① 如何提高化学课堂效率的反思
提高课堂效率反思
关注课堂有效性，提高课堂效率，既是新课程改革的核心理念之一，也是教育教学的
实际需要。但是，目前我们的教学——特别是课堂教学，反而很少关注这方面的研究与实践。这样，既浪费了宝贵的课堂教学时间，也耽误了学生学习的最佳时效。
有专家做了一个调查发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50%。虽然这一调查结果不能反映全部的事实，或许还使人觉得有些夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的现象在各学科中都普遍存在。那么，如何提高课堂的有效性呢？笔者通过大量的听课、评课以及自身的教学反思，以语文课堂为例，拟从教学策略选择、课堂提问艺术、课堂时间管理、备课的高效性四方面陈述。 一、 选择最佳教学策略 课堂存在的无效教学问题，很大原因首先在于教师对课堂教学策略选择的问题，教师搞一言堂、满堂灌的现象由来已久。据陆怡如《积极学习》所述，一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的，学生对所教内容记住的平均率为：
教学方式 记住率 教师讲授 5%
学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95%
而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80%
视听并用 70% 教师演示 65% 学生讨论 45% 学生实践 20% 学生教别人 5%
通过调查发现，53.5%的教师每节课讲授时间为15-25分钟，31.3%的教师讲授25-35分钟，14.1%的教师讲授35-40分钟，还有1%的教师讲授超过40分钟。事实证明，教师们现在使用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法，这不得不引人深思。当然，课堂教学策略的选择不能一概而论，而要结合教材与学生的实际，但视听并用、教师演示、学生讨论、实践
等有效手段是不是可以优先考虑，有条件的可以充分利用条件，没有条件的可以努力创造条件，充分尊重学习心理学的规律，让教师事半功倍。 二、 改进课堂提问艺术
有的教师课堂提问太简单，学生可以异口同声地回答，这样的问题还是少提为妙，既然无需思考，对学生也没有多大的帮助。有的课堂提问，抛出的问题像一捆集束手榴弹，学生连问题问些什么都记不住、理解不了，更遑论解决问题，于是浪费了宝贵的课堂教学时间。有的教师刚抛出一个问题，马上让学生回答，中间只隔了一二秒钟，学生无暇思考就被点名回答，可见一点互动的诚意都没有，效果之差，可想而知。有的提问，新课刚开始后未作任何铺垫预热就直奔主题，有的问题则超出了学生的理解能力，导致无人能答，教师只好自问自答，自说自话，不但浪费了教学时间，还挫伤了学生的自信心。
实施新课程后，有的教师以为理念要更新，就要想新花样，却不尊重教材，有的问题问得太空洞，脱离文本，只把文本纯粹作为“用件”、“道具”，浪费了文本资源。比如最近在江苏宜兴举行的全国第二届“圣陶杯”语文课堂教学大赛上，有位参赛选手执教《诗经∙静女》，40分钟一节课，课堂上却用了15分钟时间让学生想像男女主人公约会的场景，游离文本，教学效果也不见得好。如果能将这些时间紧缩一些，扩展到《诗经》其他类似篇目的比较阅读，效率可能更高、更佳。看到这些问题，避免这些问题，无疑对提高课堂有效性有至关重要的意义。
三、 要重视对课堂教学时间的管理
一堂课40-45分钟，宜分为三大段来分配。根据学习心理学“最近发展区”的理论，课堂的导入、学生求知欲的激发、教学氛围的营造、引导学生对新学知识的大致了解，这些前期准备非常重要，这一阶段时间大约10分钟左右为佳。对文本的深入挖掘、由生到熟、由苦到甜为第二阶段，在这阶段中，可以设计各种符合教学内容与学生特点的教学环节，充分调动学生积极性与课堂气氛，在热烈而积极的求知氛围中，让学生掌握新知识，获得新体验，这是关键的阶段，估计用时20-25分钟左右为佳。第三阶段为提高、升华、回味阶段，如语文课，就要遁着文本——文学——文化的逐层深入的路径，打开学生视野，得到美的熏陶，获得认知的成长，估计用时10——15分钟为佳。当然，每堂课根据类型不同，教学内容以及学生特点不同，时间的分配也不尽相同。但是，教师在执教之前必须对45 分钟时间的安排成竹在胸，对时间的管理，就是对课堂高效的直接把握。 四、 提高备课的效率
