年级语复文备课要点“四探”制 ──多看教科书，也能备好课的“妙招” 福建省厦门市翔安区马巷中心小学蔡智红 说起备课，许多老师总是离不开教参，总是先看教参再去上课，其实不然。教参中说的，如果您自己多看几遍教材，应该也能抓住抓准主要的该讲的知识点。身为一名语文教师，我认为这一点基本功底还是应该要练习到家的。接下来请看看我关于如何备课的几点经验谈，完全是自己探索总结出来的，欢迎大家看完后多做指教。
⑵ 如何把握好初中英语备课的重点与难点
1、要上好英语课，教师就必须了解每个班学生的学习情况，然后根据各回班学生的实际答水平，适时调整教学难点。
2、分析教学重点，发现教学难点。在确定了教学重难点之后，教师组织课堂教学一定要注重方法的实用性、巧妙性，良好的方法能使学生尽快有效地理解、掌握所学的知识，让其更好地发挥。
3、在传统教学中，一些抽象、难以用言语来描述的问题，通常让许多老师感到棘手。而多媒体课件由于其形象直观特点，能使抽象东西形象化，既突出重点，又能使难点化难为易，从而使学生对所学知识记得牢，兴趣盎然，增加美感。
⑶ 高中英语集体备课如何突破重点难点
教案的形式不来拘一样,内容自详略也不一,有经验的教师可以写简案,新教师要写详案.一般说来,教案包括以下几个方面： (1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)
⑷ 小班手指游戏备课的重点和难点是什么
目标： 1、在听儿歌及跟做动作的过程中，理解“搓、捏、挠、敲”的意思。
2、尝试用完专整的语言进行属大胆地表述。 3、对小手游戏感兴趣。 活动准备： 小手能干的照片 活动过程： 1、手指游戏 2、小手的本领 刚才我们用什么做游戏了？ 你觉得小手能干。
⑸ 如何把握教学重难点，提高课堂教学有效性——集体备课活动发言稿
集体备课活动发言稿 白沙县第一小学 和毅 把握教学重难点有史以来就是一个贯穿课堂教学研究的问题，在新课改的推行中，仍是教师落实课程理念，探寻良好课堂教学效果的主线。特别是在课堂教学的有效性越来越受到关注的今天，教师作为新课程的实施者，把握教学重难点的能力反映了一名教师解读文本、研读教材、调控课堂的水平。因此从教学重难点考虑课堂教学的有效性，结合北师大版六年级上册第一单元圆的教学内容，我的备课思路体现在以下三个方面：1、建立整体教材观，根据教学内容整体结构找准重点 所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学过程的主要线索。确定教材重点，需要教师建立整体教材观，要以教材本身为依据，全面研究解读所教学的内容在整个知识系统中的地位和价值，把握整个单元、以及某一课时教学内容的前后联系。第一单元圆的教学内容编排结构如下：空间与图形第一单元圆▲圆的认识▲圆的周长▲圆的面积第一学段：▲长方体、正方体、圆柱、球的初步认识 ▲长方形、正方形、三角形、圆的初步认识 ▲周长和面积的认识，长方形、正方形的周长和面积四年级下：▲平行四边形、三角形与梯形的认识五年级上：▲平行四边形、三角形与梯形的面积五年级下：▲长方体（正方体）的认识 ▲长方体（正方体）的表面积和体积 六年级下册： ▲圆柱和圆锥的认识 ▲圆柱的表面积与体积 ▲圆锥的体积2、 把握教学重点应关注知识的形成过程 关注知识的形成过程是理解的基础，是发展学生解决问题能力的前提，学生的对基本数学知识和基本技能的理解程度制约着解决问题能力的水平。因此以关注知识的形成过程来把握教学重点有助于使课堂教学思路清晰明朗，有利于学生对所学内容进行自主建构。如备圆的面积一课，考虑圆的面积公式是教学内容的基本知识点，围绕这一知识点进行分析：学生以往学过面积定义和对平行四边形、三角形、梯形等基本几何图形的面积推导过程方面的知识储备，也理解了图形面积的推导过程运用了转化的数学思想方法，而且在这一课中需要学生把对圆的面积推导过程的知识系统地结合到原有认知结构中，从而获得对图形面积知识的综合掌握和获得运用转化思想解决问题的进一步体会。因此应该把教学重点确定为理解圆的面积公式的形成过程，而不应是直接让学生把公式背熟后高强度地训练圆的面积的各种计算。