心理学备课

Ⅰ 小学教师资格证和初中教师资格证有什么区别

区别：

1.报考中学资格证和小学资格证的资格不一样

2.笔试科目不同。

3.教材不一样。

4.认定要求不一样。

5.适用范围不一样。

1.报考中学资格证和小学资格证的资格不一样：

取得教师资格应当具备的相应学历是

(一)取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。

(二)取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。

(三)取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。

(四)取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定。

(五)取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。

2.笔试科目不同：

小学教师资格证：《综合素质》、《教育教学知识与能力》2科

初级中学、高级中学、中等职业学校文化课教师：《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》3科

小学教师资格只能教小学，中学教师资格证可以教小学、中学。

3.教材不一样：

小学是华东师范大学出版社的小学教育学、小学教育心理学教材，中学是北京师范大学出版社的中等教育学、中等教育心理学教材。

4.认定要求不一样：

小学教师资格要求中师学历即可，中学教师资格至少要大专学历，其中的初级中学(初中)要求大专学历，高级中学(高中)、中等职校要求本科学历

5.适用范围不一样：

小学教师资格证适用于小学、幼儿园，初级中学教师资格证适用

初中、小学、幼儿园，高级中学(高中)、中等职校教师资格证适用于高中、中职学校、初中、小学、幼儿园等教学。

教师资格证的两学考试是各地自行组织的，小学与中学教材和考试题目都不同。

两学考试合格，而普通话水平达到二级乙等以上标准，并取得相应等级《普通话水平测试等级证书》后，参加教育教学能力考察，考察内容包括备课、说课、上课、答辩四个环节。最终申请取得的教师资格证是全国通用的。

(1)心理学备课扩展阅读：




教师资格考试




教师资格证书在我国有两种获得形式：一是参加国家统考，二是参加地方自主考试。两种形式的考试模式都是笔试+面试 。

国家统考地区的笔试科目与地方自主考试不同。地方自主考试笔试科目为“教育学”、“教育心理学”、教育政策法规。

国家统一考试分为幼儿园、小学、初中、高中、中职五个层级，其中幼儿园、小学、中职这三个学段考两门（科目一：《综合素质》；科目二：《教育（保教）知识与能力》），这三个学段不涉及专业知识的考察；初中、高中要多考一门专业知识。

根据规定，只有笔试和面试都通过方可获得教师资格证书，单科成绩是保留两年的。

Ⅱ 试从教育学和心理学综合的角度谈谈为什么教师要备课

备课是教学的必要手段，就像当官有印，当兵有枪一个道理。
备课有以下的好处专
1、提前备课，可属以起到预习作用。
2、在上课之前把这节课所要讲的内容系统的做一下梳理。知识点不会漏讲。
3、学生可以听到有条理的、丰富的课堂知识。
4、备课本还有一个教学反思作用，可以根据孩子们的接受情况，做批注，需要重点梳讲。
备课的基本步骤和要求
1、教学内容
2、教学重难点
3、教学准备（所需教具、奖品）
4、教学过程（所讲内容需几节课讲完，讲完后给学生布置任务。）
5、板书设计
6、教学反思（对自己的课堂表现反思，如何讲更易接受，看孩子表现突破重难点，疑难问题可以几个老师一起讨论。）
作为老师不要嫌备课麻烦，备课对新老师可以起到预习和梳理作用。对有经验的老老师更可以起到提醒和突破的作用。

Ⅲ 自考幼师资格证需要哪些条件

一、思想品德

遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。并经申请人员单位或户籍所在地乡（镇）或街道办事处思想品德鉴定合格；应届毕业生，由所在学校进行思想品德鉴定。

二、教学能力

1、国家现行两种教师资格证制度，自主考试地区考生需通过教育学、教育心理学两门笔试学科和面试获取幼儿教师资格证，国家统考地区考生需通过综合素质、保教知识与能力两门笔试科目和面试，才能获得幼儿教师资格证。

2、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准，并取得相应等次《普通话水平测试等级证书》。

3、具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，适应教育教学工作的需要，经教师资格认定机构组织在县级以上医院体检合格。

