⑴ 葛老师！你就这个水平
现在的老师 唉。来。。不好说 不过 罚做作源业 这个 适量可以 过分了就没意思了 我觉得 对于 老师罚的这些东西 要是没学会的 做点也就做点吧 只要 不影响第二天学习 多做点没什么 但要是让学生们 休息不好 那就没说的了 你不能因为你自己而影响第二天的全班学习吧 我那上初中的时候 也有次 老师这个样子 那是 英语单词听写 周六 英语老师是我们班主任 最后一节课 因为有三四个人 没过 罚我们全班留校 一单元 四章 的单词 抄100遍 结果 当天 我们全班留校抄单词 中午饭也没吃 一直抄到下午四点多 有家长找来 才放学 放学回家后 再加上还要做其他作业 忙到晚上二三点才睡觉 星期天 继续上课 相当的悲剧 。。。。。。。现在的老师 没话说。。。。。。
⑵ 如何在小学语文课堂中发挥好小组合作学习
语文课堂如何开展
小组合作学习及落到实处
随着教育体制的改革，教育观念的更新，新的一轮课程改革要求改善学生学习方式，改变课程实施过于注重知识传授，死记硬背，机械训练的现状，倡导自主合作，乐于探究，勤于动手的以学生为主体的学习方式，小组合作学习犹如一面春风，吹遍了大江南北，也吹进了我们邱县实验小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？我是一名小学语文教师，下面就来谈谈我在课堂上是怎样开展小组合作学习的。
一、建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣
我把班上48个学生分成了12小组，根据孩子们的性别、兴趣爱好、知识水平、性格特点、家庭背景给学生分组，采用异质分组方式。从这个座位的改变，可以看出孩子喜欢坐在一起，在一起交流。可见，建立小组合作学习是符合小学生生长特点的。然后给小组取名字，取名字也很关键，要根据孩子们的喜好来取。我先让孩子们在小组里讨论。就这取名字，个个争的面红耳赤，焦点主要集中在每小组的男生与女生中，女生喜欢小动物，男生喜欢变形金刚或是大型动物恐龙，豹子等。后来商量个对策，少数服从多数。我们班女生25人，男生23人，每小组女生都多，所以用小动物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小猫组。还要挑选小组长，也是组员推选，孩子们挑选的主观性强，不过我告诉他们，小组长不是固定不变的，往后还可以竞争上岗。为了合作学习有秩序，我还给组员编了序号。这样六个小组就成立了。
当一个新的小组建立时，孩子们很感兴趣。随着时间的推移，认知面的拓宽，孩子们会厌倦固有的小组名字，这时老师可以让孩子们给小组换个新名字，也可以结合小组合作水平，适当调整小组成员，锻炼孩子们的合作能力，给孩子们营造一个轻松愉悦的氛围。
二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力
小组合作学习，首先要人人参与。农村的学生不比城里的孩子，由于环境的不同，孩子的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在小组合作时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我们班就有几个特别不爱说话的学生，如，王萍，她胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。另一个是韩志萱，能力弱，也不爱说话，常常轮到她时，就此停止不前了，我建议让其他人先说，给她多一点时间思考，同时也借鉴别人的方法。
其次注意倾听。刚进行小组合作学习时，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。这时我会要求孩子们停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄的胆小的人不敢说，又怕说错。这时，我会要求孩子注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。
最后学会评价。在语文课上，学习生字，朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。孩子们读生字，朗读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。比如，在读生字，朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子都比较踊跃，尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，我通常会问：“有没有值得你学习的地方呢？”在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点。现在我们班的孩子已学会了评价，评价别人的同时，也反映出他自己在认真听，对别人是一种肯定，帮助，对自己也是一种学习。
三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习
在语文课堂上，我组织了一些小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教孩子们有序地开展小组合作学习。
(1) 合作预习。学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。教师及时检查预习效果，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。
(2) 合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。因此在小组里，按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。
(3)合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。
(4)合作解决问题。在教学的过程中，老师可能提一些问题，或学生自己提的问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。有些问题，应留时间让学生自己思考，再进行小组讨论，会使合作更富有个性。
(5)合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。如：《公仪修拒收礼物》、《九色鹿》、《狐狸和乌鸦》、《三顾茅庐》等。像这些好剧本，课堂上一定会让孩子们以小组为单位合作表演。别小看这小小的课本剧，它可是教育孩子最好的老师。首先，它能张显孩子的个性，有的孩子平时看上去默默无闻，胆小，可一旦表演起来，真的很入情入境。其次，培养孩子们的动手能力。在表演《西游记》时，各小组绞尽脑汁，发挥想象，制作一件件的道具，一个比一个逼真，真没想到孩子们这么用心，配合得如此默契。而且小组之间竞争意识很强。还有，经常表演课本剧，会让孩子们越来越自信。实践证明，现在我们班的孩子越来越活泼可爱，大方，表演课本剧来活灵活现。