3、确定核心问题突破教学难点 所谓难点，是指学生学习过程中感受到难以理解或接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难以接受，或是由于学生缺少必要的知识准备而难以接受。要突破学生数学学习的瓶颈，需要确定好教学切入点。有经验的教师总是牢牢把握住学生认知基础与教学内容之间的冲突设计好启发性的问题进行引导；好的教材也如此。有效的引导常常反映在对核心问题的把握上。比如备圆的认识（一）这一课，学生要学习的知识点很多，包括圆的特征、圆心、半径、直径、圆心和半径的作用、如何画圆等知识，如果每一知识点都分开来一一教学，既耗时又耗力。通过分析，其实这些知识点都是围绕圆的特征而展开的，如画圆的方法、圆心和半径的特点，但是直接让学生理解圆是到定点的距离等于定长的点的集合这一特征却过于抽象。因此理解圆的特征是本课的教学重点也是难点。根据教材设计的夺小旗游戏和画圆的体验，牢牢把握住定点和定长（也就是圆心和半径）展开引导，确定核心问题为游戏为什么公平？和在一个圆中什么是不变的？，促使学生充分感受、理解圆的特征，从而突破难点。再如备圆的周长这课，把握住核心问题圆的周长与什么有关？引导学生探究，从而突破难点，这样课堂教学中心明确，过程流畅，课堂有效性就会凸显。
⑹ 如何备好课，提高备课质量，提高备课效率'研讨
昨日有人问：感觉自己越来越不知道如何备课了，备课应该备到什么程度呢？塔主当年如何备课？我来说说这个问题。
由于一个老师的能力只能通过学生的行为表现出来，所以老师备课备到的程度，就是学生能学会的程度。例如，一个口语老师自己说得天花乱坠没用，要看你的学生会说什么。一个写作老师自己出口成章没用，要看你的学生会写什么。再举一个例子，那天我看见夏老师，他跟我说早晨刚刚讲完哲学的故事。我说：你不用告诉我讲了什么，我已经看见学生晒笔记了，我光看他们就知道你做了什么。
—— 好老师永远是从学生身上反映出来自己的能力。
怎么能让学生学会？
你要先了解他们目前的水平，再看看怎么把脚手架搭上去，所谓“蹦个脚能够到”，学术装逼的说法叫做ZPD（Zone of Proximal Development）。
话说我当年备课，就是一个字google。
当年讲200多个人的班，都是15-18岁的学霸，教一套不疼不痒的口语教材。当时的做法，就是5分钟一个段子，大多数时间讲单词，然后带读一下句子。只是因为小时候有一阵子在外国，所以多一些谈资，学生觉得能听到不同的东西。除此之外，就是用xx上面的词条一个一个的讲下去，学生觉得：哇，老师你好博学！
我有时候说：我这个年龄的人非常特殊，赶上了唯一一代独生子女，而且也赶上了xxx都还在的年代。那个时候甚至把xxx上面的红条条先load完，然后端着电脑去教室，给学生直接放视频讲解。我当时在2005年的中国大陆，后来等2007年硕士毕业回国，这一切就都结束了。
后来我去念了second language studies硕士，出了一身冷汗 —— 我以前做的都是胡扯。
为什么胡扯呢？一个口语老师的课堂上，学生只是记笔记、根本没张嘴，这还算是口语课么？一个阅读老师的课堂上，学生只是背单词记语法规则，根本没读懂什么意义，这还算是阅读课么？
切记切记“自己会”和“会教”，是两码事。
我现在备课，要先看人数。
如果是75人以上的互动，大多数是一对多。要做精美的逐字稿，要注意不能重复，要注意有逻辑。总要挨个字儿写好，然后念出来。如果75以下，必然要分组、必然要让学生proction、必然要tblt。只要是input的能力，就都要从output来反射出来。讲所谓干货，10分钟就讲好了，剩下的时间一定让学生没有疲倦感的练习。只要能够预见这些，我就觉得满意了。（我为什么跟75死磕，可以看过去这一贴《微信群，靠养》）
中心思想：把自己放在学生的位置上，想想他们会练习到什么？他们会学到什么？他们走出教室之后，还会记得什么？
这个世界很浮躁，身边有一群莫名其妙的市场和销售，还有一群对自己孩子有幻觉、觉得钱能解决所有问题的家长，你要有耐心，毕竟到最后，教书只是你和学生两个人的事。
你如果还是那么无从下手，我只能推荐你去看塔客学院的视频了。
⑺ 备课中怎样把握一篇课文的重点和难点
一般重点都是这节课要掌握的知识，难点是课文所表达的情感。
