⑴ 怎样才能做到备课的实效性
一、充分了解学生，找准教学的起点。
1.了解本班的学生
学生是学习的主体，一切教学都是为了学生的发展。上课首先要考虑的就是学生的学习基础与实际情况，只有深入了解了学生教学才能有的放矢。因此在设计教案时，要真正吃透学生，深入分析学生的基础，全面了解学生的素质发展状况。一个班级学生的学习能力是参差不齐的，学生的学习兴趣也不一样。教师在备课时不仅要考虑怎样让学生自主的学会知识，还要考虑如何调动学生学习数学的兴趣、积极性和主动性。还要考虑如何设计练习题，不仅要有鲜明的针对性，还要有层次性，能够照顾到全班学生。尤其重要的是还要想到这节课那些同学学起来有困难，需要老师的指导，好在课上作重点地辅导、点拨。只有这样才能把课上好，上实，才能真正做到促进全班学生的发展，实现有效的课堂教学。
2．对新知识、新技能的掌握情况。
教师课前必须了解学生对新知识的掌握程度，哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生还没有掌握，有多少学生已经掌握，哪些知识学生能自己学会，哪些需要教师引导。
3、了解学生的心理准备状况
了解学生心理是备好课的切入口和关键。要获得成功，关键是调动学生学习的积极性，使其积极主动地参加与到整个教学过程。因此，教师备课要把握学生的心理规律、心理特点，了解学生的学习态度、学习方法和学习要求等情况，了解学生对所学知识的内容存在的偏见或误解，根据大多数学生的求知欲和学习特点，对教材进行重组、加工、再创造，力求使课堂教学符合学生的兴趣。
二、要吃透教材，科学地确定好教学目标。
备课时要吃透教材，只有吃透教材，才能恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键，才能创造性地使用教材。在这个环节上，要深入理解这一部分内容和前后的知识是如何衔接的，有几个知识点，这些知识点之间是什么联系，哪一个知识点最关键。只有抓住这些，教师上课才能做到心中有数，才能游刃有余的驾驭课堂教学。
三、要备重难点
重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使一堂课有灵魂。
所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
四、要备交点
即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。
五、要备疑点
即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。
六、备课要设计自主探索的环节
《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆、动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
新教材内容为学生创设自主探索的空间。为此，我们要使用好新教材，挖掘新教材各种资源，为学生设计自主探究的学习环节。备课时应做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示；凡是学生难于理解或不易接受的，教师要点拔引导，让学生去主动建构；凡是学生独立学习有困难的，可能通过小组合作，进行互相帮助学习。如教学“比的基本性质的运用”时，可设计三个不同层次的自主探究环节，让学生根据自己的实际情况选择学习方法，开展自主学习。第一层次，认为自己能够解决，可以自己独立尝试进行化简比。第二层次，认为感到困难的，可以打开课本进行自学，教材是怎么做的？第三层次，经过自己努力后还有困难，可以请教他人，求得别人帮助。
七、要创造性地使用教材、创造性的开发教材资源。
创造性地使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一，才能使教材的普遍性同本地区、本人的教学风格等特殊性实现有效的整合，也才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需要，才能调动教学双方的积极性，提高课堂教学效率。
六、写好教学反思
教学反思可以将平时星星点点的启发和顿误、有特色的教学经验和典型问题记录下来，既要记成功之举，也要记“败笔之处”：既要记学生的见解，又要记教学过程中教师应千变万化法，更要记下改进教学的具体措施。这样可以提高自己的知识水平和教学能力，更能为写教学论文提供题材，为教育教学科研打下良好的基础。
总之，在课堂教学改革不断深入的背景下，要备好一节课，必须针对学生的现有水平，找准学生的最近发展区，密切联系学生的生活实际，创造性的处理教材，合理科学的确定探究目标，灵活安排教学结构，采取生动有效的教学方法，拓宽数学知识领域，充分体现数学价值的魅力。我们教师只有不断地努力，力争备好每一节课，才能上好每一节课，才能跟上时代的步伐，不被社会所淘汰。
