普通高中语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文回本之间的多重答对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”也可以说“阅读教学”是学生、教师、文本之间对话的过程。即阅读是读者与文本的主体间的对话过程，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。作为阅读手段的师生对话正是通过问答形式得以进行的。“提问设计”是根据学生认知水平进行的一种思维训练。它使学生个体围绕教师设计的阅读问题，利用师生语言交流而形成的良好氛围，不断地纠正、丰富、完善自己对问题的判断、推理、分析。因而，阅读教学提问设计的研究必须分析学生的认知结构，研究能够影响学生思维能力和思维过程的问题情境等诸多因素；还应着力探索为学生创设开放性的问题情境，激励学生独立探索，启发和培养学生的创新思维。为发展学生独立阅读的能力，促进学生进行个性化阅读开辟有效的途径。
Ⅱ 蒙氏阅读小电话备课教案
内容与指导活动准备:
字卡,挂图,书本人手一本.
活动目标:
1、愿意阅读图书版权,初步了解关于图书的常识.
2、初步感受诗歌中表现出的朋友的友情.
3、初步认识重点字词:小黄狗.小朋友.
活动过程:
1、师生互相问候,走线,走线放音乐,一只哈巴狗,幼儿和教师一起做律动(学做小狗的动作)。
2、教师出示挂图,播放磁带,请幼儿认真的倾听。
3、提问幼儿这首诗歌中讲的是哪只小动物?
4、诗歌里边提到了几只小黄狗?小狗的尾巴当作什么?
5、教师发书和幼儿一起来读诗歌,并提问,小狗是什么颜色的?小狗把什么当作手?欢迎谁和小狗玩耍?
6、再放录音跟读边做动作的同时结束这节课,教师收书。
反馈本活动主要让幼儿初步了解图书，知道如何看书。在走线过程中，幼儿对走线的方式还不熟悉，活动过程中，幼儿对诗歌掌握较快，通过挂图结合，幼儿边看图，边念诗歌，对文字掌握较好，不足之处在于幼儿不懂得翻书，不能掌握一页一页翻书。平常需加强训练。
Ⅲ 谁有初中语文阅读技巧方面的资料、备课、教案
阅读技巧
1. 说明文的类型：事物、事理说明文（从内容角度，根据说明的对象和目的）。事物说明文一般标题就是说明的对象；事理说明文找准开头结尾的总结句。因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短语，可以从两个方面入手：一看文题二看首尾段。事物说明文指出被说明事物即可。事理说明文指出说明内容，形成一个短语：介绍了……的……(对象加内容) 。
2. 说明文的语言：平实、生动说明文（语言表达角度） 。
3. 说明方法： 一般回答三个字，要掌握几种常见的说明方法，会分析在文中的作用：①．举例子：具体真切地说明了事物的××特点。②．分类别：条理清楚地说明了事物的××特点。对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。使说明的内容眉目清楚，避免重复交叉的现象。③．列数字：具体而准确地说明该事物的××特点。使说明更有说服力。④．作比较：突出强调了被说明对象的××特点（地位、影响等）。⑤．下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。⑥．打比方：打比方就是修辞方法中的比喻。生动形象地说明该事物的××特点，增强了文章的趣味性。⑦．画图表：使读者一目了然，非常直观形象地说明的事物的××特点。⑧．作诠释：对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。下定义与作诠释的区别是：定义要求完整，而诠释并不要求完整，对事物的特征/事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。可以颠倒。⑨．摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。⑩引用：能使说明的内容更具体、更充实。用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗话。引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。
4. 说明顺序：时间顺序（程序顺序）、空间顺序、逻辑顺序。在答题时可答得具体些。如：空间顺序（从上到下，从里到外，总到分，外到内，前到后，左到右，整体到局部，都可反之等，常用方位词如介绍建筑物或实体）。逻辑顺序（先结果后原因，层层递进，现象到本质，因到果，果到因，主到次，浅入深，个别到一般等，常用表因果、表事理顺序的词，如“因为、所以”“首先、其次”）时间顺序则是说明事物发展、演变，例如介绍工作程序的文章。ü 掌握答题格式：本文使用了的说明顺序对加以说明，使说明更有条理性，便于读者理解。（第一空应该填具体的说明顺序，第二空应该填写具体的事物名称或说明的事理。如果是事理性说明文，但又不能准确表述，可用“事理”、“科学事理”等模糊性的语言表述。）