1、提高备课的实用性。备课是有效教学重要一环，但因为长期以来，学校对教师有教学常规检查，而这种检查，长年累月，陈陈相因，有的就演变为一种刻板的程序，有的特别看重教师备课的卷面工整、备课的篇幅等所谓可以量化的指标。在这种误导之下，教师就为检查而备课，为备课而备课，到最后，也不知为什么而备课。辛苦书写的教案成了摆设，导致备课、教学两张皮，形式主义，浪费时间。而有效乃至高效的备课，重在实质，重在对文本本身的深入解读与课堂可操作性的研究，要充分预想到整堂课的走向、宽度与深度，备课，无非是把这种设计记录下来，以便上课时作为“图纸”来实施教学而已。详案固然不是应付检查，那么简案更应充分体现实用性，哪怕只是一张卡片，上面也可以记录板书、提问主要环节、时间分配的标注。以下是笔者在参加宁波市第十届语文教坛新秀时上参赛课的简案：
教学中，简案另配以教学
PPT
，可将制作好的
PPT
用讲义形式打印，放在一边，以配合
观察教学环节。这样，教师在课堂上能最大限度地控制教学流程，确保课堂教学管理的有效
性。
2
、博采众长，为我所用。可以充分利用网络资源与其他备课资源，充分吸收别人备课的
长处，加以合理利用、补充，不是简单的照搬照抄，要在执教者本人对教材的深入理解、体
会基础上，结合本班学生的认知水平与班级特点设计教学环节。有位教师在相关调查问卷时
说得很好，或许能给我们的高效备课带来一些启发：
“资源共享
+
结合本班学习实际
+
自我反思。第一次备课：由于一个年级所教学的知识内
容相同，因此，备课资料也可共享，如精品教案年级统一购买，网上教案资源共享。资料相
对集中后，用打印的形式呈现出来。第二次备课：在集体备课的前提下，课前教师要二次备
课，要详细批注和修改、增补删改，有些甚至可以结合本班情况合并课时或者另外选择重备。
第三次备课：课后应有本课的反思，以及错例分析，还要对课后学生作业情况进行分析，以
便及时调整教案和上课策略。”
综上所述，作为一名教师，课堂应该是他的立足点，讲台是不是站得住，站住了能不能
立起来，很关键的一点，要看他的教学是否有效、是否高效。新课改的实施，必然要求减负
增效，于是对教师提出了基本的也是必然的课堂有效性要求。在这样的要求面前，我们每一
位一线教师都要有应对的决心和行之有效的策略。是为献计，也是对我自己的要求
② 大集体备课下如何有效的进行教学反思
经验+反思=成长优秀教师=教学过程+反思
如果不反思，你写二十年教案，也成不了名师，只能是个教书匠。
关于课后反思的建议
课后反思是备课必不可少的组成部分。一堂课的备课只是教师的主观预设，在实践中的生成能够为教师的以后备课提供宝贵的经验，应该引起每位教师的重视。
课后反思不在多，贵在精。可以记录这些内容：
（2）记下规律。课堂教学中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有创新的课堂教学方法。
（3）记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课提供捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。
（4）记下败笔。有成功，就有失败。失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆撤。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、迅速成熟。
（5）记下灵感。在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时教师会从那里得到灵感，甚至产生顿悟。这是一定要将这些智慧的火花记录下来。
这些宝贵的资料会为教师自身的成长提供新的动力。
在进行以上记录时，可以采取以下形式：
（1）勾画圈点。直接在备课教案上进行圈点勾画并进行批注，能够起到醒目的提示作用。
（2）旁批。许多教师都习惯在备课本上留出一点空间作旁批，旁批能够起到及时的修正、强调作用。
（3）课后集中的记录。如果教学设计有大的调整或上课过程中有精彩的片段，可以及时地集中记下，
为以后的教学提供借鉴。如果上课后有需要及时补充的环节也可记下抽时间给学生查漏补缺。
写课后反思追求短短小精悍；平平中见奇；快快捷及时。青年教师要想快速成长，就一定要养成写课后反思的好习惯，抓住教学中闪现出的智慧的火花。
高效的课堂必须先从备课这一关入手。写一份优秀教案是教师教育思想、教学智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。青年教师朋友们，既然我们选择了教师这一职业，就是选择了艰苦和平凡，看看，我们身边的优秀的老教师们，兢兢业业地干了一辈子，教了一辈子书，写了成落成落的教案，现在还是认认真真、不知疲倦地写每一天的教案。他们是青年教师学习的榜样。
③ 《集体备课的困惑和思考》观后感
[《集体备课的困惑和思考》观后感]
今天,学校组织观看了视频《集体备课的困惑和思考讲座》,这个讲座是由来自武汉的一个优秀教研员李光杰主讲的,听了由他多年的经验汇聚成的这堂精品课程后,我感觉受益匪浅,并对未来的集体备课有了一个的更深入的了解.
