备课的三维目标是什么

① 教学设计三维目标怎么写

（1）知识与技能。强调使学生具有使用终身学习的基础知识、基本技能与基本能力，即"学会"

（2）过程与方法。不仅重视学习行为的结果，还重视学习过程，在过程中学习，在过程中培养，即"会学"。

（3）情感、态度与价值观。情感、态度与价值观的目标不限于空泛的说教，而是真正渗透到各科的具体目标之中，即"爱学"。

（4）知识目标：指在教学中培养学生学习陈述性知识和程序性知识中的认知技能的目标。

（5）技能目标：指在教学中培养学生通过自身的练习习得了按某种规则完成身体协调任务能力要求的目标，属于程序性知识动作技能的范畴。

（6）情感目标：指在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度、动机、意志、价值观念的目标。

(1)备课的三维目标是什么扩展阅读：

第一维目标：知识与技能目标

主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

第二维目标：过程与方法目标

主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

第三维目标：情感态度与价值观目标

情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

参考资料：网络-教学三维目标

② 高中语文备课时怎么写“三维目标”

我最抄近学36计，学到36计的开篇袭的时候很有感悟！既然你是高中的语文老师应该对你有所帮助吧！

六六三十六，数中有术，术中有数。阴阳燮理，机在其中。机不可设，设则不中。

解语重数不重理。盖理，术语自明；而数，则在言外。若徒知术之为术，而不知术中有数，则术多不应。且诡谋权术，原在事理之中，人情之内。倘事出不经，则诡异立见，诧世惑俗，而机谋泄矣。

总得来说，我觉得你自己摸着石头过河比较好些
当然，我的回答好像很另类，只是我个人的建议，你不采纳也没有关系，适合你才是最好的！

③ 如何在备课中体现三维目标

“知识与技能”目标的体现重在“准” 白伟雄：对于新课程背景下的“知识与技能”目标，应该在“准”字上下工夫。具体体现在四个方面：内容地位“准”——通过与文本对话，把握数学课程标准并且整体把握教材的地位和作用，精选课程资源；认知水平“准”——通过与学生交流，把握学生现有认知的水平、需求和个体差异；心理特点“准”——在了解学生的基础上，把握学生的情感和态度；课堂类型“准”——根据不同的教学课型，把握各自的教学要求。 把握教学起点，体现“知识与技能”目标 陈爱琴：教学起点是指学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，也称为起点行为或起点能力。它是影响学生学习新知识最重要的因素。现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。这就要求教师不能仅按书本中事先所设定的内容为教学起点，而应遵循学生的思维特点设计教学过程，把握教学的真实起点。下面就以《角与直角》一课来谈如何把握教学起点，体现知识与技能目标。 ●“过程与方法”目标的体现重在“实” 白伟雄：在“过程与方法”目标的制定上，我们要突出一个“实”字。具体体现在四个方面：教学内容讲“事实”，活动形式要“真实”，教学方法要“切实”和教学要求能“落实”。这就要求教师在制定目标时要把具体的内容、活动、方法和对学生的要求反映出来。 在探索中我们可以把“过程与方法”目标分为：经历、体验和探索。所谓经历是指在特定的教学活动中，让学生获得一些感性认识；所谓体验是指让学生参与特定的教学活动获得经验；所谓探索是指让学生独立或与他人合作参与特定的教学活动，获得理性认识。 ●创设情景，“诱惑”学生进入过程 沈子兴：在对知识的发生、发展过程非常清楚的基础上，如何让学生走进这一过程?这需要教师精心设计教学情景，激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生对问题有了兴趣就会不知不觉、自然而然地进入学习的过程。“创设情景”重在“创设”，目的是让学生进入“问题场”，沉浸在这一背景、氛围中思考问题，因此创设的情景必须是学生熟悉的、感兴趣的，且具有一定挑战性的，同时又要能触及知识的本质。 如“函数的奇偶性”教学中，因为奇偶函数的本质就是对称，为了让学生产生对“对称”的感性认识，教师可从日常生活中选择一些对称的图形，如“蝴蝶”“杨浦大桥”以及一些对称的建筑物，通过观察其共性特征，感受图形的“对称”之美，由此过渡到观察函数图像的对称性，使学生感受到数学之美，同时引导学生发现只要知道对称图形的一半就可画出整体图形，只要研究部分图形的性质就可知道整体图形的性质，激发学生研究对称图形的欲望，这样便使得学生在不知不觉中进入了研究过程。 ●巧设问题，引领学生“走过”过程 沈子兴：在教学中，大多数问题都是预设的，即都是在备课的过程中教师根据自己对教材的理解、对学生的了解及自己的教学经验而设定的。事实上，教师备课的过程既是“剧本”的创作过程，又是“剧本”的实施过程，课堂就在教师的头脑中。因此，教师要巧妙地设计问题引导学生步步深入，在不断探究问题、解决问题的过程中，展开学生的思维活动，让知识不断地“生长”，学生的知识结构得以不断地构建并逐步完善，从而顺利地“走过”知识发生、发展的过程。

④ 备课的三维目标是什么

知识和技能；过程和方法；情感态度和价值观。