5. 说明对象：指文章说明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特点）。
6. 说明文的结构常见的形式有：“总——分”式（或由总到分，或由分到总，或总分总）、并列式、递进式等。分析文章结构，抓中心句及连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语
7. 中心句：出现的位置开头或结尾，有时在句中。判断，多为概括性较强的句子。叙述句、描写句、阐释句、疑问句一般不宜作中心句。其他文体文章也如此。ü 概括文段的中心句。 对策：（1）思考该段说明的内容，不仅要注意主要的，还要注意次要的。（2）紧扣表秩序的词语，如“首先”“其次”“还有”等词语，参照上下段落的中心句的句式进行概括。
8. 说明语言 类型1、加点字词有何作用？抓住说明文语文准确这一特点答题。对策：答：准确/生动形象/ 地说明了事物“……”的特征/事理。 类型2、能否替换为另一个词语？并说明理由。对策：答：（1）不可以。（2）原词的意思或内容。（3）所换词语的意思或内容。（4）换了后意思有何改变，与不符合实际。 类型3、限制性词语能否删去？对策：答：（1）表态（删还是不删）。（2）定性。如：“比较”“几乎”“相当”等词表程度修辞；“大约”“可能”“左 右”等表估计，“多”“有余”等表数量。（3）若删去，原来什么样的意思就变成了什么样的意思了，不符合实际，太绝对了。（4）xx词体现了语言的准确 性、周密性、科学性。 类型4、从文章中找出一个能体现说明文语言“准确”特点的词句，并体会。 类型5：指代——“这些条件”、“这种现象”“同样道理”等在文中具体指代什么。对策：一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。有时要注意可能不是整句话，而是其中的一部分。
常见考点：
1. 对说明对象及说明特征理解。
2. 对说明方法辨识与理解。
3. 对说明顺序的分析与理解。
4. 对文章段落结构特点的分析。
5. 对文意、层意、段意的概括。
6. 对关键词语、重点句子含义及其表达作用的评析。
7. 对说明语言准确性的体会。
议论文阅读答题技巧
1. 论点（证明什么） 论点应该是作者看法的完整表述，在形式上是个完整的简洁明确的句子。从全文看，它必能统摄全文。表述形式往往是个表示肯定或否定的判断句，是明确的表态性的句子。
A．把握文章的论点。 中心论点只有一个（统帅分论点） ⑴明确： 分论点可有N个（补充和证明中心论点）⑵方法 ①从位置上找：如标题、开篇、中间、结尾。②分析文章的论据。（可用于检验预想的论点是否恰当） ③摘录法（只有分论点，而无中心论点）B．分析论点是怎样提出的：①摆事实讲道理后归结论点； ②开门见山，提出中心论点；③针对生活中存在的现象，提出论题，通过分析论述，归结出中心论点； ④叙述作者的一段经历湖，归结出中心论点； ⑤作者从故事中提出问题，然后一步步分析推论，最后得出结论，提出中心论点。
2. 论据（用什么证明） ⑴论据的类型：①事实论据（举例后要总结，概述论据要紧扣论点）；②道理论据（引用名言要分析）。
⑵论据要真实、可靠，典型（学科、国别、古今等）。 ⑶次序安排（照应论点）；⑷判断论据能否证明论点； ⑸补充论据（要能证明论点）。
3. 论证（怎样证明）
⑴论证方法 （须为四个字） ①举例论证（例证法） 事实论据记叙 ②道理论证（引证法和说理）道理论据 议论
③对比论证（其本身也可以是举例论证和道理论证） ④比喻论证比喻 在说明文中为打比方，散文中为比喻。⑵分析论证过程： ① 论点是怎样提出的； ②论点是怎样被证明的（用了哪些道理和事实，是否有正反两面的分析说理）； ③联系全文的结构，是否有总结。
⑶论证的完整性（答：使论证更加全面完整，避免产生误解）
⑷分析论证的作用：证明该段的论点。
4. 议论文的结构 ⑴一般形式：①引论（提出问题）―――②本论（分析问题）―――③结论（解决问题）。
⑵类型： ①并列式 ②总分总式 ③总分式 ④分总式 ⑤递进式。
5. 议论文的语言 ⑴严密（修饰性、限制性的语言的运用）； ⑵生动（成语、各种修辞手法的运用）；⑶词序（从生活逻辑和上下文的照应上判断）； ⑷句序（关联词语的使用，特别要注意递进关系）。
6. 驳论文的阅读
⑴作者要批驳的错误观点是什么？ ⑵作者是怎样进行批驳的，用了那些道理和论据； ⑶由此，作者树立的正确的观点是什么？
常见考点
1. 议论文的论点考点：第一，分清所议论的问题及针对这个问题作者所持的看法（即分清论题和论点）。第二，注意论点在文中的位置：（1）在文章的开头，这就是所谓开宗明义、开门见山的写法。（2）在文章结尾，就是所谓归纳全文，篇末点题，揭示中心的写法。这种写法在明确表达论点时大多有。所以，总之，因此，总而言之，归根结底等总结性的词语。第三、分清中心论点和分论点： 分论一般位于段首或有标志性词语：首先、其次、第三等第四、要注意论点的表述形式：有时题目就是中心论点。一篇议论文只有一个中心论点。第五、通过论据来反推论点： 论据是为证明论点服务的，分析论据可以看出它证明什么，肯定什么，支持什么，这就是论点。
