A. 初中英语如何备课
如何做好初中英语单元备课 河北省隆化县第二中学 孟凡芹 随着素质教育的深入化，对教育教学的质量提出了更高标准， 各种相应的措施已逐步而完善地进行着， 在我校单元备课成了本学期的工作重点之一，那么何谓单元备课？ 其优势在哪？其实，单元备课就是提前对某一单元进行备课---- -即在进行某一单元授课之前所做的准且而精细的准备活动， 避免教学的盲目性和无目的性。这项工作需要教师有热心，有耐心， 要花费心血去研究它，去设计它，， 其目的都应有利于教学的有的放矢，主次分明地进行。 下面我通过自身的教学体验，以初中第三册第七单元为题材， 说一下自己的做法： 做好前后衔接工作 在进行本单元授课之前,要对前一单元的教学情况进行及时总结， 分析取得的成绩，总结教学中采取的方法是否得当，效果如何， 以及改进的措施。 本书中的第六单元是一个复习单元是对前一段所学的知识给予总结性 的练习单元，所以学生的成绩还是理想的， 但从学生对文章问题的回答来看，还需加强和提高学生的阅读能力。 同时，我们还要看下一单元的内容， 备课时一定要为下一单元的授课做好铺垫工作。本书第七单元， 除按新课标要求：继续练习交际英语----意愿的表达外， 接触了新的语法项目-----动词不定式用法（一）,备课时， 要充分利用本单元内容，渗透第八单元语法项目---- 动词不定式（二）的用法。 （一） 了解本单元在本册书中的地位 本书共十八个单元，含用三个复习单元。 可见本单元在本册书中的重要地位。本单元的教学内容主要是： 学习表达意愿的日常交际用语和动词不定时的用法， 主要话题是科学发明和科学家的故事。 英语教学大纲中要求学生掌握的表达意愿的日常交际用语有：I’m going to …, I’ll…. , I’d like to …. , I want /hope to….等。无论是表达意愿，还是询问意愿， 动词不定式这个语法项目都是不可缺少的。 在中考中动词不定式也占用一定的比分，因此， 教好本单元内容也是学生学好语言的一个关键所在。 （二） 弄清本单元的编排体系及内容 备课之前，弄清本单元的编排体系及内容是必要的， 目的是在备课时能有的放矢，主次分明地进行。 下面看一下第七单元的内容： 第二十五课第一部分是Tina和David之间的对话， 本课对话除学习I am trying to … , I’ll….等表达意愿的交际用语外， 还练习表达同意或不同意的交际用语: That’s a funny idea. I think this is a good idea . Good question. That’s a good plan, isn’t it ?等并为第二十六课的学习做了铺垫：用Thomas Edison said he liked people who had ideas. We just need to keep working on it , and not give up 句型引出阅读课的主题-----爱动脑筋，契而不舍。 第二十六阅读课文，描述了发明家爱迪生的一生， 着中介绍了他的求实创新，不懈追求的精神。介绍课文时， 有近十处运用了含有动词不定式的句子（最好点出或让学生找出）， 让学生在阅读中学习动词不定式做宾语，宾语补足语和状语的用法， 以及含有不定式的几个常用的短语与句型：too…to… , have nothing to do with… , be able to…. .第二十七课第一部分让学生谈论毕业后的打算， 以此操练动词不定式做宾语的用法。第二部分和第三部分用问题“ Don’t you think …?” 创设情景，引出含动词不定式做宾语补足语的答语。 第四部分继续操练动词不定式做宾语和状语的用法。 第二十八课第一部分听力练习，继续对阅读课的内容进行补充， 第二部分和第三部分，复习和运用动词不定式的基本用法， 突出运用不定式进行表达练习。总之课程按排由浅入深， 环环紧扣要点，突出新课标及教参要求。 （三） 教学方法建议 在我们进行完前几步之后，如何去做就成为教学成败的关键。 我认为，语言教学首先要遵循其内在规律，按新课标及教参要求， 在注重听的基础上，应加强口语训练和阅读训练及写作训练。 在口语练习中要培养学生对别人所说的话灵活反映的习惯， 并让学生迅速地将反映形成思想，用相应的英语表达出来。 阅读教学不能简单地停留在词句分析和问题回答上， 教师要通过有计划的活动让学生拓宽知识面，独立运用所学知识， 开展积极的思维活动。在写作练习中， 写是检查学生英语水平的重要手段，写的训练要在听、说、 读训练的基础上进行。 任务型的写作练习有助于培养学生综合运用英语解决实际问题的能力 . 下面我说说对本单元的教学方法及建议，在遵循新课标，新理论， 新概念的原则下，在Lesson25中，采用“任务型” 教学方法，给学生指定明确任务-----修理什么， 并且给出固有句型I’am trying to …./ I’ll …. 供学生使用。在Lesson26中，充分利用本校教学优势， 发挥学生的主观能动性。搜集有关爱迪生的生活材料，设计动画， 创设情景，激发学生学习兴趣，拓宽视野，同时渗透德育教育--- ---刻苦钻研、契而不舍的精神。在Lesson27 和Lesson 28中，就在班上进行句型操练， 让学生充分掌握和运用动词不定式的用法， 同时有针对性地布置写作练习。 （四） 课时安排 合理的课时安排能有效地达到教学目的，增加教学效果， 按大纲及教学要求，用六节课完成本单元的教学， 但我认为需增加二课时，一节用于动词不定式综合练习， 设计成习题形式。一节进行单元测试，突出动词不定式的用法， 通过考试评价本单元教学效果及成败原因。 我相信在这种计划指导下的教学， 每位教师都能出色地完成教育教学任务。
B. 小学英语备课要注意哪些
非常有幸能参加严娟老师的这个工作室和大家一起学习，在研修期间，我始终热情高涨，积极学习，用心去领悟文章中的观点，吸取精华。从中让我学到了很多好的教学技能，添补了我教学方面的许多空白；眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决；进一步明确了新目标的理念，对英语新的教学目标更加明确了。下面我就多年来英语教学实践的积累和这次研修学习的体会谈谈我对英语教学备课环节的一些想法： 一、合理运用教材，大胆实施改革 教材是课堂教学的依据，但并不是教学内容的全部。它的主要功能是为教学提供学生学习、运用的范例。我们在安排教学时，不能把重点放在给学生分析词法、句法、语法等方面，而要注意挖掘教材中大量可用来培养学生语言运用能力的因素，精心设计教学内容。 1、充分钻研教材内容。要想真正发挥教材的示范作用，教师必须对教材有通透的了解。不仅对所授内容重、难点做好精确把握，更应在熟悉教材内容的基础上，发挥出对学生学习的指导作用，设置教材与学生学习、生活相关的语言情景，以调动学生的兴趣和学习欲望，真正实现教材的全部作用。 2、适当补充相关信息。要想学好一门语言，创设丰富的语言环境是至关重要的，单凭教材内容远远不能满足学生所需的语言信息量。因此，教师应在教材内容的基础上，广泛查寻相关资料来丰富教材内容帮助学生扩大视野，使英语学习走出课堂，进入学生的生活。 3、合理进行教材加工。教材只是教学的内容提示，不必视为金科玉律。