Ⅰ 如何撰写书头案
校长讲座材料
长期以来，教案作为备课的外在形式，方式传统单一，缺乏有效性、针对性和创新性，逐渐演变成一线教师的沉重负担。因此，笔者提倡教师撰写书头案。
所谓书头案，也就是教师根据学生情况，潜心研究教材后，直接在文本中圈点勾画，并将资源开发内容、教学预设、教学思路、教后反思记录在教材上（教材编写时可设专门的一栏，教师用以备课，学生用以记录学习重点和感受）。比较书头案与常规教案，有这样几个明显的特点：
一、书头案重视对学生、文本的研究。
书头案虽然只要教师简单地记录教学思路，但要求教师沉入文本，研究学生的实际知识、能力水平，对教学过程进行全面和多方位的预设。众所周知，常规教案一直以来是教师应付上级检查的任务，教师主要精力都放到书写教案上，而缺少研究学生、文本的时间。由此，教师备书头案时，可以把常规教案的抄写时间，转移到对学生、文本的研究。课前只有用充裕的时间揣摩文本，充分关注学生在学习文本时的可能反应，并据此拟定相应的教学对策，才有课堂上的精彩生成。
二、书头案重视形式和内容的创新。
常规教案形式单一，有固定的格式，忽视了学科特点，扼杀了教师备课的创造性。形式上，书头案可圈点勾画，可记录文字，可绘制图形……只要有助于教学的各种形式都可以作为备课形式。内容上，书头案不强调教案的完整，可着重教法的研究，可注重学法的指导，可重点备文本内容的理解，可重点备文本拓展的训练……不强调备课内容的详略，没有字数的要求，没有详案、略案的比例。总之，在备课中着力体现以人为本的备课理念，给教师宽松的钻研氛围、备课自由。
三、书头案重视教学过程的二度创新。
常规备课重视授课之前的教案制定，忽视了教学之后的反思。我们提倡的书头案重视教师课后的反思，即教学反思。也就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学过程中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析。教师在总结教学经验的同时，对自己的教学方案进行改进，即二度创新。这样，教师在进行第二次授课或类似授课时，就能更好地组织教学，逐步提升自己的备课能力、上课技巧和反思水平。
我们常说，教学行为要以学生为本。那么我们的备课就更应该以教师为本，着实减轻教师备课负担，提高教案的实效性和针对性，促进教师自身的专业成长。因此，我们应提倡撰写书头案。
Ⅱ 如何看备课在书头
书头教案，是教师根据学生情况，潜心研究教材后，直接在课文的天地头或左右空白处或字里行间中圈点勾画，并将教学目标、教学重点、教学难点，教学环节、教学思路、师生活动等记录在课本上。具体建议如下（仅供参考）：
1、利用好教学参考书、电子备课，深入挖掘教材。切实注重书头备课的实用性（适合自己的教学）、时效性（先备课再上课），坚决杜绝课后补备课。
2、形式上以勾、画、圈、点，做批注（记录文字）为主，教师一定要将教学目标、教学重难点书写于课题上方，然后围绕教学目标、重难点，课后思考练习等，针对课文中的关键词语、重点句段进行分析，将教学要点在适当位置记录。【只要有助于教学的各种形式都可以作为备课形式。】
3、内容上，不强调教案的完整，可着重教法的研究，可注重学法的指导，可重点备文本内容的理解，可重点备文本拓展的训练…… 不强调备课内容的详略，没有字数的要求。
4、教师可根据电子备课，将自己的教学设计的每一环节记录在小纸卡上，以书签的形式粘贴于课本中。纸卡上的内容不必详细记录，只要能够起到提示自己，教学的下一个环节进行“哪个教学活动”即可。
5、青年教师备课要做到策略每一个环节要涉及到，重点突出“品读”部分，但也不用每课都采用这种方式，每单元最少2次；老教师只要抓住“品读”环节，针对课文中的关键词语、重点句段进行分析，将教学要点在适当位置记录，体现全过程的每单元一次即可。
6、上完课后对本次教案进行反思和修改，使教案更加完美，更具可行性。