⑵ 如何提高备课的有效性
备课要强化目标引导
从新课标的精神出发，教师备课的最终目标就是提高学生的数学素养，促进人人发展。传统的备课存在不少弊病：目标不正确，多注重强调教学行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是低效益的。新课标要求教师备课分层次，师生共发展，因此教师要把备课的有效目标定位在既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。
备课要预见学生活动新课标强调以学生为本。为了使学生明确要求和需注意的问题，备课要设计课堂的动态过程，主动设想学生在学习过程中的主动性和参与性，如课前预先设计一个引人入胜的导语，或提出一个有很强现实生活背景的实际问题，给学生一种悬念，引发认知冲突，激发学习兴趣。实施教学过程中还要引导学生注意新教材中的例题后的“附注”内容，为学生总结数学方法与思维规律，提高学生分析问题和解决问题的能力提供帮助。为了适应不同层次学生的需要，在作业环节可安排
A、 B两组习题，供学有余力的学生选用。
备课要关注热点问题
数学知识的应用是数学教改的热点。新教材把培养学生用数学的意识贯穿在教材的始终，教师引导学生在解决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。一是注意提供有实际背景的问题。二是注意从实际引入概念，例如，数列中引入储蓄问题，而把圆锥曲线与行星、卫星运行轨道结合起来等。三是结合相邻学科，引用物理、化学等方面的例子作为知识背景，借助物理学中功的定义来引入向量中的数量积；又如，在简单多面体和正多面体的欧拉公式应用教学中，可向学生介绍1996年获诺贝尔化学奖的三位科学家获奖原因是发现了C60,这样不但可以增加教学的趣味性，使学生用联系的观点去看待问题，还可以强化学生分析与解决问题的意识，加强与其他学科知识之间的横向联系。
备课要挖掘文化内涵
新课标指出数学是人类文化的重要组成部分，因此，教师在备课中要尽量挖掘文化内涵，使教学充满文化气息。
新课程中的基础知识不应再仅仅局限于一些数学概念、性质、法则、公式的介绍，而应该挖掘由数学基础知识反映出来的数学思想方法，它是显性知识中蕴藏着的隐性知识。教师在教前要进行高中数学重点思想方法提炼的备课工作；此外，注重数学语言特征。如，在教集合时，要使用集合语言、逻辑联结词，形成用数学的意识。再如，讲线面关系时，注意用语言符号、图形来表达问题等。
备课要凝聚集体智慧
传统的备课形式与“课改”的宗旨相悖，使教师吃力不讨好。为此，集体备课形式应根据教学对象的不同可以同学科备课，可以跨学科备课，可以同年级备课，也可以跨年级备课，在涉及其他学科知识时，可以邀请所涉及学科的教师参与备课。教师在备课过程中可以有共识，也允许有不同见解。依内容而言，备课允许形成多样的个案，如对“研究性学习”和活动课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在教案本上。
⑶ 如何提高教师备课的实效性
例如：每节课后,随时交流上课的不足和经验；在批改作业的过程中随时交流学生存在的问题和教学中的困惑；统一一下作业的布置或题型的训练等.因为一周一次的集体备课不可能解决所有的问题,为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师师遇到的新问题,就需要利用平时不拘形式的“小备课”来弥补,使集体备课更加增强针对性和务实性.我想只要有问题、有困惑、有机会组内就可随时进行讨论,把“小备课”搞好,它的作用将不亚于“大备课”,甚至超过“大备课”.另外,内容决定形式,没有内容,就无法有合适的形式.集体备课新的内容有哪些?我以为我们可以就一篇课文的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论；也可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论；还可以让某一个老师,在一定的时间里进行说课；更可以把教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽,在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大等等.总之讨论的内容和形式都不用拘泥,把讨论的范围扩大了,新鲜感就有了,话题也会多了,我认为这样既可以锻炼说的教师,也可以让大家有所收获.此外,我认为集体备课还不能忽视“四个关注”.（1）关注学生为什么要学习这部分的知识?通过学习,需达成什么样的目标?集体备课时,我们的脑海中必须要不断地浮现这些问题.