由于地区、学校、班级乃至学生个体之间英语学习水平都存在着一定的差异，因此，一套统一的教材是不可能适应于所有学生的。对于这些，教师大可放开手脚，根据自身的业务水平和学生的实际情况，进行删减、加工和再创造，使其能切实服务于教学，取得良好的教学效果。目前很多学校，都有了自己的校本教材，这就是教师们进行再加工的成果。 二、充分了解学生，发挥主体优势，方式方法-有效 教学是教师与学生的双边活动，在课堂教学中，学生才是真正的主体。因此在备课中，教师不仅要备教法，更要备学法。赞可夫先生说：教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。所谓备学法，就是备学生。教师在备课时，应全面考虑学生的整体因素，努力寻找切合学生实际，满足学生需求，激发学生兴趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地发挥学生在学习中的主体优势，我认为，如下几点是特别应当给予注意的。 1、知识基础。不同的学生，知识基础是大相径庭的。教师应考虑到不同层次的学生对知识的需求。教学的出发点应立足于发挥不同学生在外语学习中的自身优势，使教学为每一个学生在原有基础上不断提高提供充足的条件。心理学家经过实验研究证明，遗忘的速度是先快后慢，先多后少。根据这个规律，为了防止遗忘现象的发生，最根本的办法就是及时复习。结合新知识复习旧知识是常用的一些教法。当学到一个新词时，老师可以要求学生一个一个地说出、拼出已学过的与这个新词有关的一串词。当学生在堂上你一个我一个地拼读这些词时，他们的学习兴趣会很浓。这样做既起到复习作用，又形成一种无形的竞争气氛，课上花的时间少，学生在没有压力的情况下进行经常性的复习，效果是显著的。 对于少数基础较差的学生，教师也应注意在备课时，适当安排一些浅、易些的材料，给他们表现的机会，并给予指导和帮助。使他们亲身体会成功的喜悦，增强学好英语的信心。 2、心理特点。唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是教师在教学中追求的最佳境界。要想实现这一目标，就要研究学生的心理特点，结合对学生特有心理的分析，把教法体现出来。教学中要重视第一次感知。感知印象是否深刻，关键在于学生在感知过程中是否处于积极思维状态。在学习过程中，多种感官的协同活动，是提高识记效果的一个重要手段。老师在教新词、句子或课文过程中使用实物和图片，或通过童谣，歌曲，听听做做等多种方式，调动学生的多种感官，这样眼看、耳听、脑想、口说、手写，几种动作有机配合、协调活动，就能大大提高识记效果， 并调动学生的学习积极性。 三、情境的创设 在英语教学中要以乐学思想为指导，充分重视情意因素，创设情境交融的课堂氛围，以达到较好的教学效果。情境教学以情激趣，以境导学，依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的乐学问题。教学情境，是学生乐于学习之境。在这个境中，学生有看得见的实体形象，师生间有情感交流，唤起学生学习的愉悦感，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情，学习效率必然得到提高。 注意点：情境的设计要合理，自然，有条理。 四、爱国主义教育与生命教育的有机结合 作为一名学科教师，我们应结合英语课尽可能地有意识地进行德育教育，把德育渗透到我们日常的课堂教学中时，可以使我们的课堂变得鲜活，有生命。学科德育渗透的最高境界是无痕，自然。不能大讲空洞的道理或说教。要适时引导，如在学习外国历史、风俗文化时，引导学生中西对比，以一分为二的眼光来分析事物，从而加强学生对祖国的热爱。如在介绍学生节日的时候，要让学生了解节日的历史背景，现在大家很流行过西方的节日，要引导学生不要盲目崇拜西方的节日。 但德育的渗透要有度：也就是说要适可而止，能放又能收地渗透德育。不能影响教学，但也要保留一定空间制造悬念让学生去思考。 总之，这次培训让我的收获很大，超出了我在培训前预想的目的。我会尽我所能将学到的东西，吸收并转化为有自己风格的教学方法，让孩子们主动地去学习，开心地学英语。学无止境，我将在今后的工作中，继续努力，把自己学到的本领运用到实际教学中，让我的英语教学能力不断升华。邓娜
C. 请问要怎么备英语课英语备课
怎样备好一节小学英语课（摘要）—新课程英语备课的新思维 一、更新观念 （一）传统备课的主要问题 1、强调教师作用，忽视学生能力的培养 2、强调教学的预设性，忽视教学的生成性 3、强调知识传授，忽视激发情感 4、强调机械操练，忽视综合运用 5、强调学科本位，忽视课程整合 （二）新课程理念下教师备课的基本要求 1、备课要体现预设与生成的统一 2、备课要体现尊重差异性的理念 3、备课要体现生活化的理念 4、备课要体现课程资源整合的理念：目标整合；内容整合；形式整合；各种资源的整合。 5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念 （三）新课程理念指导下备课的一般策略 1、开放性教学策略 2、预设性备课策略 3、反思性备课策略 二、具体实施 （一）把握和理解教材可以从以下几个方面入手 1、了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系； 2、确立单元教学目标； 3、合理划分课时，初步确立每课时的教学内容； 4、分课时备课。 （二）备课的基本过程： 1、分析教材和学生 2、确定学生学习内容（明确课型：词句、阅读、学科融合） “教师要善于结合实际教学需要，灵活地或有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整” （1）明确某一年龄段学生的最基本的语言、知识是什么。 （2）明确需要不需要。 （3）明确教材的知识体系。 （4）明确某一年龄段学生英语学习的特点。 3、确定教学目标 《英语课程标准》中明确提出：基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。我们在确定每一节课的教学目标时，首先思考的是，通过本节课的学习，学生能做什么事，在目标表示时用“能……”开头。 （1）确定教学目标的方面：知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、文化意识等。 知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。 即能够正确听懂、说出、认读以下单词（句子）；能够初步唱出本课的歌谣等。 能力目标：在英语教学中，能力目标涉及的是学生言语技能，就是能用英语做什么事情。 情感目标：按照课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。 （2）确定教学目标的依据主要是： 小学英语课程的总目标；教材中需要学生对规定知识学到怎样的程度；学生的年龄特点；新旧知识的联系；学生能用所学语言做什么事（生活中的真实事情和课堂上的学习事情。） 4、确定教学过程和设计教学方法（写教案） （1）实施教学过程的策略 A、营造氛围、调动情感、活跃思维、激活已有的知识和经验。 B、在有意义的情景下呈现新的语言学习内容。