语文老师要如何引导

⑴ 如何语文老师引导激发初三学生昂

笔者从事初中语文教学工作，感觉到学生学语文最怕的就是写作文。一布置作文，学生就愁眉苦脸，叫苦连天，似乎写作是一件极痛苦的事。原因何在？其实很简单，缺乏生活，缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。久而久之，写作文成了学生的一道心魔。于是就胡编乱造，乱写一气，甚至抄袭，作文苍白无力，众人一画。面对这一现状，笔者也曾深深地思索，尝试了很多方法，力图改变，可收效甚微。难道我们的作文教学就真的无“药”可医，只能任其自然发展？激发学生作文兴趣，是提高学生作文质量的关键。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（孔子语），“热爱是最好的教师”（爱因斯坦语），兴趣是一切有成就的人成才的起点。在一定意义上说，激发学生作文兴趣比教给他们写作知识与技巧还重要。那么，怎样才能激发学生作文兴趣呢？《语文课程标准》在初中阶段明确提出了写作要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达……”这实际上是要求我们作文教学要注重引导学生观察生活，体验生活。我州近几年的中考作文命题就很好地阐释了这一特点，我们平常的作文训练——周记（随笔）最能体现这一要求。因此，在本期的作文教学中，笔者以周记为突破口，来激发学生作文兴趣。一、改革形式，引起兴趣以前的周记，一个星期上交一次；可我们的学生课业负担重，课余时间大多花在理科和英语上，故本应该言之有物的周记也只好草草完成。即使不少学生写出了真情实感，也因投入精力不够，而败笔较多，难成佳作。针对这种情况，笔者在周记的形式上有所创新：首先把全班学生按五人一组分成若干小组。分组时主要考虑两个因素，一是按学生作文水平高低平均分配，二是关系较好的同学尽量分到一组。这样安排有利于学生互相学习，共同提高。其次，指定组长（由组织能力较强，作文水平较高的学生担任），由组长确定本组从周一到周五的写作人员名单，并及时上交周记（全组共同使用一个周记本）。形式这样一变，其实内容没变，还由学生去写本周生活中的所见、所思、所感；作业量也没有增加，还是一个星期写一篇文章，只不过由原来的七天一篇改成了七天中的某一天写一篇。可这样一来，学生的心态发生了巨大变化。以前，总认为七天挺长的，不用着急，临到交时，由于准备不充分，只能草草了事；现在，每天都要记着这件事，除非自己已经准备好了，而且自己的文章本组人员肯定要欣赏，写不出水平可就没有面子了，还不说老师的那一关！二、适当竞争，激发兴趣在教学中引起学生参与竞争是激发学生作文兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生参与竞争。每天周记一交上来，笔者就及时批改，并给每一个学生打一个具体的分数，再当天及时发下去。个人分数不当众公布；本周结束，小组总分当众公布。学期结束时，对优胜小组、个人以及作文水平进步大的学生给予奖励。虽说这奖励以精神层面为主，但我们当教师的可千万别忽视了学生“争强好胜”的心理，这也许就是学生的天性，只不过在小学阶段外化、中学阶段内敛罢了。另外，对于优秀习作，笔者先要把它张贴到教室的习作园地，供本班学生欣赏。再把它投到本校凤泉文学社，供全校学生欣赏，还把它投往名气更大的其它相关刊物，让学生拥有一份实实在在的付出之后的成就感。再就是，学期初笔者就明确要求学生，本学期结束后，每个学生必须把本期作文（或精选一批自己满意的）汇编成一本作文集，永久地保存下去，作为自己成长的历史见证物。这些措施的采用，无疑唤起了全班学生写好作文的欲望。三、评讲恰当，鼓励激趣作文评语，要感情真挚，态度中肯，作文评讲中的认可、鼓励，是激发学生作文兴趣的催化剂。笔者在作文批改中，特别注意学生作文中的闪光点，通过评赞、鼓励，激发其作文兴趣。每次周记发放之前，笔者都要挤出一定时间，对本次周记进行点评。点评面不宜过宽，每次最好结合学生作文实际，围绕一个重点展开。评讲要动人、形式要活泼。有时尽可能让学生自己来谈，这样，更容易让学生产生共鸣。例如，一次周记有个学生文章相当不错，只可惜标题大失水准。笔者利用点评时间，朗读了这篇文章（有意识地省略了文题），在学生被感染的同时，再请他们给文章拟题。学生拟出了几个好题，让文章增色不少。笔者趁热打铁，相机诱导，阐明了标题的作用，也教会了他们拟题的方法，事半功倍，效果明显。四、精心指导，授之以渔教师深入了解学生的写作情况，针对学生作文中存在的不同问题，适时传授写作技能，帮助解决具体困难，是培养差生作文兴趣的有效方法。笔者在教学实践中，经常发现一些学生平常周记内容写得生动感人，可一遇到课内作文训练或考试作文，往往内容空泛。原来这些学生不善于把生活中的素材与作文题有机结合起来，故笔者在作文指导课中，有意识地启发学生思路，教给他们开掘提炼素材的方法。当然，学生作文存在的问题是方方面面的，仅靠课内的时间是远远不够的，这就需要我们教师耐心、细致的工作，适时与学生沟通，才有可能把工作做好。还记得一次周记批改，笔者发现向萌同学的文章素材很不错，通过一件生活小事展现了全家其乐融融，遗憾的文章在描写上尚欠功夫，特别是不善于运用细节描写来突出主题——这也是她一贯作文的通病。笔者利用中午休息时间，与其谈心，指出其文章之不足，并详细地提出了修改意见。后来，她以这篇文章为原型，参加了全国第九届新世纪杯作文大赛，荣获了一等奖。获奖后的她，喜不自禁，对作文的兴趣越来越浓，甚至对学习的态度也发生了根本性变化。本期的作文教学，笔者在如何激发学生兴趣方面做出了一些尝试，有所成就，但这只是万里长征的第一步。作文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法开拓前进。

