❶ 提出什么问题可以把语文老师难倒
你为啥要把语文老师难倒啊…如果你没难倒，说明你有一个知识丰富的语文老师来教你，这不是很好吗？如果你难倒了，也并不能证明你的知识比他多，只能说他在这方面薄弱罢了，每个人都不可能把所有知识都学完的
❷ 为什么我的语文老师上课从来都不让我回答问题
我觉得你应该想办法多和老师交流沟通，说出自己的想法和愿望。
老师总不叫专你，原因无非是：属1、他觉得你总是懂了的，无需提问加深记忆。“较劲的孩子有奶吃”，他会首先选择那些可能不很懂的同学提问。
2、他觉得你比较闭塞，总是不打算回答问题，作为老师，当然喜欢提问那些勇于举手回答问题的同学。
提问时多举手，表明你积极参与的态度，
认真回答问题，表明你内藏不俗的实力。
❸ 语文教师为什么越教越不会教了
对此，有一种观点认为，教师的专业化发展，要求教师由以往的“教书匠”向“学者型”教师转变。“教书匠”依靠的是教学经验，经验越丰富，教学便自然会更顺手。“学者型”教师依据的是教学智慧，教学智慧与教学经验并不成正比，所以可能会导致越教越不会教的情况。从表面看来，这种看法是极具解释力的。但是若置于现实之中，便很容易看出其中思维上的破绽。试问，当前的语文教师有多少可归属于“教书匠”?又有多少可归属于“学者型”?从我们所遭遇的情况来看，我们所面临的现实，恐怕是大多数教师距离“学者型”还很远。既然如此，以上的解释显然是形而上学的，缺少现实针对性。还有一种观点认为，我们目前面临新课程改革，新课程改革的理念、思想与以往反差很大，老师们恐怕一时适应不过来，所以会导致语文老师越教越不知道怎么教的情况。这种观点所隐藏的潜台词，似乎是如果某一天教师习惯了新课程改革，这种做法就会从源头上得到解决。当前的一些公开课和相关杂志上展示的一些教学设计和教学实录等，看起来的确贯彻了新课改的精神，这些教师也确实理解了新课程的理念和思想。但是，频频出现的一些短短几分钟的探究学习，不管何种文体也不管什么课都一味地套用“三维目标”的做法能算是教师学会怎么教了吗?或许还有人会提出疑问，这恐怕还是我们的教师的素质不过关。那么试问，当前我们的语文教师又应该具备怎样的素质?对于这些人为规定的素质而言，是否存在一个合理的边界? 如此看来，语文老师为什么越教越不会教了这一问题，绝不是一个简单的问题，需要我们深入仔细地进行反思。 反思之一：如何定位语文学科的价值取向 语文教师为什么会越教越不知道怎样教?这首先是一个涉及语文学科的价值取向问题，而这往往又是以“语文是什么”为前提之一。目前流行的观点是：语文是文化。文化的复杂性是无需多言的，它的外延极广，语文都已经是文化了，语文的范围哪有不大之理?在这种语文观指导之下，语文学科肩负着培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维，提高品德修养，进行人生观、审美观和价值观教育等种种目标。难怪有人会发出感叹：语文学科教育像是一个筐，什么都可以往里面装。那么，应如何看待当前语文学科诸多的价值取向呢? 第一，正确处理语文学科多元价值取向中“多”与“一”的问题。美国课程论专家泰勒曾说过，制订课程目标主要有三个来源和依据——对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。尽管人们对这三个来源和依据可能还存在种种争论，但争议主要集中在如何看待这三个因素，而不是这三个因素本身。这启发我们，制订语文学科的价值取向同样应围绕学生、社会、语文学科来进行。这同样也就意味着，语文学科存在多元价值取向的可能。与此同时，坚持语文学科价值取向多元化应始终行走在语文之路上，不要脱离汉语言文字空谈人文素养的发展。在对待语文学科价值取向中语言素养与人文素养关系的问题上，应该从克服实体性思维的弊端而走向关系思维。这也正如一些研究者所说的，人文原在语言中。 第二，正视语文学科价值取向的差异性。语文学科价值取向的差异性表现之一，在于语文学科价值取向的层级性。语文学科价值取向是一个统称，它从抽象到具体其实包括语文学科的教学目的、某一阶段的语文教学目标、某一学年的教学目标、某一册语文教材的教学目标(一般说来，也等于某一学期的教学目标)、某一教学单元的教学目标、某一课文或某一课时的教学目标。不同层级的价值取向是存在明显差异的。它实质体现了语文学科价值取向在历时态意义上的两个不同维度：终极价值取向和近期价值取向。