2. 议论文的论据考点：论据是论点立足的根据，一般全为事实论据和道理论据。1、用事实作论据。事例必须真实可靠，有典型意义，能揭示事物本质并与论点有一定的逻辑联系。议论文中，对所举事例的叙述要简明扼要，突出与论点有直接关系的部分。明确论据时，不仅要知道文中哪些地方用了事实论据，还要会概括事实论据。概括时，要做到准确，必须依据论点将论据本质特点把握住，然后用确切的语言进行表述。 2、用作论据的言论，应有一定的权威性，直接引用时要原文照录，以真核对，不能断章取义；间接引用时不能曲解愿意。
3. 议论文的结构、层次考点： 结构有：并列式结构、对照式结构、层进式结构、总分式结构。此考点的基本形式：作者如何证明论点的？答题思路是：作者为了证明……观点，首先使用了……论据，然后对……论据进行了怎样的分析，从而证明了……观点。关键要说清楚证明过程的层次性。
4. 议论文的论证方法考点 论证方法是指运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间逻辑关系的纽带，中考要求掌握的有以下四种：1）举例论证：是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点的方法。因为“事实胜于雄辩”，所以举出确凿典型的事实来证明论点，能增强文章的说服力。2）道理论证：是引用具有权威性的言论证明论点的方法。所以这种方法使用得当，有很强的论证力量。分析引证法的作用，应先弄清引用了谁的言论，是为了证明什么，再把握引证法的特殊作用——具有权威性，论证有力。3）比喻论证： 就是通过形象的比喻来证明论点的方法。这种方法可深入浅出地把道理讲得通俗形象，容易被人接受。4）对比论证：是用正反两方面的事实和道理进行鲜明对比，从而证明论点的方法。分析对比论证方法作用，两个方面XX比较，使其对与错更加分明，正确的观点更容易被读者接受。答题思路：（1）道理论据，增加论据的权威性。（2）事实论据，从哪个角度来证明论点。（3比喻论证，或生动形象证明了……，或深入浅出证明了……（要根据本体和喻体之间的关系来确定）。（4）对比论证，两个方面比较，使其对与错更加分明，正确的观点更容易被读者接受。
5. 议论文的语言特色考点：分析议论文的语言特色：①、要从逻辑的角度，分析其用词的准确，严密：②、要从说理的角度分析其叙述的概括性和简洁性：③、要从修辞的角度分析其用词的鲜明、生动和感情色彩。下面从不同角度解释一下：
A、语言准确表现为：① 概念使用准确，② 定语、状语等修饰成分恰当。 B、语言严密表现为：判断和推理严密，语言表达周密，逻辑性强。 C、语言鲜明表现为：表述明确，不模棱两可，态度明确，爱憎分明，恰当使用修辞方法和特殊句式，增强语言的生动性和说服力。 D、语言概括简洁表现为：议论文中事实叙述不细致，较笼统。用议论文的目的是以理服人。不宜详细叙事。否则会喧宾夺主。这一点一般的议论文都有体现，就不再举例说明了。答题思路：如加点词语有什么作用？思路：（1）确定、回答词语在语境中的（表层）含义；（2）词语对表达中心或阐明观点的（深层、比喻或引申）作用；这类题主要考语言的准确周密性和形象生动性。又如词语顺序是否可以颠倒？答题思路：（1）解释词语的含义；（2）阐明词语之间的时间或事理程序的先后顺序，强调其先后顺序或层次性。
6. 议论文中代词的指代对象考点 ：这种考题在各种文体的阅读中都较为常见。基本上分为两种情况：一是需要联系上下文加以概括的。二是原文中找出指代的内容，这种情况，指代的内容一般出现在代词之前，找到后可用其替换代词，通读句子视句意变化与否来检验其正误。
7. 开放性、拓展题考点
这种题一般都是，考查学生阅读文章后所产生的情感体验或理性思考。解题时需结合文章发挥个人从阅读中获得的感悟。答题方式：相当于写一篇小的议论文，要有论点、论据。注意必须引用名言或名人轶事来证明自己的观点或认识。
Ⅳ 教师招聘高中英语试讲。要求备课30分钟，讲10分钟。直接讲课文，还是先讲语言点
一般是整体理解课文，语言点如果在影响理解的时候才点一下。我这里有个教案，你可以参考一下，注意教学步骤。你实际上要把自己的讲课思路说清楚即可。希望能帮到你~
这是一篇介绍“英国和美国的日报”的文章，通过阅读该文章，可以增加学生对西方国家新闻业的了解，拓宽学生的知识面和相关词汇量，为后面的Task做好准备。
Purpose：To enable Ss to know some daily newspapers in Britain and the United States．
1．Leading-in
Ask some questions to arouse Ss’interest to know foreign newspapers．．
