① 教师如何在数学教学中应对意外提问
教师在数学教学中应对意外提问，这就要求教师要充分备课，尽可能的想到学生可能提出的问题，同时也要求教师灵敏的反应能力，对于突发大学了，提问又能给予恰当的合理的解释。
② 如何处理课堂教学中的意外情况的发生
1、及时分析课抄堂意外情况袭。课堂意外有积极的、中性的、消极的三种。如果教师分析、转化得当，积极的可得到利用，中性的可转化为积极的，消极的可以淡化为中性的。
2、在课堂意外发生的时候，教师不要在课堂里停止教学，对造成意外的同学指责、批评。可以采用提问，邻近控制，排除诱因，暗示制止等方法。切忌使用讽刺、挖苦、威助、隔离等惩罚手段。
3、启用意外发生应急机制。教师在备课时，就应该有针对性地设计应对意外的预案。一旦意外发生，则有备而来，及时地有计划地引导、转化不利因素。
③ 如何处理小学语文课堂上出现的意外
记忆中，许多名师的教学风格如行云流水，教学设计似随意却又暗藏玄机，适时巧妙的点拨常常把错误生成美丽，不经意间耳边响起的铃声竟然让人有点遗憾……不可避免的，我也见证过许多课堂意外的发生。
真实的课堂教学过程是师生及多种因素间相互作用的动态的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，而且这些可能性的相互作用，使新的形态不断生成，并影响下一步的进程。即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形式式的情况和事件。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的教学意外也是正常的。所以，当面对无法回避的教学意外时，我们应该对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
一、教师对“教学意外”的处理方式例析
在有部分教师眼里，教学意外就意味着教学设计不到位，学生配合不成功，教学效果不好。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。面对课堂中的教学意外，教师处理不当的现象很多。
1.漠然处之，置之不理
课例描述：一日，听一位年轻的教师上《小白兔和小灰兔》一课，老师抛出了一问题“课文中的这三个动物，你最喜欢谁？为什么？”学生接二连三地回答喜欢勤劳的小白兔，老师喜笑颜开，不吝表扬。也有一部分学生发表意见“喜欢老山羊”，理由也很充足。这时一个坐在前排的学生标新立异，嘴里嘀咕着：“我喜欢小灰兔！”声音不大，但是老师分明听清楚了，老师不易察觉地轻皱了一下眉头，没有说话。于是，下一教学环节在继续着。
评析：在平时的听课活动中，我们常常发现很多班级总有几个思维活跃、自我表现欲强的学生，往往在教师和学生研讨好某个问题后，达成共识了，他偏偏要独辟蹊径跟老师唱起了对台戏；或者在老师刚刚提出一个问题时，就迫不及待地插话、抢答，这类学生常常被视为调皮生，老师担心此类学生影响纪律或提出什么刁钻的问题，因而对此异类回答或插话的意外事件采取的对策是视而不见，听而不闻，漠然处之。
2.委婉称赞，避而不谈
课例描述：有一次，我去某校参加调研听课，一位老师上《燕子专列》，在学习“他们送的是一批特殊的客人——燕子。”后，老师质疑：“现在，你有什么问题吗？”一生正好投教师所好，提出教师预设中的问题“燕子是候鸟，为什么需要专列送呢?”可是另一生突然大叫：“这个问题我会回答。”教师态度极其和蔼，亲切地说：“你可真聪明，我们把机会让给提问的同学，好吗？”
评析：在阅读教学中，教师总是自觉不自觉地排除“异己”、回避困难、绕过矛盾，处心积虑地奔向那个教师自认为的“主题”。例中亦如，教师设计的这个环节仅是提问以引出下面教学环节，预设中没有让学生回答。因此在学生意外回答时，教师怕扰乱自己的教学思路，很客气地对学生赞赏，却刻意地回避学生的问题。
3.束手无策，胡乱回答
课例描述：在一次调研活动中，有位教师在教学《国旗和太阳一同升起》时，请学生找出哪些句子写出了“国旗护卫队为了让国旗和太阳一同升起付出了很多”？有个学生忽然质疑“为什么说是‘迎接每一次新的国旗升旗仪式’？”教师显然在备课时并没想到这个问题，片刻沉默和支吾后，教师解释：“每次五一、十一这些节日时都会用新的国旗。”
