① 八年级下册语文书每篇课文及课后题
八年级，这里好像是高中的哦哦
② 初二语文下册第一课课后题
1．标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
2．课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
3．课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
设置本题旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读，宜让学生展开讨论或辩论。以下意见仅供参考。
1．第一，一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。
2．课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。第一，全文按作者行踪的变化分为三部分。第一部分用讽刺的笔调，刻画了在日本东京的清国留学生浑浑噩噩的生活丑态，表现了青年鲁迅的爱国主义思想。第二部分，作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往，着重追述了自己弃医从文的原因，充分展示了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理的心路历程。第三部分，写作者对藤野先生的怀念，主要写藤野先生给鲁迅影响，使他“良心发现”，“增加勇气”，继续战斗。第二，《藤野先生》写于1926年10月12日，地点在厦门大学。鲁迅原来准备在厦门工作两年，结果只住了半年。他一方面坚持斗争，一方面写了《藤野先生》这样的回忆散文，清理自己从1904年到1926年二十多年来思想感情变化的轨迹，回顾了自己爱国思想的发展，以此来激励自己，增强同反动势力斗争到底的决心。所以，在文章的结尾处写了作者对藤野先生的怀念之后，又写道：“于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这最后一句所表达的仍是一种爱国主义的感情。
3．这是从另一角度看问题，视野更宽广一些，是对上面两种观点的折衷。
编者的观点倾向于第1种。除上述理由外，补充如下：第一，从作品的实际效果看，这篇作品留给人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅选集》，译者增田涉写信给鲁迅，征求选文意见，鲁迅回信说：“请您全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请您译出加入。”1936年增田涉来到上海，鲁迅又向他打听藤野的近况，当增田涉说没有下落时（此时藤野先生还健在），鲁迅慨叹说：“藤野先生大概已经不在世了吧!”可见作者对藤野先生的怀念之情。第三，本文确实饱含着爱国主义感情，正是这种感情使作品更有深度，使藤野先生的形象也更为感人，可以说，爱国主义感情是这篇文章的“底色”和背景。说“写作者人生道路上的一段往事”，是不错的，但它不是泛泛而谈，而是把聚焦对准在藤野先生身上，所以说，歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。
③ 八年级下册语文第一课课后第四题第一问答案！急~~~~~
帮不了你了哥哥或姐姐！我才上7年级！不过把题目告诉我,我可以帮忙问问我妈妈她是初中的语文老师我刚刚问我妈妈了！她给我写的
仙台与先生一别转眼已廿年有余.不知先生身体是否安康.从先生一面看起来，怕是一去之后，杳无消息了.余自离开仙台之后，多年没有照过相，又因为状况也无聊，说起来无非使先生失望，便连信也怕敢写了。经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又难以下笔，这样的一直到现在，竟没有寄过一封信和一张照片.恳望先生见谅.
总还时时记起先生，在我所认为我师的之中，先生是最使我感激，给我鼓励的一个.有时我常常想：先生的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去.先生的性格，在我的眼里和心里是伟大的.
先生所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有先生的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面.
仍就寄希望于不久的将来能与先生会面,想来面见先生之时之景是何等欣悦鼓舞.