（提供语言输入、重视理解、建立新旧知识的联系，为学生吸收和消化新知识作准备）。 C、进行操练，但不是纯粹的机械性操练。 D、开展learning by doing。 E、隐性学习和显性学习相结合。 F、向学生的个人生活和经验扩展，举一反三，发挥学生的创造性和想象力 。 （2）教学环节设计： 任务型语言教学过程为三大块：语言材料的引入；语言练习；语言输出。 英语教学过程应大致包含以下环节：准备教学（Warming up，brain storm，recycling….） ；呈现新的语言材料（Presentation）；语言练习（Practice）；语言的实际应用（Proction）；小结（Summary） 5、实施教学设计（上课） （1）按照备好的教案上课，不要随意性太强。 （2）根据课堂现场随时调整教学设计。 6、总结、反思教学过程 在总结、反思教学过程时依据的是： 1、教学目标 2、课堂实际效果（看学生的反应） （三）教案设计中常见的问题 1、教学目标不够明确 2、教学难点把握不准 3、活动设计目标性不强 4、活动形式体现参与性不够 5、活动之间缺乏层次性 6、活动设计程式化,缺乏创新意识 7、知识操练活动量比例偏重 8、听、说活动多, 体现读、写活动少 9、评价方案设计缺乏
D. 英语教师备课的基本要求有哪些
教师上好课，展现素质风采，需有一定的过程和程序。在集体备课的基础上，个人要结合本班学生实际进行精心和充分的准备。因为备好课是上好课的前提，在备课上花一份精力，在教学上就有一份理想的效果。这就要求粗备全书，细备单元，精备课时—精心设计好能体现教改、课改的每一堂课的教案。
第一，备学生。要了解学生，分析学生接受教学内容的规律，了解学生的思想状况、情绪，要求在备课时考虑如何配合教学，结合讲解提问或其它作业，有针对性地对学生及时提出合理、严格的学习要求和给以鼓励、帮助和指导；要了解学生学习方法，使之更符合教学实际和学生需要；备课时要考虑每次教学有针对性的解决一两个问题，到期末就会解决不少的疑难（知识点）。
第二，备教材。要学习和研究中学英语教学大纲，钻研教材，熟悉教材。初中教师至少要吃透初中全部课本与脉搏，高中教师应吃透初、高中的全部教材及教学参考用书；要了解各年级教材内容和编排体系。对教学任务和内容，心中要有一个底，这样才好安排一个学期的教学任务，才能自如运用教学内容。备课时，要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，要找出教学要点、难点。凡是要求学生做到的，教师必须在备课中体现，在课堂上示范，有备无患，才能得心应手进行教学。在进行一般性准备之后，还应进行阶段性备课，即根据教学大纲的要求，将教材中教学内容统筹安排，以便前后呼应，心中有数，切忌碰到什么就教什么，零打碎敲，毫无系统。
第三、备方法。单元划分后，要按课准备，考虑每单元分几课时教完，要确定每节课的教学目的、要求，并落实在课堂教学中。课时划分，要考虑总的目标和要求，要考虑每个课时内容的划分恰当、科学。确定好课时后，就要按照教材的编排特点、学生的年龄特点和教学上的需要与方便，安排每一节课的教学内容，确定课型。教学中的重点和难点要适当分散到每一课时中。要注意在后面的课时里有复习、巩固的任务，安排上要留有余地。要注意课型之间的内在联系和搭配，要在最后一课时里，安排巩固的课时，以全面整理和复习本课词汇和语法等。
在备课时，首先是面向全体学生，人性化或人文化，既要考虑多数学生的“口味”，又要照顾到部分学生“吃不了”或“吃不饱”的情况。教学目的要具体、明确，不能偏高或偏低。确定教学目的，达成教学目标，首先要体现听说读写的能力，其次是语言材料（语音、语法和词汇），最后是语言意义的表达。
备课时要考虑到培养学生听、说、读、写的能力。因为它们是学语言的基本技能，所以要落实到掌握什么材料、表达哪些意义上，需要根据语言的内在联系和学生的学习实际，对传授的语言材料认真分析，合理组合，力求学生易于理解、易于接受。对较为复杂的语言材料（无疑是课文、语法或词汇），教师要研究合理的教学顺序，科学安排，务求条理分明，深入浅出。
在备课时要围绕重点来进行，一篇课文中，有些材料是本课中必须掌握的，就需重点讲解，有些是为后续课文或知识点打伏笔的，就不必过多讲解，做到详略得当。一般来说，在新授语言项目时，要把重点放在基本用法上，先一般后特殊；在教学课文时，要把重点放在整体理解上，先掌握文章大意，后进行详细分述，不要扯得过多或过分拘泥而发生偏题或偏意。
在安排练习时，不要老是学生活动，要确定方法，选择好练习步骤，根据语言材料性质，围绕重点，安排有系统的练习，要保证学生能练、练到和练对，且要尽量兼顾听、说、读、写和译多方面。
备课中考虑教法：适当使用讲授式，多利用启发式或问答式，适时转变角色，调动学生学习英语并参与课堂教学活动。
第四，备设备。备课的充分性还体现在教学辅助工具的准备，如利用小黑板、实物或挂图、投影/幻灯、录音机或多媒体电脑，以及上网搜索有关的图片、有声材料和背景知识介绍等。其他学科的老师还要准备实验材料。
我们知道，课时计划较简单，只写一堂课的内容（包括教学目的、课型、教学环节和时间分配等）。但教案的编写就须详尽，应尽可能地把要在课上说的每一句话、做的动作及表情和学生的答问等都能在教案中得到反映。优秀教案应该是教学程序清楚，包含教学目的和要求、重点和难点、教学步骤和内容，科学、适量的作业布置，并能体现适中的深度、广度和密度，最后还应有教后记。而全期的教学计划应有课时安排、期中和期末考试讲评，以及学生学习现状和考试结果的分析与教法改进的措施等。
另外，英语老师尽量使用英语书写备课笔记，教案的书写要美观，字迹要工整、清楚，有条件的还可以用电脑备课。
E. 如何进行英语单元整体备课
第一课时
教学目标：
1、复习第1-3单元所学的有关打招呼、问候、介绍、道别、建议等会话.
2、能在实际情景中运用 Hello. Good morning. Nice to meet you. This is ... What’s your name? How are you? 等用语.
3、进一步培养学生大胆开口,勇于用英语交际的能力.
教材分析：
在本课时的 Let’s act 部分呈现了一个幽默的故事,Mike, John 带着 Zoom 和 Zip 的面具假扮Zoom 和 Zip, 碰到 Sarah 和Bai Ling, 没想到这时真的 Zoom 和Zip 出现了, Mike, John 就溜之大吉,Zoom 和 Zip 不明白为什么Sarah 和Bai Ling 看到他们就去追赶Mike 和 John ,所以,故事的最后Zip十分不解的看着 Zoom .本部分也是对第1-3单元所学的会话的复习,包括 Hello. Good morning. Nice to meet you. What’s your name? This is ... How are you? 等用语.教师要注意培养学生在实际情景中运用语言的能力.
设计说明：
本课时完整的呈现了一个故事---- 一个幽默故事,教师要让学生明白故事的含义和幽默所在.教师可通过播放本部分的教学课件,让学生了解人物关系和故事的大概含义；通过“说我猜你”的游戏,让学生巩固重点句型；通过表演故事,让学生进一步操练、运用所学对话.
