㈠ 语文老师为什么把 她 描写的 雪是最美的,也是冷的 确定为唯一的一等奖
你说的是什么啊？
哪篇文章啊？
㈡ 还有忽隐忽现中语文老师的冷笑啥意思
忽隐忽现钟语文老师冷笑啥意思？我感觉忽冷忽热忽现，从语文老师发校也是证明他不看好这个意思。
㈢ 语文老师那冰冷的手作文
冰冷的手,温暖的心
在我们乡下,孩子们过年有提着灯笼走街串巷的习俗,那是过年最大的乐趣和享受。
这一年的腊月二十五,我去东山坡的大军家,大军拿出他的过年灯笼给我看。灯笼真漂亮,灯罩是菱形的,用四块玻璃拼成,上面还画了些细碎的小花。灯笼是大军的父亲从遥远的县城买回来的。
回家我就找父亲要灯笼。我说,不要纸糊的,还要透亮。我知道,父亲没有钱买高级的玻璃灯笼,我希望他能够给我做一个。
父亲答应了。
大年三十的早上,我被一阵沙沙、沙沙的声音吵醒了,睁开眼睛,看见父亲在一边忙着什么。等适应了屋子里很暗的光线后,我才看清楚,父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。冰太凉,每磨一阵,父亲就会停下来,用衣角擦擦手,把手放在棉衣里暖一会儿。
我问:“爹,你在干啥？”
父亲把头扭过来,说:“没有找到合适的废玻璃,我昨天冻了一块冰,正给你做冰灯呢。天还早,你再睡一会儿吧。”说完,父亲回过头去,继续用力磨了起来。
我再也睡不着了。当我看见父亲又一次把手放进棉袄时,我急忙喊他:“爹,你到我这里来暖暖手吧。”一边说,一边掀开了自己盖的被子。
父亲看见了,赶快来到我的身边,把我撩起的棉被一把按下,连声说道:“我不冷,不冷。小心冻着,要过年了。”
父亲的手碰着了我的手,他的手真凉啊！我的鼻子发酸,心里直后悔,真不该找父亲要一盏能透亮的灯笼。
这一年春节,我的灯笼是最特别的。小伙伴们都称赞我的冰灯,连大军也有点羡慕我。过了几天,灯融化了,变成了一片水。但是,从父亲冰冷的手上，我能感到最真的温暖！
㈣ 奇怪的问题,和语文老师聊天时感到冷
我也是中学生,和你一样,我很喜欢我的语文老师.和她在一起时我总感到内紧张,我想你之容所以和她聊了几分钟后就开始浑身发冷是因为你很喜欢她,很担心你在她心中的形象才会紧张(因为我就是这样).你可以在适当的时候问问她:我在你眼里是个怎样的学生等问题,敞开心扉的和她交谈吧
㈤ 是什么原因呢和语文老师上Q时会冷
因为你们说话说不到一起吧,还是害怕啥呢,因为这个引起的吧?
㈥ 语文课代表被老师冷落了怎么办
首先你抄要想想最近和老师的相袭处中是否有不恰当的言辞
其次，你最近的学习成绩是否下滑让老师感到失望
你要弄清楚他只是对你冷落还是和其他同学都这样，你要知道老师也有心情不好的时候，望体谅
最后也是最重要的沟通，和老师敞开心扉谈谈。
希望能帮到你
㈦ 为什么我和语文老师聊天时会感到冷
一般的紧来张吧
呵呵自
我有时候和特好的朋友聊天也感到浑身冷不自在（我是男好友是女）
反正我们不是那种关系
就是紧张
可能感觉在自己作怪吧
呵呵
反正我不担心的
我觉得这是每个人都有的正常反映
当遇到特别想遇到的人时就这样
在网上一样
我的解决办法是多聊几次
练练
呵呵
紧张是可以克服的
只要你把心摆正
别太刻意去想自己冷就行了
呵呵
不过如果在夏天
冷点也无妨
冬天还是暖和点好
不是紧张？？
呵呵
那也应该是心理问题啊
应该是不自觉的激动或者紧张吧
这是很难察觉的
也是很难说清楚是不是啊
我觉得
以后多聊几次就好了
没什么
别刻意去想
㈧ 语文老师叫我们以 冷。来写一段话。100字以内！
你们应该是南方的吧，你是在读小学吧，请参考一下。
今天早晨睁眼看到窗户上面meng了一层专白白的东西，出了被wo，全属身一抖，吓得的又立马zuan进被wo了，看了看上学时间到了，起床穿的厚厚的，走在街上，突然听到一群人哈哈大笑，扭头一看，原来，一个人踩着冰滑到了。走进教室一看大家的脸蛋都是红红的，终于不再哆嗦了，我抱着茶杯热了热手。老师也非常冷，就对大家说，注意，请写一篇作文以冷为话题，100字以内。
望采纳，不会写的字你打拼音。
㈨ 语文课堂师生关系：几种怪现象，一次冷透视
语文是一门人文科学，它既有科学的特质，又有人文的内涵。求真、求善、求美，永远是语文课堂追寻的目标，而师生关系的和谐，正是创造真善美融合的语文课堂的基础。遗憾的是，并不是所有的语文课堂都本色真诚、和谐融洽，相反，我们的课上还存在很多怪现象，这些现象的背后，要么是对学生主体的漠视，要么是为了“和谐”而“和谐”的作秀，它迫使我们对语文课堂师生关系作一次冷静的透视和反思。