只有清楚了这些问题,备课才会有方向,才知道说什么.（2）关注学生学习什么.这是涉及学习内容的问题.哪些内容是有价值和重要的（也就是我们常说的教学重难点）?哪些内容可以作教学法的加工,通过新旧知识的迁移,使其能更好地促进学生身心的发展,让学生乐学,爱学.怎样选择教学资源与教学材料,我们在讨论时,应予以反复掂量.（3）关注学生怎么学.备课时,一定要换位思考：假如我是学生,我已经知道了什么?我会怎么做?我更在乎什么?怎样放手让学生自主探索,自主探索什么.（4）关注学得怎样.对照教学目标,在集备时,我们要精心设计习题、问题,和课后作业,同时还必须考虑到对学生学习的检测与评价,达到了什么目标.最后,我认为集体备课要想提高实效性,还要树立“五种意识”.（1）对话意识.①集体备课前做到与课程标准对话：细读标准中有关对本节课教学知识的要求；②与教材对话：系统地读教材,读本单元教学内容；研读教师用书（与教材内容相一致）；③与同伴对话：多与教师交流；④与名师,网友对话,通过网络,书刊学习,使自己在教学中的困惑得到解决；⑤与学生对话：客观地读学生,了解学生的知识建构,设计学生预设的问题.（2）资源开发意识.合理利用有效资源,做到能直观教学的就不抽象的讲；媒体,网络资源的合理开发；其他学科资源的有机整合.（3）以学生为主体的意识.找准学生学习的现实起点；精心安排学生的探究过程,让学生体验学习过程.（4）“预设”与“生成”意识.苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的名言中说：“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去.问题的全部实质就在于,我们工作的对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童.因此,真正的教育技巧和艺术就在于,一旦有这种必要,教师就能随时改变课时计划.一个好的教师,好就好在他能感觉出课的发展的逻辑,使课的结构服从于思维的规律性.” （5）质量效率意识.确定切实可行的课时教学目标；注意多种教学方法的优化组合；组织好有效的课堂练习.总之,备课是教学工作中的一项重要内容,是授课前的有力武器.备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果,它在教师的教学活动中起着非常关键的作用.备课深入透彻,才能在授课过程中挥洒自如,使教学充满活力和生机.而集体备课就是一种集思广益,将个人才智转化为集体优势,从而提高教学质量的一种行之有效的教学手段.可是当前,对教师而言,由于所任课时数多,许多教师每天除了上课,还要埋头写教案、批改作业、辅导学生等,没有多少时间用在集体备课研究上.每周举行一次集体备课的活动形式,学校的出发点和目的是好的,但是,如今集体备课活动的效率不高已经是一个不争的事实.教师坐在一起只是对本单元或本节课的教学目标,重点、难点进行照本宣科的读一读、写一些、记一记,敷衍了事,而真正的集体备课效果没有达到,教师之间没有起到相互促进的作用.那么,怎样才能提高集体备课的实效性呢?我认为应该将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量,如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想,有时会出现知识错误,通过集体备课,取长补短,可以补充专业知识的不足,能明显提高教学质量.而且,集体备课要让大家围绕共同关心的教学问题以及下一步的教学方案,各抒己见,畅所欲言.提倡“大备课”和“小备课”相结合的形式.所谓“大备课”就是利用每周统一规定的教研时间,有针对性地,有准备地、系统地集体备课,定时间,定地点,定主讲人,定集体备课内容.所谓 “小备课”就是不分固定时间,只要有机会就随时进行讨论
⑷ 如何提高集体备课的有效性
集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。我校各年级组成立备课组，开展集体备课活动，是提高教学效率的有效措施。
一、集体备课不能取代个体备课。
1、个体备课是集体备课的前提和基础。
每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。
2、集体备课是对个体备课的提升和完善。
3、集体备课与个人备课和谐共生。
指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。
二、集体备课，合作是关键
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。
1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。
