❶ 听“新教师如何有效备课”讲座学习心得
李老师围绕着有效备课的基本内容，如何备课程目标、课程理念，如何备学生，备老师等等方面展开，她所说的几点对我很有启发性，其中有一个故事就是一个专家把课程目标和理念打印出来贴在自己的备课本上，作为一种指导，之前我只是时不时的把课标和指导思想拿出来看一看，这个也不失为一种可以借鉴的方法。上个学期给高年级上的是关于生命主题的课，这个学期主要让孩子们有一颗关注生活的心，做生活的有心人，所以让孩子们看了一部我自己认为很有深意的电影《遗愿清单》，但是我不知道孩子们是否能够很好的感悟，就像今天李老师说的有的东西我们会觉得很有生活的启发意义，很多教材很有深意，只是对于孩子，活血他们还需要一定的既定和人生经历才能体悟这些深刻的道理，所以教材编排的内容及时质疑，可以创造，但是更要教室去进一步思考，尤其是对于我们心理课程的教学，我是准备了很多套的教材，因为一直觉得我们学校的教材内容比较老套有些陈旧，在我自己的专业基础上做了很多的调整，还“自以为是”的进行了很多的创新，不过我对自己的创造力还是认可和肯定的，只是现在要多几分慎重的抉择和思考吧。李老师在“备教态”这一点上分享了自己的经历：对着镜子不断的练习，难怪我们的主任会称赞她在课堂上最美。应该是这样的。 最后她用那句很具有深意的开场白结束了这次的讲座：用一辈子用心去备课。在备课中成长、反思、学习，让自己的羽翼不断的丰厚，我自己也感觉到在一次次的认真备课中有所成长，在一次次反思中有所进步。今天又有收获了。
❷ 学习《备课说课观课议课与教学反思》的心得体会
最近读了《备课说课观课议课与教学反思》一书，觉得收益非浅，也因此产生出了写读书体会的冲动。
平时，常常听到老师们说工作很累，备课累、上课累、批改作业也累。这其实是传统的教学方式造成的！在传统的备课里，往往花很多时间来写（本质是上抄）教案，而这些教案对上课却是帮助不大，它的功能主要是应付学校的检查；课堂上的教学，虽然教改喊了很多年，喊着要把课堂还给学生，但直到目前，大多数老师仍采取传统的满堂灌的形式，把知识生硬地塞给学生，而不是想方设法引导、启发学生如何去获取知识；为了巩固又要布置许多的课外作业。如此一来，学生、老师均在忙碌中度过一天又一天，不累才怪。
书中的许多案例，都很详尽地剖析了新课程下的备课、说课、观课和议课的过程。案例里老师们的做法，表明他们已经很好地理解了新课程下的教学规律，理解了“以学思教”的思想，他们把自己从知识的传授者变成了教学的研究者、课程的建设者和知识的引导者。从备课中的精心准备和设计，到优化课堂教学，创设情感氛围等诸多措施，使学生参与了课堂的教学，学生从被动地接受知识到主动地探索求知，把课堂真正的还给了学生，课堂的效率与传统的教学不可同日而语。
读完这本书后，我对新课程下的教学规律、课堂操控方面有了更深一步的认识，也明白了教师的人文素养对学生的深远影响。不过这本书使我感触最深的还是教学反思！教学反思是老师专业发展和自我成长的核心因素，是促进教师成长的阶梯，是适应课程改革的需要，是提高教师人文素养的一个有效途径。如何进行反思呢？主要有以下几个方面：一、教学观念的反思。教师要运用新的教育理论来反思和检验自己已有观念的合理性和局限性，要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题。二、教学行为的反思。教师要对自己的教学实践进行理性思考，不仅对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教师角色地位、教育教学知识内容、教育教学活动组织与开展过程、教学方法、教学材料、教学等方面进行思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不足之处。三、教学效果的反思。教师讲课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的办法。通过“由教反思到学、由学反思到教，由成功反思到失误，由失误反思到发展，由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践就会更合理、更优化、取得更好的教学效果。
