【1】从教学来楼到图书馆的实际源距离是150m。这幅平面图的比例尺是多少？
3cm:150m=3cm:15000cm=1:5000
这幅平面图的比例尺是1:5000
【2】教学楼到科技楼的实际距离是多少？
2÷(1/5000)=10000cm=100米
实际距离是100米
【3】你还能提出什么数学问题？
图书馆离教学楼的距离比教学楼离科技楼实际距离远多少？
(3-2) ÷1/5000 =5000cm=50m
Ⅱ 教研组长发言稿小学语文集体备课怎样落到实处
“小学语文“校本教研”研讨会发言稿
各位尊敬的专家、领导和老师们，早上好！欢迎大家来到实验小学参加我校语文“校本教研”的研讨活动，同时更感谢您能抽出时间来对我校的教研活动给予热情的关注和指导。今天参加活动的有 让我们用热烈的掌声欢迎各位来宾。感谢市小语会给了我校一次向诸位专家、老师学习请教的机会。今天的活动安排已在各位老师进门的时候发放给大家了。我们的活动准时开始。现在请授课老师和孩子们做准备。
各位专家、各位老师：
大家好！
在汇报开始之前，请允许我先来介绍一下我校的校园网站，汇报时，您可以边听边查阅我校的教研信息。
2002年，随着新教学楼的竣工，我校的软硬件各个方面都逐步到位了。目前，我校学生用机、教室教学用机、教师办公用机共323台，并达到百兆到桌面。
本校校园网站已开办近3年之久，为校领导的行政命令发布、上下级思想交流、教师办公提供了一个稳定、高效的平台。大家现在看到的是我校校园网站的首页。通过导航栏，我们可以清晰的了解我校网站的构成：有学校概况、学校管理、教师天地、学生园地、党团生活、大队部、政策咨询、留言簿和资源库。同时，校园网站还为我校教师提供FTP,E——mail,VOD视频点播等服务。
今天，我们是将实验小学近几年在语文教学改革中的一点思考、探索和一些尝试以及困惑坦诚地置于各位老师的面前，希望能得到各位专家、老师的指导和帮助。在这里，我需要特别指出的是，今天我们所展示的课改实验工作的想法和做法，其实很多学校都已在实施和研究，也总结了不少有益的经验。我们在这里不揣浅陋，就是想通过此次活动，给我校的语文老师搭建一个对话、展示、提升的平台，在各位富有经验的专家老师的指点帮助下，以这次活动进一步地促进我校语文教师将研究与教学实践融为一体，促进老师们的专业水平的提高，并促进我校向学习型、科研型、实践型、总结型的教研组织再迈进一步。
自2001年秋季课程改革开始在国家级实验区启动至今，已历经了四个年头。我校也同新课程一起走上了一条探索之路，老师们在这条充满艰辛，更充满希望的探索之路上洒下了辛勤的汗水，也迎来了收获的喜悦。在我校的语文课堂上，老师们试图努力改变学生的学习方式，重视拓宽教学内容，丰富语文实践活动形式，力求体现全面提高学生的综合素养。但是，由于新课程理念要求下的新课堂问题多，困惑多，矛盾多，因此，以往教师孤军奋战的教学研究方式已不再符合新形势下的新课堂。在我们倡导着“自主、合作、探究”学习方式转变的同时，我校也在不断修正学校的教研方式，同许多学校一样，我们将我校的教研视角定位在群研上。群研在我校是校本教研与校本培训相结合的一个操作层面。2003年6月，我校进行了首次校本培训，当时，张平主任、李晨红老师等专家做了切合教学实际又具指导意义的理念的引领，令我校的老师受益匪浅。
其实，实验小学的群研工作历时已久了。这些年来，我校的语文教研在校领导的关注和天山区教研室、乌市教研中心、自治区教科所以及教育学院人文学院、自治区继续教育处等各级领导的专业指导下，本着扎扎实实搞教学的精神，特别重视加强教研组内的群体学习和教学研究课的交流。这几年，在前一任主任梁主任的具体指导下，学校一直坚持教研组隔周学习的制度（本学期改为一周一次的教研组群体学习）。在教导处的指导监督下，各组老师以“推荐与自选相结合，个体研读与群体研讨相结合”的方法开展理论学习，这样是着眼于培养每位教师做思考型、反思型的教师。同时，我校注重在教学理论引领下的教学研究课的实施，特别是自课程改革以来，我校有幸承担了自治区小学语文阅读教学中“自主、合作、探究”学习方式的研究课题。在教研专题探索的驱动下，我校紧抓各教研组的组内研究课的课堂实践工作。为了让教师尽快地将新课程理念转化为教学行为，实验最初的两年里，我校各教研组每位老师每学期上组内研究课达2——3节（每次上课前上报学校，通知各科老师听课）。同时，教导处非常重视教师课后自我反思能力的训练，写教学反思是我校的教研制度。其间，我校每学期坚持开展不同形式的校级教研活动（如校本培训，教师间的教学比武，家长开放日活动、青蓝工程等），充分发掘校内有潜力的教师，并发挥骨干教师的辐射作用。在理论引领下的较为夯实的课堂实践，使得我校教师积累了比较丰富的教学经验，基本达到了全员参与、全员提高的教研目的。