⑻ 如果备课时发现学生的难点是先前知识掌握太差,而你的备课只能够讲完当前这节，你会怎么办
这是教学方式太刻板造成的。一旦老师把给学生们上课当作任务来完成，那么肯定是教不好学内生的。容老师的首要任务是，要让你教的知识让每个学生都领会。
每次用课时的前5到10分钟复习上一课的重点内容、要鼓励学生多提问题、对于一些后进的学生，只要他们取得一点进步，就要经常性地表扬。
大多数的学生可能在家不会听父母的，但对老师都会抱有敬畏之心，老师的表扬是对学生最大的奖励，也是促进他们学习的动力。
⑼ 备课中的教学手段是什么
根据目前备课教学中存在的问题，我们在认识上和策略上应注意以下几个方面。
一、课前认真编制一学期的学科教学进度
凡在一线从事教学工作的教师，在备课之前，都应该认真地制定本学期所任教学科的教学进度，除自留一份外，还需上交学校教导处一份。因为，它是执行学科教学计划和完成课程标准(或教学大纲)要求的准绳。
对于制定学科教学进度这一项工作，在备课时有相当一部分教师不太认真。
1．多数教师对一学期的教学内容与教学总时数采取“平均分布”，此分布法虽然“平均”，但“不合理”。
2．部分教师在制定教学进度时，安排得“前紧后松”，造成提前结束课程。
3．有的教师在制定教学进度时是认真的，可是在执行计划时又是随意的，自然会受到惩罚。
笔者认为，编制一学期的教学进度是有一定依据的，不是随意的。既要依据课程标准(或教学大纲)的要求，又要根据市(区)、县、镇(乡)教研部门以及学校和教研组对一学期教学工作的安排来进行编制。这样做，不但保证了教学教研活动从上至下步调一致，也避免了在教学工作安排上互相间发生冲突。
另外，在编制一学期的学科教学进度时，一定要分布合理，不仅要把本学期课程标准(或教学大纲)规定的内容全部容下，更重要的是要突出重点和难点，并把这部分内容的时间分配尽量充分些；另外，对其他预想不到的一些活动，在制定教学进度时要留出机动时间。
二、教师备课的“源”在于认真钻研教材
教师备课，既不能单凭课本教材来编排教学内容；也不能“主次倒置”将“课本”当作参考书的补充”来着手备课；更不能完全脱离课本的基本内容去另搞一套。而是认真钻研教材，领悟教材本身的魅力，把教材系统地纳入到自己的认识之中并化为自身的东西。
1．在确定教材内容时，教师应进行思考：(1)能够迷住我的学生的心是什么?(心理学选择原理——兴趣)；(2)我的学生需要什么?(目的论选择原理——有用)；(3)对我的学生来说什么重要?(价值论选择原理——价值)。
2．在编排教材内容时，教师也要进行考虑：(1)哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?(2)哪些内容能激发学生的创造性思维，并使学生的思维得到发展?(3)学生在哪些方面会有不同于自己的看法?等等。
备课时，教师若能在明确地回答以上所提出的一系列问题之后，再去探讨教材与学生之间的生动活泼的接触点，进而去组织、编排教材……这样，才能称为是在为学生备教材，而不是为备教材而备教材。
三、备课时，“重点”要找、“难点”必寻、“关键”不能被遗漏
在备课时，发现大多数教师(尤其是新教师或任新课的教师)往往把“关键”这一环节给遗漏了，这是不对的。因此，人们常说的“重点易找，难点难寻，关键被遗漏”是带有一定普遍性的。“关键”是突出重点、攻克难点的突破口，有它一定的重要性。
1．必须抓住本节课的重点，一节课的“重点”就是本节课基础知识的核心，它可以从概念、理论、法则、公式或方法中去找。
2．认真分析教材内容的同时，努力寻找本节课的“难点”，其确定方法在于；(1)有的知识抽象性较强，学生了解的又少的；(2)由于知识本身的隐蔽性较强，学生一时识破不了的；(3)某些知识在使用上灵活度较大，学生不易掌握的；(4)新知识与旧知识之间的跨度较大，学生一时接受不了的；(5)知识内容复杂，综合性较强的；(6)知识内容较精湛，学生
很难理解的等等，以上这些中的任何一个都可以形成难点。
3．在此基础上，去认真地确定突出重点、攻克难点的突破口“关键”，其方法是：(1)必须在找出重点和难点的基础上进行；(2)必须深入地了解学生；(3)“突破口”指的是解决问题的所在部位，而解决问题的核心是运用启发式教学。