⑵ 小学语文老师怎么引导学生上好课才好呢

用故事穿插情节，时而讲些小笑话，吸引孩子们的注意力，时间久了，他们自然会爱上语文课的。

⑶ 如何正确引导小学语文教学

一、摆正关系，激发兴趣。

首先，要摆正师生关系。《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中
进行。
学生是语文学习的主人，
教师是学习活动的组织者和引导者。在语文教学中，教师要
确立学生的主体地位，这样才能使每个学生自主地学习。通过
“
能动的、主动的、独立的活
动
”
受到语文训练，
培养语文能力，
提升语文素养。
教师不能包办一切。
在教学中，
“
学什么
”
、
“
学到什么程度
”
由学生自我确定，学习方法由学生自我选择，学习过程由学生自我调控，学
习结果由学生自我反馈。
但教师是组织者、引导者、参与者和帮助者。
学生主体的学是决定
因素，是内因；教师的组织、引导和帮助是学习不可缺少的条件，是外因。外因要通过内因
起作用。
教师应转变观念，
更新知识，
不断提高自身的综合素养，
创造性地理解和使用教材，
灵活运用多种教学策略，
引导学生在实践中学习。
教师要确保学生的主体地位，
发挥其主体
地位，加强学生的个性活动，扩大个体活动的参与面。如我在教学《小猴子下山》这篇看图
学文时，先让学生读自己的学习目标，再引导学生按照由
“
整体
——
局部
——
整体
”
的顺序观
察图画，
凭借图画训练学生观察事物的能力，
最后让学生结合自身实践和经验谈各自的看法。
学生通过积极思维和合理想象，
加深了课文内容的理解，
既巩固了知识，发展了能力，
学生
的自主学习也得到了充分体现。