评析：在教学过程中，确实会有许多不确定的因素，课堂上学生学习水平的不均衡也会给教学带来很多的意外。像本课例中，国旗护卫队的生活虽然离学生的生活经验较远，但是“新的国旗升旗仪式”这样一个短语，“新的”修饰的是“仪式”，而非“国旗”，对于大部分的四年级学生来说并不深奥，教师“闻道在先”，在知识、技能、能力方面的发展水平应远远高于学生。可是这样浅显的问题，教师在意外出现时的慌乱状态下对此作出了错误解释。
4.纠缠不清，脱离目标
课例描述：曾看过《麻雀》一课的教学片段。当教师问：“麻雀妈妈是怎么样跟猎狗进行搏斗的？”有位学生冷不丁地说：“老师，这只大麻雀不一定是妈妈，也许是它的爸爸。”教师猝不及防，愣了一下，然后顺着学生的思路问：“你是根据什么认为它是麻雀爸爸的？”“因为书上没有说是麻雀爸爸还是麻雀妈妈，我是猜的。”别的学生受到了启发，纷纷补充道：“爸爸一般比妈妈勇敢些，力气也大点，所以是爸爸的可能性比较大。”教师表扬：“你真聪明！”“我觉得也可能是爸爸，因为爸爸经常带我出去玩，妈妈很少有功夫同我一起玩的。”此时，一个胖乎乎的小男孩不满地嚷道：“那可不一定，说不定还是麻雀爷爷呢！”教室内一阵哄堂大笑。
评析：萨特说：“学生是一种被引导的创造。”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。但是教师要善于点拨，营造点拨的基点，明确点拨的重点，在学生的感悟游离于文本内涵，脱离了教学目标时及时引导，而不是一味地放任自流。
二、“教学意外”是值得开发的课程资源
生成性的课堂必然会出现教学意外。这种意外是课堂上即时发生的，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实感受的一种抒发，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。因此只要处理得当，意外的出现不是坏事而是好事。
1.智慧，在意外时闪现
某教师上《下雨》一文时，由于文章内容简单，学生易于理解，通过多次朗读后，学生对文章所要传达的意图已了然在心，于是准备结束课文，谁知道，这时，杀出了一个程咬金，一只小手举得高高的，嘴里不停地叫：“嗯，老师……”他站起来说：“老师，我觉得这个小宝一点也不聪明。”教室里一片哗然！他继续说道：“自己淋湿了，很容易生病。我有办法让小宝既不淋湿，又让那位同学有伞。”此时，他一脸的骄傲，说：“其实小宝只要和那位同学一起撑伞回家，到了家门口，再把伞借给那个路远的同学，这样不是自己不会淋湿，又做了好事吗？”他非常得意。却不料，他的话音刚落，立刻有许多学生举手。另一生说：“你的办法是很好，可是，如果小宝家和那位同学的家是反方向的，那他们怎么一起撑伞回家？”“对呀，就是嘛！”同学们都发出会意的笑声。
虽然，像类似的“课堂意外”会让我们手忙脚乱，但正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力，促成了学生智慧火光的闪射，心灵深处探索欲望的喷发。面对“意外”，我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一分分意外的惊喜？
答案不言而喻。
2.语言，在意外中丰富
“……雨停了，太阳出来了。一条彩虹挂在天空！……”学生朗读中，有一个学生突然站起来，大声说：“老师，我觉得课文写得不美！”原来和谐的课堂气氛一下子被打破了，气氛变得严肃起来，大家都盯着老师。“你为什么这样认为呢？”老师压住心中的扫兴与遗憾，不失温和地问。“因为他写得不够详细具体。比如它只说了‘太阳出来了。’为什么不说‘红脸蛋的太阳公公笑眯眯地出来了’？这样写太阳的样子和颜色，多生动啊！”
可以看到，
“意外”有时候是课程的生长点，是好课的亮点，像例中学生在与课本的交流、教师的交流中经历一次新的语言实践过程，由读中的感悟引起写作上的火花，阅读教学从读懂语言走向发现语言和创造语言。
3.情感，在意外后升华