此致
敬礼
树人亲笔荐！
④ 人教版八年级下册语文第6课课后题第三题答案，急
第三抄大题 见过的写游戏 没见过的写想象作文 没见过的话你这么写
冬天，北国的雪都一点点的变成了冰一样的坚固，而江南的雪却像是姑娘一般，柔软细腻。
见过的话你这么写……
冬天每到下雪的时候，窗户上总会结上一层厚厚的冰花，外面的雪一到可以堆雪人的时候，总会有很多不管年幼的年轻的还是年老的人们在外面堆雪人，打雪仗，滚雪球，我最喜欢打雪仗，因为那样会使整个身体都暖和起来，大家也不会因为被雪球打到身上有什么不高兴，相反，大家会组成两个队伍，互相攻击，直到有一方胜出，一时间好不热闹。
⑤ 八年级下册语文课后习题答案
1、爱国青年：讽刺。指当时一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
2、“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”的含义？在结构上的作用？
这是激愤时的反语，揭露了他们荒唐的逻辑，表达了鲁迅先生极为愤慨的感情。在结构上起过渡的作用。
3、“但偏有中国人夹在里边”“他们也何尝不酒醉似的喝彩”，句中划线的词语反映了什么？作者的情感？
反映了中国民众麻木的精神状态，对此作者深表痛心和愤恨。
4、“我”放弃学医并离开仙台的原因是什么？
“匿名信”事件和“看电影”事件深深刺激了鲁迅，他认为要改变中国国民的精神，医学并非一件紧要事，于是萌发了弃医从文的思想。
5、“每当夜间疲倦……深恶痛疾的文字。”含义？作用？
作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。结尾把对藤野先生的怀念之情与爱国主义思想结合起来，把对往事的回忆和现实的政治结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
6、“呜呼，无法可想！”是针对什么情况而言的？作者为什么认为“无法可想”？
“无法可想“是针对中国群众闲看枪毙犯人而言的，作者深切地认识到当时中国国民的思想愚昧、精神麻木的程度，要改变他们的精神是很不容易的。
7、如何写出“藤野先生的形象更高大了”？
正面描写藤野先生的语言、添改讲义的情形，直接表明他认真负责的精神。用“爱国青年”来反衬藤野先生的正直无私、心胸广阔的精神品质，通过对比反衬，藤野先生的形象更加高大了。
8、本文的线索？
本文以作者与藤野先生的交往为明线，写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、别离，最后写离开仙台后的怀念。暗线是作者思想感情的变化。
9、“原来我的讲义已经从头到末……连文法的错误，也都一一订正。”前后句序能否调换？
不能，添改讲义是分内事，改文法是分外事。原文是递进式表达，更能突出藤野先生工作极端认真负责。
10、“同时也感到一种不安和感激”，作者为什么“不安”、“感激”？
“不安”是因为自己当时太不用功，讲义上的错误太多给先生添了那么多麻烦。“感激”是因为先生帮我认真添改讲义，给了我太多关心。
11、读下面几段话，回答问题
一也有解散辫子……实在标致极了。（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？）
表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
二他的性格……并不为许多人所知道。（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。）
他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。
《我的母亲》
1.课文写了母亲哪几件事？表现了母亲什么品性？
写母亲对“我”的管教，表现了母亲对“我”既严格又慈祥，即她“是我的严师，我的慈母”。写作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾，表现了母亲容忍、温和的性格。写如何对待他人对自己人格的侮辱，表现了母亲“刚气”的一面。
2.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？
我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何“教导”上，而更多的体现在母亲平是怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲与家人相处的情形同样也是在写“母亲是我的恩师”，写她一生示范随“我”的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对“我”的“言教”，更写了母亲对“我”的“身教”。
3.品味划线词语的分寸感
一不能不算是打了一点儿底子。
用“不能不”双重否定，表达了作者对“打了一点儿底子”的肯定，但“不能不”这一能愿动词的双重否定表达一种主观上的肯定，因而有主观认为之意，这样既表明了态度，又不显得断然和绝对。