当前的语文学科在语文学科价值取向上存在着许多层级僭越的现象，如目前对知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观这三维目标，许多课文、课时的教学设计都机械地套用。 语文学科价值取向的差异性表现之二，在于语文学科价值取向在共时态意义上的差别。如不同课文在语文学科中的不同地位和作用所产生的价值取向上的差异、不同学习个体的差异、知识与能力类与情感态度和价值观类之间的差异等，都是在制订语文学科价值取向时必须要考虑的。 忽视语文学科价值取向的诸多现实差异性，而盲目求全责备，必然会带来教育目标繁多而难以顾及教学效果的弊端。 反思之二：如何正视语文学科教育的人为理想与现实 人们对于教育的期望值似乎总是居高不下。解放前曾出现过教育救国论，时下又盛行一种教育超前发展的声音。这两种观点因时代差异、具体所指自然不能同日而语，但是教育的超前发展，或者说教育的超越性，是居于何种层面而言说的?它的具体所指是什么?这需要仔细考量，切不可将其机械地演绎成实践当中的教育万能或盲目超前。否则，必将造成教育实践的茫然。 对于语文学科教育来说，目前所面临的最大现实问题恐怕仍是社会、家长对学生升学考试的期望值高居不下。有考试就必然会有应试，甚至会衍生出一种近似机械的训练，这一点即使在新课改的背景下也依然如故，甚至有过之而无不及。这样，客观上造成了学校考试工作压力的增大。然而，语文学科教育又要履行语文课程改革的理念与思想。如此一来，语文老师—方面要顾及学生的升学，另—方面又要顾及教育的理想，自然会造成实践当中的茫然。一位老师的话语或许能让我们深有同感：“以前的语文课只需要应付考试就行，而现在的语文课不仅要应付考试，还要应付素质教育，而且名目越来越多。”教育目标的确应该让学生走向一种可能的生活，但这种可能的生活首先是基于当前现实生活基础之上的。所以，语文学科教育应立足学生的现实生存状态乃至生存方式，寻求构建适切的教育理想与目标。 我们不妨结合美国课程论专家泰勒的制订课程目标的三个主要来源和依据，来思考如下问题：在学生方面，当前学生的年龄特征、心理特征、生存状态、生活方式、学习条件、学习兴趣、学习动机等是什么?在社会方面，当前社会所面临的时代挑战和时代发展的主题是什么?当前社会对入的素质提出了哪些新要求?当前人们所具有的素质与当前社会所要求的素质之间的差距有哪些?在语文学科方面，语文学科在人的发展和社会的发展上应该做什么?能做什么?想做什么?实际做了什么?在实际做了什么之中又有哪些是语文学科的份内之事，哪些不是? 这些问题得到了较好的澄清之后，或许我们才可以对语文学科教育形成一个合理的期待。 反思之三：当前的理论如何才能关涉实践 人们总是说，语文教师其实都不太重视理论研究，总是按着自己的经验和所面临的实际问题去进行教学。这种看法的确是察觉到了语文学科教学的某种实际，但笔者认为尚失之肤浅。因为至少在三条渠道中，许多甚至是大部分语文教师都在接受着理论的洗礼，进而或多或少会通过自觉或自发的方式影响着自己的教学。这三条渠道一为教师培训，二为上公开课，或参与公开教学，三为许多学校都参与了一些课题。所以说，理论其实还是在指导着实践的，只是或多或少，或明或暗，或直接或间接而已。而从这一层面进一步推演，就面临着对理论指导实践这一本身的拷问：理论要正解地、自觉地指导实践。要达到正确，理论自身就应该能说清楚，要能达到自明之境。但是，教育界和语文学科教育界现在的一些理论问题尤其是根本性问题都清楚了吗?这是一个非常让人担忧的问题。若是在理论界都说不清楚的问题，便草率地抛向更为复杂的实践，其后果自然会导致老师越教越不会教。例如工具性与人文性的统一是语文学科的性质吗?它们能作为语文学科的性质吗?又如何理解甚至定位语文学科的性质呢?语文学科的价值取向到底是什么?当今语文学科教学中“语文味”的呼唤到底是针对某种弊端的纠偏之举，还是从整体上对语文学科的价值目标的一个把握?如何把握语文学科教学的理论基础?如何全面统整语言学、文学、哲学、文化学等学科间的关系? 与此同时，在进行理论研究的同时，不要总是满足于理论研究的高深莫测，以至于局限于理论上的抽象、思辨、逻辑演绎；迷恋于形而上，止步于形而下。要知道对实践更具指导的研究是围绕实践中存在的问题而进行的，其程序应该是从实践到理论、再从理论回到实践。不要总是把理论研究与实践问题之间的巨大空档留给一线教师去猜测，这不是他们的专职。