某老师在教学《跨越海峡的生命桥》一课时引导学生理解“奔波”一词，别出心裁地出示“李政道博士一天的行程安排：花莲慈济医院―花莲机场―台北机场―香港机场―上海机场―杭州―凌晨到达杭州医院”。顺势提问“这是怎样的一天？”让学生体会李博士为了挽救海峡彼岸年轻的生命一刻都不曾停歇。正当学生为李博士的“奔波”动情之时，这时，一个学生困惑地插嘴：“为什么不直接从台北飞往杭州”，老师及时补充介绍大陆与台湾的历史与政治背景，引导学生带着内心的震撼和感动去品读“奔波”。
至此，“奔波”一词不再只是承载着简单的含义，更负载着深刻情感的人文内涵。“奔波”身上带着艰辛，带着感动，更带着希望，一种由衷的情感被激发，孩子们深深地陷入情境中，许多忙碌的身影，感人的画面在他们的脑海里交替叠印……情感目标不正因为这一意外的契机而得以达成吗？
4.人文，在意外处体现
在教学第一册《识字2》时出现了这样一幕：教师用开火车的方式让学生挨个儿认读课件上出示的生字。轮到一位文文静静的小姑娘了，只见她盯着轮到她读的那个字，沉默着。她的小脸涨得通红，眉毛拧成一股绳，小嘴咬得紧紧的，可是她一直没出声。教室里骚动起来，个别学生不屑地嘀咕：“唉，这也不会！”老师面带微笑说：“那你会读别的字吗？”“会！”
小姑娘大声地读出了其它的字，老师的笑意更浓了：“这么多字会读，可真了不起！”小姑娘自豪地坐下了。
在那一刻，那个满脸通红的小姑娘因为读不出字而羞愧不安，老师给予了她莫大的鼓励和信任，她让从困境中重新体验成功的快乐。在意外发生的时候，伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注和体察让看起来只是意外的细节变得充满人情味，尽管简单的一句话，但它却充溢着对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重！
三、“教学意外”资源的开发策略
1.深入解读文本——胸有成竹
文本是教学的重要凭借与依据，教师研究文本是备课中的一项重要工作。特级教师钱梦龙谈他的备课方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍一遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”对于语文老师来说，研究、理解文本还有着特殊的决策意义。因为教师对文本的理解在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重难点、教学流程的设计。只有正确、到位、深刻地理解教材、分析教材，深层次地走入文本，才能大视野、大手笔、大境界地构建教学的整体框架，在课堂上游刃有余地引领学生抓住要点由浅至深、由表及里地解读文本，感悟文本。
2.准确掌握学情——知己知彼
学情分析是教学设计系统中影响学习系统最终设计的重要因素之一。在语文教学设计中，依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。教学设计必须把学生作为焦点，要研究学生的知识起点，能力水平，尤其要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
某教师在引导学生理解《清澈的湖水》一课中“变幻的山峦”时，让学生学写湖水的句子，后学写山石的句子，学生在理解“变幻的山峦”时，因为没有感受山石的栩栩如生、形体各异的铺垫，学生的感悟只局限于下文的“小鱼游动”使湖水荡漾，山峦的倒影相应从清晰到模糊的变动。再次实践时，老师根据学生认知规律，引导学生联系上文先学写山石的句子，再返回学写湖水的句子，学生的脑海中已有对山石变化多端的形象的理解和感悟，已有了一种感性的积累和铺垫，因而在理解“变幻的山峦”时自然而然地联系上文融会贯通，达到从浅层表象到深层内涵的积淀和内化。
3.多元预测生成——运筹帷幄
面对课堂纷至沓来的生成，教师如果缺乏高超的调控艺术和引领技巧，就会在追求生成的精彩中迷失方向，就会出现课堂上的失衡现象。把握生成是一门艺术，众多名师能做到收放自如，巧妙处理偶发事件，调控得当，高潮迭起，使课堂教学充满魅力。但是名师毕竟是名师，名师是凤毛麟角，是“师”中龙凤，更多的是我们这些有心追求精彩课堂的普通老师，我们能做的也能做到的就是课前的种种努力。
