建议先找来课题目，即选课，然后全组成员一起坐下来商量，讨论，得出一些一致性内的意见和分歧性的意容见 ，然后大家每个人按自己的理解各自做教学设计，做出来后再大家坐到一起来讨论，然后再收一个人执笔，做出成熟的教学设计，当然还可以试上一下之类的后续哈及修改等
⑵ 如何进行集体备课
教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：
1、组织管理：
集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。
2、活动过程：
（1）活动准备——“二研”、“三定”
组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：定时间、定地点、定中心发言人。
（2）集中研讨——“四备”
集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业（还应包含单元检测）。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。
（3）修改提纲——“五统一”
根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：统一教学思想，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。
（4）撰写教案
各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。
（5）信息反馈
下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。
3、时间安排：学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各组教师组成情况而定。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。
⑶ 如何运用现代信息技术和资源开展集体备课活动
教学工作是学校抄的中心袭工作，我们要提高教学质量，就要加强课堂教学有效性的研究，就需要把教学过程精细化，这些首先应从教师备课这一基础环节抓起。集体备课是本校实行的一项制度，是适应新课程改革的需要，是提高课堂教学有效性的重要途径。可目前，本校的集体备课活动流于形式，不能成为有益的活动，那么怎样改变这种现状呢？笔者所在学校展开了新的集体备课模式的探索与实践，运用大家的智慧，致力于集体备课模式的改造与生成。
⑷ 如何运用信息技术开展教师集体备课活动会更有效
教学工作是学校的中心工作，我们要提高教学质量，就要加强课堂教学有效版性的研究，就需要权把教学过程精细化，这些首先应从教师备课这一基础环节抓起。集体备课是本校实行的一项制度，是适应新课程改革的需要，是提高课堂教学有效性的重要途径。可目前，本校的集体备课活动流于形式，不能成为有益的活动，那么怎样改变这种现状呢？笔者所在学校展开了新的集体备课模式的探索与实践，运用大家的智慧，致力于集体备课模式的改造与生成。
⑸ 如何使用信息技术进行集体备课
集体备课是在个人备课的基础上，同年级同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。
集体备课的好处：
①有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；
②有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；
③有利于教研活动的开展；
④有利于省时、省力，提高工作效率；
⑤有利于资料共享，提高教学质量；
⑥有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；
⑦有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。
二、如何开展集体备课：
（一）确定集体备课的组织形式及参加人员
（二）集体备课的实施原则——四定、七备、六统一
1、“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
2、“七备”：备思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。
3、“六统一”： 统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业（课堂练习题和课后作业题，作业难度分三个层次）；统一单元检测试题。
（三）：集体备课的操作程序和基本流程
基本程序：个人初备，集体研讨，修正教案，课后交流、反思。
基本流程：
确立课题 —— 组内讨论 —— 确定主备（讲）人（形成初案）—— 集体研讨（形成共案 —— 个性化设计（形成个案）—— 教学实践（跟踪） —— 课后交流、反思 —— 二次—— 资料保存
（四）、个人初备：
基本要求 ：脑中有纲（标）、腹中有书 、目中有人、心中有法 、胸中有案 。
具体要求：
1、备思想：
2、备教材：
“八点备课法”——重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。
（1）依据“全册备课—单元备课—课时备课”的思路，准确备出单元、章节的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段。
（2）、深入研究教材，创新教学手段。
（3）、备出教参上没有的东西，变成自己的财富（来于教参，又高于教参）。
（4）、备出章节之间知识的过渡、衔接、拓展和深化。
（5）、备问题的预设及设计意图
3、备学生：
充分了解学情，备出不同层次及不同要求。
以学生为本，站在学生的角度思考，以学生为出发点，备出切合学生发展需要的教案。
4、备教法：
“教无定法，贵在得法。”
5、备学法：
预习法、指导法、设疑法等，对学生要进行学法指导。
6、备教学手段：
要详细列出教学手段，包括课前准备，课后巩固等。
7、备教学过程：
（1）引入 （2）教学环节 （3）问题的预设与生成的处理预案（4）、总结 （5）、板书设计 （6）、练习设计（课堂和课后）
（五）、集体研讨
在集体研讨活动中，主备教师要提供给本组教师统一的教案，然后由主备教师（中心发言人）说课。说课要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容
1、说教学内容: 包括教材内容，教学目标，教材处理。
2、说学生:
①分析学生知识能力水平，说学生在本章、本节、本课的知识积淀。学习本节课可能出现的知识障碍等困难及解决的对策。
②分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学对策。
③说教案的可适性。