其次，要创设宽容民主的自主学习氛围。要想在课堂教学中提高质量，就要满足学生的
情感需求，让学生真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。教师要自
觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想。只有教师的真诚、宽容、鼓励和启发，才能
使教学过程成为师生情感交流的过程。
我认识到教师应充当多种角色，
既是师长，
又是朋友，
有时还是学生的学生。在教学中，我鼓励学生的创见和批评，尊重他们的意见。上《桂林山
水》时，有学生认为课文中描写漓江水的一节，前后有两处讲到水的静，可以调整句序，合
在一起写，先写水的清和绿，再写水的静，这样更好。我没有指责学生的狂妄无知，而是衷
心地赞扬学生的创见和自主意识。
当我上公开课时，
由于疏忽出现拼音错误，
学生当着众多
听课老师提出批评时，
我公开及时地给予肯定，
为学生不迷信教师的正确情感而高兴。
在课
堂学习中学生出现错见更是常事。上《忆铁人》，在初读第一次整体感知时，有学生认为铁
人高傲自大。话说出后，
不少同学向他投来责怪的目光，
神情十分紧张。我并不怪他打乱教
学进程，
而是笑着对他说：
“
你敢讲真话很好。
不过，
你是怎么得出这个结论的，
说说好吗？
”
当学生说完，我启发学生针对几种不同的认识去读书思考，去议论交流。在结束讲读时，再
让那孩子讲讲对铁人的印象，
讲讲现在和开始的认识有什么不同。
鼓励学生的创见，
尊重学
生的异见，
宽容学生的误见，使学生处在良好的心境下学习，
不仅学得实，
而且养成了良好