Q1．How many foreign newspapers do you know? What are they?
Q2．Have you ever read them before? If so，what is your feeling about that?
Q3．Do you have some foreign newspapers or magazines?
2．Pair work
Ask Ss to read the passage and try to complete the following chart：
Types of the press Characteristics Examples ．
3．Indivial work
Ask Ss to read the passage again and decide whether the following statements are true(T)or false(F)．
(1)The quality press is more serious．( )
(2)You can know about famous pop stars in a popular newspaper．( )
(3)You can find large headlines and a lot of big photographs in The Times．( )
(4)The Sun is the most successful quality newspaper in Britain．( )
(5)ne New York Times is proced in New York．( )
4．Group work
Let Ss say which kind of newspaper they like best and say why．Show some expressions to help them if necessary.
For your reference：
(1)I think／believe．．．／In my opinion，…
(2)I like／love／enjoy．．．
(3)It’S funny，useful，interesting…
(4)It has got good articles／photographs．
(5)It is full of information about my favourite pop star／sports／computer games．
Step 3．Function and Everyday English
Function and Everyday English部分列举了表示“相信与不相信”及一些日常用语的句子，使学生在一定的语境下理解、学习和掌握语言，并鼓励学生大胆表达自己的喜好。
(Purpose：To enable Ss to know how to express the belief and disbelief．)
1．Indivial work
Ask Ss to read the conversation on P48 and underline the sentences showing belief and disbelief．
Expressing belief Expressing disbelief
(1)There’S some interesting evidence．
(2)Yes，it’S quite possible．
(3)You never know．Stranger things have happened．
(1)You don’t believe in…，do you?
(2)I can’t believe you said that!
(3)I don’t believe a word of it! It’s a crazy idea!
(4)You must be joking!
(5)It simply isn’t possible．
(6)You can’t be serious!
2．Pair work :Do activity2 on page48:
Complete the conversation with expressions of belief or disbelief just learnt．
3．Group work
Ask Ss to think of a topic by themselves，and use the expressions of belief or disbelief to make a dialogue with their partners．
For your reference：
(1)A：A famous actor stole money from a beggar? You can’t be serious!