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一、考取流程

1、考普通话证，语文老师要二级甲等以上，其他科目要二级乙等以上。

2、考试分为两科《综合素质》《保教知识与能力》。

3、拿上以上三个证外加毕业证、身份证、体检，就可以去报名试讲——也就是“说课”。

4、每年有两次考试分别在：3月中旬和11月初，在这之前到当地自考办报名（国家委托了的），办理准考证 ，买书（文考只考教育学、心理学），考过了就得到当地教育局面试，面试过了，你才能领取资格证，才有资格当教师。

二、学历要求

申请认定幼儿园教师资格必须具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；认定小学教师资格必须具备中等师范学校毕业及其以上学历，其他中专学历为不合格学历；认定初级中学教师资格必须具备高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历。

认定高级中学、中等职业学校教师资格，必须具备高等师范本科院校或其他大学本科毕业及其以上学历；认定中等职业学校实习指导教师资格，必须具备中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当于助理工程师以上的专业技术职务或者中级以上的工人技术等级。

取得高等学校教师资格应具备研究生或者大学本科毕业学历；认定成人教育教师资格，应按照成人教育的层次、类别。依照上款规定，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。

Ⅳ 500分求张承芬《心理学导论》笔记或每章的重点

不知道是否有用
一、实施资料包备课的认识基础
1．何为备课？
备课是上课前所要做的各项准备工作，它的实质是教师以教材为中介，对正式课程的领悟和把握，要求明确具体的课程标准，并以课标和学情为依据，使之转化为课时教学目标。通过钻研教材来实现精通教材，驾驭教材和处理教材的能力转化，落实完成课堂教学任务。
2．对备课管理的意见。
《基础教育改革纲要解读》中这样指出：“教学准备的结果是教学方案，也就是所说的教案。对教案的管理其实是一种手段，而不是目的。管理教案的目的是为了后续教学实践行为即40分钟的课堂效益……我们知道，对教案的规范化管理对新任教师和前胜任教师来说是必要的，但对合格教师尤其优秀教师而言，过于规范可能弊大于利。教案可以使物化的书面计划，也可以是头脑里的思路。既然是合格教师或优秀教师，教学准备的产物应该是多样化的，大可不必追求一种形式或模式。教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。”
“众所周知，编写授课计划不是为了一种形式，而是为了更正确的组织教学工作。他是教学劳动修养中最重要的因素，是节约教师的力量和时间的手段。编写授课计划首先是教师自己的需要，而不是如人们又是所认为的那样，是为了检查教师的实践。教师在编写授课计划时，通常遇到的问题是：值得把课堂教学的任务，教学的内容和教学的方法都用书面一一记下来吗？既然在初级学校里，教师要在一个时间内兼任好几门课，那么，这样的笔记就会费去他很多时间。我们认为，课堂教学的每一节课的任务都必须认真地考虑，至于书面的记录，只要整个课题或某一课题最重要的问题的一两节课写一写就行了。同时，这项工作在新学年里就已经不需要再耗费补充的时间了。检查教师对教学任务考虑的质量，可以在学校领导和教师座谈听课效果是进行。”——《对现代课堂教学的若干要求》巴班斯基
3．课改对教师素质的要求
人们常说：要给学生一杯水，教师需有一桶水。随着基础教育改革的进一步发展，新课课程改革的深入，信息时代的冲击，教师的这“一桶水”我们需要重新解读和诠释。我们要做顺应时代发展的教师，知识和观念的更新便是第一挑战。面对生龙活虎的一群群可爱的生命，我们能储备下多少知识、什么样的知识才能满足孩子们的需要、教学实践的需要呢？！这“一桶水”应该是“活水”，是“水源”。新课程理念倡导下的教育是尊重生命的教育。这需要教师要充分理解、并努力实践：教师是引导者、组织者、合作者、学习与发展共同体的理念，更需要教师保持一种学习、反思和研究的精神状态。
4．备课及备课管理的现状