(6)合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。同时我也开展了两次主要活动。一是小组合作写观察日记，五月份，教科学的葛老师组织孩子们养蚕，每个孩子都分到两三只蚕，还鼓励孩子们写观察日记，而且写的好的有奖励。有的孩子把蚕养的白白胖胖的，有的孩子却养死了，怎么办呢？我想就让孩子们合作轮流把蚕带回家，轮流写观察日记，共同完成养蚕日记，那些失败者喜出望外。活动中孩子们合作的很愉快，而且在小组交流成果时，各个都想展示自己写的日记，气氛非常活跃。
那么如何将小组合作学习落到实处呢？
分组前目标任务要明确。在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，在小组合作学习分组前是这样明确目标任务的：下面就请同学们针对谈水浒，讲碰壁，救车夫，怜女佣四个小故事，想想你准备研究哪部分内容？针对这部分内容你能提出什么问题，打算用什么方法来解决这样一安排，既落实了学生的“三个自主”（自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，自主选择学习方式）又给了学生目标任务，学生热情高涨，互相提问，争相讨论，积极想办法解决问题，避免了学生无所事事，无处下手的理解发生，使合作学习落到了实处。
分组后小组成员分工要明确。小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值，所以小组合作学习分组后，小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补充等，这样才能确保合作学习一开始人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。
小组成员汇报交流时，其他成员应该认真倾听、及时补充。汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节，因为在小组合作学习过程中，一是各组成员所研究的内容不全面，二是学生获取的知识是零星的、不全面的，只有通过汇报交流，才能将小组合作学习中获得的零星的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识体系。既是知识体系形成的过程，就必须要求每位学生在其他学习汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对每个知识点有全面、深刻的理解，否则，小组合作学习就只是个别优生的表演，只是教师设计的一个教学程序，学生对知识的理解是零星的、肤浅的。
小组成员汇报交流时，教师应适时点拨、引导。新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要老师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下功夫，在学生讨论交流的过程中，适时给予恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思维、疏导疑难。这样，就将学生引向一个更高层次的探究性学习之中，教师的点拨、引导作用也发挥到极至。
小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。
⑶ 教我语文的葛老师作文135个字
敬
业
的
葛
老
师
石油附小
五
(2)
班
安雨凝
“加油！注意步伐！跑快点儿！用力！
”葛老师的声音又从球网外传来。我和
王一诺已经累得气喘吁吁了，
感觉老师今天格外严厉，
急躁。
他脸色苍白，
眉头
紧皱，脸上没有一丝往日的笑容。我悄悄对王一诺说：
“咱得小心！看样子老师
今天反常！
”
今天练习移动挑球。
“先站在场地中间，
两个交叉步斜着走到场地右下角，
右
手握拍外旋，接球后挑到左半场！
”
“接球时，要拍面朝前，手腕用力，控制球的
方向！
”老师的命令干脆利落。他右手给我们用力扔球，左手捂着肚子，冬天的
场馆里并不热，葛老师穿着短袖短裤，豆大的汗珠还是不时地从他脸上流下来。
葛老师不定期地给我和王一诺变换发球，这让我们多次猝不及防，小小的羽
毛球好像故意和我作对，
我向东，
它偏飞向西。
老师看出我们步伐不熟悉，
一遍
一遍不厌其烦地叮嘱我们：
“每步不要太大，也不能太小，移动不能太快，也不
能太慢！打球不要太紧张，也不能太放松
……”
天啊，太难了！葛老师急了，从
球网对面钻过来，
拿起球拍开始示范，
只见他小跑几步，一个漂亮的转身，
球像
一只小燕子，
一下子轻盈地飞出去好远。
“看明白了吗？继续练！
”
葛老师又快步
走过去，手仍然捂着肚子，眉头仍然紧锁，一副很痛苦的表情。接着，葛老师又
纠正了我们挑球的动作，为了加深印象，还握着我们的手，一遍遍重复标准动
作
……
下课了
,
葛老师对家长说
:
”
明天停一次课吧
.
我胃不舒服
.
”
说完
,
又匆匆忙忙地
赶往旁边另一块场地
,
原来还有一个小男孩在等着他教球
.
听了葛老师的话
,
我被深深地感动了
,
难怪他一直捂着肚子
,
皱着眉头
,
整整两
个小时
,
他要忍受多大痛苦
,
得有多坚强的毅力啊
!
他真是一位负责
敬业的好老
师
⑷ 语文学习收获 （要有方法、问题、练习）
关于“引和语文特色学习法”问答
（一）什么是“引和语文学习法”？
引和语文学习法是葛老师发明的一种快捷、简单的语文学习的方法，内容包括中学语文阅读题解题法、作文法、朗读训练法、文言文学习法、幼儿识字等特色的学习方法。目的是为了帮助中学生迅速提高语文学习能力和学习成绩。经多年实践，被证明是一套行之有效的学习方法。
（二）这套学习法是否是应试教育？
有人将应试教育和素质教育对立起来。我不同意这种看法。世界上没有一个国家的学生不是通过考试而升入上一级学校的。考试是一种选拔学生的方法，你可以指责这种选拔方法设计得不公平，但不能废除这种选拔制度。否则，我们会回到“文化大革命”时期，教育就会被彻底摧残。
（三）北京各城区所选用的教材不同，是否影响学生的学习？
不影响。中学语文阅读学习法着重强调学生解题能力。何况中考的语文阅读题，选择的大多都是课外文章，但考察学生能力的目标是一样的。所以不存在教材不适合的问题，不仅北京地区可以使用，全国各地都可以使用。
（四）这套课程适合什么样的学生学习？
从理论上讲，什么样的学生都可以学习。对于基础好的学生，起到的是查漏补缺的作用，简单学习就会收到良好的效果，没有必要花费长时间学习。最适合的学生群体是偏重理科、文科薄弱的学生,语文成绩中等偏下的学生。
（五）多长时间可以掌握这种方法？
语文基础好一些的学生，只需要10个小时就可以掌握这种方法；基础稍微差些的学生需要20个小时。针对这种情况，我们设计了两个班型，学生可以根据自己的情况选择班级。同时，也可以先咨询我们的老师，再选择班型。
（六）什么样的学生都可以学好吗？
认真学习都可以做到。但如果学生解决不了学习态度的问题，任何学习方法都不可能起任何作用。