2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。
这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。
三、集体备课要做到“形散神聚”
集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：
1、不受时间的限制。集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升。而这种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。
2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。因此除了办公室、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流，
3、不受人数的限制。在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研究。比如我们六年级数学备课组只要有一位教师有问题提出，两三个教师便在一起争论、探讨解决问题。
4、不受形式的限制。集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。
总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时的交流。
⑸ 如何提高备课的实效性
备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果，它在教师的教学活动中起着非常关键的作用。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。而集体备课就是一种集思广益，将个人才智转化为集体优势，从而提高教学质量的一种行之有效的教学手段。可是当前，对教师而言，由于所任课时数多，许多教师每天除了上课，还要埋头写教案、批改作业、辅导学生等，没有多少时间用在集体备课研究上。每周举行一次集体备课的活动形式，学校的出发点和目的是好的，但是，如今集体备课活动的效率不高已经是一个不争的事实。教师坐在一起只是对本单元或本节课的教学目标，重点、难点进行照本宣科的读一读、写一些、记一记，敷衍了事，而真正的集体备课效果没有达到，教师之间没有起到相互促进的作用。 那么，怎样才能提高集体备课的实效性呢？ 我认为应该将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现知识错误，通过集体备课，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。 而且，集体备课要让大家围绕共同关心的教学问题以及下一步的教学方案，各抒己见，畅所欲言。提倡“大备课”和“小备课”相结合的形式。所谓“大备课”就是利用每周统一规定的教研时间，有针对性地，有准备地、系统地集体备课，定时间，定地点，定主讲人，定集体备课内容。所谓 “小备课”就是不分固定时间，只要有机会就随时进行讨论。例如：每节课后，随时交流上课的不足和经验；在批改作业的过程中随时交流学生存在的问题和教学中的困惑；统一一下作业的布置或题型的训练等。因为一周一次的集体备课不可能解决所有的问题，为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师师遇到的新问题，就需要利用平时不拘形式的“小备课”来弥补，使集体备课更加增强针对性和务实性。我想只要有问题、有困惑、有机会组内就可随时进行讨论，把“小备课”搞好，它的作用将不亚于“大备课”，甚至超过“大备课”。 另外，内容决定形式，没有内容，就无法有合适的形式。集体备课新的内容有哪些？我以为我们可以就一篇课文的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论；也可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论；还可以让某一个老师，在一定的时间里进行说课；更可以把教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大等等。总之讨论的内容和形式都不用拘泥，把讨论的范围扩大了，新鲜感就有了，话题也会多了，我认为这样既可以锻炼说的教师，也可以让大家有所收获。 此外，我认为集体备课还不能忽视“四个关注”。 （1）关注学生为什么要学习这部分的知识？通过学习，需达成什么样的目标？集体备课时，我们的脑海中必须要不断地浮现这些问题。只有清楚了这些问题，备课才会有方向，才知道说什么。 （2）关注学生学习什么。这是涉及学习内容的问题。