① 教师备课应该注意什么
1、讲点什么。
即这节课应该给学生讲点什么内容。
注意，这里所说的是“讲点”什么，而不是“讲些”什么，二者的区别在“量”上。
根据教材内容和学生的当前情况，确定教学的具体内容与任务。力求少而精，具体而实在；力求能讲得明、练得透、用得活。如果内容过多，会冲淡主题，易出现蜻蜓点水、雨过地皮湿现象，甚至会出现“消化不良”、“腹部肿胀”，严重的还会出现“暴雨成灾”现象。还不如步步为营，各个击破，稳扎稳讲好。
“鼓要打到点上，笛要吹到眼上。”所讲的内容，应该是当前学生特别应该学习的知识，或是该节课特别需要进行训练的能力，或是具有导火线性质的内容，力求做到一“课”中的。
因此，在备课时应该爬梳洗剔，选其要点，择其关键点，抓其提挈点。
2、留点什么。
教师上了一节课，如果没让学生留下点知识或能力，那这节课就白上了。有好些课，很精彩，掌声四起，赞美声一片。可是，三五年后，十年八年后，学生还记得吗，心中还有什么痕迹？对学生影响深远的，是在学生心中留下深深印痕的东西。
让学生时时回忆起、时时鞭策自己，能受用终身，有这样效果的课才是真正的好课，才是真正成功的课。
因此，教师在备课时应思考这节课能给学生留点什么，能带给学生点什么？学生在心中留下的往往少于教师所讲的内容。留下的内容不必多，一点两点足矣，但必需深刻，有像墨水浸入白布那样留下难以抹除的印痕，才能让学生长时间能记住，长时间受益，否则只是过眼烟云，一闪而过。
事实上，若能做到一节课就留一点让学生受用终身的东西，那一期下来多少节课，给学生留下的东西该有多少，对学生的影响还小吗！能把课上到这个程度的教师，想不当教育家都难！
3、用点什么。
即用点什么行之有效的方法，以完成“讲点什么”的任务和达到让学生能“留点什么”的目的。
伟人毛泽东曾说过：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。”方法很重要，可以提高效率，提高成绩，达到事半功倍的效果。方法很多，有效的也很多，但并不是每个人都会用、都适用。有的成本高，有的成本低，有的易于操作，有的步骤繁琐，有的是立竿见影，有的长期见效。所以，备课应思考这节课用点什么方法，才能最大限度地达到预期的效果。这需要认真研究学生特点，分析教师自身情况，从大量的方法中进行甄别筛选，找到最佳的方法，方法不需多，只要易于操作，有效即可。这跟医生治病一样，良药不需多，一两味即可，对症才是最好的药。用药多了，成本高不说，药效可能会相互排斥，甚至还有可能生成毒素。
管用的方法不一定复杂，复杂的方法不一定是好方法，关键是要因材施“法”。比如，对于一个饿得快死的乞丐来说，解决的最好方法是给他稀饭，而绝对不是给他航天飞机。
教师如果在备课时抓住这三个“点”，省去一些冗杂的问题，删去一些无关的环节。这样，目标会更集中，指向更明确，任务更具体，脉络更清晰，方法更有针对性。
② 集体备课要注意什么问题
１．择长性分配教师撰写备课提纲，要根据教师的特长来确定，做到择其长，从而使这些负责编写提纲的教师的“长处”无形中变成全组教师的共同“长处”，避免个性“短处”可能给教学工作造成的损失，把全体教师对教材的处理调整到最佳程度，形成一个优化群体。 ２．超前性分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲备课任务最好在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研教材，术有专攻。备课提纲的讨论一般超前一周进行，保证任课教师有一定时间依据提纲设计课时教案。 ３．平行性集体备课是学科组教师间的教研行为，应限于在同年级、同学科的教师间进行。可让年级学科备课组长具体组织各备课组开展活动。 ４．同步性集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和检测评估，一旦失去了统一，就不能在集体研讨中及时获得反馈信息，及时矫正教学实践。 ５．内容的连续性和完整性 划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性和完整性，一般应依据教材的单元或章（节）来划分较为合适，切忌人为地将教材割裂开来。此外，必须把握好统与分的关系，统不能过死。常言道：“教学有法，但无定法”。 同时，各班学生有其各自的特殊性，课时教案应发挥教师的主观能动性，让教师在提纲的指导下，创造性地去设计，不能集体包而代之。否则，将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。分也不能过细，必须以同步教学为基点。 总之，教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，是一种群众性的教学研究活动，有待于进一步的探索和完善。