目前仍有许多学校对教案的管理有一种倾向，那就是走过于繁琐的所谓规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，而且管理的要求过于具体、过于详尽、过于死板。哪怕教师多年任教同一年级、同一学科，哪怕教材的内容没有任何变化，教案还得“涛声依旧”从头再写。更为普遍的是，大部分教师为了节省时间，便采用了“拿来主义”的做法，机械照抄、照搬教学参考书或教案出版物，扮演的只是“搬运工”角色，这显然有悖于写教案的初衷。这些教案也往往变得形式上脸谱化、内容上模式化，甚至是千篇一律、千人一面。绝大多数教案显然成了应付检查的摆设。
作为管理者，检查教案也可谓用心良苦，耐心细致地数清总课时数和超前量，查看条目是否齐备、流程是否具体、书写是否认真……每学期教师们总要写上或打印密密麻麻的几大本，因为，不写教案或所写教案数量不足，就会被认为是教学不认真的重要依据。这种管理方式及状态下的备课与教学又有何益呢？导致了课堂教学实践与教案设计完全成了不相干的两张皮。
这种教案对教学改革又能起到什么作用？浪费了教师们宝贵的时间和精力。但是，客观地讲，在写教案方面如此消极应对的现象，不能说责任全在教师。“凡事预则立，不预则废。”我们要想让教师焕发出素质教育的思想观念和行为方式，作为管理者首先应改革教案管理办法，重建教学管理制度，唤醒教师做“思想者”。
二、资料包备课定义诠释
所谓资料包备课即真实记录教师为从事有效教学而通过各种方式进行的准备及实践，是对教师备课过程和效果的根本性描述，形式可以是图片、文本、作品等。它包括三部分：①为从事教学活动所做的一切准备活动；②撰写的教学方案；③教后成果。
三、实施资料包备课的目的
1．建立教师自己的教学系统，使备课过程更加促进教师的专业成长。
2．通过资料包备课，减轻教师教业负担及心理压力，把教师解放出来，引导教师把更多的精力投放到学习、研究、总结、实验、辅导上去；摈弃机械重复的“抄教案”无效劳动，提高备课的实效性，使教案真正为上课服务，可持续性使用，使新课程理念真正落实到思想中、课堂上。
3．培养教师学习、反思的习惯。通过加强对资料包备课的“刚性”评价，促进教师不断学习、不断反思、不断研究，实践新课改理念；使青年教师尽快将学习、实践和反思、研究结合起来；使已具备一定教龄和经验的教师由教书匠向研究型、专家型教师转变。
四、资料包备课的原则
1．突出实用性。 备课要有效服务与落实课堂教学任务，教学设计要与课堂教学实践紧密结合，杜绝教学设计与课堂实际成为“两张皮”的现象。
2．体现生成性。 教师在内化教材、学习优秀教学设计的基础上，建构符合自己教学风格和个性的教学设计。
3．凸显发展性。 备课是一个不断完善、重组、创新的工作，要把已经完成的备课作为一种持续的、发展的可再利用的教学资源。
4．系统性。 备课是在集思广益、博取众家之彩的基础上智慧再造的过程，教无止境，备课也无止境，必须精益求精，坚持不懈。教师建立自己的全册备课系统、单元备课系统、学情分析系统、教案设计系统、教具系统、参考资料系统（教师学习资源和学生思维拓展资源及相关知识链接）、习题系统、作业系统、教后手记系统等，可为自己的可持发展奠定基础，并为总结教学工作成果提供良好的素材。
五、“资料包备课”教案呈现的三种形式
1．选用。以优秀教案为蓝本，在此基础上进行修改、添加、删减、补充等，汲他人之长，丰实完善自己的课堂教学。教案上体现的内容有教学目标、教学重点、课前准备、单元备课、教学流程（突出课堂结构和提问的问题）、练习设计、作业布置、板书设计、教学反思、相关知识链接等，可以加附页。
2．自编。使用学校统一的教案纸自己撰写。教案上体现的内容有教学目标、教学重点、课前准备、单元备课、教学流程（突出课堂结构和提问的问题）、练习设计、作业布置、板书设计、教学反思、教学过程实录、相关知识链接等，可以加附页。
3．课本。将备课内容呈现在课本上。写清教学目标、教学重点、教学流程（突出课堂结构和提问的问题）、主要问题设计、学习活动设计、教学反思、可以在文中圈圈、点点、画画、标注等，课本空间不够，加附页(五年教龄以上的教师且尽限文科允许用课本呈现)、相关知识链接。
六、具体实施要求
以教师发展为本，对教案实行“刚柔相济”的管理，实施资料包备课。