二在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。
说自己“混”了20多年，表现了作者谦逊的态度。尽管作者当时已是文化名人，而且这一“混”字与下句“没有一个人管束过我”又暗接之妙。“我”在人海里“混”，应该有人来管束“我”，但却没有，表达了作者远离母亲之后对母亲的怀想；没有一个人管束过“我”，“我”还能在人海里“混”了20多年，说明了母亲给“我”的教益是多么大。
三如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。
事实上，作者的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人”“体谅人”的性格品德是有口皆碑的，但是在说到这些美德时，前面都加了“如果”这一表示假设的词语，意在表明只是一种假设，而不是自己已经具备了这些美德，表现了作者不溢美、不自夸的品格，同时也非常符合自传的语体特点。
4.文中写“十天之中，总有八九天我是第一个去开学堂门。”，是否离开了中心？
没有，这从侧面体现了母亲对“我”的严格教育。
5.为什么母亲选择在夜深人静时责罚“我”？
作者母亲教育孩子的目的就是促使孩子自我反省，而不是“借此出气叫别人听的”，这就保护了孩子的尊严。
6.作者说母亲是他的“慈母”“严父”“恩师”，具体表现在哪里？
主要从学习上的督促和做人上的训导两方面来表现。在学习方面，天刚亮时，她把我的衣服穿好，催我去上早学；在做人方面，除写了每天早晨对我的教育外，重点写了我因说了一句轻薄的话而受到的重重则罚。
7.说说下列语句表现了母亲怎样的品质。
Ⅰ“每天天刚亮时……不知道她醒来坐了多久了。”
从侧面写出了母亲每天都很早醒来，持家教子，十分辛苦。作者深感母亲不容易。
Ⅱ“我母亲23岁做了寡妇……一万分之一二。”
质朴的语言表现出母亲承受的痛苦之深，流露出作者心疼母亲、理解母亲的感情。
Ⅲ“但她有时候也有刚气……侮辱。”
刚直有气节，为捍卫名节，不受一点人格的侮辱。表达了作者对母亲的崇敬。
《海燕》
1、文中的象征意象
“海燕”象征勇敢自信、富于献身精神的无产阶级革命的先驱者。
“大海”象征革命高潮时人民群众排山倒海的力量。
“狂风”、“乌云”、“雷声”象征反革命势力和黑暗的社会环境。
“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”象征形形色色的害怕革命破坏他们的安乐窝的怯于革命、不革命和假革命者。
2、文中多次用“高傲”形容海燕，说说你对这个词的理解。
这里是形容其对敌人的藐视，因为它知道，狂风乌云只是在作垂死前的挣扎，他们的最终灭亡马上就要到了。
3、这篇散文诗要塑造的是海燕的感人形象，中间为什么要大段描写海鸥、海鸭、企鹅？
描写海鸥、海鸭、企鹅是为了对比烘托海燕的勇敢、执著、不畏强暴和勇于献身的崇高精神。写其它海鸟惊恐万状的丑态，通过对比反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形态。
4、品味以下语句
“海燕像黑色的闪电”勾勒出海燕矫健、敏捷、高傲、锐不可当的雄姿。
“愤怒的力量”、“热情的火焰”、“胜利的信心”渲染了海燕朝气蓬勃、斗志昂扬的气概。
“这个敏感的精灵……遮不住的！”揭示了海燕怀着必胜信念的精神源泉。他的勇气来自与她对无产阶级革命前途的高度的预见性和敏锐的洞察力。
“暴风雨！暴风雨就要来啦！”运用拟人、反复的手法，突出海燕对暴风雨的渴望，强调了革命风暴就在眼前，历史潮流不可逆转，抒写其豪迈的战斗情怀。
“这是勇敢的海燕……这是胜利的预言家在叫喊：”写出了革命战斗的进一步激化，大海与闪电的斗争，在斗争中显示了大海磅礴的气势和力量，沙皇反动势力必将葬身于人民革命的汪洋大海中。
“让暴风雨来得更猛烈些吧！”说明了海燕对暴风雨的渴望，表现了自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。
“海鸥……掩藏到大海深处。”“掩藏”表现了海鸥惧怕暴风雨却又要掩饰自己的恐惧。
“看吧，狂风……摔成尘雾和碎末。”运用拟人和比喻，写出了风的猖狂气焰。
5、海燕是一个什么样的形象？文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？
海燕是勇敢坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。作者在文中赞美的事像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者，以及以“乌云”“狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
6、描写乌云风雷等形象，对表现海燕的形象起什么作用？
反衬出海燕的战斗英姿和乐观的革命豪情。
7、将海燕放在暴风雨即将来临的大海场景中写，能收到什么效果？
从正面衬托了海燕勇敢无畏的战斗形象。
⑥ 八年级下册语文《我的第一本书》课后练习题答案
1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以怎么理解？