李老师既从一个教研员的眼光看问题,又从教师的角度来思考问题,深入浅出的对大家普遍困惑的集体备课中的问题进行着重的讲解,他站在学校的角度考虑,仔细分析了当今的教育形式，以及融合了众多教研员们在现实教学工作中的思考,推断出当今教育需要集体备课,但是在政策下发后,与之前的传统备课有很大的出入，很多农村地区的学校很难落实下去,每逢领导调研的时候,便会喊教师死记硬背下集体备课的内容,但其精髓并不能被教师理解，因此领导不重视这项策略,就使整个集体备课很难进行下去,相信这也是很多教师的困惑,
为了解决好这一问题,李老师在讲座中着重指出,集体备课,要重在”对话”,倡导三次对话,做到”三读,三视,三议”，并对六四制教学进行了重点分析，《集体备课的困惑和思考》观后感。
我校也接到了上级所下达的集体备课的指令，并始终以行动研究的策略来推进此项工作，大胆地将规划目标、阶段性操作付诸于行动。领导们在具体的实施中，仔细考虑其科学性与合理性的问题，要求主备教师在每次活动前，须提前钻研教材，搜集相关信息，设计教案，打印成文，在集中讨论前两天把教案发给组内每位教师；准备好主讲内容，交到备课组长处，观后感《《集体备课的困惑和思考》观后感》。辅备教师须在活动前熟悉教材，考虑相应的教学设计，认真阅读主备教师的教案，提出自己的不同观点，在教案中作适当的调整，为组内集中交流作好充分准备，此项策略让我也受到了很大的裨益。
我认为,在目前的形势下,不仅要做好集体备课，还要认真书写集体备课的教后反思。我对自己每节课的教后情况进行反思，写出教案中可行的地方，课堂教学中成功及失败之处，为下一轮备课活动作必要的准备,这样就会对自己能力的提升大有帮助。同时,我积极调整教案中不适合学生实际、学生需求的环节，重新设计可行性教案，学生反响也比较好。
最后,我个人认为，为了不断地促进教师的提高，除了可以把教师参与集体备课活动情况融入到教师工作评价中，还可以在集体备课阶段性结束后进行教师年终考核,由此来激励教师们更加努力的做好集体备课的细节,我们还可以在这学校中评出最佳备课组、先进备课个人等，相信在这种大形势下，学校一定可以将教育事业办的红红火火。
〔《集体备课的困惑和思考》观后感〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。】
④ 如何提高集体备课的有效性 学习心得
(一)个人初步备课
在每次集体备课之前，个人都要熟悉教材内容，把握知识结构，查阅有关资料，了解学生的认知经验和水平，简要组织发言提纲，以便在集体备课时做到心中有数。
（二）集体研讨备课
1、备全册。
学期之初要制订学期教学计划。每学期开学前，以年级组为单位，集体学习课程标准，通读全册教材、明确指导思想，分析学生现状，把握知识系统和结构，明确教学目的要求、分析教学重点难点，通盘考虑解决重点难点的策略，安排学期教学进度。
2、备单元。
根据集体备课情况拟定单元教学计划，掌握单元教学目标，分析教材的主要内容、重点难点，设计教学方法等。在单元测试后，还应该对测试情况作简要分析，同时制定补教补学措施，必要时同年级教研组可统一制定测试题进行补教补学。
每单元集体备课一次，每次有确定的中心发言人。计划的拟定一般提前两周进行。
同时注意：（1）单元备课必须在个人初备的基础上进行；（2）根据单元的侧重点，突出单元备课的创新性、开放性，切忌一人讲，大家听，搞形式、走过场；（3）不要把集体备课演变成教案审订，搞成“一人备课、集体定稿、分头使用”，使教学成为“千课一面”的机械表演。