在这样的积淀下，我校语文教研就逐步形成了自己的教科研特色：以校本教研为突破口，立足基层教研组，实抓群研工作，教研组工作求真、求实、求活，充分发挥学校教研组长和骨干教师的作用，群策群力，博采众长，积极推行“集体备课、尝试走班、集体评课” 的群研制度，以课堂教学为主阵地开展教学研究，提升教师的教科研能力。
Ⅲ 如何发挥全体老师在集体备课中参与的积极性
备课是展现教师教学艺术的序幕。备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。过去，我们通常采用独立备课形式，这种形式可以彰显教师个人对文本（教材）的独到见解，于是，课堂上出现了百花齐放的壮观。但个人独立备课也有一定的局限性，过分追求独到见解，而忽略了教学中的一些基本知识和基本能力的渗透与训练。长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。我校现在采用集体备课的形式，目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不能使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。
为此，我们共同探讨有关集体备课的问题：集体备课到底备什么？
一、备教学理念
理念是什么？理念就是教学指导思想。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。在课程改革已进行了五年的今天，我们应对我们所教学科的课程定位了如指掌，还应对我们所教学科的课程理念了如指掌：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是达到教学目的的基本教学策略。
只有将这些理念烂熟于心，我们在备课中才能给我们的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。
二、备教学重点和难点
摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。在开学这段时间的听课中发现一些不利现象：有些教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。其实他们目标本身设置的没有错，但是，每个班级的学生情况不同，各个年段也不同。因此在集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。
三、备学习方式
修订后的课程标准在“教学建议”中都增加了积极倡导自主、合作、探究的学习方式与“有意义的接受学习”相辅相成。这告诉我们自主、合作、探究的学习方式不应是唯一的课堂学习方式，它应与有意义的接受学习有机结合，互为补充。
一些教育专家在各种教学刊物上撰文，指出当前课改中出现的几种误区，其中一误区为学习方式“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。
集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应讲到什么位置。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。
四、备作业设计
学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。我们认为，应探讨两个问题：
1、作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。
2、作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对层次低的学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生层次的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。