教学重点：学习Let’s act 部分的故事和复习有关打招呼、问候、介绍、道别、建议等会话.
教学难点：Let’s act 部分的故事情节的理解.
教具准备：
1 教师准备故事内容的教学课件.
2 教师准备 Sarah, Bai Ling, Zoom, Zip 的头饰.
3 教师准备表示问候、打招呼、介绍等情景图.
4 教师准备故事内容的配套挂图.
教学过程：
热身、复习 (Warm-up/Revision)
（1）教师播放英文歌曲 “Who is wearing yellow today?” “Hello” ,师生共唱.
（2）教师主动向某个学生打招呼、问好.
Hello. Hello. How are you? I’m fine. Thank you.
（3）教师让学生做问候接力.方法同上的师生问候,但告诉学生问候的句子尽量不同.
呈现新课 (Presentation)
（1）教师根据问候接力,总结所学问候语等.尽量让学生自己总结出来.
A、当我们想同对方打招呼或问候时,（为学生出示此情景图）我们可以说：
Hello./ Hi. [什么时间都可以]
Good morning./Good afternoon./Good evening. [不同时间,不同选择]
How are you? (I’m) Fine, thank you./Very well, thanks. [用于熟人之间有一段时间未见面,或是对方身体欠佳,或是较正式的向别人打招呼等场合.]
Nice to meet you. Nice to meet you, too.[表示很高兴见到你]
B、当我们想了解对方姓名或介绍自己时,（为学生出示此情景图）我们可以说：
What’s your name? Your name, please? My name is…/I’m …
C、当我们为别人介绍伙伴时,（为学生出示此情景图）可以说：
This is …
D、当我们建议别人做某事时,（为学生出示此情景图）可以说：
Let’s sing/ play/ go to school….
（2）游戏：你是谁
面朝黑板的学生：Who are you?
下面的学生：My name is…/I’m ….可说假名也可说真名,又发问者自己判断yes和no.
（3）教师播放故事课件,展示Let’s act 部分,并让学生了解人物关系和故事的大概含义.
（5）听录音,跟读故事.
趣味操练 (Practice)
（1）教师再次展示配套课件,并根据故事向学生提问,检查学生对故事了解情况.
如：Is it in the morning or in the afternoon?
Is this Zoom?
Who is this?
（2）教师找五名学生,一起戴上头饰和面具,按故事中的人物进行对话表演.为全体学生的小组练习做准备.（Mike, John 带着 Zoom 和 Zip 的面具,表演前先要求各角色做自我介绍）
（3）小组练习,角色扮演.
将学生按6人一小组,按人物进行练习.
（4）将头饰和面具发给表演的小组,让表演的小组到讲台前展示.
课堂评价 (Assessment)
让学生听录音做练习.做活动手册本单元第1 部分的练习.
第二课时
教学目标：
1、复习表示身体各部位、颜色和文具的单词,能听懂会说本单元所学的文 具、颜色、身体部位的单词.
2、在学生复习所学知识的同时,初步学习两首歌谣.
3、通过说唱歌谣,进一步了解英语的语音语调知识.
教材分析：
本课时主要是复习身体部位、文具和颜色的单词,分 Chant and find 和 Chant and colour 两部分.Chant and find 部分是通过藏宝图的形式来复习文具,同时文字部分也是一首歌谣. Chant and colour 部分是通过歌谣的形式来复习颜色和身体各部位.】
教学难点：
歌谣中的内容也是复习所学知识,教师要让学生明白歌谣意思,试说歌谣,通过说唱歌谣了解英语的语音语调知识.
设计说明：
复习单元都是学生学习过的内容,这就要求教师要将复习的知识融入于活动、游戏之中,使学生复习过程不枯燥.在复习颜色和文具的单词时,教师可采用"猜一猜"的游戏,在复习身体部位时可采取 Point it please 的游戏.学生在复习的同时又学习了新歌谣,由此形成玩中练、练中学、学中复习的一个系列的、完整的过程.学习歌谣时,教师应着重培养学生语音语调,并非要求学生全面掌握,准确阅读.教学重点：复习本单元所学表示身体部位、颜色和文具的单词.
教具准备：
1 教师和学生都准备各种颜色的蜡笔.
2 教师准备本单元所学文具的实物和一个书包.
3 教师准备Chant and find 和 Chant and colour 两部分的挂图和投影片.
4 教师准备本单元所学文具的图片及一个能装这些图片的大信封.
5 教师给每个学生准备一幅同书上一样的小丑图.
教学过程：
1 热身、复习 (Warm-up/Revision)
（1）游戏：开火车
教师建议： T: Let’s do a game, OK? S: Great.
六至七人一组,做开火车的游戏.从第一个学生开始 Hi/Hello/Good morning, A . How are you? 第二个学生回答I’m fine./Fine, thank you. 并提问 How are you? 以此类推.（A代表学生姓名,内容以所学问候语为主）
（2）教师播放录音,师生共同拍手试唱歌曲 “Colour Song” .
（3）游戏：猜颜色
让一个学生手中藏一种颜色的蜡笔,上前主持游戏,请其他同学猜颜色.学生们众说纷纭,将颜色词练习.猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏.