2.”人不能忘本”的本在这内里指什容么？
3.“我的第一本书”有哪些深层含义？
4.“这就是我的第一本书”含有怎么样的情感？它在文章中有什么作用？
5.这一册书以后再也不会用了，这一点作为教师的父亲不会不知道。可是他为什么还要认真的修补呢？
1、不仅仅指半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。2、“人不能忘本”巧妙的运用了双关的手法，“本”这里指课本，也指人生成长历程中最初的最有价值的东西，作者所指主要是后者。3、同第一题4、作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂、百感交集的，因为那本书里深藏着生活的苦难和学习条件与环境的恶劣。那句话在文中起承上启下的作用。5、父亲细心、善良、伟大，表现了他对儿子和元贞的关心。他知道这书以后不会用了，但是作为元贞一生唯一的一本书，他希望这本书能够给元贞带来更多的价值和意义，也希望儿子能好好珍惜人生的第一课。
好啦 没啦 选我吧！
⑦ 人教版语文八年级下册第1课的课后练习答案
一、关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。
1．标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
2．课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
3．课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
设置本题旨在帮助学生深入理解课文，并尊重学生自己的解读，宜让学生展开讨论或辩论。以下意见仅供参考。
1．第一，一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。
2．课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。第一，全文按作者行踪的变化分为三部分。第一部分用讽刺的笔调，刻画了在日本东京的清国留学生浑浑噩噩的生活丑态，表现了青年鲁迅的爱国主义思想。第二部分，作者回忆了自己在仙台医专与藤野先生的交往，着重追述了自己弃医从文的原因，充分展示了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理的心路历程。第三部分，写作者对藤野先生的怀念，主要写藤野先生给鲁迅影响，使他“良心发现”，“增加勇气”，继续战斗。第二，《藤野先生》写于1926年10月12日，地点在厦门大学。鲁迅原来准备在厦门工作两年，结果只住了半年。他一方面坚持斗争，一方面写了《藤野先生》这样的回忆散文，清理自己从1904年到1926年二十多年来思想感情变化的轨迹，回顾了自己爱国思想的发展，以此来激励自己，增强同反动势力斗争到底的决心。所以，在文章的结尾处写了作者对藤野先生的怀念之后，又写道：“于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这最后一句所表达的仍是一种爱国主义的感情。
3．这是从另一角度看问题，视野更宽广一些，是对上面两种观点的折衷。
编者的观点倾向于第1种。除上述理由外，补充如下：第一，从作品的实际效果看，这篇作品留给人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅选集》，译者增田涉写信给鲁迅，征求选文意见，鲁迅回信说：“请您全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请您译出加入。”1936年增田涉来到上海，鲁迅又向他打听藤野的近况，当增田涉说没有下落时（此时藤野先生还健在），鲁迅慨叹说：“藤野先生大概已经不在世了吧!”可见作者对藤野先生的怀念之情。第三，本文确实饱含着爱国主义感情，正是这种感情使作品更有深度，使藤野先生的形象也更为感人，可以说，爱国主义感情是这篇文章的“底色”和背景。说“写作者人生道路上的一段往事”，是不错的，但它不是泛泛而谈，而是把聚焦对准在藤野先生身上，所以说，歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。
二、朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。
1．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？）
2．他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。）
设置本题是要学生在有感情的朗读的基础上，对重点语句进行品评，以加深对课文的理解。
1．表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”，“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