老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。为了生成的精彩瞬间，教师在课前多元地预测学生可能发生的信息走向，根据一些最可能出现的“可能”，预备几种不同的教学方案或应对策略，是很有必要的。
4.灵活调整预设——融会贯通
我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤．因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。因此教师在实施预设时遇到学生冷场的意外时，须随机重新调整教学预案，组织教学语言打破僵局，激活学生的思维。
《和太阳比赛早起》教学中，当教师提出预设问题“太阳升起来了，给大地带来了什么变化呀？”可出乎意料的是，学生们或皱眉，或低头，或抓耳挠腮。此时，教师调整了问题，面带微笑对学生说：“我们就是大地上的小花、小草、小树、小鸟，你睁开眼，看到了太阳会怎么说，怎么做啊？我们可以来演一演，说一说。”“好！”顿时，教室里的气氛重新又轻松起来，一些学生已经迫不及待地举起了手。这样转换一下问题，学生马上打开思路各抒己见。
意外的出现证明了教师已经为学生搭建了宽广的发挥的舞台，学生有了创造的苗头；意外的出现也使教师有了自由挥洒的空间。错，也许是另一种美丽，意外，也许蕴含着另一种收获，让我们笑看“意外”，巧对“意外”，期待一份出乎意料的喜悦！
④ 如何巧妙应对课堂教学中出现的意外
一、教师要有面对意外的正确心态
在课堂上我们经常会发现学生常常给我们一些毫无准备的意外，使我们有点手忙脚乱。面对“意外”我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一份意外的惊喜？那将取决于我们如何看待这些“意外”。面对课堂意外，寻找意外之处的惊喜，是我们应该追求的。因为，新课程鼓励“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”，化课堂意外为教学契机，符合新课程的教学理念。它贯彻了新课程理念中的生活化原则、活动性原则、开放性原则、实效性原则。
二、教学过程中，教师要关注学生的问题
很多时候，我们不能很好地对待学生提出的问题，在心底里：“藐视”学生，认为学生提不出什么好的问题，提出来的问题也不过是一些简单的、课堂中没有认真的、“没事找事”的、“故意找茬”的，从而对学生表现为无所谓、漠然的态度。事实上，现在的学生很能提问题，也很会提问题，有时候学生提的问题却是我们老师几年教下来，一直“自以为是”地认为很简单、不必作进一步思考的，也从没作进一步思考的问题。因此，教师应注重学生提出的问题并认真对待，充分注重“学生的问题是教学的亮点。”
三、“意外”促使教师不断地学习成长。
孩子们对问题的探索不但显示了他们的学习潜能，同时也教育老师：备课还得仔细些。如何让一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的，可我想说这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
⑤ 幼儿园大班《遇意外》礼仪教案
设计思路： 幼儿园恶性事件的连续发生，为我们敲响了安全教育的警钟。二十一世纪的孩子活泼主动、大胆不怕困难，因此设置“遇到坏人怎么办”的难题，通过角色扮演，一边发现问题，一边随机教育，不但要让幼儿学会保护的方法，而且要让幼儿的心灵得到共鸣，增强自我保护的能力。 活动目标： 1、知道遇到坏人所应该采取的正确措施。 2、增强幼儿的自我保护能力和意识。 活动准备： 课件、灰太狼、喜羊羊等动物头饰。音乐《喜羊羊》，红旗若干，红队、蓝队、黄队指示牌。 活动过程： 观看课件、导入 1、“前不久，有一个坏人来到了一所幼儿园，我们来看看。” 2、幼儿观看课件：近期幼儿园恶性事件的真实片段。 3、如果坏人来了我们幼儿园怎么办？ 讨论：幼儿园来坏人怎么办 A、播放课件 （一）老师引导幼儿观察。 有一天，有个坏人拿着刀突然闯进幼儿园，看他正在干什么？