F. 什么是英语一级备课
所谓“一级备课”，多数产生在集体备课活动中，分工不同，你先主备，你就是一级备课，我接下来再备，我就是二级备课。
G. 英语培训老师应该怎样备课
英语 老师备课技巧
上课是教师进行教学工作的灵魂，要上好一节课,关键要备好课,备课不仅仅只是写好一份教案,备课包括备教案、备学生、备方法、备道具等等。那你知道英语老师备课技巧吗?接下来小编告诉你英语老师备课技巧。
一、备学生
课堂教学的落脚点是学生教师钻研教材和研究教法都是为了学生。“以人为本”、“以学生的发展为本”的新课程要求教师要充分了解自己的学生。处于同一年龄阶段的学生在心理上具有共同的典型特征这种共同的特征正是班级教学形式得以普遍采用的依据。但即使在同一个班级里学生的学习情况也不完全一样。因此教师要充分了解学生的个性特点研究他们的个性差异并在此基础上有针对性地进行因材施教使学生的个性心理得到充分的发展从而获得理想的教学效果。
二、备教材
教材是构成教学活动的重要因素是教学内容的载体是教师教学和学生学习共同的依据。因此教师要了解教材的编写意图和教材知识的组成结构了解课本知识和相关背景信息明确教学重难点。教师备课时应吃透教材吸收精华。
1. 备教学目标。教师上每一节课前都要熟悉教材明确教学目标与要求。
2. 备教学重难点。目标明确了达到教学目标的重难点是什么、我们应设计哪些练习来突破重难点等问题都是教师在备课时要想到的。
3. 备新知与旧知之间的联系。教材中所呈现的学习内容是静态的需要师生共同去激活它尤其是在新旧知识之间教师要建立密切的联系。首先教师必须了解教材内容的编排体系弄清教材内容的纵向联系也就是教材中课与课之间的知识联系。其次教师还必须找出所教课文的词汇、语法及练习之间的横向联系。这种联系一般以语法和词汇内容为线索贯穿全课。只有挖掘出横向联系才能弄清编者在该课中所设计的教学重点从而在教学时进行重点讲解和操练。
三、备教法
选择教学方法时的最重要的依据是教学目标、教学内容和学生的实际。 “备教法”要落实以下几点:
1. 在划分课时的基础上确定每一课时的教学目的选定教学模式。
2. 安排教学步骤决定先教什么后教什么。教学步骤不一定要按课本中各项内容的排列顺序而应取决于新旧知识的联系和知识复现的规律。此外学生的心理因素也是决定教学步骤的一个重要因素教学时我们要照顾到学生的好奇心和兴趣。
3. 设计呈现新内容的方案考虑如何以旧引新以旧托新使学生易于接受新内容。
4. 拟定课堂教学的各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡计划。
2、英语教学中的课堂提问技巧
一、优化设计提问的内容
1.提问要明确目的,注意对提问对象的选择。
课前要精心设计好提问的内容和形式,包括设计好问题的具体内容和标准答案。注意要围绕课堂教学中心,选择重点、难点来问,做到有的发矢。任何班级的学生,总是有好、中、差之分,因此教师在备课时,不仅要认真备教材而且要认真备好学生。要根据提问内容的难易程度选定不同的对象。对基础知识的内容提问时,可提问中差生;而对知识难点提问 时,可提一些好、中生。如上阅读课时,对一些根据课文内容能直接找到答案的问题,就请中差生回答;对一些深层次的理解题,体会作者言外之意,推断性的问题,回答时需自己用英语组织句子的问题,我们应让好学生来回答。所以教师在备课时一定要精心设计所提问题,使好中差学生都有回答问题的机会,调动每个学生的学习英语的积极性。
2.提问要以启发性为主。
在把握教材内容的基础上,给予学生充分的空间和时间去思考问题,在提问中培养学生独立思考的能力,提高他们的创造性思维能力,要鼓励学生发现和提出问题,也可以放手让学生参与提问和设计,从根本上改变“生从师问”的被动局面。
二、准确把握提问时机。
1.导入新课时提问。
一堂课,如果开头开得好,就能激发学生的学习兴趣,调动学生的求知愿望,让他们带着问题,通过自身的主动探索去洞悉知识的形成过程。所以,新课开始处的提问,能一石激起千层浪,调动学生的积极性,使学生主动加入到探索过程中来。
2.在学生有疑问时提问。
设疑、释疑是人们追求真理、获取知识、增长才干的重要途径。所以教师在学生似懂非懂时及时提问,然后再与学生共同解决问题,势必受到事半功倍的效果。
3、几种小学英语教学方法
1.愉快教学法
教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现──成功──快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。
2.演示法
演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，利用实物、图片、表情动作等创设大量的视觉情景，对儿童反复进行大量的可理解性语言输入，进行反复多遍的听说活动。丰富学生的感性认识，增强演示效果，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。例如：在学习字母时要充分利用卡片;在新授单词的时候可以用实物来演示，例如“pen”“bag”“book”等。在新授的Isita...”时，可以直接利用学生手中的实物来进行对话，并且鼓励每一个孩子积极参加到学习中去，要以满腔的热情去对待每一个孩子，对他们学习中的每一个进步及时给予肯定、表扬、奖励等，让所有的学生在对自身学习的满足中提高学习的积极性。
3.模仿练习法
学习英语模仿练习是很重要的方法，小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。
4.讲授法
英语并不像我们的母语──汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。
4、怎样突破英语教学中的重难点
重点，就是在教材中最主要、最关键、最基本的内容，最精华的部分。学生掌握了它，对于巩固旧知识、学习新知识都起着决定性的作用。
讲授重点内容时，语言要生动，用词要恰当，避免东拉西扯，海阔天空，分散学生注意力;在板书中，重点内容要写在醒目、突出的位置，字迹要清楚、工整。总之，从启发到提问、从举例到练习、从辅导到作业，都要注意重点内容的处理。
难点，就是学生难于理解、难于掌握的内容，也是学生学习中阻力大、难度高的地方。这些内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥，或较隐蔽。
重点和难点之间既有区别，又有联系。突出重点，是为了达到教学目的;攻克难点，是为突出重点而扫清障碍，疏通思路;有些教材内容，既是重点，也是难点，又存在若干弱点。所以首先要抓住重点、攻破难点、杜绝弱点。重点、难点、弱点解决了，其余部分不攻自破
优化教学过程，突出重点，突破难点，是组织教学重要的一环。运用多媒体教学借助其图、文、声、情并茂的情景，直观地展示某些教材中的难点内容，从而降低难度，达到教学目的。
尽可能的创设真实、有趣的情景;点拨学生自己发现异同和规律;难点要逐步分解着讲，重点要浓笔点化着讲，还可以借助现代媒体的帮助。
注意事项
难点不一定是重点，重点也不一定是难点，也有二者兼是。确定难点，要根据学生水平，不能主观臆断，否则就会脱离实际;攻克难点，需师生相互配合、思维同步，否则就会事倍功半。
H. 英语教师如何备课最有效
英语教师如何备课最有效?