B：Well，I read it from the newspaper．
(2)A：It is said that some UFOs were flying over Shaoguan area last night．
B：Oh．come on．I can’t believe what you said．
A：But it’s possible．
Step 4．Homework
1．Ask Ss to review the words they have learnt in this period．
2．Preview Vocabulary and Reading in this mole．
Ⅳ 一米阅读备课资源有下册吗
一米阅读备课资源有下册吗
有当然是有的呀
你去问去年学过的借用一下吧
Ⅵ 读"如何备课"有感
如何备课有感 于老先生的教学成绩有目共睹，不仅仅学生们喜欢听， 教师也喜欢听，究其原因，于老师自己总结是备课备得细， 备课备得精。
那么，于老师是如何备课的呢？
备课不等于写教材，备课包括钻研教材，搜集信息，了 解学生，考虑教学思路和教学方法、写教案等。
写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面 的所思所想所得，把教学目的要求，重点，难点、教学过程 和方法以及搜集到的有关教学的的信息记录下来，是“备忘 录”——供课前翻阅，以便把课上好。
如果说，写教案是显性的，那么钻研教材，查阅资料， 搜集信息，备学生、思考教法则是隐性的了，因此，他把备 课分为隐性的和显性两部分。
隐性备课最重要。这是“内功”有时是看不到的，也无 法形之于文字的。内功好的人，即文化修养高的，悟性好的， 教学经验丰富的，花的时间会短得多，效率就会高，反之就 会低。
隐性备课最重要的是钻研教材。一篇课文摆在案头，先 做什么？
一、 钻研教材的第一步就是先理解字词句在课文中的意 思。 边读边画出生字、新词及含义深刻的句子，随着悟性 的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的 重点，难点，也会很快抓住，抓住了，便做上了记号。 凡是生字，拿不准读音的字，他都一一查字典，整明 白。比如“翻山越岭”“越”有七种意思，在这作为“跨” 讲。有些词语的意思虽然不一定讲，但老师必须先明 白，先懂。知识性的东西，不能有半点含糊。 想想自己，如果有于老师这种认真钻研的品质， 我想我的教学成绩也会逐步提高。优秀教师之所以优， 必有其过人之处。之以成为全国语文教师的楷模，必 有其用心之处。而自己作为年轻教师，虽然没有其几 十年丰富的教学经验，但是有着和他们一样爱学生的 心。所以，我们年青人一定要努力
二、钻研教材的第二步是朗读课文。 语文是人文性比较强的学科，学文中优秀的人物 品质，学习课文中作者爱大自然爱家乡的好思想。但 在这些妙趣横生中课文中，优美的字词句段中，如何 能让学生真正体会到，领悟到呢？只有读，读中理解， 读中感悟，在读中体会到作者的思想感情。 那么如何教学生朗读课文呢？ 于老师认为，读要做到正确流利，有感情。通常 要朗读四五遍。对于情感型课文，如《月光曲》《第一 次抱母亲》，朗读的次数还要多，不读到“其意皆出吾 心”“其言出于吾口”是不罢休的。随着自己的语感的 不断丰富，多数课文中他只读一两遍，便可以进入文 中。读第三四遍是为了熟读，尽量不出一点错。范读 时出错虽说难免，可以原谅自己，学生也会谅解教师， 但我总觉得不应该，哪怕读错了一点点，我们也会感 到不安。朗读是钻研教材的最重要的一环。朗读是钻 研教材最重要的一环。朗读是活的，是跃出纸外，是 赋予作品以生命。备课时，他力求把课文读“活”。朗 读《卖火柴的小女孩》，学生听了不禁潸然泪下，朗读 《小稻草秧脱险记》，小朋友们听了没有不手舞足蹈 的：朗读《桂林山水》，学生听了没有身临其境的感觉， 他便认为是朗读失败，因为他觉得没有把文章读活。 试想，一个对教学如此较真的教师，工作怎么会不突 出？所以，朗读好了，钻研教材就成功一大半了。因 此朗读的意义十分重大。 教师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超 过教师，如果教师水平不高，就不要期望学生的朗读水平多么出众。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满 生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。 那么有课堂教学中如何备“朗读”呢？ 于老师认为，备“朗读”，第一是多读，用心揣 摩课文中的意境，思想感情（包括人物的思想感情）。 第二是多听别人的朗读，听录音。平时，他特别喜欢 听广播电台的小说朗读，诗歌朗读，这对提高他的朗 读能力大有益处。他常说：“录老师”就是指朗读的最 好的教师，实际上“录老师”指的是VCD、CD。第 三， 说得远一点，是提高自己的艺术修养（特别是音乐修 养），丰富自己的情感，艺术修养高，学生的情感比较 丰富，便容易和课文中的思想对接。 想起自己小时候，妈妈总是让我看电视，听新闻 联播，看来母亲的做法是对的。虽然自己的朗读水平 不高，但是深深喜欢着朗读，自己在平时就更应该像 于老师学习，提高自己的朗读能力，提高自己的课堂 教学。