集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行机制，是我们每个教育工作者探索的内容。
“集体备课”是好的。但如何有效地实施好，确实是个难题。我们学校的领导和教师一直在思考着这个问题，并进行了积极探索。
二、改进集体备课的方式
首先，保证集体备课的时间，我校针对不同学科确定了不同的集体备课时间，每周一由教导处连同各年级学科的备课组长确定好下周的活动安排表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等，由备课教师熟悉教材，自我初备（不一定形成文字材料）。每周有集体备课集体交流时间，有确定的形成集体备课教案、个性设计与反思即二次备课的时间。这样，通过时间的固定化，保证集体备课工作的正常开展。
概括说来，集体备课流程共分四步。
（一）初备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，一周的教学内容包括几篇课文的教学或好几个课时，针对每篇课文（课时）落实不同的主备人。这样保证主备人，能集中精力备好一篇（几课时）。主备人的职责是什么呢？主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。辅备人的职责又是什么呢？辅备人在集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。主备、辅备的人可以在书头上注一注、划一划。也可以在纸头上写一写，这些形式由各人根据自己的习惯来定，学校不强求一致。无论是主备人还是辅备人都要在及初步设计的基础上，列出你的困惑和疑问，以便交流时供大家重点讨论。
（二）集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源的共享，在交流中达到相互促进相互吸取。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。为了创设良好的交流氛围，交流时备课组长不作记录。因为过去要求各组记好交流记录，结果往往出现一种令人尴尬的局面。一个人说，一个人记，甚至说的人还不时停下来等等记录的人，这种交流实质上缺乏“火花”的相互碰撞，是一种单向的、被动的，甚至是敷衍式的交流。那么是不是交流时什么都不记呢？也不是，记是由各人记，记什么？不限制，各人记自己认为值得记的东西，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考。记的形式可以在书本上圈圈划划，可以在纸头上写，可以在笔记本上记。发言时不分主次，某一方面能力强的，掌握信息多的可以多说几句，才入门的，经验欠缺的可以多听听，学学别人的方法。
每周的教学内容有重点非重点之分。备课交流时，我们做到区别对待。另外，针对不同的主备人备的课，我们在交流时也要体现区别。骨干教师主备的课能起到促进垂范的作用，讨论时可以重点交流；才入门的青年教师需要更多的关心和锻炼，备的课可以重点讨论，等等。另外，集体备课以讨论并形成教案为主，并附以讨论教具准备、制作，讨论练习，包括讨论阶段检测的试卷。
集体交流不仅仅形成共同的教案，交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。每次集体备课都确定好一个主持人，主持人可以是主任、校长、也可以是备课组长，主持人就备课人的困惑反思选择一到两个话题。引导大家深入讨论，力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。
（三）形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。所撰写的教案一般应由主持人审阅后方可实施。为了保证教案及时印发到辅备人的手中。集体备课第1、2课时的教案必须在周五复印到辅备教师手中，其余的教案必须于下周一印发给教师。