3、备重点课时
为了大面积提高教学质量，带动弱校弱师的教学上水平，对每单元的重点课时非常有必要进行集体备课。在集体研讨时，主讲人要理清教学的环节和步骤，并就每一环节设计的理念或依据、达到什么目的讲清楚，在集体中进行讨论，最后确定出最佳方案，形成教案。有条件的单位在单元备课时可组织教师执教先导课，教研组内集体听评，进而改进教案，供其他教师参照。
语文、数学每周保证至少2课时、英语每周至少1课时的集体备课时间。其它学科的集体备课由各学校根据实际情况决定，不作统一要求。同时各学科还应随时随地进行教学问题的研讨与交流。
（三）个人二次备课
在集体备课的基础上，要深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学程序，确定教学结构和教具使用，科学设计作业，并要充分考虑教学中可能遇到的问题，如何应变处理等等。
1、确立“以学定教”的思想。
(1)备课时教师心中要有学生。要根据学生的年龄特点，把握教学最佳时间合理安排教学密度。既要完成教学任务，又要从学生的基础出发。
(2)正确对待教学参考资料和他人经验。一是要先“钻”后“参”、不能以“参”代“钻”；二是对他人经验(或优秀教案)应采取联系实际，分析研究，消化吸收的态度，不可照搬照抄。
(3)对自己过去的同课教案，可以作为参考，十分满意的教案可以结合本班实际及教改要求，按照“教老课，有新意”及讲求实效的原则，旧案新备。
(4)要超前一周备课。不能临教临备，更不能教后再补。上课时，要进一步熟悉教案并作教前修改，准备好教学用具。
(5)连续任某学科不足3年的教师要写精案，3年以上的教师每学期至少写20课时的精案，50岁以上的兼课教师可以写简案。包班教师语、数可重点备某—学科，另一科可备简案。继续允许在保证实效性的前提下，进行备课改革。
(6)对于责任心强、业务精湛、成绩突出、课堂教学优秀的教干、教师的备课实行免检制度，教师自愿申报，各单位根据自己的情况按5％—10％的比例，将免检教师的登记表送县教研室审批备案。对免检教师采用推门听课等形式实行动态管理。各单位要充分发挥这些骨干的作用，让他们经常上示范课、公开课，做集体备课的中心发言人等。
2、备课必须做到以下几点：
(1)教学目标明确，渗透落实三维目标，体现创新性与发展性；
(2)准确把握重点、难点、疑点和关键点；
(3)教学方法要讲究技巧，体现巧、活、新；
(4)精心设计教学过程：充分估计学生的知识基础、学习状态等实际情况，精心设计好教学活动，思路要清晰，要有利于调动学生学习的兴趣和积极性，有利于学生有效地学习知识，有利于启迪和开阔学生思维、发展潜能，有利于培养学生的主动探索精神和创新能力。
(5)板书设计要简明扼要，形式灵活，有针对性。
(6)教学札记(反思)要结合教学实际，记录自己的教学得失、教学感悟，对教学设计有重建、有改进。
⑤ 要不要在新的集体备课前进行前一次的反思
备课是教师教学中的基础环节，也是保证教学质量的先决条件。在教师个人备课的基础上进行集体备课，是被教学实践所证明的行之有效的备课形式。特别是随着新教材的使用，集体备课这一研讨形式被越来越多的幼儿园、教师所认可并践行。
为提高教师的备课水平，促进其专业成长，改进教育教学质量，幼儿园老师通常在中午或傍晚时段，聚集教研组成员，进行集体备课活动，有效梳理问题，突破教育教学难点，提高集体备课的实效。
研讨回放