③ 集体备课应注意些什么
一、精心准备，集体说课
课前的准备工作是必不可少的，要想讲一节成功的课首先要考虑到各方面的因素，精心准备，写出自己的教学设计，在组内进行说课，具体说一下设计意图和教学流程，由其他教师进行评价，取长补短。为课堂实践打下良好的基础。
二、创造性的使用教材，让学生在生活情景中探索新知
教材是教师教学的重要依据，但决不是教师教学的唯一标准。那种照本宣科，按部就班的教学方式，只会把学生的思维区域狭小的天地里，严重制约了学生的发展。在教学中我创造性的使用教材，立足于学生的实际，从学生的发展考虑，不是为了教材而教学生，而是为了学生而用好教材。
三、组内集体评课
俗话说的好“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”一节课只反映自己的主观的认识，要想有更大的进步还需要大家的帮助，把大家的优点寄予一身。当讲完一节课所有的听课教师进行集体评课，大家畅所欲言，发表自己的观点，从课中充分的体现了课改理念，“吃透”了教材，创造性的利用教材，灵活的运用，从中提供有价值的信息，整节课贯穿一个情节，学生有很大的热情，主动的去学习。认识到了自己在教学中存在的漏洞，及时的进行反思，总结经验，完善自己的不足之处。
四、及时的进行反思
一位教育家曾经说过“成长=经验+反思”，当讲完每一节课都要及时的进行反思。同样留心学生的反馈意见，根据学生反应出的问题进行反思；认真听取每一位评课教师的意见，讲完课自己回想每一个教学环节是否适应学生，是否符合学生的思维发展，自己总结经验，找出不足，总结自己的优点，长处，同时从中认识到自己在教学中的不足，及时的进行改正。完善教学，尽量的适应每一位学生。
五、再次实践，完善教学
辨证唯物主义认为：任何事物都需要实践——得出结论——在一次的在实践中去验证，在教学中遵循这个原则，学校给我们创造教研环境，为教师的成长铺一条宽阔的道路。反思后，总结经验，完善自己的不足，再一次的整理教学流程，利用其他班级再次进行实践，在工作中并不是一味去教学，还要在教学的同时去搞教研，去不断的学习，这样才会使自己更快的成长，现在的孩子需要一专多能的教师，在以后的工作中要不断的学习，用各方面的知识来武装自己，使自己的业务水平提高，更好的适应课程改革。
④ 新课程下教师备课应注意什么
新课程立足于全体学生的全面发展，充分体现了“以人为本”的理念，决定了新课程下的备课必须定位于促进学生发展这一基本理念上，备课应让学生在有效接受知识的同时，侧重于培养他们操作实践的能力、合作的能力、探究的能力等，使其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有效发展。教学实践中，教师备课应注意以下几方面：
一、教学生活化
“生活即教材”、“从生活中来到生活中去”是教学生活化的基本内涵。备课过程中，教师应尽量从学生已知的生活经验出发，设计接近学生生活的课堂教学情境，从生活中提炼教学内容，使学生觉得知识就在身边，产生亲切感，自觉参与到学习中，这就要求教师合理利用教材，开发出具有本地、本班特色的师本教材，贴近学生实际，利于学生接受。
二、了解学生，尊重独特，面向全体
教师要善于发现学生的显性智能，尊重差异，在充分了解所带学生已有的知识水平、学习能力、学习动机、学习习惯等情况的基础上，于教学应达到的“预定目标”与学生“现有水平”之间找到有利于学生学习的“最近发展区”，备课时以此为切入点，支持不同层次学生学习目标的达成，使他们的三维智能在原来的基础上各有发展，让不同的学生都体会到学习的成功和快乐，增强自信心。
三、引导学生学会学习
学习方式的转变是本次课程改革的核心任务。引导学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力，比获取知识和掌握技能更加重要。学会学习既包括引导学生养成良好的学习习惯――具备检索、搜集分析信息、主动学习探究的意义，又包括传给学生学习的方法。为此，教师备课应充分设置学生质疑、表达、交流、讨论、合作、动手实验的环节，把展示的主体地位留给学生，鼓励学生对书本质疑。教师备课还要提供适合不同层次学生学习的多种方法，让他们从中自主选择，做到“有法”可“依”，提高学习效率。
四、发掘、整合课程资源