（踹门）他想干什么？坏人要杀我们怎么办？ 请说说万一有坏人要进来，你会怎么做？（幼儿讨论） B、播放课件 （二） 看看老师是怎么做的（堵住门不让坏人进来）打电话。小朋友是怎么样（躲在床底下或桌子底下） 教师小结：坏人来了不要慌，老师会保护你们的。小朋友要赶紧躲起来。我们要把门关好。可以用大的物品堵在门口，不让坏人闯入。 C、播放课件 （三） “看，万一坏人闯入教室，我们应该怎么办？” （幼儿讨论、自由发言） 老师小结：如果坏人跑到幼儿园了，我们要冷静地想想办法，不能害怕，要大声喊救命，小朋友可以从另一扇门逃走，跑到人多的地方，让坏人抓不到你，保护好自己，然后打“110”报警。 2、学习打报警电话“110”，知道“110”不能随便打。老师扮演警察，幼儿学打报警电话。 D、播放课件 （四） “谁来了？（警察叔叔）警察叔叔把坏人怎么样了”。（幼儿回答）“太好了，小朋友得救了。” 三、讨论：如果在其他地方遇到了坏人怎么办 A:播放课件《陌生人敲门》 1、有一天，有一个陌生敲门，可是爸爸妈妈都不在家，就只有一个小朋友，该怎么办？ （幼儿讨论） 2、老师小结：小朋友在家一定要关好门，听到有陌生人来敲门后不要随便开门，万一有坏人闯进来，可以躲进洗手间关好门，或是想办法打电话通知大人，还可以打电话报警。 3、情境练习：《陌生人来了，我不开门》 一个陌生的阿姨敲门想进入家里，对小朋友说：“我是你妈妈的好朋友，请你开门。”小朋友说：“我不认识你，你不开门。” B：播放课件《迷路了》引导幼儿观察，并提问 1、小朋友如果和爸爸妈妈走散了，迷路了，你们会怎么做？ 2、幼儿讨论。 3、老师小结：小朋友迷路了，不要乱走，呆在原地等爸爸妈妈来找，千万不能跟陌生人走，可以打电话报警。 4、情境练习：《小朋友迷路了》 小朋友迷路了，一个陌生人走过来对小朋友说：“小朋友，我认识你的妈妈，我带你回家吧！”小朋友说：“不”。然后小朋友打了“110”电话，请警察叔叔帮忙找到了妈妈。 四、智力大比拼“今天谁会赢” 1．现在我们就做一个今天谁会赢的游戏，我要考考你们，假如遇到了坏人，小朋友怎样来保护自己？ 2．我们分成三队，红队、蓝队、黄队，每一队五位小朋友。 3．每一队的第一位小朋友就是一号，第二位小朋友就是二号，第三位小朋友就是三号，依此类推。 4．游戏规则： （1）桌上有两个牌子，一个是对或错，另一个就是1或2，选择题就是在1和2两个答案中选择一个。 （2）谁答对题目，你所在的队就能拿上一个小旗子。 5．“今天谁会赢”游戏 （1）对或错 A、陌生人要你跟他出去玩时，你不能跟他一起去。 B、陌生人给你礼物或好吃的东西时，你不能要。 C、陌生人要去你家时，你不能带路。 D、陌生人硬拉你跟他走时，你要反抗，大声呼救。 F、迷路了，小朋友大声哭。 （2）选择题 A陌生人就是坏人吗? 1、陌生人就是坏人。2．陌生人不一定是坏人。 B能不能跟陌生人走? 1．能去公园和游乐场。2．不能去任何地方。 C．有个认识的阿姨想带你出去玩。 1．可以和她去。2．必须先告诉爸爸妈妈。 D．有个不认识的叔叔给你东西吃： 1．巧克力、果冻不能吃，饮料可以喝。 2．什么都不能吃。 E．下大雨时一个陌生人说用车送你回家。 1、可以跟他走 2、不能跟他走 （3）抢答题 A、报警的电话是多少？（110） B、你爸爸的电话号码是什么。 C、你妈妈的电话号码是什么。 五、游戏：《灰太狼和喜羊羊》 幼儿扮演喜羊羊，请配班老师扮灰太狼，进行安全演习 1、情境 （一）：《灰太狼敲门》 灰太狼敲门， 喜羊羊不开门。 2、情境 （二）：《打败灰太狼》 灰太狼闯进来了，喜羊羊有的藏在安全的地方，有的拿棍打他，有的咬他，还有的在打“110”报警。 3、幼儿游戏。 4、老师小结幼儿游戏情况，肯定对的做法。 六、结束：舞蹈《喜羊羊》 赶走了大灰狼，喜羊羊高兴地跳起了舞
⑥ 如何巧妙处理课堂意外
1、及时分析课堂意外情况。课堂意外有积极的、中性的、消极的三种。如果教师分析、回转化得当，积极的可得到答利用，中性的可转化为积极的，消极的可以淡化为中性的。
2、在课堂意外发生的时候，教师不要在课堂里停止教学，对造成意外的同学指责、批评。可以采用提问，邻近控制，排除诱因，暗示制止等方法。切忌使用讽刺、挖苦、威助、隔离等惩罚手段。