不单单是教师要反思，学生的学习也要反思，学习了某一知识、某一技能，自己是否已经掌握了呢？如果做不出题目，是哪方面理解不透呢？会做题了可以说明你真正掌握了吗？如果题目有了变化，你还能不能很快而且正确的解决它呢？这些都需要学生进行反思。学习新知识后需要反思，做题后也需要反思。只有不断的反思，才不会自满，才会不断自我完善、自我超越。而学生一开始是不会反思的，所以引导学生学会反思也是教师的职责和义务。只有善于反思的学生，才能成为对社会对国家有用的人才。
❸ 《如何打造高效课堂》的心得体会
打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高。 要做到教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现愉快教学，我认为首先要做到以下几点： 一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，引导每位教师成为终身学习者。 二、要加强学科知识同学生生活实际和身心发展状况实际的联系，增强实用性和趣味性，让学生有兴趣，学得尽兴愉快。 三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能直观，贴近学生的 实际和社会生活。 四、新课堂改革呼唤着学习方式的转变，也就是说学生再也不是单一的被动的接受学习了，而是让学生自立探索、动手动脑，让学生去探索、去创新。教师因势利导，让学生能自由的善始善终的参与教学的全过程，获得真实的感受。 总之，在学习了高校课堂教学的相关知识后，深深感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，这样才能提高课堂效率，打造高效课堂。心得体会孙力 今天听了彭局长的关于课堂实效性的讲话，我感触很深，报告中讲到，课堂教学应遵循的原则是这样的：课程精神做指导，以学定教很重要，三维教学是目标，三种方式要用好，课堂实效是关键，六字标准要记牢。我觉得彭局长的六字总结的非常到位，实在。如果在自己的教学中能实实在在地做到，那就真正做到了高效课堂，一是，实在，实用，实效。教师在上课时应该实实在在地备课，让孩子真正地掌握课堂知识，不能一味的追求花哨，而去表演，这样的课堂也只是表面的，没有一点失效性。二是广。课堂上学生的参与面要广，不能只是提问几个学生，一节课也就是那几个老师的代言人在说话，其他的孩子根本无动与衷。以后我在教学中一定要让每一个孩子都参与到教学过程中，善于发现每个孩子身上的闪光点。让每一个孩子都得到发展。三是深。作为教师，要对文本的内容理解深刻，对问题的思考有深度，从而让孩子的思维得到发展，而我平时对文本的研究太肤浅，只是落于表面。以后在教学中一定要仔细研究钻研。四是活。教师在课堂上要积极营造和谐民主的氛围，让孩子们的兴趣高，身心处于最佳状态，而且所设计的教学程序能激活课堂，使学生感受得到学习成功的喜悦和满足。只有这样，我们的课堂才能真正地活起来。五是和。教学过程和美，这也是我们每一个语文教师所追求的课堂终极目标，做到这点很难，但我们要努力，使学生在课堂上有展示自我，发现自我，发展自我的意愿和机会。六是真。教学真实，真诚，有真情。我觉得要想做到这一点，必须要把学生当作自己的孩子一样去看待，而我平时在教学中就没有耐心，对孩子缺乏关爱，以后要付出真情，不能当时有激情，可到课堂上却又是老样子，这样永远也不会进步。 总之，听了领导的报告对我启发很大，在以后的教学中也给我指明了方向，让我多学习，多思考，多创新，多进
❹ 幼儿教师在一起面试后，反思感想
幼儿园教师资格统考考试面试不分科目。 幼儿园教师资格统考考试面试形式与程序: (一)面试形式 中小学教师资格考试面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过备课(或活动设计)、试讲(或演示)、答辩(或陈述)等环节进行。 (二)面试程序 面试统一使用教育部考试中心研制的面试测评软件系统。考生经过候考、抽题...、备课、回答规定问题、试讲(演示)、答辩等环节完成面试。原则上备课时间20分钟，面试时间20分钟。 面试实施程序如下： 第一步：候考。考生持面试准考证、身份证，按时到达考点，进入候考室候考。 第二步：抽题。按考点安排，登录面试测评系统，计算机从题库中随机抽取试题(幼儿园类别考生从抽取的2道试题中任选1道，其余类别只抽取1道试题)，考生确认后，计算机打印试题清单。 