大班的教师围坐在一张桌子周围，翻着教参，看着笔记。一会儿，主持人开始发话，开始进入研讨的第一个环节：反思上周主题“我的文具盒”。让教师结合本周教学实践与上周研讨进行交流、碰撞。教师自由发言，有的说：孩子很难掌握正确的书写姿势，怎么办?有的说：孩子不自信，如何引导?也有的说：“花儿朵朵开”削铅笔，很难或很少形成花状……针对这些问题，主持人说：你们有什么好的解决办法吗?老师们议论纷纷，争相发言，他们都谈到了争取家长的积极配合，加强教师正确的引导，注重日常生活中的观察、收集等方面的策略。
接着，进入第二个研讨环节：研讨下周主题“有趣的文字”。主持人说：大家看了这一单元主题教学内容，觉得哪些内容是比较难以把握的?其中一位教师说：“拓印汉字有点难上。”“主要表现在哪里?”主持人问。这位教师说：“拓出来的字是反的，孩子不认识。”说完，众研讨者异口同声：“是呀!”接着，你一言我一句地议论开了，主持人说：“这个不是我们研讨的重点，在拓印汉字中，其目标主要是让孩子体会拓印的乐趣。”另外一位教师接着说：“我觉得艺术活动‘采茶’的动作比较难编排”，说完，便站起来，将自己创编的一组动作，较僵硬地做给大家看，边做边讲解。之后，又有不少教师分别指出“规律排序”“汉字结构”“名字大变身”“词语接龙”等教学内容都比较难上，几乎整个主题单元教学内容都搬到了研讨平台上。这些问题，都在研讨中被面面俱到地涉及，但均如蜻蜒点水，草草落幕。
下面，进入第三个研讨环节：主题实施措施、策略的研讨。经过大家的激烈讨论，主持人归纳、总结了三点：一是以“游戏”的形式开展教学。萌发孩子的学习兴趣；二是结合日常活动，争取家长的积极配合；三是主题活动与早期阅读结合。
第四个研讨环节的内容是教具学具的准备。这个更多的是主持人罗列式地分类总结了一下：我们需要的教学具有些是现成的，有些是可以通过收集的，有些是需要我们动手制作的……之后，进行了分工。
最后，进入第五个研讨环节：对该主题内容的教学有什么好的建议?一教师说：应凸显趣味性，另一教师说：应避免“小学化”……主持人作了简单的小结后结束了研讨。
评价与反思
(一)评价
本次集体备课研讨中，无论是主持人还是参研者，她们准备充分，态度端正。整个研讨框架清晰，在自我反思的基础上，诉说困惑、提出问题、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上，努力解决在研讨平面上出现的问题。
同时，不可否认的是，该集体备课研讨中确实存在一些不良现象：几位教师围坐在一张桌子周围，议论纷纷，泛泛而谈，仔细一听，大部分对话与教学内容、教学方法、孩子学情等无关，与此同时，作为主持人又不能巧妙地将其引到主题上。研讨中，教师所提的问题多而杂，有些无需展开讨论，有些根本得不到实质性的解决：主持人的总结、归纳，参研者对解决问题的方式方法，更多是人云亦云式，并且只停留在“面”上，缺少对问题实质的剖析及操作性、创造性的解决策略。集体备课后，教师往往吸纳集体生成的智慧，简单地对自己的教案进行修正，很少或几乎没有进行再设计、再创造……这些情况叠加在一起，暴露了主持人和参研者不少缺点：主持人缺少聚焦和质疑的能力；参研者缺少捕捉信息的能力、反思凝练的实力，碰撞观点缺少针对性。由此，反映出主持人研讨之前，没有进行该主题教学“难点、困惑”的前期普查，研讨者个人初备质量不高，这促使集体备课缺少研讨的“深度”，流于形式，成了“走过场”，难以产生实质性的效果。
(二)分析
