A. 如何做到有效备课，有效上课
一、有效备课应坚持的理念
1.课程标准是教师教学的依据，教科书是课程标准的体现。教学是用教科书教，不是教教科书。因此，教师在备课时应坚持以课程标准为依据，根据学生的实际情况，创造性地使用教科书
2.知识的理解和掌握是多向和多层次的。对知识的理解掌握包括正向理解，也包括逆向应用，掌握程度也分记忆型、理解型和探索应用型三个层次。对知识的掌握不能只停留在表面上，而应从学生的实际出发，从原始文字中提炼出知识要点和学生易混易错的知识点。
3.教学方法的选择要务实。在教学方法的选择上，应根据知识的性质特点和学生实际情况，采用恰当的教学方法，力图使学生既学会知识，又在学习知识的过程中充分培养和提高学习的能力。
4.教学效果的理解应是多元、立体的。对教学效果的理解应是多角度、多侧面的，应从三维教学目标落实程度的角度对教学效果进行评价，会做题，能拿分不是教师课堂教学的首要任务。
5.备课应突出可操作性。备课必须细致，准备充分，不仅需要教师整体把握，还要具体考虑；不仅备内容，还得备学生的承受能力；不仅备知识，还得备能力培养方法。总之，备课要求突出整体性、针对性和可操作性。
二、备课的层次
备课应坚持三层次备课，提倡细化到三级目录。三层次备课：第一层就是教师在不参考任何教参的前提下，完全凭借着自己对知识内容性质的理解和对学生能力培养提高具有高价值的把握，凭借着自己对课标和教科书的理解，凭借着对学生基础、心理和思维习惯的估计，认真设计自己的教学活动；第二层次就是在第一层备课的基础上，广泛参考相关资料，如配套教参、优秀教案集等，调整和优化自己的教案；第三层次就是上完课后，教师根据自己教学实际，进行反思性完善，特别对原教案中不妥之处进行修改和补充，为以后更有效的教学做准备。
B. 我要在网上讲课怎么做到啊
一种是直播，一种是录播。直播比较好用的平台我还没找到，经常会出现短线或者内卡顿的情况，所以容我目前都还是用录播的形式，我一般是用101教育PPT，可以直接录制的是课件的画面，还能在课件PPT上做标记，讲解也很方便。
C. 在线教师怎么在网上授课
别的不说了，就小鹅通的这个大班课可以支持统计观看人数、观看时长等数据，并且在后台自动生成数据报表，帮助讲师分析大班课的教学效果。这个对我来说真的太有用了。
D. 备课上课为何“两张皮”
fuweiping 所谓台上十分钟，台下十年功。要想上好一堂课，备课是关键。作为一名教师，备课是每天必做的工作。我在平日与同事的接触中发现，很多教师的备课只是为了应付检查，上课一套，备课一套。备课成了抄课，有时抄得手都酸了。一个学期下来，一门主课能抄上三四本。这究竟是怎么回事？有没有一种更好的办法既能帮助教师从繁杂的备课中解脱出来，又能提高课堂效率？大家不妨来聊一聊！知不足斋备课检查规定得太死了，我觉得应该检查课堂效果。像有的教师，备课不是一课一课备的，而是一单元一单元，甚至一学期一学期备的，是不能用单一的检查标准去衡量的。 fuweiping 备课就怕不浅不深。如果真正去研究了，一次备课就是一次自身业务能力的提升。当然我们不可能每一节课都非常深入地研究。时间不允许，也没这个精力。一种类型的课深入地研究它一两节，我想此类课就可以融会贯通。“万事开头难”，头开好了，下面的路也就好走了。 作为一名教师，备课、上课、改作业是我们的工作，纵然杂事纷扰我们也不能懈怠，如果连这块阵地都守不住，那还不如改行算了。 裘志刚备课的目的是用于教学。课堂教学效果好，哪怕不备课也无所谓。我的音乐课就不备课，但我每节课都做过精心准备，乐曲到我手上随手就能演奏出来。