3、启用意外发生应急机制。教师在备课时，就应该有针对性地设计应对意外的预案。一旦意外发生，则有备而来，及时地有计划地引导、转化不利因素。
⑦ 如何应对课堂教学中的“意外”
新的教学理念把课堂视为一种动态的、生成的过程，学习资源和实践机会无处不在，课堂“意外”的出现是必然的，课堂“意外”是课堂的生长点，让它成为教学的亮点，给我们的课堂创造精彩。
教育方法固然重要，但方法的背后是教师的理念与智慧，不要以为我们只要后退几步、得过且过就可以了——这样只会回到简单和粗暴上去。教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制和清醒，同时还有乐观的态度、积极恰当的行动能力，这些都体现在教师的临场智慧中。
教育其实就是一种互相寻找、发现、彼此增进理解的过程。所以，教师应该多一些智慧，少一些厉害，有时不妨慢半拍，不妨装装糊涂。学会克制与自省，对于教师来说非常重要，理解了这一点，我们就能更好地出发。
有些时候，由于课堂出现了意外，让我的课堂教学没有按照事先设计的过程进行，但课堂气氛更活跃，学生参与面广。做到了师生互动、生生互动。课堂教学带来的感触颇多，现整理如下：
一、教师要有面对意外的正确心态
在课堂上我们经常会发现学生常常给我们一些毫无准备的意外，使我们有点手忙脚乱。面对“意外”我们是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥有一份意外的惊喜？那将取决于我们如何看待这些“意外”。面对课堂意外，寻找意外之处的惊喜，是我们应该追求的。因为，新课程鼓励“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”，化课堂意外为教学契机，符合新课程的教学理念。它贯彻了新课程理念中的生活化原则、活动性原则、开放性原则、实效性原则。
二、教学过程中，教师要关注学生的问题
很多时候，我们不能很好地对待学生提出的问题，在心底里：“藐视”学生，认为学生提不出什么好的问题，提出来的问题也不过是一些简单的、课堂中没有认真的、“没事找事”的、“故意找茬”的，从而对学生表现为无所谓、漠然的态度。事实上，现在的学生很能提问题，也很会提问题，有时候学生提的问题却是我们老师几年教下来，一直“自以为是”地认为很简单、不必作进一步思考的，也从没作进一步思考的问题。因此，教师应注重学生提出的问题并认真对待，充分注重“学生的问题是教学的亮点。”
三、“意外”促使教师不断地学习成长。
孩子们对问题的探索不但显示了他们的学习潜能，同时也教育老师：备课还得仔细些。如何让一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢？有人说这需要教师具备较强的课堂控制能力和教学应变能力。是的，可我想说这教学机智、应变能力还是需要我们教师不断加强自身的学习，提升知识和人文的素养，做一个学习型、研究型的老师。只有“肚”里有“货”，我们才能应对瞬息万变的课堂教学，才能把“意外”变成“精彩”。
我们的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。“自然”才是课堂的真正美，在课堂上关注学生的问题，去注重培养学生的创造性思维是我们每个老师所追求的目标。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用。
⑧ 怎样处理课堂上的意外状况
处理课堂上的来意外状况，可源从以下三个方面入手：
1、及时分析课堂意外情况。课堂意外有积极的、中性的、消极的三种。如果教师分析、转化得当，积极的可得到利用，中性的可转化为积极的，消极的可以淡化为中性的。
2、在课堂意外发生的时候，教师不要在课堂里停止教学，对造成意外的同学指责、批评。可以采用提问，邻近控制，排除诱因，暗示制止等方法。切忌使用讽刺、挖苦、威助、隔离等惩罚手段。
3、启用意外发生应急机制。教师在备课时，就应该有针对性地设计应对意外的预案。一旦意外发生，则有备而来，及时地有计划地引导、转化不利因素。