哪些内容是有价值和重要的（也就是我们常说的教学重难点）？哪些内容可以作教学法的加工，通过新旧知识的迁移，使其能更好地促进学生身心的发展，让学生乐学，爱学。怎样选择教学资源与教学材料，我们在讨论时，应予以反复掂量。 （3）关注学生怎么学。备课时，一定要换位思考：假如我是学生，我已经知道了什么？我会怎么做？我更在乎什么？怎样放手让学生自主探索，自主探索什么。 （4）关注学得怎样。对照教学目标，在集备时，我们要精心设计习题、问题，和课后作业，同时还必须考虑到对学生学习的检测与评价，达到了什么目标。 最后，我认为集体备课要想提高实效性，还要树立“五种意识”。 （1）对话意识。①集体备课前做到与课程标准对话：细读标准中有关对本节课教学知识的要求；②与教材对话：系统地读教材，读本单元教学内容；研读教师用书（与教材内容相一致）；③与同伴对话：多与教师交流；④与名师，网友对话，通过网络，书刊学习，使自己在教学中的困惑得到解决；⑤与学生对话：客观地读学生，了解学生的知识建构，设计学生预设的问题。 （2）资源开发意识。合理利用有效资源，做到能直观教学的就不抽象的讲；媒体，网络资源的合理开发；其他学科资源的有机整合。 （3）以学生为主体的意识。找准学生学习的现实起点；精心安排学生的探究过程，让学生体验学习过程。 （4）“预设”与“生成”意识。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的名言中说：“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们工作的对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。因此，真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。” （5）质量效率意识。确定切实可行的课时教学目标；注意多种教学方法的优化组合；组织好有效的课堂练习。 总之，备课是教学工作中的一项重要内容，是授课前的有力武器。
⑹ 如何提高教学的实效性
1、创设引人入胜的教学情境\x0d提高课堂效率,实质上要抓兴趣,兴趣是最好的老师.要提高课堂兴趣,首先得明白课堂任务是什么,我们这节课要达到什么样的教学效果,然后寻找出学生熟悉而又感兴趣的事例,把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去.一堂课的准备工作做好了,就等于任务完成了一半.当老师全身心地投入到抓兴趣中去,哪怕是发现星星般的亮点,我们也要把它渲染成太阳般的耀眼,感染周围学生们的情绪.\x0d2、利用多种教学手段\x0d利用多种教学手段,整合教学资源,吸引学生的注意力,让他们在课堂当中去思考,去学习,去训练.每节课学生的注意力都是有一定限度的,单一的教学方法或手段,学生很容易出现感官疲劳,注意力分散,这就要求我们精心组织课堂教学,采用多种方法,吸引学生的注意力.\x0d3、充分发挥学生的主动参与性和创造性\x0d教育改革的方向、目的,就是使学生知识、能力、人格和谐发展.而知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化,只有主体化、个性化才能使知识、能力、人格三者和谐发展.在教学过程中,学生是主体,老师是主导.学生是活生生的人,他们有思想,有活动,在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来,让他们积极地参与到教学过程中,才能起到事半功倍的效果.如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受,满堂贯,可能这节课你讲得头头是道,非常精彩,但学生却是一知半解,不知所云,有的甚至是一头雾水.\x0d作为“导演”的教师,在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态.根据教育心理学的研究,学生在下列情况时容易达到此项目标,它们分别是：有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时；被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时.这就意味着教师要以尊重学生为前提,以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南,以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标,通过有效的行为养成,充分重视感情交流,营造平等、民主、合作的课堂氛围,创造更多合作学习的机会,重视学生在课堂上归属感的获得,让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治.