教师更多的时候是自己凭着良心在上课。但是作为一个学校的管理者，如何检测教师的教学效果？也只能是抽测。所以，校长检查备课笔记也是没有办法。不过怎样选择一种比较好的备课方式是大家应该探讨的。 三江口说实话，教了十几年的书，教材也改了三四回，上课前不备课还真不行。不过要成为优秀教师，必须做好这个环节，备课本还反映了你的教学态度是否认真负责。 zjpjshen我备课从来没有备好的时候，从教材、学生、课堂、作业、流程、包括我自己……要备的东西实在太多了，说教师用一生去备课也不为过。 一统“我认为教师应该用一生去备课也不为过。”此话没人能反驳，因为太像真理了，不过实际上更接近于口号。不能因为备课需要“一生”的时间而忽视常规的备课或者放弃常规备课，毕竟很多时候形式可以承载一些实质，也是可以用来学习的，而所谓的“一生备课”似乎太虚无了一些。 江中铁汉我认为现在的教师备课应当包括备学生、备教材、备教具学具、备教案、备一份心情。我们很多教师都将备课理解成是写教案，其实写好教案只是一小部分准备。给你课件、现成的教学流程和一个班学生，如果没有一份想去把学生教好的心态，课堂也是低效的。有些教师不写教案，但拥有一份与学生交流学习的好心情，与学生们心灵相通，课堂也照样精彩。所以，教师备课的关键还是先熟悉教材，掌握教材的来龙去脉、一节课的知识脉络，还要花一些时间与学生沟通，了解学生的知识基础和相关学习兴趣。待到上课前一天，写好教案，准备一些必须的教具，拥有一份好心情再去上课。如果这四个方面中只是缺少教案，偶尔一两次不是大问题，可怕的是什么都没有准备。 e_i_o_u检查的方式可以因人而异，分层对待。 翁奇随着教师的知识储备和教学策略的积累，教学能力肯定不断地增强。对于大部分教师而言，备了课，课堂终会更精彩。真正不备课的教师，无外乎于教学技能很高的教师，或对自己要求不高的随心所欲的教师。 lbrenai 往往很多时候会陷入形式主义的俗套！宣赵建是啊，上级老是说检查教案，其实都是为了应付他们而抄的！ 点评：备课或许是教师的教学生活中又一个绕不过去的坎儿。好的军人不打无准备的仗，好的教师也肯定不会没有准备就匆匆上课。然而，面向全体的制度有时其实是为某一部分人设计的，要让懒人勤快起来，不得已让那些有能力不需要“实备”的“懒教师”也一起陪绑。这就是所谓形式主义的由来。由于大家暂时都还应付得了，有那么点不舒服，但还没到痛苦的地步，也就不会想到去改它一改。
E. 备课和上课的关系
备课是教学中的第一环节，讲课与备课的关系犹如“台上一分钟，台下十年功”。要让课堂精彩就要做好备课工作。
有人说，课堂教学是“小池”，那么备课便是“源头活水”。可是课堂上却经常不如备课中所料，课堂上并没有完全展现我们所准备的内容，那我们就应当处理两者之间的关系呢？
课要备，经验要采纳，但教师要真正上好一堂课，绝不是靠写教案写出来的，也不是经验堆积出来的。真正的好课是在教师与学生思维的碰撞过程中，在临机应变中生成的，这就叫临讲备课，是备课的重要一环，或者说最后一环。临讲备课的好坏直接关系到课堂讲授效果的好坏。这就要求教师有深厚的功底。苏霍姆林斯基说过，老师要用一生备一节课。教师教学能力的积淀会促进学生学习习惯的积淀，做一名精益求精的教师，应在生活中多积累，多观察，多思考，用全部的精力、经验、心血、时间来备好每一节课，使每一节课都成为精品。
但是精心备课并不是将上课时要说的每一句话都备到，老师过度的预设很可能限制了学生创造性的生成。备课，要有粗有细，粗在老师如何教，细在学生怎样学；粗在方法，细在情趣；粗在预设，细在生成。从备课到上课，我们的目的只有一个：创建开放的课堂 ——把学生看作学习的主人，发展学生的内省思维，这才是真正的教学改革。