第三步：备课。考生持试题清单进入备课室，领取备课纸，撰写教案(或活动演示活动方案)，准备时间20分钟。 第四步：回答规定问题。考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从题库中随机抽取2个规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。报考中职专业课和实习指导老师的考生面试时，没有回答规定问题的步骤，其它步骤不变，面试时间20分钟。 第五步：试讲/演示。考生按照准备的教案(或演示活动方案)进行试讲(或演示)。时间10分钟。 第六步：答辩。考官围绕考生试讲(或演示)内容进行提问，考生答辩。时间5分钟左右。 第七步：评分。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，通过面试测评软件系统提交评分。小组评分情况应抄录于《面试评分表》，经组长签字确认备查。
❺ 读"如何备课"有感
如何备课有感 于老先生的教学成绩有目共睹，不仅仅学生们喜欢听， 教师也喜欢听，究其原因，于老师自己总结是备课备得细， 备课备得精。
那么，于老师是如何备课的呢？
备课不等于写教材，备课包括钻研教材，搜集信息，了 解学生，考虑教学思路和教学方法、写教案等。
写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面 的所思所想所得，把教学目的要求，重点，难点、教学过程 和方法以及搜集到的有关教学的的信息记录下来，是“备忘 录”——供课前翻阅，以便把课上好。
如果说，写教案是显性的，那么钻研教材，查阅资料， 搜集信息，备学生、思考教法则是隐性的了，因此，他把备 课分为隐性的和显性两部分。
隐性备课最重要。这是“内功”有时是看不到的，也无 法形之于文字的。内功好的人，即文化修养高的，悟性好的， 教学经验丰富的，花的时间会短得多，效率就会高，反之就 会低。
隐性备课最重要的是钻研教材。一篇课文摆在案头，先 做什么？
一、 钻研教材的第一步就是先理解字词句在课文中的意 思。 边读边画出生字、新词及含义深刻的句子，随着悟性 的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的 重点，难点，也会很快抓住，抓住了，便做上了记号。 凡是生字，拿不准读音的字，他都一一查字典，整明 白。比如“翻山越岭”“越”有七种意思，在这作为“跨” 讲。有些词语的意思虽然不一定讲，但老师必须先明 白，先懂。知识性的东西，不能有半点含糊。 想想自己，如果有于老师这种认真钻研的品质， 我想我的教学成绩也会逐步提高。优秀教师之所以优， 必有其过人之处。之以成为全国语文教师的楷模，必 有其用心之处。而自己作为年轻教师，虽然没有其几 十年丰富的教学经验，但是有着和他们一样爱学生的 心。所以，我们年青人一定要努力
二、钻研教材的第二步是朗读课文。 语文是人文性比较强的学科，学文中优秀的人物 品质，学习课文中作者爱大自然爱家乡的好思想。但 在这些妙趣横生中课文中，优美的字词句段中，如何 能让学生真正体会到，领悟到呢？只有读，读中理解， 读中感悟，在读中体会到作者的思想感情。 那么如何教学生朗读课文呢？ 于老师认为，读要做到正确流利，有感情。通常 要朗读四五遍。对于情感型课文，如《月光曲》《第一 次抱母亲》，朗读的次数还要多，不读到“其意皆出吾 心”“其言出于吾口”是不罢休的。随着自己的语感的 不断丰富，多数课文中他只读一两遍，便可以进入文 中。读第三四遍是为了熟读，尽量不出一点错。范读 时出错虽说难免，可以原谅自己，学生也会谅解教师， 但我总觉得不应该，哪怕读错了一点点，我们也会感 到不安。朗读是钻研教材的最重要的一环。朗读是钻 研教材最重要的一环。朗读是活的，是跃出纸外，是 赋予作品以生命。备课时，他力求把课文读“活”。朗 读《卖火柴的小女孩》，学生听了不禁潸然泪下，朗读 《小稻草秧脱险记》，小朋友们听了没有不手舞足蹈 的：朗读《桂林山水》，学生听了没有身临其境的感觉， 他便认为是朗读失败，因为他觉得没有把文章读活。 试想，一个对教学如此较真的教师，工作怎么会不突 出？所以，朗读好了，钻研教材就成功一大半了。因 此朗读的意义十分重大。 