1．实施柔性管理指就管理者而言，为教师松绑，让教案实用。——为教师营造自由发挥的空间，提倡教师写个性化、创新型的教案，不求形式统一，允许教师以直接在教本上补注圈画、粘贴资料等形式代替手写教案；允许教师的教案以活页的形式反复使用，批判地使用，不断地生成。
2．实施刚性管理指就教师而言，要解放思想，设计有创意符合课堂实际、符合新课程教学理念的教案，教学设计在以下三个环节和内容上必须重点突出：
⑴揭题、解题环节教学设计要体现激发学生的学习欲望，知识的呈现要与生活实际相连，与学生已有的知识经验相连。
⑵教学过程中重点检查课堂结构、问题设计、问题解决策略和相关知识链接。
课堂教学任务确定之后，教师就应当着手选择最合理的课堂结构，也就是考虑以何种顺序来安排课堂教学的各种最普通的成分。例如：提问、讲解、巩固、检查新知识的掌握情况、复习已学过的知识、概括这些知识并使它系统化等。——巴班斯基（语）
提问的问题可以看出教师讲授内容的主次、梯度、挖掘教材的深度和教学的艺术。
相关知识联接即强化学习迁移的作用，拓展智慧活动的空间，促进学生的学习和发展。从心理学角度讲，迁移是开发智慧潜能的必要条件。为拓展学生的视野，启迪学生思维，促进学生能力提升等教师要适时适当的补充一些学习材料。
⑶每课题教师必须自己根据授课内容、学生实际设计合理的课堂练习。（要加以保存，单独建立练习档案、附教案后都可。）
七、资料包备课的整理
1．以整册教材为序：
①全册备课----单元备课
②相关知识链接（教师方面的或学生方面的）
③课堂检测练习设计
④课时教案
⑤学生周练月考成绩统计
⑥学生优秀作业展示
⑦得意教学后记（教学反思）集
⑧学案导学集锦等
2．以单元备课为序
单元备课——相关知识链接——课时教案——教学后记——课堂检测练习设计——学生周练月考成绩统计——学生优秀作业展示——学案导学集锦等。
3．以一课为序整理
教学目标——教学重难点——课前准备——教学过程——课堂练习——板书——教后记——相关链接等。
八、备课检查与考核
检查备课时，重点查看教学环节是否齐全，教学过程中突出检查揭题、解题环节，教学过程中重点检查课堂结构设计、问题设计、相关知识链接（即知识或思维的拓展）得精当。课堂练习设计的合理与艺术性。备课过程步步做到：“懂”即对“什么、为什么、怎么做”要清清楚楚；“透”即对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握“字里字外”之意，融会贯通，运用自如；“化”即教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起。
通过听课查教案，通过查教案评定备课的质量。
九、实施效果
老师们普遍说：这样备课，为我们减了负，无效劳动少了，有效劳动多了；动手少了，动脑多了，“教材无非是个例子”的思想理解更透彻了，对课堂教学的思想落实更明确了……
我们把所有相关联的资料，按照课文的每个单元或者按照每课有顺序地整理出来，在资料前加个目录，这样，一本完整的、实用的、可再利用的“教学参考”便诞生了。厚厚的一本“资料包备课”，也不再是重复抄写的单纯教案，而成了一本有价值的可再利用的资源库。
教育家与教书匠的一个最大的区别在于：教育家有一种追求卓越的精神和创新精神。教师要跳出教材，超越教材。及时吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。经过“资料包备课的尝试”，教师们亲身感受到这种备课方式的意义和价值。这种全新的备课方式，构建了一种新的学校教研氛围，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，使教师们增强个人科研的主动性与自觉性，用科研的眼光看教学问题，从事教学活动，让教学活动本身成为科研活动，达到“教学即研究”的境界。

Ⅳ 老师可以不备课吗因为本人不备课照样能教好学生，我心中有数！该怎么上课我心里已经想好了！！

亲，我也是老师复，
教师不能因制为不备课照样能教好学生为由不备课的，
因为学校有规定，
必须有授课计划、必须有教案、必须有授课日志、必须有其它某些辅助资料的，
因为这些是教学常规，
这些教学常规不但你自己心里明白讲什么内容，
你还得让他们明白你是不是这么讲的？是不是讲的这些内容？是不是与授课计划相符合？
教学进度是否科学合理？等等
所以，备课绝不仅仅是为了自己，还得为其它教学督导和教学管理服务的。
不知道我说的这些你是否明白了？
祝工作顺利！