（四）个性设计与反思。我们总结了以往集体备课，往往有两大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。每位教师特别是辅备人拿到教案后都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。我们跟教师讲，一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增删删的教案则肯定是一份对于你来说最完美的教案。
教案实施后，教师还要就实施过程中的启发，瞬间的灵感，困感等反思也记下来。这些困惑、心得正是我们教师业务能力前进的每一个阶梯。为了督促教师个性设计与反思，我们教导处按学科分每条线每检查教师的二次备课。
三、加强集体备课管理
怎样保证集体备课的有效落实，我们加强集体备课的管理，做到“四定”、“两结合”（以下部分内容还在修正中）。
四定，一是确定了集体备课的周期，确定了每周有时间专门用于讨论交流；二是确定了集体备课四步流程；三是确定了主备、辅备人的职责，确定了分线主任检查制度，和主持人制度，一个好的主持人能善于调动大家讨论的积极性，并有效地引导教师将讨论交流深入化，保证讨论交流的质量。四是确定了集体备课的考核评价制度。我们对教师集体备课状况的考核从四方面入手，①出勤及集体交流情况，由各组主持人考核；②优秀教案评比，主要考核备课组集体备课的质量；③限时备课竞赛，考核教师的业务能力；④课堂听课，考核教师对集体备课教案的轨行及个性处理的情况。
“两结合”的内容是什么呢？
1、制度管理和人本管理相结合
严格地讲集体备课这项工作是最难管理也最需要管理的，但过去那种管理一管就死。“你要资料，我来抄，你要我来，我谈闲”。怎样克服各种消极因素，提高集体备课的实效呢？
学校探索着制度管理和人本管理相结合，并逐步由钢性的制度管理向弹性化的人本管理转变的管理方式。我们处处尊重老师，努力创设一种宽松的备课环境，例如淡化资料的要求，我们跟教师讲，我们集体备课为的是什么？不是来做样子给别人看，我们集体备课的目的首要的是形成一份高质量的教案，其次是减轻教师的笔头抄教案的负担。我们还提出只要有益于这个目的的任何形式我们都不反对。包括集体备课的过程资料，我们不作硬性要求。在主备人的备课量上，我们放手给备课组自行决定，你们认为骨干教师知识水平高、业务能力强、骨干教师主备量大一些也行；组内以为“才入门”的青年教师应主备多一些，以便大家来共同指导他也行。一周的教学内容可以是组内教师自行申报决定，也可以是备课组长协调安排等等都行。每学期学校还进行备课竞赛和评选最佳备课组等激励活动。
2、备课和培训相结合
集体备课的过程其实就是一个相互交流，相互影响，相互吸取的过程，这本身也是一种师培的过程。另外，在每次集体交流中，我们不仅讨论备课的教案，还就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，这本身也是教研培训相结合了。
Ⅳ 一年级数学下册<位置>集体备课的发言稿
点军一中八年级数学第五章《位置的确定》集体备课中心发言稿及讨论稿
彭克香
一． 本章所处的地位：
第五章《位置的确定》是第三学段“图形与坐标”的主体内容。“图形与坐标”是“空间与图形”的四个重要组成部分（图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明）之一，它是发展学生空间观念的重要载体。作为第一、二学段“图形与位置”的发展，本章不仅呈现了“确定位置的多种方法、平面直角坐标系”等内容，而且也从坐标的角度使学生进一步体会图形平移、轴对称的数学内涵；同时又是本册第六章“一次函数”的重要基础。
二． 本章的教学目标：
1． 知识、技能目标：
（1）了解物体位置的确定有多种方式和方法，能灵活地运用不同的方式确定物体的位置；
（2）理解直角坐标系的概念，并能在给定的直角坐标系内根据坐标描出点的位置，或根据点的位置写出它的坐标；
（3）能在方格纸上建立适当的直角坐标系来描述物体的位置；
（4）能知道一些特殊点坐标的特征，能根据这些特征求一些特殊点的坐标；
（5） 在同一坐标系中，感受图形变化后点的坐标的变化和坐标变化后图形的变化。
2．过程、方法目标：
（1）让学生通过感受实例，选择合适的方法来表示物体的位置；
（2）通过联想、模仿，初步体会平面直角坐标系的建立方法；
（3） 通过画图，体会点的坐标的变化引起的图形的变化。