首先，集体备课研讨中，研讨者、主持人的态度是值得认可的，但她们那种执著态度背后所能达到的“深度”，是让人质疑的。因为没有“深度”，也就缺乏“实效”。研讨中，主持人让老师们谈谈该主题教学中难以把握的内容。老师们侃侃而谈，分别递交了不同内容的疑点、困惑，几乎全盘托出。在有限的研讨时间里，要解决那么多问题，显然只能蜻蜒点水。况且，每位教师的问题基本上不相同，进入该教师的问题，需要时间与思维的运转，有些还在思考那个问题，却被主持人牵到了下一个问题当中，那么她刚才的思考显然难以奏效。
其次，主持人聚焦问题的深度、质疑的宽度，也值得深思。当教师提出“拓印汉字”教学内容比较难上，因为拓出来的字是反的，与此同时，其余教师也七嘴八舌地朝该点靠近的那一刻，主持人只是简单地说“那不是研讨的重点……”这一听似乎也有道理，但细细想来，孩子对拓印出的认识的字感兴趣，还是对拓出来的不认识的字感兴趣呢?凭教学实践经验，我觉得，孩子对拓印出的认识的字更感兴趣。从这一点出发，主持人应该质疑的是：你准备让孩子去拓印哪些字，对此，教师就会去思考，应该选一些孩子认识的字，如：上、下、口、好等，或是孩子名字中出现频率较多的那些字。对这些认识的字，拓出后即使是反的，孩子也能主动认出，倍感欣喜。
(三)原因与策略
我觉得主要是因为集体备课活动要求、规范不明确，参研者、主持人不知道如何有效实施集体备课研讨活动，导致即使具备了积极的态度，也缺乏有效收获。为此，我们应该制定更加科学、合理的备课要求、备课规范，让参研者、主持人参研有所依，参研前能根据要求，早定位、早准备，切实提升集体备课的有效性。
作为一名备课组长，在制定集体备课计划前，应先通览教材，领会教材意图，分析透彻整个教材的知识结构和逻辑体系，弄清本年段组各主题分别要完成哪些教学任务以及重点、难点，分清主次，合理制定集体备课计划。可以尝试“四步走”：
第一步，自主备课
1．在集体备课之前，每位教师都要围绕研讨内容进行个人自备。
2．做到“四备”：备课标、备教材、备孩子(包括主题墙的布置，区域角的设置)、备教法。
3．做到“四明确”：明确孩子的原有知识经验，明确新旧知识的连接点，明确课堂教学的重难点，明确课堂教学的可能生成点。
4．初备的基础上，列出自己感到困惑的问题，并思考该问题解决的理由(问题存在，有哪些不良影响；解决了，又会有哪些提升)。
第二步，小组议案
备课组根据自主备案，在指定时间进行议案。“小组议案”时，主要对教案中的教学目标、教学过程、教学重难点、幼儿操作、班级学情等环节进行逐一推敲。这个环节主要的做法是“三问”：为什么学，学什么，怎么学。
第三步。集体定案
为了保证“集体定案”的效率，可以设立“主讲人制度”。由组长选定教学水平较高的老师作为主讲人，由主讲人结合“小组议案”所设定的目标、教学重难点等方面，汇报其“自主备案”，其他成员可以提出有关的问题，进行整体研讨。这个阶段的研讨和“小组议案”不同，仅限于个别有争议问题的商定，主要评价教案质量和孩子在教学流程中预设与生成的异常表现。
第四步，个性补案
集体确定的教案有权威性，是集体智慧的结晶。但是，它的缺点就是共性太强，缺乏个性，对此，还需要有个性化的补案。即教师根据集体备课交流中的收获，根据班级学情和自己的教学风格对事先已经设计的教案独立进行适当修订完善。这时的教案更具适切性。
⑥ 如何进行化学集体备课
首先确定课题，然后自己对这一节的设计有什么想法，比如说引入、创设情境激发兴趣，讲解时的重点与难点的确立与突破，要有一个思路，在集体备课时，各抒已见，取长补短，最后形成一套完整的方案。