F. 备课与上课的关系是什么
简单的说是：备课为的就是上课。或备课和上课是相互的。
备课是了解要了解的东西。就是为了上课要讲的材料先去了解、
反过来上课要是没有先去了解一下要讲的材料就好老是拿着书在看 难后在给你们讲课。 这样会拖课。 所以 备课为的就是上课。或备课和上课是相互的
G. 如何进行有效备课
古人云：兵马未动，粮草先行。备课的重要性不言而喻。可是，提起备课，大多数一线教师认为这只是应付检查的一种无奈的劳动，与提高教学质量没有多大关系。如何才能改变这一现象，提高备课的有效性成了课改进程中一个必须要解决的问题。 备课是教学的起点，教学理念目标得以达成是终点，期间的过程要靠方法来实现。“不管黑猫白猫，抓住耗子就是好猫。”只要备而有用，就是有效。伴着课改的春风，我校从实际出发，关于有效备课这一环节做了深入研究，形成了自己的思路是：“个人初备，生成预案──集体研讨，博采众长──个人复备，彰显个性──教后反思，逐步提升”。 集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。然而在实践中，问题多多：个人初备不到位，教学预案低效；集体备课的形式化严重，没能发挥其应有的作用。为了应付检查，一些教研组变着法地玩形式，教学案成了“教案之和”，有的甚至成了“网络资料拼盘”，还美其名曰“资源共享”，“拿来主义”成了大部教师惯用做法，备课成了“背课”，备课上课“两张皮”；“磨道效应”根深蒂固，教后反思淡漠；备课考评的片面化与形式化等。 一、师资配置合理化，备课组织最优化 俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。集体备课的精华之处，就在于集教师的群体智慧，通过思想的碰撞与交流，形成合力，促成教学案。集体备课往往以备课组为单位展开，备课组成员的构成便成了备课气氛、备课效率和质量的影响因素。因此，应根据教师的性格、性别、年龄和业务能力等合理调配备课组成员，慎重划分，达到最优化组合。备课组内成员之间结成“师徒对子”，组内成员之间既是领导与被领导的关系，同时也是师徒关系，如此便于勾通协调，最大限度地发挥备课主体的潜能。 二、个人初备周密化，教学预案规范化 个人初备是集体研讨的基础，唯有个人初备周密充分，才能促进集体研讨的深入。每位教师从不同的视角、不同的教学经验，不同的思路，对教学过程进行经验性推测，作出周密的预设，为集体研讨奠定坚实的基础。备课组长提前一周把备课内容通知给组内每位教师，个体教师独立深入研读教材，分析学情，搜集有关资料，在此基础上，完成的教学预案中的相关栏目。①通过本节课要达到什么的目标？教学重难点是什么？②本节课知识的起点是什么？学生的现有认知情况如何？逻辑起点在哪里？③你将如何突破重难点？为此，你将创设什么的情景？④选择的达标检测题是什么？为什么要选择此题？ 三、集体研讨民主化，众人智慧集中化 集体研讨是备课的中心环节，研讨过程中，只有教师的思维得以碰撞，观点得以交流，才能将备课活动引向深入。但这种研讨活动的前提是民主的氛围，唯有民主的氛围才能使教师各抒己见，才能使备课活动集思广益。研讨过程中，组长的作用是想方设法保持研讨的热情，保证讨论的连续性、讨论话题的集中性，而不是统一思想，形成“模式化”教学方案。主备人的任务是收集每个人的闪光点，生成“粗框式”教学案。 备课组成员应树立正确的主体观，摆正自身位置。只有教师在观念上真正明确集体研讨的精髓，才能真正把学校范围内的这一教研活动开展得有意义。