文字，整合讲评要素
无论是问题习作还是优秀习作，为了提高讲评效率，最好都作一下加工处理，将问题化零为整，合成一篇问题习作；将优点化零为整，合成一篇对照文章。这样，就将讲评的要素都整合起来了。这会让讲评事半功倍。不仅如此，这对学困生也是一种保护方法，即便他的习作很糟糕，也不会成为“炮轰”对象。下面以整理问题习作的做法为例来谈一谈如何整合讲评要素：
①总结，理出典型问题一两个
首先，在习作批改之后，根据记录表理出最典型的问题。问题不能太多，每次解决一两个足矣。这一两个问题须是与本次习作的重点要求有关。这一步非常重要，只有明确了讲评重点，才能保证讲评的效果。
②选择，拣出典型习作若干篇
有了明确的目的，才能在那么多习作中挑选中最有讲评价值的习作。需要注意的是，这里所挑选的不是一篇习作。因为一篇习作涵盖的问题往往是不全面的。最好将能反映某一问题的习作都看一遍，以便将问题揉进一篇文章里，提高讲评效率。
③加工：整合典型问题于一篇
讲评课讲评的对象，一般是教师从学生习作中挑出来的。解决同一个问题，要讲好几篇。我们建议，讲评前，教师将学生的习作加工一下，把几篇习作整合为一篇，将需要讲评的问题糅合在同一篇习作里。这篇特殊的习作，看似是教师所作，其实还是来自学生的。这样就避免了同一问题需要多篇习作来讲评，还可以保护“被讲评”学生的自尊心，学生会看到自己习作的影子，但都认为这不是自己的习作，没有被批改的感受。
相同的，针对典型问题有示范作用的优秀习作，也可以按这样的方法进行整合。
2、印一份材料，落实评改实践
书面资料在习作讲评课中较为少见。没有书面资料，有的甚至连学生习作都没有广泛地利用起来，口耳相授、纸上谈兵，缺乏评改实践，能力如何得以锻炼？因此建议在习作讲评课备课中，备一份书面资料，内容为对典型问题的修改。
这份材料避免内容过多，最好是整合了主要问题的一篇习作。在讲评之后、学生认识到不足之处、领会到努力方向之后进行修改。
这样做的好处是，一，落实了全员参与的修改实践，使全体学生都动起脑、动起笔来。二，典型的问题习作，有利于学生间讨论交流的深入；三，有了书面的痕迹，便于教师对学生的修改情况有一个清楚的了解。
3、备一道题目，不要缺失思考
在书面的资料上，设计一道思考题是很有必要的。有个学生在一篇观察日记中先后写了金鱼的美丽外形和有趣的抢食画面，该文的结尾是这样写的：我的金鱼又有趣又漂亮，我真喜欢它们！我用修改符号将“有趣”和“漂亮”两个词换了顺序，并给全班学生设计了这样一道思考题：想一想，老师为什么建议调换词序？这些思考题，未必要在当堂课内解决，可以让学生带着问题走出课堂。不管如何，这些题目在基本功、逻辑思维等训练方面，发挥的作用是不可忽视的。
思考题要针对不同学段的要求设计。低段宜关注语句的通顺、表达的正确；中段则可以将思考的范围要扩大到对段的把握。如上面举到的例子，关键词“有趣”、“漂亮”的出现顺序要与段落内容的先后相呼应；到了高段，就可以考虑所写事例与要表达的观点之间的内在联系以及内容是否具体等的问题了。