【摘 要】 在新课程标准下，英语教师越来越关注如何高效率地备课，本文从三个要素、十二个环节系统地分析了怎样备课效果最好。
【关键词】 备课三个要素：教材、学生、教师；备课十二个环节：教学内容、教学目标、教学策略、教学重点、教学难点、教材分析、学生分析、板书设计、教学过程、教学小结、学生作业和教学反思
语言学习是一个长期的系统工程，尤其对于广大中小学生来说，能够接受系统高效速成的英语教育至关重要。因此，对实施常规教学的英语教师提出更高的要求。例如，英语教学的过程远非传统意义上的“教学”，即“教与学”，而逐渐转变为“教育”，即“教书育人”，对学生进行语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面进行综合训练，强调了三维目标的突出地位——语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标（教育部，2001，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社）。如果把教学过程比喻为中央电视台春节文艺晚会的一个精彩节目，那么备课相当与表演前的精彩策划。学生通过学习一个教学内容，不仅学会了语言知识，更能感受到情感熏陶和心智的开发和文化意识的提升。
一、备课三个要素之一：备教材——准确把握和合理利用教材
教材包含有语言学习的内容，是语言知识的主要载体，学生的情感态度、学习策略隐含在教材中。教师不仅要准确地把握这些内容，而且要合理地取舍利用，为完成教学目标而努力。尤其在分析教材这一环节，要找到哪些知识属于语言类，那些是属于情感态度类，那些是新知识，哪些是旧知识，重点是什么，难点是什么，教材要对学生进行什么样的情感教育，要告诉那些学习或者焦急策略，有哪些跨文化交易知识。
下面以《牛津英语》（上海版，山西改编）为例，在Mole2 Unit1 Animals I like的学习中，课文中共呈现了以下动物单词：monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,elephant,zebra。句子共有8句：Do you like cats? No,I don`t like cats.I like dogs.I like cats.Do you like pandas? Yes, I like pandas. 经过分析，确定出教材内容为：本单元以参观动物园和宠物店为话题，谈论自己对不同动物的喜好，掌握如何谈论个人爱好的交际语言，发展口头交际能力，夹生对动物的了解，关爱动物，进而学会谈论其他个人爱好。
本单元的教学目标之一的语言知识方面，首先必须掌握的四会词汇有monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,zebra.语法方面要学会使用一般现在时的一般疑问句进行问答：Do you like …？Yes,I like…或者No,I don`t like…和I like …语言功能是互相询问对动物的爱好，话题目标是想同学介绍自己喜欢或者不喜欢的动物。
语言技能方面，能听懂对方的问句Do you like…？，说的方面是自由进行口语交际。读的要求是能够读懂谈论爱好的句子。写的方面是抄写、仿写，进而自己写出有关个人爱好的句子，同学之间互相了解喜好。
教学策略方面，要帮助学生建立交际意识，并且培养主动参与精神，从谈论对动物的喜好，拓展到谈论对生活中许多事物的喜好。教学重点是Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…教学难点是部分动物单词例如giraffe,zebra,rabbit和elephant。
二、如何备学生——真正地去了解学生。
首先了解学生的现有知识水平，对旧知识掌握了多少，存在那些学习需求，存在的学习问题是什么。这一切都要以培养学生的学习兴趣为主线贯穿起来。因此，教案设计中备学生这一环节中，应当充分采用各种手段调动、激发和培养学生的学习兴趣。
其次，教师要用激情去感染每个学生。幽默的语言、巧妙的开场白和夸张的动作，都可以作为教学手段，去激活学生的求知欲。只有充分了解任教年级学生的生理、心理特点才能做到这一点。例如：《牛津英语》（上海版，山西改编）Mole2 Unit1 Animals I like这一课，要充分设计一个主题，如Let`s visit the Beijing Zoo today. We can make friends with some animals. First we know about some of them. 然后利用Do you like…？分别了解学生的不同爱好，此时通过运用不同的语言、体态、辅以滑稽的模仿动物的声音体态，学生印象会很深刻。要让学生当主角。可以创设情景，利用小组活动为手段调动学生积极参与。仍以Mole2 Unit1 Animals I like为例，可以教师在每个小组了解一名学生，了解他喜欢或不喜欢哪些动物，再由这名学生了解小组内其他学生，教师选择综合表现较好的几组上讲台展示。这样人人参与，极大地激发例如学生的学习兴趣。
在教学设计这一环节上，可以先热身（Warming-up）,唱一首chant、rhyme或者song，甚至讲一个英语笑话或绕口令，迅速使学生集中注意力。复习导入阶段（Leading-in）可以在黑板上画几幅动物的简笔画，利用学生耳熟能详的What can you see?I can see a/an…同学生问答，逐步导入新授的动物单词。教师马上利用Do you like…？提问，直接导入本课知识点：Do you like …？Yes,I like…和No,I don`t like…，这样巧妙地导入并且过度到新知识。
在呈现（Representation）阶段，教师要板书新句型并且领读，采用各种游戏化方式让学生反复练习，并且相互对话。在此阶段，要加入听录音模仿跟读这一环节，最后让部分学有余力的学生马上背诵下来。在表演深化阶段，教师可以依据课本的Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…，让学生用自己喜欢的方式表达like与dislike。
注意，教师可以随时穿插一些小游戏，比如：以小组为单位唱英文歌曲或者用英语报数，说错者要说一个句子。还可以举行单词擂台赛，以在一分钟内默写单词最多者为擂主。还有Guess游戏，让学生猜猜老师喜欢的动物是什么，有学生用Dou you like…？连续提问，直到知道结果为止。另外，还可以采用师生问答赛、抢答赛、连锁问答赛、男女生对抗赛或小组对抗赛等。
最后，还要认真关注学生的学习评价，我们传统意义上的家庭作业就包含其中。可以把学生的作业布置为背诵一段文章，抄写几个句子，或者自编一段对话，还可以看图片写句子，甚至可以用学生喜闻乐见的图画形式表现出来。在作业的时间上，学生既可以在学校完成，也可以在家里做完。也可以2人或3人联合完成一份作业。编筐编篓，全在收口，教师不仅要总结每课的知识点，更要在作业布置上匠心独运，使整个知识系统完整地为学生所掌握。
三、最后谈谈教师在备课中的注意事项。
教师应当成为师生互动的创造者、交流机会的提供者、师生积极湖动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者（顾红梅，2008，《突出学生的主体地位，构建有效的师生互动》，《学英语报》）。因此，教师要了解自己的教学特色，本着百家争鸣、百花齐放的原则，既彰显自身特点，又要在备课中体现兼收并蓄的特点，汲取百家之长，丰富自己的教案，逐渐形成特色化、多元化、专业化的教案特色。
但是，再详细的教案也不可能面面俱到，教师应当提前预设教学中可能出现的意外情况，提前设计一些应对策略。应当想想学生会怎样回答一个问题，可能出现什么样的困难，指定备课预案，使课堂教学始终充满活力。教师备课生成的不是最后的定案，而只能是预案。教学过程不是限制预案的重新生成，而是为了使他更加具有生成的方向性和有效性。
总之，有效的备课是一个复杂的系统工程。从横向看，要协调处理好教材、学生和老师这三方面的关系；从纵向看，要始终贯彻十二个大的环节，即教学内容、教学目标、教学策略、教学重点、教学难点、教材分析、学生分析、板书设计、教学过程、教学小结、学生作业和教学反思。长期坚持下去，一定会使自己的英语教学走上高效速成的道路。
参考文献
1、教育部，2001，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]北京：北京师范大学出版社）
2、顾红梅，2008，《突出学生的主体地位，构建有效的师生互动》，《学英语报》
I. 小学英语如何整体备课
三年级英语备课
第一课时
教学目标：
1、复习第1-3单元所学的有关打招呼、问候、介绍、道别、建议等会话。
2、能在实际情景中运用 Hello. Good morning. Nice to meet you. This is ... What’s your name? How are you? 等用语。
3、进一步培养学生大胆开口，勇于用英语交际的能力。
教材分析：
在本课时的 Let’s act 部分呈现了一个幽默的故事，Mike, John 带着 Zoom 和 Zip 的面具假扮Zoom 和 Zip， 碰到 Sarah 和Bai Ling， 没想到这时真的 Zoom 和Zip 出现了， Mike, John 就溜之大吉，Zoom 和 Zip 不明白为什么Sarah 和Bai Ling 看到他们就去追赶Mike 和 John ，所以，故事的最后Zip十分不解的看着 Zoom 。本部分也是对第1-3单元所学的会话的复习，包括 Hello. Good morning. Nice to meet you. What’s your name? This is ... How are you? 等用语。教师要注意培养学生在实际情景中运用语言的能力。
设计说明：
本课时完整的呈现了一个故事---- 一个幽默故事，教师要让学生明白故事的含义和幽默所在。教师可通过播放本部分的教学课件，让学生了解人物关系和故事的大概含义；通过“说我猜你”的游戏，让学生巩固重点句型；通过表演故事，让学生进一步操练、运用所学对话。
教学重点：学习Let’s act 部分的故事和复习有关打招呼、问候、介绍、道别、建议等会话。
教学难点：Let’s act 部分的故事情节的理解。
教具准备：
1 教师准备故事内容的教学课件。
2 教师准备 Sarah, Bai Ling, Zoom, Zip 的头饰。
3 教师准备表示问候、打招呼、介绍等情景图。
4 教师准备故事内容的配套挂图。
教学过程：
热身、复习 (Warm-up/Revision)
（1）教师播放英文歌曲 “Who is wearing yellow today?” “Hello” ，师生共唱。
（2）教师主动向某个学生打招呼、问好。
Hello. Hello. How are you? I’m fine. Thank you.