⑷ 浅谈语文教师怎样引导学生积极思考

最重要的是引导！

• 巧妙提问，激发学生思考的愿望

• 转变教学观念，让学生专自由发表见解，属激发学生自由想像和创造的能力。

• 及时鼓励学生主动思考的行为

• 给学生足够思考的时间，让思考有结果，并且让学生形成思考的习惯

语文的学习不同于其他科目，平时的积累更重要的是靠兴趣，而阅读理解以及写作能力更要靠兴趣，激发学生兴趣才是提高语文成绩的关键。

⑸ 语文教师如何引导学生来践行高效课堂

高效课堂的灵魂就是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，高效课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“让学习发生在学生身上”是核心。 高效课堂不能在字面上来理解为“高效益”的课堂，这样的理解是肤浅的、低层次的、功利的、应试的。真正高效课堂的内涵十分丰富，它是“自主、合作、探究”的实际行动，课堂教学如果仅有知识的传授而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的甚至是应试的。知识可以通过灌输获取，而能力是不可以靠灌输得来的。传统教学方式的劣势就是死记硬背和知识灌输，离开了学生在学习经历中体验这一过程，导致了传统课堂的“配置”过低，无法承载素质教育的需要。因此高效课堂在于培养学生的学习能力和终身发展能力。 一、践行高效课堂过程中教师应当做些什么 陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在践行高效课堂过程中，首先要解决观念问题，要树立现代教育教学的质量观、人才观及价值观。教师的教学并不是为了应付考试，学生的学也不是只为了没完没了的考试，教师的教是为了学生的终身发展，为了他们将来能够形成终生学习与实践的能力；学生的学是为了自己能够在人生征途中与时俱进，不断学习、获取知识营养。因此，教师要激发学生对语文学习的浓厚兴趣，要让学生养成良好的学习自觉性与自控性，在心灵深处认识到我想学，我要学，我能学，在行为习惯上逐步做到我会学。 其次，教师在课堂教学中必须改革教学模式、改进教学方法、教学手段和教学策略，培养学生的学习能力。教师要引导学生从被动学习的困境中解放出来，放手让他们去探究、去实践、去观察思考、去调查分析、去自我评价反思、去总结改进。教师要围绕着学生的学习需要来构建自主学习的平台。课堂教学不可能像数学公式那样固定不变，它具有不确定性。每个教师都有不同的教学语言、教学风格、教学切入点，因此在教学同一篇课文时，教学效果也是不一样的。同一课文的不确定性的东西也很多，而这才使我们的课堂充满活力，这新的活力才能给教师和学生提供创新的空间。 教师要改变过去教学中教师管教不管学的做法，在学生学习的过程中给予科学的学法指导，教师要做到教法与学法同步、教法与学法互动、教法与学法互补。怎样引导学生来践行高效课堂 夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”每个学生都有潜能，他们不是承装知识的容器。教师在教学过程中不可以肆意霸占整个课堂，不可以“鸠占鹊巢”，学生是学习的主人、是课堂的主角、是发展的主体。教师要重视继承传统教学方法，同时要善于学习中外先进教育理论，在继承的同时，注重创新。
(一)关注学生差异，依托活动载体，提高课堂效率 加德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是多元的。也就是说每个人都有不同的潜能，教育教学的根本目的是培养人的素质，开发人的潜能。人的素质和潜能是多层次、多类型的，培养学生坚定的学习动机和浓厚学习兴趣，是教育教学的重要任务。因为，这决定着学生是否能够有效、主动的学习，并直接决定着教育教学的效果。教师要善于培养学生的学习动机、学习兴趣。语文老师一定要顾及到学生现有智能水平的差异，尽可能发挥学生各自智能的优势，可以创设多元情境，如采用齐声诵读、听讲演、看影视、欣赏音乐、表演课本剧等方式，对语文课堂教学进行多样包装。教师只有遵循正确的教育规律，教给学生正确的方法和技巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到语文阅读教学的良好效果。创设多彩课堂，鼓励主动参与，提升学生能力 运用多样化教学形式手段有利于提高语文课堂教学的实效性，是发展学生语文能力和提升语文素养的主要渠道之一。要提高语文教学的效果，必须以学生为中心，因人因文制宜，改变传统的课堂教学设计思路，改变过去老师一进课堂学生就想打哈欠的惯性，有针对性地设计一些新颖的教学环节，特别是一些富有个性的课堂教学设计，激发学生对语文学习的欲望，主动参与到语文学习活动中。学习是学生的个体行为，要在课堂中充分发挥学生的主体性，教师重在如何引导，如教师上胡适《我的母亲》这篇课文时，就应用探究方法来开展自主学习，胡适写了母亲三个方面的事：一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己人格的侮辱。因为大家都有母亲，都对自己的母亲有深刻的感情，所以表达方法一定会多种多样，有的可以用诗或一段文字来说说自己的母亲，还有的可以用个小故事说说……总之，母亲是个大话题，探究学习方法多种多样。 高效课堂重在预习、展示、反馈三个环节。 预习不是传统课堂上的自学，一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后的展示是高效课堂的一大亮点，是解决学习内驱力的金钥匙。教师要根据每组在展示中存在的问题，组织全体同学参与小组之间相互讨论、修正、测评和反馈。 （三）布置多元作业，坚持长效巩固，拓展学习能力 作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。创造性、实践性的作业的作用往往被语文老师忽略，大多数人没有布置适当的学生喜欢的作业，没有把语文课堂教学的有效性进行延续。下课后，学生没有通过作业等来巩固课堂学习所得，这种有效性就会逐渐遗失。教师应该根据学生特点布置多元化的作业，通过多元化的作业开发学生的语文学习潜能，拓展学生语文思维训练的外延。如布置背诵经典古诗文，在班上举办诗文朗诵会；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流读书体会；搜集本地文化、资源，关注家乡历史及发展等等，这些都可以引导学生去研究身边的生活，关注身边的事情，做学习的主人，充分彰显学生自己表达的个性化，进一步体现语文课堂教学的实效性。 作业设计形式多样、不胜枚举，人人有观点、家家有看法。但在实施新课程标准的过程中，如何布置学生的作业却是值得我们探讨的，需要我们语文教师继续探索，使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展 总之，新课程的实施给我们带来了全新的视角，为语文课堂教学开辟了宽广的途径，用多样、实效的教学方式手段来适应不同类型的学生，建立一种全新的、开放的教学模式，进行有效的语文课堂教学。我认为，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当以学生发展为目标。