教师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超 过教师，如果教师水平不高，就不要期望学生的朗读水平多么出众。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满 生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。 那么有课堂教学中如何备“朗读”呢？ 于老师认为，备“朗读”，第一是多读，用心揣 摩课文中的意境，思想感情（包括人物的思想感情）。 第二是多听别人的朗读，听录音。平时，他特别喜欢 听广播电台的小说朗读，诗歌朗读，这对提高他的朗 读能力大有益处。他常说：“录老师”就是指朗读的最 好的教师，实际上“录老师”指的是VCD、CD。第 三， 说得远一点，是提高自己的艺术修养（特别是音乐修 养），丰富自己的情感，艺术修养高，学生的情感比较 丰富，便容易和课文中的思想对接。 想起自己小时候，妈妈总是让我看电视，听新闻 联播，看来母亲的做法是对的。虽然自己的朗读水平 不高，但是深深喜欢着朗读，自己在平时就更应该像 于老师学习，提高自己的朗读能力，提高自己的课堂 教学。
三、钻研教材的第三步是正确领会作者的遣词造句，谋篇布 局的意图。 对于作者推敲、锤炼的文字的匠心，一定要细心琢磨， 体会。郑振铎在《燕子》中描写燕子用尾尖，点水形成水圈 儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几 痕电线上”为什么这不用根，而用痕呢，别看这只是一个字， 这有多少意趣啊！每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要 把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。对文章的 妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学 生去感悟。教师毕竟是教师，是组织者，是引导者。教师领 悟得深，学生才能领悟得深，甚至在教师的培养下，超常发 挥。否则培养学生的阅读能力就会成为一名空话。 四、 钻研教材的第四步是认真思考课后练习题 在处理课后习题上，我总是先做完答案，就了事了，而 于老师却不是这样简单做的。他认为在处理习题上要认真 思考练习题的要求，有的于老师要先做一做。 例如，要求学生背诵的部分，他先背下来。要求学生正 确，流利、有感情地朗读课文，他先努力去做。要求学生 回答的问题，他先答一答（有时写在教案上，有时在心中 想一想）。要求学生写的字和词语，他一定要先写一写，每 个要求写的字应该注意什么，特别是每一笔要求写的字在 哪起笔，哪收笔，一定要把握好。否则就写得不规范。要 求学生造句，于老师一定先造，不是造一个，尽量地把这 个词的运用范围都想到。例如《水上飞机》一课，要求学 生用“究竟”造句。课文中是这样写的：小海鸥决心去问 个究竟。这的“究竟”是按“结果”讲，也就是看明白， 看个结果。但在词典讲，它还作追问讲，因此，在造句时， 每个不同的解释于老师都造了几个句子。这就就得了指导 造句的发言权。但他造的句子的目的，绝不是让学生抄袭 以应付考试，那样做，就把孩子教死了。 以上说的是钻研教材的几个主要方面。钻研教材是 备课的最重要的一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没 法。 隐性备课还包括查找资料。于老师的书架上有很多 现代化的辅助教学资料。那么于老师在平时是如何备课的 呢？ 于老师在备《圆明园的毁灭》时，他专门翻看了《中 国通史》中有关鸦片战争的章节；教《海洋——21 世纪的 希望》，他专门在网上找到很多海洋方面的知识。《现代汉 语通用字笔顺规范》更是离不开，教师在板书时把笔顺搞 错的时候很多。于老师有读书读报的习惯，喜欢读书，报， 杂志，这对于老师来说也是备课。因为他认为，谁也说不 定哪块云彩会下雨。有一次在长春的作文课，要和一位同 学演一个小节目，于老师要和一位同学表演一个节目。于 老师问这名孩子叫什么，孩子说叫：“冯羽商。”孩子反问 老师这个名字他发现了什么，于老师猜出，这个孩子的家 长是音乐老师，孩子非常兴奋，问老师怎么知道的。于老 师淡淡地说：“商是古代的五音中的2，羽是简谱中的 6。 