（3）教师让学生做问候接力。方法同上的师生问候，但告诉学生问候的句子尽量不同。
呈现新课 (Presentation)
（1）教师根据问候接力，总结所学问候语等。尽量让学生自己总结出来。
A、当我们想同对方打招呼或问候时，（为学生出示此情景图）我们可以说：
Hello./ Hi. [什么时间都可以]
Good morning./Good afternoon./Good evening. [不同时间，不同选择]
How are you? (I’m) Fine, thank you./Very well, thanks. [用于熟人之间有一段时间未见面，或是对方身体欠佳，或是较正式的向别人打招呼等场合。]
Nice to meet you. Nice to meet you, too.[表示很高兴见到你]
B、当我们想了解对方姓名或介绍自己时，（为学生出示此情景图）我们可以说：
What’s your name? Your name, please? My name is…/I’m …
C、当我们为别人介绍伙伴时，（为学生出示此情景图）可以说：
This is …
D、当我们建议别人做某事时，（为学生出示此情景图）可以说：
Let’s sing/ play/ go to school….
（2）游戏：你是谁
面朝黑板的学生：Who are you?
下面的学生：My name is…/I’m …。可说假名也可说真名，又发问者自己判断yes和no。
（3）教师播放故事课件，展示Let’s act 部分，并让学生了解人物关系和故事的大概含义。
（5）听录音，跟读故事。
趣味操练 (Practice)
（1）教师再次展示配套课件，并根据故事向学生提问，检查学生对故事了解情况。
如：Is it in the morning or in the afternoon?
Is this Zoom?
Who is this?
（2）教师找五名学生，一起戴上头饰和面具，按故事中的人物进行对话表演。为全体学生的小组练习做准备。（Mike, John 带着 Zoom 和 Zip 的面具，表演前先要求各角色做自我介绍）
（3）小组练习，角色扮演。
将学生按6人一小组，按人物进行练习。
（4）将头饰和面具发给表演的小组，让表演的小组到讲台前展示。
课堂评价 (Assessment)
让学生听录音做练习。做活动手册本单元第1 部分的练习。
第二课时
教学目标：
1、复习表示身体各部位、颜色和文具的单词，能听懂会说本单元所学的文 具、颜色、身体部位的单词。
2、在学生复习所学知识的同时，初步学习两首歌谣。
3、通过说唱歌谣，进一步了解英语的语音语调知识。
教材分析：
本课时主要是复习身体部位、文具和颜色的单词，分 Chant and find 和 Chant and colour 两部分。Chant and find 部分是通过藏宝图的形式来复习文具，同时文字部分也是一首歌谣。 Chant and colour 部分是通过歌谣的形式来复习颜色和身体各部位。】
教学难点：
歌谣中的内容也是复习所学知识，教师要让学生明白歌谣意思，试说歌谣，通过说唱歌谣了解英语的语音语调知识。
设计说明：
复习单元都是学生学习过的内容，这就要求教师要将复习的知识融入于活动、游戏之中，使学生复习过程不枯燥。在复习颜色和文具的单词时，教师可采用"猜一猜"的游戏，在复习身体部位时可采取 Point it please 的游戏。学生在复习的同时又学习了新歌谣，由此形成玩中练、练中学、学中复习的一个系列的、完整的过程。学习歌谣时，教师应着重培养学生语音语调，并非要求学生全面掌握，准确阅读。教学重点：复习本单元所学表示身体部位、颜色和文具的单词。
教具准备：
1 教师和学生都准备各种颜色的蜡笔。
2 教师准备本单元所学文具的实物和一个书包。
3 教师准备Chant and find 和 Chant and colour 两部分的挂图和投影片。
4 教师准备本单元所学文具的图片及一个能装这些图片的大信封。
5 教师给每个学生准备一幅同书上一样的小丑图。
教学过程：
1 热身、复习 (Warm-up/Revision)
（1）游戏：开火车
教师建议： T: Let’s do a game, OK? S: Great.
六至七人一组，做开火车的游戏。从第一个学生开始 Hi/Hello/Good morning, A . How are you? 第二个学生回答I’m fine./Fine, thank you. 并提问 How are you? 以此类推。（A代表学生姓名，内容以所学问候语为主）
（2）教师播放录音，师生共同拍手试唱歌曲 “Colour Song” 。
（3）游戏：猜颜色
让一个学生手中藏一种颜色的蜡笔，上前主持游戏，请其他同学猜颜色。学生们众说纷纭，将颜色词练习。猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏。
2 呈现新课 (Presentation)
（1）“猜一猜” 的游戏。
将学生学过的文具放入书包中，让学生摸一摸，猜一猜。教师同时问： What’s in the bag?
从而复习学过的文具词。
（2）教师拿出准备好的Chant and find 部分的挂图贴在黑板上，用一张纸遮住，告诉学生： This is a picture. What’s in the picture? 让学生跟读 picture 一词。然后让学生一点一点地看图，Look, look, look! 最后将覆盖着的纸撤掉，通过师生问答的形式找到图中的文具。（教师也可用第一单元第五课时的练习课件，引导学生在游戏中复习表示文具的单词。）
（3）教师让学生听 Chant and find 的录音，边听边在自己的课本上按听到的顺序指出找到的文具，做到“眼到、手到、口导、心到”。
（4）出示Chant and find部分的投影片，相将投影片用纸覆盖，带领学生一起问：What’s in the picture? 之后，将纸拿开，带领学生说： Look, look, look! 让学生自己找投影片上的文具，边指边说：Pencil, ruler, bag, pencil-case, sharpener…
（5）教师出示Chant and colour 部分投影片，让学生说说小丑身体的各部位名称。强调一只脚是 foot ，两只脚是 feet 。之后做游戏：Point it please
将学生分为两大组，每次每组派一名选手上前指图。由教师说单词，学生指出身体各部位，也可让学生说单词，下指令。速度快且正确的为胜。
（6）教师播放Chant and colour 部分的录音，然学生听录音，涂颜色。注意此时的录音速度要放慢。
3 趣味操练 (Practice)
（1）游戏： I’m lucky.
教师拿出准备好的文具图片和信封，把图片放在信封中。将学生分为两大组，每次每组派2名选手到讲台前。A队底下坐着的同学指着 Chant and find 的图问：What’s in the picture?