3、说教法:
说本课选择何种教学方法及其教育理论依据。具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生实际而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
4、说学法
说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些学习能力。具体要说清：
①针对本节教材特点及教学目标，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导？
③学法指导包括课前、课中、课后等。
5、说教学手段 ：
教学手段要有多样性、可选择性，要符合学校和学生实际，要有具体要求，如课前准备、学生资料收集等。
6、说教学过程 ：
说教学过程是说课的重点部分，要求做到：
①、说教学全程的总体结构设计，包括预习、教学、训练、复习的安排。
②、说教学环节的安排，包括如何引入新课、如何进行新课学习、如何巩固新课成效，以及如何过渡衔接。
③、说教学重点、难点的教法设计。
④、说板书的设计，包括板书的内容，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。板书设计要有针对性、概括性、科学性、艺术性和实效性。
⑤、说作业设计：a、说每一个作业（练习）题设计的意图和目的。b、说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中先期解决（预见性）。c、说不同层次的作业及对不同学生的不同要求。d、在下次集体备课或教研会上，说反馈后的巩固训练。
⑥、说教学反馈，要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。
（六）、修正教案
在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。
要做到：
1、每一位教师在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解，集思广益。
2、每一位教师在集体备课的基础上，要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，各人可依据本班实际情况做适当调整，进行二次备课，使教案具有个性化特征。
3、教案上要有圈点、修改、补充、拓展和教后反思等记录。
（七）、.教学实践（重点跟踪）
经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。
(八)、课后交流、反思
一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案），总结、反思阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。
（九）、资料保存
保存资料，供以后研究和参考。
三、集体备课应注意的问题。
（一）集体备课活动应遵循的七个原则：
1、合作性 2、实效性 3、研究性 4、创新性 5、统一性（辩证的统一 ） 6、超前性 7、完整性
（二）、集体备课时教师要树立以下四个意识：
1、合作意识 2、整体意识 3、超前意识 4、反思意识
（三）、集体备课必须正确处理好 “三个关系” ：
1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。
2、正确处理好备课与试讲的关系。
3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。
（四）、集体备课要克服四种现象：
现象一：集体备课成了“大杂烩”。
现象二：集体备课成了“集体剽窃.”。
现象三：集体备课成了“一言堂”。
现象四：集体备课成了“木偶戏”，缺乏个性。
（五）、集体备课要避免流于形式：
（1）虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。
（2）虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。
（3）虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成……
（4）尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套
⑹ 信息技术应用于教学有何优势进行集体备课
教学内容、理论、实践，进行不断地总结、创新和发展，只有这样才能让学生真正学到有用的信息技术知识，从而真正提高信息技术的教学效率。
1 集体备课简述
集体备课是指教师由主备课人牵头、以备课组为单位，按照教学标准，对近期的教学内容进行教材分析、学情分析、教学资源等分析，然后确定明确的教学任务并进行分解备课，最后审定提纲以及教学实践后的信息反馈的教学活动。通过这样的集体备课方式，教师可以充分发挥各自优势，通过交流与资源共享，吸取其他教师优秀的教学方法和教学经验，取长补短，同时还能有效地抓住重点、难点，更好地优化教学内容，从而提高信息技术教学的效率。此外，集体备课还为教师腾出了更多的时间与学生交流以及进行教学科研，这为学生的个性化发展和信息技术教育的发展提供了便利。
2 集体备课在高中信息技术教学中的重要作用
由于信息技术学科的创设历史短、教学经验少、信息技术知识更新快等特殊性，集体备课显示出了其重要的作用。
2.1 集体备课可以优化教学内容，方便教学管理
由于每个教师对信息技术知识的见解、对信息技术发展的了解程度、对教学方法的偏爱和掌握程度不一样，这就必定导致教师对教学内容的深度、高度以及难易程度的把握度不一样，而一个地区、一个学校学生的信息技术知识水平应该是相近的，这就导致学生学习的水平参差不齐，学习到的信息技术的方向也可能会不一样，久而久之，就容易偏离正确的教学目标。而集体备课可以对学情进行综合分析，统一安排教学进度，能正确把握教材以及新课程标准的基本要求，抓住教学的重点和难点，通过资源共享、分析、整合，为信息技术的教学提供有力保障。此外，这些集体备课形成的教学材料，是集中了众多教师的经验和智慧的成果，具有一定的专业水准，能够为后续教学方法提供一定的参考，也能为以后信息技术教学的方法研究甚至是教材的编写提供依据。
2.2 集体备课可以促进教师发展，提高教师教学水平
集体备课可以通过教师的相互交流，以老带新。新教师可以从老教师那里详细了解到学生的能力、学习态度等情况，根据老教师传统教学的经验，可以快速地找到合适自己的教学方法;老教师也可以从新教师那里学到一些新思想、新技术，如SPOC、MOOC等在线教育的方法，并合理地运用到教学中。新教师和老教师的资源互通、共享更能寻找到适合的教学方法。这对于教师自身来说，不仅可以提升自己的信息技术能力，还能够提高自身的教学水平。新、旧教师教学思想和理念的碰撞，更能促进教师教学理念的整合，对于信息技术教学的发展和教育管理的信息化发展都是有利的。