对于同一教材，重点和难点可能是相同的内容，也可能是不相同的内容：而是否能构成难点又会因人而异。在备教材时，如果能突出重点、分散难点、寻找到关键，从关键之处入手，攻克难点、解决重点，那么，学生对课堂教学的重点内容一定会予以高度重视。
四、“了解学生”是教师备好课的又一重要条件备课的根本是“备学生”。备课是教师为了协助和促进学生凭借教材进行学习活动而展开的。如果不了解学生，教师就没有备课权。所以，备课前要求教师必须熟悉学生并能深入地了解学生。了解学生，就是关心学生的主体性，强调将学生的体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中。教和学需要用心、用情来
体验的，备课也是一样需要用心、用情参与的。
1．需要了解学生的内容很多，一般包括：(1)要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生”；(2)还要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待；(3)根据每一课教材的备课情况，研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为正确的预见等。
2．在了解的途径和方法上有：(1)从学生的档案中了解学生，或者直接深入到学生之中通过与学生(特别是后进生)谈话来互相间进行了解；(2)可以听取班主任以及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到了解；(3)利用召开有各方面学生代表参加的座谈会，听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生等。
教师只有这样从多方面并深入地了解学生，才能把备教材和备学生结合起来，使课堂教学更具有针对性和预见性。
五、教学有法、但无定法、贵在得法，这是准备和
计划教学的手段
备课时如何选教学方法是教师面临的又一个十分复杂的问题。在备课时的教学方法选择不是可有可无的，而是教师准备和计划教学时将采取哪种手段把知识传授给学生。无论在理论上还是在实践上都不存在万能的教学方法。教师应把主要精力花到“创造自己的教学方法”上。故教学有法，但无定法，贵在得法。
选择教学方法不仅依据教学目的、内容、阶段，所具备的教学条件，以及学生实际状况等因素；还要考虑自己本身的个性、修养，工作熟练程度等因素。
1．对诸方法至少应有所了解，才能知道在哪种条件下该运用哪种方法。
2．要了解在教学过程中当使用某种方法时，经常会遇到的问题是什么?
3．每一节课具体教材内容不一样，要求的教学方法也不同。
4．应该让学生领会你在教学过程中使用的那种方法。
无论选择哪种形式的教学方法，其中“启发式”是它的核心。采用科学的教学方法就会事半功倍，方法不对则事倍功半。教师要善于从实际出发，灵活选定和运用各种教学方法。注重方法，不唯方法，倡导多元化教学方法。
选择教学方法，不仅仅指教师教的方法，也包括指导学生学的方法。由于教师选择了恰当的教学方法，在分析问题和解决问题中也会对学生的学习、以及以后的工作起到一种示范作用，这种效仿和启迪对学生来说是永久的。
六、编写教案是备课最为深入、具体的一步，这是准备和计划上课的重要依据 ,教案是经过教师认真备课和精心设计后写成的为课堂教学而准备实施的具体计划方案，也是证实教
师个性化教学的天然凭据。
对这一备课环节，一些教师一直在延续着抄袭课本、教材参考资料、或其他教案来备自己的教案的做法，虽然抄写过程也算是个熟知材料的过程，但不可取；尤其在今天的网络时代，教案“盗版式”的“拿来”已不再是新鲜事，电脑打印、复印代替了手写，教材还没有翻一翻，教案已经齐全了，此现象不能不深思。
教师要想自己编写好一节课的教案，应在设计一堂课的基本思路和如何实施这一计划上下功夫。在动笔写教案之前，首先要构思并提出设想，包括本节课的中心内容是什么，重点、难点是什么，关键在何处等。另外，对一些技术细节在教案上要进行细化并体现出来，如复习哪些内容；采取何种形式提问哪些学生；怎样运用启发式把问题交待清楚；在解题中哪些