一、情感漠视与语言贿赂——师生关系真诚品质的缺失
教学过程中，师生之间为了取悦于对方而进行的缺乏真诚的对话和交流，我们可以称之为“课堂语言贿赂”，它和教师对学生的情感漠视构成鲜明的对比，但是它们却同样折射出师生交流中真诚品质的严重缺失。
（一）课堂情感漠视
新课程改革的推进，赋予了语文课堂新型的师生关系，课堂上教师漠视学生的状况已不多见，但是教师忽略学生阅读感受和体验，只顾讲解标准答案或者跟着“预设”走教案的课堂教学方式仍然存在，其实这是对学生的另一种情感漠视。
课前教师精心研课、精心预设是必须的，但是预设和课堂生成不可能丝丝入扣，如果因生成不同于预设，教师便忽略学生触摸文本的内心体验和个性感悟，将标准答案硬塞给孩子，或按预设的思路走教案，显然是对学生生命个体缺少真正的关注和尊重。
（二）课堂语言贿赂
课堂常见的“语言贿赂”现象有来自于教师的“评价性语言贿赂”、“提示性语言贿赂”和来自学生的“揣摩型语言贿赂”等。
1.评价型语言贿赂。过度评价、评价失真是目前语文课堂比较常见的一种怪现象。究其实质，是由于教师急于建立“和谐高效”课堂的表象，于是不顾语文学科起码的科学理性精神，对学生的发言一味地赞许。诚然，学生需要鼓励，但并不需要教师一味取悦进行言过其实的表扬。这样的课堂，教师只为制造“高效”的虚假表象，其展现出来的师生关系，缺少的正是真诚的对话和交流。
2.提示型语言贿赂。学生上课发言卡壳，教师予以提示是很正常的。不正常的是，学生还没有深思，教师唯恐答案不对路，就给予提示，这样的“引领”是缺乏诚意的，这样的问题设计也是缺乏诚意的——既然你根本不想让学生有自己的答案，为什么还要问这个问题？所以，教师的提示本身就是一种言语贿赂，意思是告诉学生：我只要这个模样的答案，不要回答成另一个模样。于是在这种提示下，教师籍着学生的口得到了自己想要的答案。
3.揣摩型语言贿赂。我们也经常会看到学生在回答问题时，不从自我认知出发，而一味地去揣摩教师需要的标准答案，很多回答并非出自本心。学生迎合老师是表象，根本原因仍然在老师，这是因为：
（1）老师的提示性语言贿赂给了学生揣摩的依据。迫于老师提问语气、语言的暗示，学生的答案只有迎合其需要。
（2）无疑而问让学生无从自主。老师过多使用诸如“喜欢不喜欢”“书上的好还是老师的好”“是不是”等伪问题，答案本身只有一个，没有给学生思考空间。
（3）教师的教育观念使学生养成了尽信书、尽信师的思维习惯。如果老师一直以来没有鼓励学生有自己的答案，没有鼓励学生和教师、文本真诚对话，学生就会形成答问揣摩老师意图、博取老师欢心的习惯。
相比较而言，在新课程背景下，课堂上的语言贿赂比之于师生间的情感漠视更为多见，因为它披着尊重学生和尊重老师的外衣，容易使身在其中的师生自我陶醉，也可能迷惑很多旁听的老师。但是，细细追究，你却发现产生这种现象的原因恰恰就是师生间缺少真正意义上的尊重和认同。语言贿赂和情感漠视现象一样，折射出的是师生关系中真诚品质的缺失。
作为一门人文科学，语文的科学性即是它的真实性。师生关系的真诚来源于师生对语文科学性的共同探究、对文本意韵情感的深度体验和积极表达。只有努力维护其学科的科学性、真实性以及师、生、文本三者对话态度的真诚，才能保证课堂中生成的师生关系的真诚品质，才能使教学回到语文本身。
二、失语与喧哗——师生关系智慧特质的缺失
新课程改革进行到今天，我们的课堂是不是真的走进了孩子的心里，真的让孩子爱上了语文。目前仍存在的一些问题和现象明白地告诉我们：有些课堂没有用语文的方式学习语文，有些孩子一直没有走近语文。
（一）失语的课堂
孩子在语文课上不说话，是语文老师的悲哀，更是语文的悲哀。“听、说、读、写”这四种能力中，“说”与“写”都是指孩子的表达。如果学生不会用母语去表述内心的情感和思想，那么，语文教育是失败的。可是我们的语文课堂就真有一直不发言的孩子，真有一直不让某些孩子发言的老师，甚至出现集体失语的现象。其原因是多方面的，从学生方面来讲，可能是不敢说、不会说或者不想说。从教师方面来讲，是因为教师没有从儿童出发，打开他们的语言，语文课堂与孩子之间有隔阂。
1.常态化失语。常态化失语一般有两种情况，一种情况是指课堂教学成了教师“独白”，学生很少发言的状态。