2．他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。
三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中曾经谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？
设置本题旨在帮助学生进行课内外学习的贯通，深入理解本文的主旨，并联系自身思考人生的意义。
从本文看，鲁迅离开东京去仙台学医，其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，但联系鲁迅的人生追求和其他作品看，有更为深刻的内在原因。他在后来写的《〈呐喊〉自序》中作过解释：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的，可就在医专学医时——如课文描述的那样——有一次看枪毙中国人的电影，说是由于“给俄国人做侦探”，而围观的“也是一群中国人”，这使鲁迅受到极大的刺激，于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想。他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”由此可以看出，鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。
四、从下边两题中，选做一题。
1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
2．对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
这是一道拓展题，第1小题，旨在培养学生的想像能力；第2小题旨在扩大学生的视野，并学会比较。
回答者： lijiyan1962 - 举人 四级 2-13 01:55
一/1、“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散文的主旨和本意。
2、在文章的结尾处写了作者对藤野先生的怀念之后，写道：“于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这最后一句所表达的仍是一种爱国主义的感情。
3、可以说，爱国主义感情是这篇文章的“底色”和背景。说“写作者人生道路上的一段往事”，是不错的，但它不是泛泛而谈，而是把聚焦对准在藤野先生身上，所以说，歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。
二/1、表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”，“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
2、他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。
三、从本文看，鲁迅离开东京去仙台学医，其直接原因是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，但联系鲁迅的人生追求和其他作品看，有更为深刻的内在原因。他在后来写的《〈呐喊〉自序》中作过解释：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的强烈愿望选择学医的，可就在医专学医时——如课文描述的那样——有一次看枪毙中国人的电影，说是由于“给俄国人做侦探”，而围观的“也是一群中国人”，这使鲁迅受到极大的刺激，于是促使鲁迅萌发“弃医从文”的思想。他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”由此可以看出，鲁迅从东京到仙台学医，又从仙台弃医从文，这一过程无不深深浸透着鲁迅强烈的救国救民的爱国主义思想感情，实践着他“我以我血荐轩辕”的誓言。
⑧ 八年级下册语文海燕课后习题答案
《海燕》课后题及答案
1
．本文在结构上有什么特点？
全篇在内容结构上层层推进，
前后呼应，
构成了一个有机的统一体。
它以暴风雨渐次逼近为
线索，
按海面景象的发展变化可分为三个大的场景，
海燕也被安排在暴风雨
“将来”
──
“逼
近”──“即临”的三个场面中进行刻画。海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形
象随着这暴风雨的渐次逼近而逐步完善。
第一个画面（从开头到“在泛起白沫的大海上飞翔”）：写暴风雨将要来临，海燕“高傲地
飞翔”，以乐观的激情和胜利的信心“渴望”着暴风雨的到来。
开头先简洁地写出暴风雨即将来临的前兆，点明海燕所处的环境。
然后重笔从形、
音、
色三
方面正面描写海燕，以“黑色的闪电”这一准确、精当的比喻来勾勒海燕矫健高傲、锐不可
当的雄姿；
“高傲地飞翔”总写海燕的行动，
“高傲”，以拟人的写法给海燕的行动赋以情
态，赋以人的神韵。然后从“声音”这一方面正面阐发了海燕“叫喊”的深刻含义──“充
满着对暴风雨的渴望
!