3．情感、态度、价值观目标：
（1）通过构建平面直角坐标系，构成更广阔范围内的数形结合，让学生体验数学来源于生活，同时又服务于生活；
（2）培养学生观察、分析、探究及合作交流的学习习惯，体验事物的变化是相互联系的；（3）通过探讨图形坐标的变化与图形的形状的变化之间的关系，培养学生数形结合意识、形象思维能力和数学应用能力，形成学生良好的数学观。
三． 本章的教学思路：
本章按照先一般、后特殊的编排方式，首先通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景；然后让学生立足于非常实际的背景材料，比较系统地学习平面直角坐标系的有关内容；最后，通过“变化的鱼”这样一个趣味性较强的话题，将图形坐标的变化与图形形状的变化之间的关系巧妙地结合在一起。
本章力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现“由点找坐标、由坐标确定点的位置、建立简单的平面直角坐标系”等内容，力图反映平面直角坐标系与现实世界的联系；通过“变化的鱼”呈现在现实生活中大量存在的图形变换，如电视屏幕上的各种画面处理等。对于确定位置的多种方式，本章通过形式多样的题材（如“怪兽吃豆豆”、“电影院找座位”、“地图上确定城市的位置”等）将现实生活中常用的定位方法呈现在每个学生面前，其中既有反映极坐标思想的定位方法，也有反映直角坐标思想的定位方法。
这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣）；二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，以及平面直角坐标系的基础知识和基本方法。
四． 本章重难点：
1． 本章重点：建立直角坐标系，确定物体的位置。
2． 本章难点：
（1）建立直角坐标系，确定物体的位置；
（2）理解图形变化后点的坐标的变化和各点的坐标变化后的图形的变化关系。
五． 本章教学建议：
1． 注意利用学生的生活实际和亲身体验来确定物体的位置，提高学生的数学应用能力；
2． 注重演示实验，如用计算机进行动态演示，来反映位置的确定与坐标变换之间的关系，以及平移、旋转、轴对称间的关系。
六． 本章课时分配：
<div align=center>内 容
课时
重 点
难 点
1．确定位置
2
平面上物体位置的确定
物体位置确定的几种方式与方法的掌握
2．平面直角坐标系
3
认识平面直角坐标系，点的坐标确定的方式及表示方法。
平面直角坐标系数字模型的建立及坐标平面内的点与有序实数对的一一对应关系。
3．变化的“鱼”
2
图形上点的坐标变化与图形的变化之间的关系。
图形上点的坐标变化与图形的变化之间的关系。
回顾与思考
1
平面内确定位置的方法，平面直角坐标系
图形变化后点的坐标的变化和各点的坐标变化后的图形的变化关系。
</div>
七． 本章需要集体讨论的几点问题：
1． 每节内容课时的增减；
2． 落实重、难点内容的具体操作；
3． 其它问题。
Ⅳ 一年级数学下册集体备课的发言稿怎么写
散文叙事和抒情的手法，并没有用华丽的词藻，也不去大肆地渲染着什么，用朴素的语言表达着最真挚的感情，叙述着每一个细节，动作，勾画出一个体态微胖，较为笨拙笨拙的父亲形象，给读者极大地画面感，所以特别容易打动人，我本身不喜欢散文，枯燥乏味，从初中开始，也许有时候并不是刻意地去接触这篇文章，但到现在也已经有无数次了吧，每一次读都会有新的感受，新的体会，并不是说每一次都会觉得感动，从儿时觉得文章的矫揉造作到现在深深地感动，背影这篇文章一直普照着我成长，这也许就是文章的主旨所在吧。
自古来说母亲是我们歌颂的主题，“临行密密缝，意恐迟迟归”，“慈母倚门情，游子行路苦”，对于父亲的赞颂寥寥无几，都说父爱如山，沉默但是有力，时时刻刻在你的身边保护着你，虽不细腻，但很深厚，在我印象中，每次打电话回家都会问，“爸，我妈呢?”，总是感觉与父亲之间似乎有着些许的隔阂，我本身就不是话很多的孩子，与父亲的对话更所剩无几，总是在父亲醉酒后任性地跟我说着一些醉酒的话，我才会知道父亲是多么爱我，对于沉默寡言的父亲来说，到了这个年龄，儿女家庭才是最重要的，听母亲说我偶尔的给父亲打一通电话，说上那么三两句话，父亲就会乐呵呵地笑半天，有些人认为幸福是事业，是成就;有些人认为幸福是家庭，是美满。