习作讲评课的备课，该擦净尘封的面容，在语文教师的工作日程中闪亮登场了。当然不必讲究备课形式及备课结果呈现形式，但该考虑的问题，须得深入思考，该做起来的还得做起来，提高作文讲评课的效率，可能需要我们从备课开始！
㈢ 小学三年级上册习作四作文讲评备课
重拾母爱
从小，我就有一个很幸福的家，父母恩爱，一家三口其乐融融。可惜好景
不长，
15
年后的一场车祸无情地夺去了我母亲的生命，从此也改变了这个快乐
的家庭
失去妈妈的日子，家里不再听到往日的笑声，有的只是沉默的对视。是夜，
爸爸时常独自关在房里，翻开那几本厚厚的相册，回忆美好的过去，发出无限
的叹息，而我则不时的在门缝偷窥，拭擦无声的泪水。
有一天，爸爸带了一个年轻漂亮的阿姨回家，并告诉我，这是我的新妈妈。
我先是一惊，接着脑海里不断涌现出电视画面中后母残忍对待儿女的镜头，泪
水不争气地汹涌而出。我朝父亲愤怒地喊：爸，你怎么能这样？不是说好了以
后只要我们俩一起过吗？为什么这么快就忘记了？一定是你这个狐狸精把我爸
爸迷惑了！我随手抓起一把扫把，怒目地朝她挥打，你滚！滚啊？！萍萍，你
不要这样！爸爸夺过扫把，大声说。好，她不走，是吧？我走！说完，我便箭
一般冲出了家门。只听见她在后面喊萍萍！萍萍！哎呀，你还愣着干什么呀？
快追啊！
我弱小的势力终究敌不过爸爸的强悍，她成了我们家的一员。我只有以我
的方式继续对恃这场战争。
以后的日子里，她佯扬成了我的亲母，帮我买新衣服，我当然把它仍到垃
圾篓里面了。每天为我准备的早餐，我也打翻了；帮我洗的衣服，我则故意弄
脏了；叠好的被子，我一如天女散花，把它们撒满整个房间但是她竟然一声不
吭，默默的再重新收拾。这让我好生讨厌，装什么好人。而更令我难以忍受的
是每每吃饭，她总是假惺惺地为我和爸爸夹菜。有一次我实在受不了愤怒地对
她吼：不用你的假好心，我有手，还没残废到让你帮。我不晓得你是用什么妖
术迷惑我爸的，但我绝不会屈服于你，你死了这条心吧！住口！爸爸正要站起
来，被她摁住了。不许你这样说你妈，快向你妈道歉！我干吗向她道歉？她又
不是我妈。狐狸你！话还没说完，爸爸的手就打在了我的脸上。你疯了，她还
是个孩子，说说就行了，干吗下这么重手？！说着急忙制止了爸爸，并要摸我
的脸，我闪开了。爸，你敢打我？！你从来都不会打我的，今天你竟然为了这
个狐狸，打我捂摸着红肿的脸，我关进了自己的房间。心在哭泣，妈妈，要是
你在多好啊！爸爸不要我了！竟然为了那个‘狐狸’打我！！泪水，顺着脸额
流淌了下来
此后，我学会了独立、自强。只是我还是防不胜防。
一天放学后，豆大的雨及时地来了。身边没雨具，我只好仰声长息等雨小
了再说了。不多时，狐狸冒着雨送来了雨伞。看见她，我便冲进了雨海里，而
她也紧追我后，一路上不断把伞倾向我。为了不让她如意，我走走停停，停停
走走。她也随我走走停停，停停走走。回到家的时候，两个人也都成了落汤鸡。
深夜，我们两个都生病了，我发了高烧，她得了重感冒。爸爸此时又出差在外。
她急忙背着我到一里外的医院看医生。医生帮我打了针后说暂时没什么危险了，