”，“乌云听出了欢乐”，“乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和
胜利的信心”，排比句式渲染了海燕朝气蓬勃、斗志昂扬的气概。
在这个画面中，
与海燕形成鲜明的对比的，
还有其他的海鸟，
暴风雨的到来使它们惊慌失措，
对暴风雨充满恐惧的“海鸥”，被“轰隆隆的雷声”吓坏了的“海鸭”和畏缩起身子藏在崖
岸下的“企鹅”，它们象征了当时现实环境中形形色色明哲保身、怯于革命的不革命者。文
章抓住它们的声音、
行动、情态，状写它们惊恐万状的丑态，
反衬出海燕非凡的勇气和威猛
的形象。
第二个画面（从“乌云越来越暗”到“是的，遮不住的”）：写暴风雨逼近之时，海燕搏风
击浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。
在这个场景中，首先描写海浪与天空的激烈拼搏，
“乌云”
“狂风”肆虐的意象象征了“黑
云压城”
的社会环境和政治形势，
大海象征广大人民群众的力量，
狂风与巨浪的搏斗正反映
了革命与反革命的激烈斗争，
在斗争中显示了反革命势力的猖狂和人民大众主动迎战的战斗
精神。
在这样紧张激烈的背景下，作者再次集中笔墨描写海燕，比上文更进了一步。从“叫喊”到
“大笑”
“号叫”
，
从
“飞翔”
到
“飞舞”
，
从
“直冲”
到
“穿过”
，
从
“碰着”
到
“掠起”
，
更显示了海燕的迅捷、欢快、豪壮和勇不可当。并揭示了它怀着必胜信念的精神源泉：
“它
从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的
!
”它
的勇气来自它对无产阶级革命前途的高度的预见性和敏锐的洞察力。
第三个画面（从“狂风吼叫”到篇末）：写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿
态热情呼唤着暴风雨。
在这一个场景中，依然以气氛的描摹起势，狂风吼叫、雷电交加、乌云翻滚，气氛被渲染得
更加浓烈，
大海与闪电展开了殊死的搏斗，
象征了革命斗争的进一步激化。
斗争最终以大海
的胜利告终，
再次显示了大海磅礴的气势和力量，
说明沙皇反动势力必然葬身于人民革命的
汪洋大海中。
在激战的环境里，
作者第三次写到了海燕，
但是不再花笔墨去描写海燕的姿态，
从第一个画
面写它的“叫喊”到第二个画面写它的“号叫”
“大笑”，到这里却是以拟人化的手法直接
写它的两次大声疾呼，点出了海燕“预言家”
的本质特征。作品的氛围经过层层渲染后推向
了高潮，也最终完成了海燕形象的塑造。
2
．文章的末尾，为什么海燕像“胜利的预言家”在呼喊，“让暴风雨来得更猛烈些吧”？
为什么海燕对暴风雨充满了渴望？“──暴风雨
!
暴风雨就要来啦
!
”
，
“──让暴风雨来得
更猛烈些吧
!
”两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？
⑨ 八年级下册语文书第二课《我的母亲》课后第三大题答案
二、（一）抄5.主要写母亲袭对我的管教，学习上的督促和做人的训导。
6.母亲对我学习的督促是非常严格的，每天天刚亮时，她把我的衣服穿好，催我去上早学。“十天之中，总有八九天我是第一个去开学堂门的。等到先生来了，我背了生书，才回家吃早饭。”
7.在做人方面，母亲对我的管教则近乎严厉了，“每天天刚亮，把我叫醒”，反思头天的错误，认错。“她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。”但行罚时，不许“哭出声音来”。因我说了一句轻薄的话而受到重重的责罚。
8.此题可概括叙述，也可答具体事例。如：母亲听了“我”一句轻薄的话后，重重地责罚我；“用舌头舔我的病眼”，充分表现了“我的母亲”既是“严师”又是“慈母”。
9.这些语句质朴、真切，饱醮感情，表现出母亲对“我”的挚爱，字里行间渗透着“我”对母亲的爱戴、感激之情。
10.评价可见仁见智，积极面消极面均可。可正面肯定母亲的教之严，简述理由；也可以辩证地看待母亲教子过于严厉，尤其是体罚带来的消极影响。
是这个吗，要是不是，你自己去初中语文辅导网，自己再从找一下
⑩ 人教版八年级下册语文27课课后题答案
2.于是，就
通嘱，嘱咐
景象
离开
一起
归依
3.在天下人之前先忧，在天下人乐之后才乐，抒发作者的政治抱负