对于背影这篇文章，简单易懂，白描的艺术手法，对于细节描写深刻投入，父亲的动作细致深刻，语言质朴自然，仅仅凭借背影却把父爱那种体贴表现得淋漓尽致
Ⅵ 苏武牧羊集体备课 发言稿
我激烈日前景区别的来我激情绪，你源的好的我没什么样式我没有点评估算不上我没有过程式我没什么样子女儿女子公司，那个股票价位居住了?那些小时间表现场景色彩票据说话剧情节奏响应该剧中央政府，你的好我没有了。你的好，我没有过来看看看看到来自然而不理财经常规范畴，我没有了?那些许可是因为我说法院校长得分钟爱你的心情绪你
Ⅶ 如何把握教学重难点，提高课堂教学有效性——集体备课活动发言稿
集体备课活动发言稿 白沙县第一小学 和毅 把握教学重难点有史以来就是一个贯穿课堂教学研究的问题，在新课改的推行中，仍是教师落实课程理念，探寻良好课堂教学效果的主线。特别是在课堂教学的有效性越来越受到关注的今天，教师作为新课程的实施者，把握教学重难点的能力反映了一名教师解读文本、研读教材、调控课堂的水平。因此从教学重难点考虑课堂教学的有效性，结合北师大版六年级上册第一单元圆的教学内容，我的备课思路体现在以下三个方面：1、建立整体教材观，根据教学内容整体结构找准重点 所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学过程的主要线索。确定教材重点，需要教师建立整体教材观，要以教材本身为依据，全面研究解读所教学的内容在整个知识系统中的地位和价值，把握整个单元、以及某一课时教学内容的前后联系。第一单元圆的教学内容编排结构如下：空间与图形第一单元圆▲圆的认识▲圆的周长▲圆的面积第一学段：▲长方体、正方体、圆柱、球的初步认识 ▲长方形、正方形、三角形、圆的初步认识 ▲周长和面积的认识，长方形、正方形的周长和面积四年级下：▲平行四边形、三角形与梯形的认识五年级上：▲平行四边形、三角形与梯形的面积五年级下：▲长方体（正方体）的认识 ▲长方体（正方体）的表面积和体积 六年级下册： ▲圆柱和圆锥的认识 ▲圆柱的表面积与体积 ▲圆锥的体积2、 把握教学重点应关注知识的形成过程 关注知识的形成过程是理解的基础，是发展学生解决问题能力的前提，学生的对基本数学知识和基本技能的理解程度制约着解决问题能力的水平。因此以关注知识的形成过程来把握教学重点有助于使课堂教学思路清晰明朗，有利于学生对所学内容进行自主建构。如备圆的面积一课，考虑圆的面积公式是教学内容的基本知识点，围绕这一知识点进行分析：学生以往学过面积定义和对平行四边形、三角形、梯形等基本几何图形的面积推导过程方面的知识储备，也理解了图形面积的推导过程运用了转化的数学思想方法，而且在这一课中需要学生把对圆的面积推导过程的知识系统地结合到原有认知结构中，从而获得对图形面积知识的综合掌握和获得运用转化思想解决问题的进一步体会。因此应该把教学重点确定为理解圆的面积公式的形成过程，而不应是直接让学生把公式背熟后高强度地训练圆的面积的各种计算。3、确定核心问题突破教学难点 所谓难点，是指学生学习过程中感受到难以理解或接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象、复杂而难以接受，或是由于学生缺少必要的知识准备而难以接受。要突破学生数学学习的瓶颈，需要确定好教学切入点。有经验的教师总是牢牢把握住学生认知基础与教学内容之间的冲突设计好启发性的问题进行引导；好的教材也如此。有效的引导常常反映在对核心问题的把握上。比如备圆的认识（一）这一课，学生要学习的知识点很多，包括圆的特征、圆心、半径、直径、圆心和半径的作用、如何画圆等知识，如果每一知识点都分开来一一教学，既耗时又耗力。通过分析，其实这些知识点都是围绕圆的特征而展开的，如画圆的方法、圆心和半径的特点，但是直接让学生理解圆是到定点的距离等于定长的点的集合这一特征却过于抽象。因此理解圆的特征是本课的教学重点也是难点。根据教材设计的夺小旗游戏和画圆的体验，牢牢把握住定点和定长（也就是圆心和半径）展开引导，确定核心问题为游戏为什么公平？和在一个圆中什么是不变的？，促使学生充分感受、理解圆的特征，从而突破难点。再如备圆的周长这课，把握住核心问题圆的周长与什么有关？引导学生探究，从而突破难点，这样课堂教学中心明确，过程流畅，课堂有效性就会凸显。