B队台前的一个选手说出图中的一个文具，另一个选手从信封中找到此图，贴在黑板上，正确的加10分。之后，B队底下坐着的同学指着 Chant and find 的图问：What’s in the picture?由A队台前的选手回答。以此类推。
（2）教师将准备好的小丑图发给学生，让他们根据Chant and colour 部分这首歌谣，将小丑的身体各部分的颜色换成他们自己喜欢的，然后将改编的歌谣说给同桌听，然同桌按照听的歌谣涂色，有条件的可将作品在实物投影仪上展示。
4 课堂评价 (Assessment)
做活动手册本单元2 部分的练习。
5 扩展性活动(Add-activities)
让学生将自己画的小丑拿出，给学生办一个作品展示会。比一比，看谁的小丑最滑稽可笑。比一比，谁最会形容图上的小丑。评选出学生“最佳小画家”和 “最佳小解说”。
第三课时
教学目标：
1、进一步调动学生学习英语的兴趣，并就本单元做综合评价。
2、复习身体部位之后，让学生做个有趣脸谱。
3、学唱英文歌曲 How Are You? 使学生能听懂、会唱歌、知含义。
教学难点：复习过程中的兴趣培养。
教材分析：
本课时分 Let’s make 和Let’s sing 两部分。Let’s make部分是让学生将书中提供的眼睛、嘴、鼻子、耳朵复习之后剪下，贴在书中的小孩头上，制作一个有趣脸谱。Let’s sing 部分是让学生综合评价本单元自己的学习情况并学习一首见面打招呼问候的歌曲。
设计说明：
在 Let’s make部分，教师可以先用画“简笔画”的方法让学生全面复习身体各部位的名称。之后，将书中提供的眼睛、嘴、鼻子、耳朵复习之后剪下，贴在书中的小孩头上，制作一个有趣的脸谱。
英语歌曲How Are You? 的歌词较容易上口。教师可以让学生“试一试”“比一比”来调动学生的兴趣，通过自己试唱、学生间相互练唱的方法掌握歌词和节奏。最后，教师可以让学生自己动手填写评价表，评价自己。教学重点：Let’s make制作有趣脸谱部分和英文歌曲 How Are You?的学唱。
教具准备：
1 教师准备教材配套的录音带。
2 教师将 Let’s make 部分的眼睛、嘴、鼻子、耳朵和空白脸谱复印给每个学生一份。
3 教师准备一个自己已制作好的可笑的脸谱。
4 学生准备胶水。
5 教师准备脸谱的课件。
6 教师准备身体部位的名称图片。
教学过程：
1 热身、复习 (Warm-up/Revision)
（1）师生之间进行英语对话。
（2）学生之间自编对话并表演。
（3）教师播放第2 课时的两首歌谣，让学生边拍手边说歌谣。
（4）师生共同演唱歌曲 Head shoulders knees and toes.
2 呈现新课 (Presentation)
（1）出示身体部位的名称图片，教师将图片很快的在学生面前晃过，问：What is it?
（2）教师出示课件说：This is a funny face. 重复 a funny face ，学生跟读 a funny face、This is a funny face. 。
（3）教师出示教学课件并说：Let’s make a funny face.
在制作脸谱之前，师生说：Let’s make a funny face. 当脸谱制成后，师生共同说 This is a funny face.
（4）教师播放歌曲 How Are You? ，告诉学生“试一试”“比一比”，看看谁能通过自己试唱学会歌曲。
（5）学生间相互练唱，再次让学生掌握歌词和节奏。
3 趣味操练 (Practice)
（1）让学生跟着录音一起唱歌曲How Are You? ，边唱边做相应的手势，如唱 Hello 时挥挥手，唱 I’m fine. 时指着自己。还可以男、女声队唱，或将全班分为两大组，对唱。一部分学生唱前两行歌词，另一部分学生唱后两行歌词。
（2）教师将 Let’s make 部分的眼睛、嘴、鼻子、耳朵和空白脸谱复印好发给每个学生一份。让学生按自己的喜好选择、涂色并贴在空白的脸谱上。
（3）展览学生的作品。评出最可笑的脸。
4 课堂评价 (Assessment)
（1）做活动手册本单元第3、4、5 部分的练习。
练习3是检测学生的词汇掌握情况。教师可以让学生组成两人组进行看词快说的比赛，说对一个词涂一朵小花，比谁的花多。
练习4是让学生看词涂色，说说两种颜色的结合会变成什么颜色，并将第3种颜色涂在圈中。教师可以给学生做一个示范，然后再让学生动手实践。此练习是机动性练习，教师可根据时间分配情况灵活安排。
练习5 是让学生将句子和相对应的图连线，教师可以先让学生看图，猜图上人说的话，然后再连线。此练习是检测学生对句子的整体认读能力，不需要学生认识句子中的每个单词。
练习后，根据学生情况进行简单小结。给学生适当的奖励。
（2）让学生自我评价本单元学习情况，可在第37页上做标记。
5 扩展性活动(Add-activities)
小组对抗赛
教师将学生分为6个组，教师说英文，小组成员共同画出相应内容，又快又准的加一分。如教师说：Draw a blue eye. Draw an orange mouth. Draw the green ears. …
教师还可出示图片，让学生说单词，说对的加分。
J. 英语备课中怎样备学生
一、备学生在备课中的意义
建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容，以及对学习困难生应采取的补救措施等。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。(一)深挖学生潜质
学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优势。教师要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，深挖不同层次学生的潜质。教师特别要尊重学生由生活经验引发的思维，坚持“思维无禁区论”
，视学生为自主的人、发展的人、有潜力的人，最大限度地调动其潜能，促进自身的主动发展。(二)提高学生素质
，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对教材进行适当重组和整合，使学生在掌握基础知识的同时，感受学习的意义。
二、备学生应遵循的原则(一)主体性原则教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务，是发展学生的主体性。备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。
教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设给学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。(二)差异性原则教师要做到尊重差异，承认差异。从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是学困生都各有长短，应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。(三)发展性原则教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。中小学生身心发展尚未成熟，教师不能一味地强调学生成绩的高低，而忽视对学生能力的培养，特别是忽视一些学困生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子”。
三、备学生的指向和内容(一)知识基础要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每个学生以前所学知识的掌握情况进行综合研究。教师应把以上所做工作进行详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。开学后，每次单元知识检查后，都要系统做试卷分析，找出学生普遍存在的问题，载入备课本，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。普遍存在的问题要在备课中体现出重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。(二)能力基础在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。(三)认知基础要了解学生，更要了解学生的认知特点。中小学生的认知特点可概括为“动作—感知—表象—概念”
。教师要根据知识、内容的科学逻辑性，学生心理发展的规律，学生认知活动的能力，注重从知识的整体入手，突破知识“一次完成论”
。对教学中一些重要概念和规律的揭示，应注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解。(四)情感因素情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法、制定相应措施。
四、备学生的方法(一)深入研究学生，找准教学起点
什么是教学起点