学生易出错，如何防止，哪些地方学生易模糊，如何提醒；对突发事件应如何处理等。
编写一堂课的教案没有完全统一的模式，但它的共性是存在的。教案不仅是上好课的需要，也是为自己总结和研究教学工作积累的第一手资料。教师应当在吃透教材的基础上，参考相关资料，结合本班学生实际情况，编写自己的教案或讲稿。
综上所述，备课是教师准备和计划教学的前奏。无论国家怎样进行课程改革，教师依然是关键，这是教育界的普遍共识。眼下，教师走进新课程目标实施开放式教学，其更具有建设性的问题是，教师如何能更好地进行课前准备和设计。可见，备课越来越受到教师的重视。愿教师借助新课程改革的平台，既不墨守成规，又要勇于超越，还回一个真我备课。了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到“心中有学生”；(2)还要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待；(3)根据每一课教材的备课情况，研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为正确的预见等。
2．在了解的途径和方法上有：(1)从学生的档案中了解学生，或者直接深入到学生之中通过与学生(特别是后进生)谈话来互相间进行了解；(2)可以听取班主任以及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到了解；(3)利用召开有各方面学生代表参加的座谈会，听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生等。
教师只有这样从多方面并深入地了解学生，才能把备教材和备学生结合起来，使课堂教学更具有针对性和预见性。
五、教学有法、但无定法、贵在得法，这是准备和计划教学的手段
备课时如何选教学方法是教师面临的又一个十分复杂的问题。在备课时的教学方法选择不是可有可无的，而是教师准备和计划教学时将采取哪种手段把知识传授给学生。无论在理论上还是在实践上都不存在万能的教学方法。教师应把主要精力花到“创造自己的教学方法”上。故教学有法，但无定法，贵在得法。
选择教学方法不仅依据教学目的、内容、阶段，所具备的教学条件，以及学生实际状况等因素；还要考虑自己本身的个性、修养，工作熟练程度等因素。
1．对诸方法至少应有所了解，才能知道在哪种条件下该运用哪种方法。
2．要了解在教学过程中当使用某种方法时，经常会遇到的问题是什么?
3．每一节课具体教材内容不一样，要求的教学方法也不同。
4．应该让学生领会你在教学过程中使用的那种方法。
无论选择哪种形式的教学方法，其中“启发式”是它的核心。采用科学的教学方法就会事半功倍，方法不对则事倍功半。教师要善于从实际出发，灵活选定和运用各种教学方法。注重方法，不唯方法，倡导多元化教学方法。
选择教学方法，不仅仅指教师教的方法，也包括指导学生学的方法。由于教师选择了恰当的教学方法，在分析问题和解决问题中也会对学生的学习、以及以后的工作起到一种示范作用，这种效仿和启迪对学生来说是永久的。
六、编写教案是备课最为深入、具体的一步，这是准备和计划上课的重要依据,
教案是经过教师认真备课和精心设计后写成的为课堂教学而准备实施的具体计划方案，也是证实教师个性化教学的天然凭据。
对这一备课环节，一些教师一直在延续着抄袭课本、教材参考资料、或其他教案来备自己的教案的做法，虽然抄写过程也算是个熟知材料的过程，但不可取；尤其在今天的网络时代，教案“盗版式”的“拿来”已不再是新鲜事，电脑打印、复印代替了手写，教材还没有翻一翻，教案已经齐全了，此现象不能不深思。
教师要想自己编写好一节课的教案，应在设计一堂课的基本思路和如何实施这一计划上下功夫。在动笔写教案之前，首先要构思并提出设想，包括本节课的中心内容是什么，重点、难点是什么，关键在何处等。另外，对一些技术细节在教案上要进行细化并体现出来，如复习哪些内容；采取何种形式提问哪些学生；怎样运用启发式把问题交待清楚；在解题中哪些
学生易出错，如何防止，哪些地方学生易模糊，如何提醒；对突发事件应如何处理等。