集体研讨是一个民主参与、讨论的过程，经验多寡、教龄长短不应成为交流的障碍。“元老”教师要打破“权威”意识，摒弃优势心理，尊重他人意见，允许不同意见的存在；年青教师要本着学习的原则，大胆开口，说出自己的见解，积极地参与到集体备课中来。 问题是研讨的开始，没有问题便无法谈起，在每周一集体研讨时间里，大家围绕个人预案中的话题和上一周的体验畅所欲言，个抒已见，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。此时，备课和教研已融为一体，这种不起眼的、形似“聊天”的研讨过程，使得教研脱去了神秘的外衣，变得平民化、大众化，集体备课充满学术论证的氛围。 四、个人复备细致化，教学预案个性化 他山之石，可以攻玉。但经过集体研讨之后，生成的教学案只是一份“显性”存在，并不是放之四海而皆准的标准，因此，个体教师不应鹦鹉学舌似的盲从。新课程要求弘扬个性，个体教师应将集体成果与自身的教学风格、学情有机地结合起来，重新审视个人预案，批判性地吸纳集体智慧，解决制约教学的诸多问题，对“粗框式”教学案进行创造性地再修改、加工、完善和提升，形成个性化的“隐性”腹案。这种细化后的教学案包涵了他人的智慧，但决不是生硬的“拿来主义”，其间融合了自己的思想，渗透了自己的思考，是教师实施个性化课堂的基础。正如魏书生所说，“一定要注意以我为主，以我的教学风格、教学个性、教学特长为主。用各家各派的理论来丰富和发展自己的教学特长，发展自己的教学风格与个性”。备课过程中，最珍贵的就是那些属于自己的东西。 五、教后反思深层化，逐步提升快速化 教后反思也称课后备课，是教师备课过程中不可缺少的重要环节，也是提高教师素质的重要途径之一。［2］如果说课前备课是课堂的前奏，那么课后的批判性反思则可视为课堂的延续和沉淀。美国教授巴里斯在《培养反思力》一书中说：“那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师，也会成为胜人一筹的教师，他们可以指导一般教师的成长。”可见反思的重要性。 实践是检验真理的唯一标准，备课是否有效必须通过课堂来检验。教师在课堂教学实施之后，绝不能一备了之，而应在课堂教学之后再次备课，深刻反思，及时反馈信息、讨论研究，拓展备课的效能，杜绝“磨道效应”，快速提升教师的素质。我们要求每位教师坚持写教后反思，课后第一时间把“成功之举、失败之处、学生的独到见解等”记录在教学案的教后反思栏目内。教学反思要“短、平、快”，要短小精悍，写真实感受，有话则长，无话则短，没有一定格式，没有字数限制。 六、评价方式多样化，教师备课有效化 新课标倡导评价方式的多样化，要对形成性评价和终结性评价给予同等重视，使发展变化过程成为评价的组成部分。目前，在我校由领导限定的、一元化的、与新课标要求不相适应的考评方案已经彻底消失，检查备课不再是检查教学案的带名词。我们在教学案上设置如下评价表格（师生共用），增加了评价内容和评价主体、评价方式的更加多样化。增强了评价的导向功能，教师备课更有方向感。
H. 我想在网络上讲课，要用到什么软件吗
在网络上讲复课在近几年已经成制为了一些教师的选择。对于老师而言，既可以自己入驻平台，也可以自己打造一个专属软件。
短书能够为老师打造一个属于自己的专属课堂。这相对而言比较富有品牌性，也避免了被其他课程分流的情况。同时，它也会给老师提供课程运营方案。更重要的是，它在线讲课的形式丰富多样，既包括视频也包括图文，现在还推出了AI跟教育相结合的课程，在网络讲课的互动性和降低成本方面也比较占有优势。对于想要做在线讲课的人来说是不错的选择。