同时优化课堂,避免形式主义,激发兴趣,使学生参与到学习活动中.善于利用情境、问题和评价等多种激励方式,把握学生思维发展的梯度,使得课堂提问形成一个问题连续体.在整个课堂教学过程中,以发展的眼光看待学生,有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生,让他们自主学习.学生没有时间、空间,主体化和个性化就成为一句空话.\x0d首先是教学目标上的认同性.教师根据教学大纲,计划和教材的内容,制定不同阶段的综合的教学目标,然后再把它分解成子目标,落实到每一堂课上,这是非常必要和正确的,问题的核心在于：一定要让学生明确这些目标并理解其意义,知道确定目标的依据和实现的措施,这样师生双方就会达成共识、同心协力地为实现这些目标而努力；否则,学生就不会参与进来.很难想象,一个人会乐意去做自己不明不白的事情,所以学生参与的第一要素就在于他们对教学活动的目标的认同性上.这种认同,就是教师把预想得到的结果告诉学生,并通过启发、说明等转化为学生的追求,从而实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣,只有这样,学生才有了参与的基础和动力,师生才具有了一起活动的可能.\x0d其次组织策略上的配合性.为了实现目标,教师设计一定的教学策略,采取不同的方法步骤等,无论是听说读写,还是参观研讨,无论是教学过程的编排,还是教学手段的谋划,都应精心倍至.但是,所有这些都必须坚持一个基本原则,就是要从学生的具体情况出发,使学生能够接受并配合起来,所以,组织策略必须有针对性、可行性,要顺应学生的实际情况,有利于学生的活动表现,这样才能保证他们参与的实效性,否则,教师孤掌难鸣.\x0d再次是思维活动的深入性.学生不仅能够参与活动,更能够对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题,更能够引发一些深层次的问题,并主动探求解决问题的多种途径,名种思维形式并用,以达到提高和创新境界.可是我们注意到,许多课堂表面上气氛热烈,学生活动积极,给人以鼓舞振奋之感,但冷静下来思考,就觉得热烈之中掩盖着肤浅,积极里面包含着被动.因为学生活动仅流于表面,解决一些须动脑的问题,如语文教学讲作者及主要人物、词语的注音、解释,教师怎么讲,学生就怎么记,不敢有自己的见解,不敢越雷池一步.这种参与,没有体现出深入性,没有展现参与的实质意义,只是被动地应付.要想实现真正意义上的参与,就必须剥离表层的虚幻,去刻意追求学生思维活动的深入与展开,使学生达到潜心和入迷的境界.\x0d最后是结果评价上的接受性.评价是课堂教学的终结环节,对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等,教师应不失时机地进行评定,以利于下一步调整改进.评价应达到两个目标,一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生,使之再接再厉.学生只有从内心认可和接受这种评价,才能正确对待自己和他人,正确对待各种活动的失败,评价才会成为下一步活动的动力和标尺,如果没有评价或评价不当,就会使学生产生疑问,出现异议或反感,就会消弱其参与的积极性,给下一阶段的课堂教学带来负面的影响.\x0d教师要善于捕捉最佳“评价点”,从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价,始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受.赞可夫说过,“喜欢那些漂亮的学生是容易的,我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”.我们的教学过程评价,不但要积极评价优秀学生,还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”,给他们鼓励,给他们信心,让他们逐步学会,（当然,对不足也要客观的指出,关键在于要把握住学生现有的水平,不要将教师的预想结果强加给每一学生）.总之,教师要善于敏锐地发现学生的优点,以发展的眼光来看待学生的成长.促进每一个学生发展,发现每一个学生的变化,这也应该是我们教师的功夫.因此,评价要及时、恰当、适度.\x0d总之,提高课堂教学实效性,一是靠老师的教学经验与智慧,要备课充分,适合学生的认真能力和需求；要建立自主学习的课堂；要有恰当、适度的检测和评价.二是积极调动学生学习的主动性和参与性,形成师生学习共同体,坚持钱梦龙先生“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三主教学法”定能提高课堂教学的实效.