不过今晚得在这儿，明天再察看一下。她很客气地送走了医生，而紧皱的双眉
也舒展开来了。你要是哪儿不舒服就说一声。她边打开药边说，我还没死，用
不着你操心。我没好气地回答。她没说什么，提个水壶就出去了。
第二天醒来，只见爸爸紧紧地攥着我的手，显露着疲惫而痛苦的神情。此
刻，我知道，爸爸还是爱我的。我露出了舒心的笑，轻轻叫了声：爸，您回来
了。
爸爸见我醒了，欣喜欲狂。急忙对我说：对不起，爸爸昨晚没能陪你，刚
刚才开会完。现在好点了吗？怎么会生病的？我望了望身边双眼布满血丝的她，
心头不由一颤。但是我还是背着良心说：都是她害的。爸爸惊讶地看了看她，
没说什么。接着对我说好了，乖，我们回家。
回到家，爸爸把我安顿好了之后，带上门出去了。不多久，外面客厅传来
了阵阵争吵声。我猜想一定是爸爸在责问狐狸我为什么要生病了，心不由得窃
喜。狐狸想争辩，但由于我坚定的诬陷，爸爸最后也认为我是对的，第一次当
着我的面对着狐狸吼了起来。狐狸无言可辩，带着忧伤，带着泪水对爸爸说：
如果你认为是我的错，那么我走。望着狐狸远去的背影，我露出了胜利的微笑。
没了狐狸的日子，家里冷清了许多，不过我还是很高兴。我对爸爸说：爸，
以后就由我来伺候你吧，我一定像她那样把你伺候的服服贴贴的。爸爸抚摩着
我的头，笑着说：好啊，爸爸相信你。
我坚守诺言，无微不至地照顾着爸爸。为此我还吃力地改掉了许多大小姐
脾气，以为这样就可以让爸爸舒服到老了。但是，一个月后的那天深夜，我才
知道我想错了。
那天深夜，我口渴了，打开房门想出客厅喝水。竟听到黑暗的客厅传来了
轻轻的哭泣。我吓了一跳，以为是贼呢。我屏声呼吸，鼓起了勇气打开灯，才
发现是爸爸。只见爸爸拿着狐狸的相片，蜷缩在沙发上，双手抱头痛哭此刻，
我一切都明白了，尽管我对爸爸照顾有加，但是我始终给予不了他心中最想要
的爱，心灵的依靠。顿时，一股失落的感觉涌上心头。见到我，爸爸慌张的想
解释什么，我制止了。我说：把她叫回家吧。说完转身关上了自己的房门。
那一晚，我失眠了。我想了许多都是关于继母的。凭心而论，如果不是带
着偏见的话，她确实是一个温柔而善良、崇高而伟大的母亲。为了爸爸，一边
默默地忍受着我的无理取闹，细微地照顾着叼蛮的我；一边关怀备至地呵护着
业务繁忙的爸爸；一边毫无厌言地操持着这个残缺的家为了这个家，继母付出
了实在太多太多，而我却一直在诋毁她，诬陷她，直至把她赶走心，第一次，
为失继母而如刀绞般疼痛。
㈣ 作文上的红叉圈备课
《作文上的红双圈》的作者是当代作家黄蓓佳.文中提到的《补考》一文是她的处女作,由于回这篇作答文的成功,给了作者自信和力量,至此以后陆续发表文学作品,最终成为了知名作家.所以作文《补考》可以说是她成长中的一块里程碑.而老师的九十八个红双圈,则开启了她文学创作的大门.有时候,成功就来自于一点小小的鼓励.文章以小见大,从一篇作文上的红双圈,赞颂老师对自己人生的引领作用.阅读时要让学生体悟这一点,同时也要鼓励学生把自己的成长故事倾诉出来.倾诉自己的成长故事往往能以小见大.