❹ 孩子作文不是很好，非常厌烦语文也不知道是老师的问题还是他本来就不
一天，老鹰在草原的上空飞着，突然，它看见青蛙在那里哭。老鹰就喊：“小青蛙，你怎么哭 呀？” 小青蛙听见了，对老鹰说：“我不能回家了，我的家在那边的森林里。那边有个很深的悬崖，我想跳过去，可我的腿受伤了，跳不了那么远，我该怎么办啊？” 老鹰对青蛙说：“我有办法。”“什么办法”？青蛙问。 “你坐在我的背上，我飞到那片森林里，你就能回家了。”老鹰回答说。 青蛙高兴的拍着手说：“对呀，我怎么没有想到呢？鹰大哥，你真聪明。” 于是，老鹰轻松地就飞过去了。 到家后，青蛙说：“谢谢你，鹰大哥。”老鹰说：“不用谢。”话没有说完，老鹰就飞走了。
❺ 采访语文老师的问题有哪些
1.请问您执教屈指算来有几个年头了?
2.请谈一下您年少时期的语文学习经历好吗?
3.您对当今回高等学校的语文素答质教育有何见解?(好处或弊端)
4.您是怎样看待当代高中生的语文学习的?
5.有人说,语文老师总是会偏爱某些有资质的学生,您是怎么看待的?您出现过这样的情况吗?
6.有人认为语文的学习不像数理化一样,需要动脑子,都是些死记硬背的东西,您是怎样看待的?您认为高中生想学好语文有什么诀窍吗?
希望采纳。谢谢，祝你成功
❻ 字迹问题！！！！！！要考语文的教师编制。可是感觉语文老师的字迹很重要啊。会不会对改卷老师的影响大呀
同学，不要担心，你的字挺好看的。
不管哪科老师，字只要写得能看清看懂工整，就不会有太大的影响。
而且改卷老师最主要的还是看你的回答内容
❼ 语文问题 最好是老师来
仅供参考：
1、蔡琳抄看了袭看老师，撇撇嘴说道，老师，她是差生，没人提问她。”
2、胜利不能不属于这样的队伍。
3、貌似语序不对，应该是这样：图书馆展出了新发行的十多年前的《网络知识》。
4、若到江南赶上春，千万和春住。 运用比喻的：水是眼波横，山是眉峰聚。
5、这个不知道你是叫我帮你找什么？看题目应该是赞扬他为国家无私奉献的精神，不应该是赞扬人老当益壮，自强不息。
❽ 给一个能把语文老师能难住的问题。
如果流失的文物被我们花巨资回购来了，-------我们把它们重新捧在手里，供在了博物馆中，我想-------没有了那种失而复得的好心情。
显而易见，这是一个表示假设关系的句子，并不复杂呀。可是，很多中学生写出了正确的答案却被个别语文素质亟待提高的语文老师无情地判为错误。贺州市（八步）教研员（出题者）提供了两个参考答案：“即使、、、也、、、”和“哪怕、、、也、、、”当然，这不过是/也仅仅参考答案！！我们不少的语文老师却经常误以为是标准答案，凡是有不同的想法一律“论斩”。我们实在很怀疑这些语文老师其自身的做题能力。我们认为，任何老师在批改学生考卷前都应该自己事先做一做学生的考卷。！如果老师自己连学生的考题都不会做，你怎么去教自己的学生呢？！整天拿着一份“参考答案”给学生讲课，学生怎么会信服呢？自己的底气又何在？？
现在的中学生不比从前的了，他们思维活跃，性格也开朗，甚至有些脾气牛的学生根本不把你语文老师放在眼里。这也不能责怪他们啊，我们语文老师凭什么武断地判定他们所写的正确答案为错误呢？？？有不少学生在考试时写的答卷比教研室提供的参考答案更准确、更精彩、更完美、、、、、、
就这个简单的填空题来说，有不少中学生填上“就算、、、也”或“纵使、、、也”或“纵然、、、也”等，你能说他们不对吗？？？可见，我们的一些语文老师真的该好好给自己补补语文基础知识了。另外，还有学生因为没有学过必要的系统的语文基础理论（现行的语文教育使然啊）而根本不知道什么是“关联词”，更不清楚那些关联词的类别。不过，他们却非常能干，居然也写出了不错的答案。比如有的学生答“那么、、、应该、、、”，根据这个学生的填空细心地去品读，整个句子也是通顺的，也没有什么不可以呀。可问题是有谁在/能指导我们基层中学的语文老师负责任地给中学生批改语文考卷哪？千万不要永远地：
——简单的一道填空题难住了不少语文老师啊！
❾ 采访语文老师的问题
1.语文即国语，老师如何教育我们在平时的说话中潜移默化的学好语文呢？
❿ 当前语文教学存在哪些问题