⑹ 语文课上老师如何引导学生解决重难点

语文由于学科性质，
发散性思维比较大，
老师在上课之前一定要找准需要讨论的角度，
预设
问题到位，备好课，在预习课上，做好学习指导，收集学生问题，有针对性的引导学生思考
解决疑难问题。

⑺ 教师如何引导学生学习

一、培养兴趣，建立良好的学习习惯，创设宽松自主的学习环境，建立平等互动的师内生关系。运用多容边互动，使学生成为学习的主人

二、让孩子自订学习目标及达成目标的方法。

理解孩子的强项和弱项

让自主学习成为孩子学习的驱动力,这样也需要家长的配合

三、创设情境，激发学生学习兴趣，使学生愿意学习。

四、精心设计课堂提问，促进学生主动学习。

1. 问题要能引起学生的兴趣和好奇心。

2. 问题要有层次，能促进学生思维的发展。

3. 问题应处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望。

4. 问题要有利于拓展学生思维的深度与广度，让学生从不同的角度去思考。

五、让学生亲身体验学习过程，促使学生主动学习

六、创设参与与交流的空间，促学生主动发挥。

七、让学生意识到自己的进步，促进学生主动发展.

⑻ 怎样做好语文老师

好学、深思、力行、形成自己的教学个性。

第一是好学。

作为语文教师要有文史哲的底子，必须要有文化的积淀。知识不等于文化，知识是一种本领，文化是一种素质。

第四是执著追求，形成自己的教学个性。

最好的语文教学是能出现很多流派，百花齐放，有了很多流派，就可以相互促进。

(8)语文老师要如何引导扩展阅读

教学过程是：

第一步，连读三遍课文，让学生板书认识的生字生词，齐读生字生词。交流鐝、庞、姹紫嫣红的意思，指导书写生字妻、庞、紫。送给学生一句话：字是练出来的。

第二步指读课文，及时评价；教师范读，学生评价；学生练读。

第三步，默读，找出该背的内容做上记号；引起你思考的地方做批注。练习背诵最后两段，交流批注，教师展示自己课前做的批注。送给学生一句话：书是读出来的。

⑼ 语文老师应该给予我们怎样的帮助和指导

孩子从小学低段到高段，再到中学。课本上所学知识的难度在逐渐提升，考试内的分数也容就会随着试题难度加大而逐渐下降。
在这其中，语文学科恐怕是表现最为明显的！恐怕不少家长都有过这样惶恐的经历：孩子读三年级时语文基本上都能稳定在90分以上，怎么一到小学高年级就滑落到七八十分了呢？
其实在笔者看来，这完全属于正常现象，这本身是由语文学科的特点以及近些年以部编版语文教材为核心的新一轮语文教学改革的要求所带来的变化。
语文学科有怎样的特点？
以笔者这个多年从事语文教学和写作的一线教师来看。
第一，语文是学习语言文字和阅读、口语表达、书面表达的学科，是所有学科的基础。
因此，笔者可以肯定地说：语文学科是所有学科中试卷命题面，知识点考察面最广的学科！
一张语文试卷，无论怎样命题，往往都会或多或少地涉及到我们的知识点盲区：
文言文和诗词阅读材料的来源囊括了中华上下五千年的所有文化典籍，因此绝大多数情况下我们参加语文考试时面对的文言文和诗歌鉴赏题目都是我们从来没读过的。

⑽ 如何做好语文教育的引导者

课程标准指出“学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质专教育要求教师属把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。