课程资源是对课程实施的有力支持。发现和利用课程资源，对课程资源进行有效整合，为教学服务，实现教学效益最优化，是本次课程改革的又一重要内容。新课程下的课程资源丰富多彩，单从空间上就可分为学校资源、家庭资源、社区资源。具体地说，学生的个性、经验、兴趣是可利用的教学资源，学生所犯的错误是资源，家长的阅历、特长、职业背景是资源，学校的走廊、跑道、图书馆，社区的农场、田园、企业都是资源，与教材相关的资料、时事更是资源。教师要拓宽备课空间，从生活中搜索有价值的教学信息，充分整合利用，把优化后的资源揉合到课程中，寻找学生探求知识、发展能力的最佳角度和方式，降低学习难度，增加学习内容的趣味性、实用性，使学生轻松体验知识的生成过程，情感、能力、认知多元发展，素质得到全面提升。
五、充分预设，促进生成
新课程标准下的教师备注是在了解学生、钻石教材内容的基础上，对教学过程中相互联系的各部分做出整体构想―学什么、怎样学，教什么、怎么教，怎样评价、评价将产生何种效果等方面都要详尽“预设”，预设越充分，教学过程越有效。但是预设毕竟是教学构想，课堂要比预设丰富的多，尤其是今天学生课堂主体地位的确立，学生反映汇报的信息会更多更复杂，教师就要善于捕捉，使之转变为能促进学生深入思考的“亮点”，促进更有价值的生成。
六、反思修正备课
每次上完课后，教师都会有不同的感悟和思考，这是对备课效果的初步检验，课上完了，但备课没有结束，要在上课的基础上对所备课进行全面发展，把从听课人、学生那里反馈回的信息重新审理，修正原来的备课，为下一轮上课作好铺垫。经验加反思是教师专业化发展的最好途径，所谓“十年备一课”，说的就是这个道理。
除上述几点外，教师要备好课，还应对整个学科的知识结构体系全面了解，把知识点纳入体系中去考查；新课程在设置上凸现出综合性的特点，淡化了学科的边缘界定，因此教师备课时还要注意打通学科间的壁垒，倡导不同学科之间合作备课，不断提高备课水平。
⑤ 教师在备课时要注意哪些基本要求
（1）备课在整个教学工作中是十分重要的一环。在既定的教师水平、学生基础和教材范围内的条件容下，教师是否备好课，是能否教好课的前提和保证。教师认真备课和善于备课，是迅速提高教学水平的重要条件。
（2）要求教师备好课，必须通过备课实现3个方面的转化：
通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识。
通过钻研教学大纲和教材，掌握教学目的要求和重点，转化为教师进行教学活动的指导思想。
通过研究教学目的、教学内容和学生情况的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力，促进学生发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。
⑥ 备课要注意什么
备课要素：1.语言精简
2.主题突出
3.设置好课时安排、作业等等；
做到五备三内体现：
备教材 2.备方容法 3.备大纲 4.备学生 5.备教具
三体现：1.知识有技能 2.过程与方法 3.情感态度价值观
备课多了，就能备好了，凡是生熟创新才能做好，无需刻意注意！创新也许比现在的更加合适！
⑦ 教师备课应注意哪些基本要求
时间啊，最重要了．
然后是整堂课的兴奋点，一堂课怎么至少也应有4，5个
兴奋点吧．
注意不要自己讲得太多了，还要和学生交流！
但是最好多考虑实际情况，随机应变1
⑧ 语文学科备课有什么注意点
3 追寻作者足迹，领悟文章的精华。记叙文有的是以第一人称来写，但也内有用第二，第三的。所以要容站在作者的角度理解文章。 但也有少数文章用第一、第三人称交错使用，这样可以扬长避短，发挥第一和第三人称的特点和长处。第一人称：便于直接抒情，让人有真实感和亲切感。 ..二....：有亲切感。三 ：不受空间和时间的限制，能从多方面自由的叙述。好好努力啊，不然很容易被人追上的！！！
⑨ 简述备课的注意事项
(1)钻研教材
钻研教材包括学习教学大纲、钻研教科书、阅读与教学内容有关的参考资料。
(2)了解学生情况
备课时应了解学生原有知识和技能的掌握情况，哪些内容已经学过，还有多少学生没有掌握好，是否在讲新课之前安排一个复习环节，重点帮助哪些学生复习。教师可以通过分析家庭作业、课堂提问、阶段测验等方式了解学生原有知识和技能掌握情况。备课时还应了解学生已经具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法，哪些学习能力、习惯和方法需要进一步培养，哪些学习习惯和方法需要纠正。在教学过程中哪些学生接受能力强，哪些学生接受能力弱，如何区别对待，这也是备课时应考虑的情况。备课时还应了解学生的学习态度、兴趣爱好、对任课教师的感情、班级风气等情况。怎样联系学生地思想实际发掘教材中的教育因素；怎样调动上、中、下三类学习水平学生的学习积极主动性；怎样创造适当条件帮助学习上和纪律上的后进生树立自信心，等等，所有这些也是备课时应该考虑到的。
(3)设计上课的全过程
教师在钻研教材和了解学生情况的基础上，需要具体设计全学期的教学进度计划、每一课题(单元)的教学计划和每一节课的课时计划，即教案