1、重应试，轻素质。考试的指挥棒还是束缚着我们教师，语文教师的实用性强或是说功利性强。对于要考到的内容重视的较多，而学生的阅读能力培养，朗读感悟只是蜻蜓点水匆匆而过，扎扎实实的语文素养难以形成。 2、公开课与常态课脱节，公开课中表演成分居多，教师展示个人的环节较多，忽视了学生的主体地位。在常态课中教师的的新课程理念没有落实到位，还是以应试为目的。常态课是扎扎实实的语文基本功训练，教师在上公开课时生搬新的教学模式、体现新的教学理念，给人以生疏之感。我们很容易就发现发言的、朗读的就是那么几个熟悉的声音，他们的朗读水平高、发言到位，一节课仅仅是那么少数几个同学在和教师对话交流，多数同学都是在听课，并没有积极地参与进来，他们在充当听众的角色，整体教学质量的提高又从何谈起呢？ 3、阅读教学中是个性化阅读、个性化理解，一千个读者就有一千个哈姆雷特，当前大班额也是制约阅读教学的一个因素，教师在有限的时间不可能关注到更多学生的阅读情况，制约了阅读教学的有效进行。 4、教师本身也是一个非常重要的因素，教师素质高，语言生动幽默，充满激情，能充分调动学生的积极性，感染学生，使学生在语文学习享受到语文的美，体验到学习语言文字的乐趣，爱上语文，那么这样的教学就是高效的成功的。反之教师语言乏味，缺乏激情，就很难使学生中获得激情，产生学习的兴趣。所以说教师的素养是提高语文教学的重要因素。所以作为我们语文教师要想让学生学好语文，就必须提高自己的语文素养，提高自己的教学水平，使自己对教学充满激情。 阅读教学中存在的几点问题及成因 教育部新课程小学语文远程教育研修活动的开展，使我了解到随着课改的深入，现在的课堂教学又出现了四个变：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了。” 这四个变，从不同角度说了现在课堂教学的发展趋势是好的。但当前阅读教学中还存在一些问题，而影响阅读教学有效发展。 一、老师重视了主体而忽视了主导作用 一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。 二、文章分析的支离破碎而失去原有的韵味 无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。 三、活动过多，避重就轻 由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各式各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被整得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了。阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。 四、课堂中切切实实进行语文训练的量少，课外增加了课业负担 如今的学生普遍感到作业成堆、学业负担重。看看时下的小学语文阅读课堂，一节课40分钟，教师为学生留下了几分钟动笔作业的时间?阅读课常常是满打满算，可唯独没将学生的作业时间算在内。随着下课铃声的响起，教师便开始布置作业。这作业便成了学生课间休息娱乐的“死对头”，它占去了孩子许多休息玩耍的好时光。虽然孩子们人在教室中拼命写作业，可心早已飞到了操场上。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。 五、多媒体的滥用而影响了阅读教学 时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。 阅读教学虽存有各种各样的问题，但作为教师要分析原因克服困难，提高课堂效率，向四十分钟要质量。我认为“向四十分钟要质量”就是四十分钟的课堂教学要有质有量，效率要高。
老师大都使用网上教案讲课,缺乏自己对文章的思考和理解.由于使用教案,课堂问题变得很容易,答案也很容易给出,导致学生在课堂上缺乏自己的思考,不利于学生阅读和理解能力的培养.再说,教案的答案普遍冗长繁多,学生记忆不够深刻,知识停留时间短.普遍为应试教育.没有深切培养学生对语文的兴趣,使学生无法正确理解语文.单纯认为"死记硬背" 做老师更应该激发学生兴趣,在课堂中应鼓励学生与自己交流意见和讨论问题,利于课堂气氛的活泼.阅读理解的答案普遍生硬.在做阅读理解时,应允许并且鼓励学生提出不同的看法,并且要把学生答案与参考答案相比,指出学生答案的不足之处.