三、钻研教材的第三步是正确领会作者的遣词造句，谋篇布 局的意图。 对于作者推敲、锤炼的文字的匠心，一定要细心琢磨， 体会。郑振铎在《燕子》中描写燕子用尾尖，点水形成水圈 儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几 痕电线上”为什么这不用根，而用痕呢，别看这只是一个字， 这有多少意趣啊！每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要 把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。对文章的 妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学 生去感悟。教师毕竟是教师，是组织者，是引导者。教师领 悟得深，学生才能领悟得深，甚至在教师的培养下，超常发 挥。否则培养学生的阅读能力就会成为一名空话。 四、 钻研教材的第四步是认真思考课后练习题 在处理课后习题上，我总是先做完答案，就了事了，而 于老师却不是这样简单做的。他认为在处理习题上要认真 思考练习题的要求，有的于老师要先做一做。 例如，要求学生背诵的部分，他先背下来。要求学生正 确，流利、有感情地朗读课文，他先努力去做。要求学生 回答的问题，他先答一答（有时写在教案上，有时在心中 想一想）。要求学生写的字和词语，他一定要先写一写，每 个要求写的字应该注意什么，特别是每一笔要求写的字在 哪起笔，哪收笔，一定要把握好。否则就写得不规范。要 求学生造句，于老师一定先造，不是造一个，尽量地把这 个词的运用范围都想到。例如《水上飞机》一课，要求学 生用“究竟”造句。课文中是这样写的：小海鸥决心去问 个究竟。这的“究竟”是按“结果”讲，也就是看明白， 看个结果。但在词典讲，它还作追问讲，因此，在造句时， 每个不同的解释于老师都造了几个句子。这就就得了指导 造句的发言权。但他造的句子的目的，绝不是让学生抄袭 以应付考试，那样做，就把孩子教死了。 以上说的是钻研教材的几个主要方面。钻研教材是 备课的最重要的一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没 法。 隐性备课还包括查找资料。于老师的书架上有很多 现代化的辅助教学资料。那么于老师在平时是如何备课的 呢？ 于老师在备《圆明园的毁灭》时，他专门翻看了《中 国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——21 世纪的 希望》，他专门在网上找到很多海洋方面的知识。《现代汉 语通用字笔顺规范》更是离不开，教师在板书时把笔顺搞 错的时候很多。于老师有读书读报的习惯，喜欢读书，报， 杂志，这对于老师来说也是备课。因为他认为，谁也说不 定哪块云彩会下雨。有一次在长春的作文课，要和一位同 学演一个小节目，于老师要和一位同学表演一个节目。于 老师问这名孩子叫什么，孩子说叫：“冯羽商。”孩子反问 老师这个名字他发现了什么，于老师猜出，这个孩子的家 长是音乐老师，孩子非常兴奋，问老师怎么知道的。于老 师淡淡地说：“商是古代的五音中的2，羽是简谱中的 6。 学生专心听着这一段的小乐曲，他们从中是不是也体会到 了一种文化，更重要的是于老师出为我们这些普通教师上 了一堂课。备课不仅要备教材，还要在平时多学习，多留 心，正像他所说：“不知道哪块云彩会下雨。 记得苏霍姆林斯基听了一位历史教师讲课，很感动， 问他是什么时候备课的，这位老师说：“我上课用了半个小 时，备课用了一辈子。” 接下来便是思考教法。在思考教法的时候，必然是 “备学生”“备教法”。前面说了，课文钻研好了，教法往 往也随之有了。即使没有找到什么好的教学办法，但只要 是朗读读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上 得有滋味儿。 隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准 备工作，其中包括无形的思考。 