㈤ 小学作文课怎么讲教案
首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力、回情感态度答价值观。 然后分析教材：重点和难点 三 教具 四 教学方法 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动 六 板书提纲 七 教学反馈 这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。 我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。
㈥ 开心作文课本蓝色版备课笔记
一件令我高兴的事今天，我做完作业，觉的很无聊，突然，我去看电视时，发现卫生间里还有一大堆脏衣服，于是，便开始了洗衣服的行动，当一回“小仆人”给妈妈一个惊喜。说干就干，我先准备了一个盛有水的盆和一个没有水的盆。我先洗浅色衣服，在洗深色的。我拿起白衬衫洗了起来，先洗领口，再洗袖子，可洗的身子的时候，发现了一个小黑点正懒洋洋的躺在我白衬衫上睡大觉呢。我生气的说：“你这个讨厌的黑点别想在睡了，这时，我正好吵醒它，它笑嘻嘻地说：“小傻瓜，你不可能赶走我的：“”，我愤怒地说：“有什么不可能，马上就让你走，不一会儿，又睡了起来。我用了一勺洗衣粉也洗不掉，我在次用力撮呀撮，都把手撮红了还是不行。我犹如斗败的公鸡，原本以为是张飞吃豆芽————小菜一碟，没想到却比登天还难，我自言自语地说：“这家务本来就是大人干的，我才不自讨苦吃呢，不做了。可转眼又想妈妈每天要上班，又要料理许多家务，真是太辛苦了。”我又打起精神来，我请了白猫先生，肥皂小姐，可都用过了，都没能洗好我的衣服。小黑点得意洋洋地说：“我说你赶不掉我吧，咦，我不是有八四消毒医生吗，干脆就去找它帮忙，不一会儿我就找来了八四医生，我只用了一滴。果然有效，小黑点一溜烟的逃得无影无踪了，我感激地说;"谢谢八四医生，我以后还会找你帮忙的，八四医生笑眯眯地说："谢什么，这是我应该的，这一件衣服洗好了，接着洗好了第二件，三件，四件……不一会儿，所有的衣服全被我洗完了，我把它们又漂了一遍，最后把它们晾晒在阳台里，我长长地舒了一口气。妈妈下班回来了，看见了洗得干干净净的衣服，问是谁洗的，我微笑着说：“是我。”妈妈一手把我搂在怀里说：“小云，长大了，懂得帮家人做事了，听了以后，我心里比吃了蜜还要甜，我笑了，妈妈也笑了，从这次做家务中，我体会到了“皇天不负有心人”这句话的道理，也知道了做家务的辛苦。”
㈦ 小学三年级作文《传统文化》怎么备课
我读了《中华传统美德故事》这部好书，它向我们讲述了许多历史人物的美德故事，非常引人入胜，它既增长了我的历史知识，又使我深深地受到了启发，
《中华传统美德故事》读后感
。 我们中国是一个文明古国，在浩翰的历史长河中，出现了许许多多可圈可点的历史人物。这部书通过一个个历史人物故事，向我们展示了勤奋好学、热爱祖国、自强不息、诚信不渝、勤劳节俭、尊师敬老等种种中华传统美德。 书中《勤奋好学》篇讲述了一些历史人物勤学苦练、刻苦读书的故事，深深地吸引了我。我印象最深的是孔子，他是个大思想家、教育家，也是一个谦虚好学的学生，
他向师襄子学琴，同一首曲子，他不停地练呀练呀，连续几个月，从清晨练到深夜，手指尖都沁出了血，最后终于领悟到乐曲的深奥之处，连老师也对他佩服得五体投地。战国时代的纵横家苏秦每次读书到深夜，倦意袭来时，就拿起锥子狠扎自己的大腿，他发奋苦读，使学业大进，终于成功地说服六国君主，合纵攻秦。还有西汉大学者匡衡凿壁借光、元代大画家王冕痴狂学画、明朝文学家宋濂抄书苦读，等等。这些故事我很喜欢，也从中知道了一个道理：只有勤学苦练，付出艰辛的汗水，才能获得成功。 历史上那些很有学问、事业辉煌的人，都具有勤奋好学的优良品德。他们在生活很困难、条件很恶劣的情况下，能够咬紧了牙关，克服许许多多的困难，以坚强的意志和毅力刻苦读书，这难道不是我们每一个学生都应该学习和发扬的传统美德吗？ 勤奋好学是我们中华民族的一种传统美德，也是我们每一个学生都应该具备的品德。我们在学习科学文化的过程中，要发扬孜孜不倦、勤学好问的精神，才能读好书，才能自强、自立，将来做一个对社会有用的人。“书山有路勤为径”，我们只有艰苦跋涉，奋勇攀登，才能到达一个又一个知识和品德的高峰！