学生专心听着这一段的小乐曲，他们从中是不是也体会到 了一种文化，更重要的是于老师出为我们这些普通教师上 了一堂课。备课不仅要备教材，还要在平时多学习，多留 心，正像他所说：“不知道哪块云彩会下雨。 记得苏霍姆林斯基听了一位历史教师讲课，很感动， 问他是什么时候备课的，这位老师说：“我上课用了半个小 时，备课用了一辈子。” 接下来便是思考教法。在思考教法的时候，必然是 “备学生”“备教法”。前面说了，课文钻研好了，教法往 往也随之有了。即使没有找到什么好的教学办法，但只要 是朗读读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上 得有滋味儿。 隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准 备工作，其中包括无形的思考。 所谓的显性备课把的是写教案。于老师认为教案一 定要写，但不要拘泥与形式。他所记得的东西都是相当重 要的东西，以防止忘记。这相当于“作战计划”。教学目标 要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，教师要讲 的重要的话要记，要求学生回答的问题，要求学生写的文 章，段落，造的句子，于老师都要写一写，造一造。重要 的参考资料也写下来。他还喜欢在课本上写“教案”美其 名日“备课于书”。 他把隐性备课称为备课于心。每课都想出新的人， 想每课都让学生喜欢，所以更多的是备课于心，备课于书。 教案往往只写一个过程，过细的东西写在书上，总之，备 课要从自己的实际出发，从方便教学出发。 钻研教材时，于老师还喜欢和同事讨论。同事的讨 论，很有作用，有时会使我们豁然开朗。自己久思不得其 解的问题，往往会被别人一句话点破。听别人上课，也有 助于对教材的把握，就算上得不成功，但至少帮助你熟悉 了教材。于老师的好多教学方法，是在听别人课的时候想 出来的。 那么于老师在平时备课是如何做到“显性备课”和 “隐性备课”的呢？ 在教授小学语文课本第八册的一篇课文叫《全神贯 注》，于老师就被罗丹的全神贯注的精神所感动。当他又读 两次后，教学思路一下就产生了：他打算一开始把文章最 后的奥地利作家茨威格说的两句话：“那天下午，我在罗丹 工作室学到的，比多年在学校中学到的还要多。从那时起， 我懂得了，人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得 好，就会全神贯注去做。”学生可能会问茨威格是什么人， 可能有人也会问罗丹是谁，接着会问茨威格那天看到了什 么，为什么会得出上述感言。这样，于老师便趁势引导学 生读书，感悟。答案找到了，证明学生对课文有了总体的 了解。接着精读课文，品味关键词语，感受文字的魅力， 感受罗丹的全神贯注。最后决定让学生写写感受。这课书 备课时间不过一个小时，教案写得很简单，只是个过程， 重点记下要关键词，记下了怎么样指导朗读的办法经及自 己读了之后写下的“名言”。教案虽然写好了，而且他也比 较满意。但于老师在讲完以后，就没有就此了事，而是又 查找了茨威格罗丹的资料。这些东西虽然在课上不一定用 得上，但作为教师很有必要了解一下。 这就是于老师备课的思路，那么于老师是如何写反 思的呢？ 教后记也就是我们所说的反思，于老师在讲完课以 后有时很兴奋，就快记得兴奋点，也就是成功点，有时也 有遗憾，在记的过程中自己的认识也往往会得到升华。负 面的东西也会变得正面了。所以说于老师说：反思吧，记 下来吧！这样成功和失误都是收获。可以说写教学反思实 际上对自己备课及实施的总结，正像于老师自己所说：认 真写三年教案的人，不一定成为优秀的教师，但认真写三 年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写 一个专家呢！ 都让我们成为一个有思想的教师吧，像于老师那样， 成为一名让学生喜欢，家长称赞，社会认可的教师吧！
❻ 如何备课心得体会范文
校给我师经说：我教师尤其作特教师种良职业笔良账工作投入少精力完全取决态度面特别些屡教改经听些师说自已经起自良问愧良本模糊且抽象概念没定标准难做确切评价教师职业道德规范颗良进行量化提供参照物所口说问愧四字参照教师职业道德规范相关要求扪自问 我真问愧?逃避责任?假真做我想管教育结何都能坦面安理!