所谓的显性备课把的是写教案。于老师认为教案一 定要写，但不要拘泥与形式。他所记得的东西都是相当重 要的东西，以防止忘记。这相当于“作战计划”。教学目标 要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，教师要讲 的重要的话要记，要求学生回答的问题，要求学生写的文 章，段落，造的句子，于老师都要写一写，造一造。重要 的参考资料也写下来。他还喜欢在课本上写“教案”美其 名日“备课于书”。 他把隐性备课称为备课于心。每课都想出新的人， 想每课都让学生喜欢，所以更多的是备课于心，备课于书。 教案往往只写一个过程，过细的东西写在书上，总之，备 课要从自己的实际出发，从方便教学出发。 钻研教材时，于老师还喜欢和同事讨论。同事的讨 论，很有作用，有时会使我们豁然开朗。自己久思不得其 解的问题，往往会被别人一句话点破。听别人上课，也有 助于对教材的把握，就算上得不成功，但至少帮助你熟悉 了教材。于老师的好多教学方法，是在听别人课的时候想 出来的。 那么于老师在平时备课是如何做到“显性备课”和 “隐性备课”的呢？ 在教授小学语文课本第八册的一篇课文叫《全神贯 注》，于老师就被罗丹的全神贯注的精神所感动。当他又读 两次后，教学思路一下就产生了：他打算一开始把文章最 后的奥地利作家茨威格说的两句话：“那天下午，我在罗丹 工作室学到的，比多年在学校中学到的还要多。从那时起， 我懂得了，人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得 好，就会全神贯注去做。”学生可能会问茨威格是什么人， 可能有人也会问罗丹是谁，接着会问茨威格那天看到了什 么，为什么会得出上述感言。这样，于老师便趁势引导学 生读书，感悟。答案找到了，证明学生对课文有了总体的 了解。接着精读课文，品味关键词语，感受文字的魅力， 感受罗丹的全神贯注。最后决定让学生写写感受。这课书 备课时间不过一个小时，教案写得很简单，只是个过程， 重点记下要关键词，记下了怎么样指导朗读的办法经及自 己读了之后写下的“名言”。教案虽然写好了，而且他也比 较满意。但于老师在讲完以后，就没有就此了事，而是又 查找了茨威格罗丹的资料。这些东西虽然在课上不一定用 得上，但作为教师很有必要了解一下。 这就是于老师备课的思路，那么于老师是如何写反 思的呢？ 教后记也就是我们所说的反思，于老师在讲完课以 后有时很兴奋，就快记得兴奋点，也就是成功点，有时也 有遗憾，在记的过程中自己的认识也往往会得到升华。负 面的东西也会变得正面了。所以说于老师说：反思吧，记 下来吧！这样成功和失误都是收获。可以说写教学反思实 际上对自己备课及实施的总结，正像于老师自己所说：认 真写三年教案的人，不一定成为优秀的教师，但认真写三 年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写 一个专家呢！ 都让我们成为一个有思想的教师吧，像于老师那样， 成为一名让学生喜欢，家长称赞，社会认可的教师吧！
Ⅶ 小学语文阅读教学怎样备课又快又好
在课前的预设备课只是准备上课，是预备性行为；到了课堂，教师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程定有变化，教案理应改变，变是必然的，局部改变的情况是正常现象。备课是动态的过程，不是一次完成的，是不断修改的过程。这种课上的现场设计与修改，就称为“现设备课”，是全程备课的变奏曲。预设备课到了课堂出现的意料之外，正是现设备课的关注点、着眼点。对于这意料之外，应看成是可贵的资源，不可多得的教学资源，盼望出现的生成资源。到了课堂上，教师胸中有教案，目中有学生，应全神贯注地观察学生的表现，出现意料之外的情况，应及时掌握。针对发现的情况，迅速、准确究其原因，分析是教案不足的原因，或是学生理解的原因，还是学生创新的火花，思考解决办法。思考后，应立即作出反映，调节教学，做出应变。这里需要指出的是，应变不是让学生回到教师的预案上来，而是顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。
语文阅读教学内容的选择和创生是行为的规定。课前是教研行为，是教师的研究行为，这时是语文阅读教学内容的选择和创生的通常的状态；授课过程中既是的教师的教学行为行为又是学生学习行为，教师要根据学情的需要要及时调整，这时是语文阅读教学内容的选择和创生的富于变化的状态。语文阅读教学内容的选择和创生是一个连贯的过程：备课、授课、教学评价，是每个教学环节中都面临的问题。笔者本文着重探讨教师在备课中如何对语文阅读教学内容进行选择与创生。