2.3 集体备课有利于学生个性化发展，发挥学生的主体性
集体备课虽然是教师教学的行为，但学生终究是教师集体备课的对象。集体备课过程中，经过众多教师的集体讨论，可以找到适合本校或本班级学生的、能够发挥学生主体性的教学方法。此外，教师还可以通过对学生的个性和能力的分析和探讨，找到学生个性化发展的方向，并鼓励其与具有相对应特长的教师进行交流和学习。如有的学生对Word、Excel的深入应用感兴趣，有的却在图片处理方面有心得，这样就可以对不同的学生进行针对性的教学，从而加快学生在信息技术学习中的的个性化发展，真正体现了学生主体性的教学理念。
3 集体备课在信息技术教学中应用的误区
集体备课给信息技术教学效率带来了很大改观，但是在集体备课开展的过程中，很多学校或多或少会出现一些误区。
3.1 教师团队意识不高，使集体备课成了走过场
由于传统教学考核制度及教学评价的影响，大多数教师仍然是各自为战，在集体备课时不愿意分享自己好的教学方法和教学经验，而有的主备课人甚至实行“独裁”，所有的全由他一人说了算，这样就使得其他教师的优秀想法、见解、资源甚至是积极性都被打消了，使得集体备课成了名副其实的走过场，成为了应付学校检查而设置的一项任务。
3.2 集体备课成了各种资料的汇总
由于信息技术学科的特殊性，大多数教师都具有较高的计算机水平，所以干脆直接网上下载别人的优秀教学案例，根本不联系教师自身以及学生的信息技术学习的程度，更有甚者没有经过选择就全盘吸收，使得教学成为了网络资源的组合;而各教师分头撰写的教案也不经过集体讨论，直接装订形成统一教案，使得其他教师对某一个知识点好的教学方法得不到发挥，使集体备课成了“教案之和”，不仅没有发挥集体备课应有的作用，反而阻碍了信息技术教学的发展，使得以后的教学方式越来越单一。
3.3 对教案的应用成了照本宣科
集体备课的教案是众多信息技术教师优秀的教学理念、先进的教学方法以及快速发展的信息技术知识的结合，这个教案的形成大多是求同存异的结果，但是不并意味着在教学中的教学方法就应该是对着教案照本宣科、生搬硬套。然而，很多的信息技术教师在教学中没有正确地应用集体备课的教案，教案简单说来就是一个教学大纲。对于讨论出来的教学方法应当根据自身的教学风格选择合适的来应用，而不是盲目地照搬。这样不仅丧失了自身的教学风格，而且这种“东施效颦”的教学方法会让教学效果越来越差。
4 信息技术课程集体备课的正确构建方法
按照高中信息技术学科教学的特点以及学生的特点，集体备课活动的构建应遵循以下顺序：确定主备课人―按内容集体分配任务并分头撰写教案―集体讨论并最终确认教案―实施个性教学―教学效果反思。例如，在“信息的获取”这一教学知识点的集体备课中，备课组在确定备课组长后，该备课组长先通过研读教材以及前几年积累的教案分析，将本节课划分为三个备课任务：信息检索的方法、搜索引擎及其使用方法、文件下载，同时分配给三位教师进行分解备课。三位教师通过自己的经验、对教材的分析以及网络上相关资料的查找、整合、利用，形成自己的教案框架。备课组长组织教师进行集体研讨，对教案进行分析和补充，形成最终的统一教案。如某教师在信息检索的方法中只提到了搜索引擎以及在线数据库两种方式，忽略了常见的直接网址访问这种方法，而其他教师就补充了这种方法;又如，搜索引擎查询的时候，负责该教案的教师只提到了创设教学情境的教学方法，但是擅长任务驱动教学法的教师则提出了另外的教学方法。通过这样教学内容和教学方法的补充，能使教学更加完善。教师在集体研讨的过程中，找到了适合自己同时适合学生的教学方法，经过教学实践后，教师再集中对教学效果反思。例如，某教师在教学后发现学生在选择下载工具时普遍选择的是迅雷，对于其他的下载工具如快车等选择很少。教师就要思考是由于个人喜好还是周围环境的影响，要保证学生找到适合自己的下载工具以及下载方法，同时也要对其他的下载方法有所了解。
5 结语
集体备课给信息技术教学带来的好处是毋庸置疑的，但是教师要学会正确使用这一备课方法，就要不计较个人得失，深刻钻研教材，结合当地信息技术教学进度、学生情况、教师能力等开展活动，同时要学会灵活变通各种教学方法。只有这样，教师才能在上好信息技术教育课的同时，提高自己的教学水平。
⑺ 如何进行有效的集体备课
一、集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
二、有效的运作方式：
1、组织管理:
集体备课由教学处(或教科研室)实施管理。一般由教研组长具体主持集体备课活动;公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。
2、活动过程:
(1)活动准备--"二研"、"三定"
组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的"三定":定时间、定地点、定中心发言人。
(2)集中研讨--"四备"
集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业(还应包含单元检测)。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。
(3)修改提纲--"五统一"
根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现"五统一":统一教学思想，，统一"双基"、"双力"(智力、能力)和"双育"的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。同时提出改进教学方法的建议。
(4)撰写教案
各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。此时，在不离开"五统一"的前提下，发挥各人特长。
(5)信息反馈
下一次集中时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。
3、时间安排:学校可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各组教师组成情况而定。如果将每周集体备课的时间排进课表，那就更加制度化、规范化了。
三、三性原则
1、统一性原则。
集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
2、超前性原则
分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早做准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。
3、完整性原则
划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。