我认教师职业道德规范事教师职业员基本要求每位教师都必须自觉遵守规范内容既思想道德面要求工作面要求更教师寄予厚望——树立终身习理念
习程我《教师职业道德规范》第6节终身习受深《规范》第6条说：崇尚科精神树立终身习理论拓宽知识视野更新知识结构潜钻研业务勇于探索创新断提高专业素养教育教水平
作教师职业专业化条件教育工作者需要科专业素养：精通所教科基础知识;熟悉科基本结构各部知识间内关系;解科发展向新研究专业素养仅包括专业知识且包括定科研能力
由于我所事工作象充满命力、千差万别体;随着网络发展接触世界式与速度比前质飞跃面解疑者仅教师条路径我面临着比更压力自我习充实压力论主我都必须进行更进步习教相赋予更意义
教程传授内容断发展变化科知识文知识现今知识倍数增加教内容产深刻变化些问题直接影响教内容修;更教内容解释形新向要求教师刻注意本科、邻近科发展向;解社发展新问题组织教候更新教内容
教育程复杂态变化程前述教象、教内容发重变化决定教师能千篇律态度待自工作要种变化发展观点、研究态度待自工作象、工作内容各种教育仍要求教师都注意互相习、互相交流注意解教线新新问题本班级、本校尚未发些问题所预料、所准备
综所述要想名合格民教师终身习必要条件我认终身习教师希望自优秀教师外表现教师职业道德规范基本要求
❼ 看幼儿园说课，听课与评课一书心得体会
寒假期间，我阅读了《新课程说课,听课与评课》一书,感想颇多，《新课程说课、听课和评课》读后感。这本书主要讲述推进改革、深化改革这一原点。书中问题的提出与解决来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情,智慧与信心。全书共分5个章节,从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践。最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，没有较好的解决方案。所以我认真研读，将本书中最主要的内容进行归纳总结，帮助自己在教学中寻求一些帮助。 说课：拓宽教学研究的新视野 说课，就是教师以教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听课者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 一、说课类型 1、课前说课 课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。 2、课后说课 课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。 3、评比型说课 评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。 4、主体型说课 主体型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。 5、示范型说课 示范型说课，一般是以优秀教师和教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。 二、说课中应注意的问题 1、处理好课程标准与教材的关系，教习不是唯一的标准(说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，把课程标准和教材紧密结合起) 2、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说(说课主要是回答自己为什么这样备课的问题) 3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听可对象为学生(说课回答了自己怎样上好这堂课的问题) 4、说课要注意详略得当，突出"说"字，切忌"读"和"背" 5、备说课教案时要多问几个"为什么"(力争为自己作出令人满意地解释) 三、说课内容 1、说教材 主要包括： ①剖析教材 ②课时安排 2、说目标 3、说学情 关注： ①已有知识和经验 ②学习方法和技巧 ③个性发展和群体提高 4、说教法 5、说教学程序 ①教具学具准备 ②设计思路 ③教学流程 ④板书设计 听课：探解课堂现场的真谛 一、什么是听课 听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)直接地(也有间接的)从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 听课是教学的常规工作之一。 听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。 二、听课的基本特点 1.目的性；2.主观性；3.选择性；4.指导性；5.理论性；6.情景性 三、听课的目的和作用 1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状 2.有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平 3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行 4.有利于总结和推广先进教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长(最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，就可以共同提高) 四、听课的要求 1.要明确听课的目的、计划和要求 2.要了解教材、学校和教师的基本情况 3.要处理好听课者与被听课者的关系 听课者应当熟悉如何进入课堂，听课者应抱着向别人学习的态度去听课，读后感《《新课程说课、听课和评课》读后感》(http://www.unjs.com)。听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤纪录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。 4.要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 5.要做到听、看、记、思有机结合 听课不仅是复杂的脑力劳动，而且是一种方法和技能。 听什么?怎样听?主要听：⑴教师是否体现新课程理念、方法和要求。⑵是否重点突出，详略得当。⑶语言是否流畅、表达是否清楚。⑷是否有知识性错误。⑸是否有创新的地方。(6)教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。 看什么?怎样看?主要应看：⑴看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒体)运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。⑵看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。 记什么?怎样记?原则上听课纪录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。 思考什么?怎样思考?主要思考是：⑴教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。⑵对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关影响。⑶如果自己来上这解课，应该怎样上，进行换位思考⑷如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。⑸新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。(6)这解课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。 6.要认真做好听课笔记 7.要积极参加评课，反馈要实事求是，以鼓励为主 五、听课类型 1.检查型听课2.评比型听课3.观摩型听课4.调研型听课 在看完这一章后，深深地感到原来简单的听课过程变得不简单，不管是什么课都有它存在的价值，应该关注它最闪光的部分。根据自己的听课初衷去听课，在听的同时进行思考，进行记录，让课听得有特色，听得有价值，让听课真正成为一次学习机会，一次取长补短的过程。所以我要学习的东西还有很多。 评课：打开教评相长的通道 评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。 一、评课内容 评课首先就要对课堂教学评价，也是对课堂教学效果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作出的分析和评价。评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。 二、评课的功能 一是促进学校教学质量的提高。二是促使教师专业素质的提高。三是带动学校教科研水平的提高。四是促进学生的素质得到较好的提高。最终实现八个优化，即：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教