⑺ 浅谈如何提高集体备课实效性
摘要：备课是教师的一项基本的而又至关重要的工作,是教师对一节课的整体设想。集内体备课是教师之间的一种容教学合作,是一种很好的集思广益的备课方法,＂集备＂是在＂个备＂基础上进行的,而＂个备＂又是在＂集备＂基础上进行改进和提高的,只有抓好集体备课才能实现师师、
⑻ 如何让教师备课充满实效性
例如：每节课后,随时交流上课的不足和经验；在批改作业的过程中随时交流学生存在的问题和教学中的困惑；统一一下作业的布置或题型的训练等.因为一周一次的集体备课不可能解决所有的问题,为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师师遇到的新问题,就需要利用平时不拘形式的“小备课”来弥补,使集体备课更加增强针对性和务实性.我想只要有问题、有困惑、有机会组内就可随时进行讨论,把“小备课”搞好,它的作用将不亚于“大备课”,甚至超过“大备课”.另外,内容决定形式,没有内容,就无法有合适的形式.集体备课新的内容有哪些?我以为我们可以就一篇课文的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论；也可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论；还可以让某一个老师,在一定的时间里进行说课；更可以把教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽,在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大等等.总之讨论的内容和形式都不用拘泥,把讨论的范围扩大了,新鲜感就有了,话题也会多了,我认为这样既可以锻炼说的教师,也可以让大家有所收获.此外,我认为集体备课还不能忽视“四个关注”.（1）关注学生为什么要学习这部分的知识?通过学习,需达成什么样的目标?集体备课时,我们的脑海中必须要不断地浮现这些问题.只有清楚了这些问题,备课才会有方向,才知道说什么.（2）关注学生学习什么.这是涉及学习内容的问题.哪些内容是有价值和重要的（也就是我们常说的教学重难点）?哪些内容可以作教学法的加工,通过新旧知识的迁移,使其能更好地促进学生身心的发展,让学生乐学,爱学.怎样选择教学资源与教学材料,我们在讨论时,应予以反复掂量.（3）关注学生怎么学.备课时,一定要换位思考：假如我是学生,我已经知道了什么?我会怎么做?我更在乎什么?怎样放手让学生自主探索,自主探索什么.（4）关注学得怎样.对照教学目标,在集备时,我们要精心设计习题、问题,和课后作业,同时还必须考虑到对学生学习的检测与评价,达到了什么目标.最后,我认为集体备课要想提高实效性,还要树立“五种意识”.（1）对话意识.①集体备课前做到与课程标准对话：细读标准中有关对本节课教学知识的要求；②与教材对话：系统地读教材,读本单元教学内容；研读教师用书（与教材内容相一致）；③与同伴对话：多与教师交流；④与名师,网友对话,通过网络,书刊学习,使自己在教学中的困惑得到解决；⑤与学生对话：客观地读学生,了解学生的知识建构,设计学生预设的问题.（2）资源开发意识.合理利用有效资源,做到能直观教学的就不抽象的讲；媒体,网络资源的合理开发；其他学科资源的有机整合.（3）以学生为主体的意识.找准学生学习的现实起点；精心安排学生的探究过程,让学生体验学习过程.（4）“预设”与“生成”意识.苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的名言中说：“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去.问题的全部实质就在于,我们工作的对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童.因此,真正的教育技巧和艺术就在于,一旦有这种必要,教师就能随时改变课时计划.一个好的教师,好就好在他能感觉出课的发展的逻辑,使课的结构服从于思维的规律性.” （5）质量效率意识.确定切实可行的课时教学目标；注意多种教学方法的优化组合；组织好有效的课堂练习.总之,备课是教学工作中的一项重要内容,是授课前的有力武器.备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果,它在教师的教学活动中起着非常关键的作用.备课深入透彻,才能在授课过程中挥洒自如,使教学充满活力和生机.而集体备课就是一种集思广益,将个人才智转化为集体优势,从而提高教学质量的一种行之有效的教学手段.可是当前,对教师而言,由于所任课时数多,许多教师每天除了上课,还要埋头写教案、批改作业、辅导学生等,没有多少时间用在集体备课研究上.每周举行一次集体备课的活动形式,学校的出发点和目的是好的,但是,如今集体备课活动的效率不高已经是一个不争的事实.教师坐在一起只是对本单元或本节课的教学目标,重点、难点进行照本宣科的读一读、写一些、记一记,敷衍了事,而真正的集体备课效果没有达到,教师之间没有起到相互促进的作用.那么,怎样才能提高集体备课的实效性呢?我认为应该将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量,如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想,有时会出现知识错误,通过集体备课,取长补短,可以补充专业知识的不足,能明显提高教学质量.而且,集体备课要让大家围绕共同关心的教学问题以及下一步的教学方案,各抒己见,畅所欲言.提倡“大备课”和“小备课”相结合的形式.所谓“大备课”就是利用每周统一规定的教研时间,有针对性地,有准备地、系统地集体备课,定时间,定地点,定主讲人,定集体备课内容.所谓 “小备课”就是不分固定时间,只