❶ 恐龙在我们头上飞缩句为恐龙飞，对吗
对，恐龙飞。
句子抄成分分析：
恐龙（主语，说明句子的主角）在我们头上（状语，说明谓语的处所）飞（谓语，说明主语怎么了）。
缩句是保留主谓宾，去除定状补。所以缩句是：恐龙飞。
至于在......上，在......里，在......旁，都是指示处所的关联词，作状语等修饰用，应该缩掉。
除非单独的“在”字作为指示时间程度出现时才不缩，例如：“恐龙在自由地飞”，缩句就应该是“恐龙在飞”。
希望能帮到你，谢谢。
❷ 恐龙在我们头上飞告诉我们一个科学道理是什么
恐龙在我们头上飞告诉我们一个科学道理是鸟是恐龙变的
赫胥黎提出了“鸟是恐龙变的”假说，奥斯特隆肯定了这个假说，季强用中华龙鸟化石证明了这个假说。
❸ <恐龙在我们的头上飞>中的季强取得这个重大发现的原因有哪些
教学目标
1．学会本课生字，并能正确读写。
2．运用浏览和精读的方法默读课文，理解课文内容，了解“鸟是恐龙变的”这一假说是如何得到证明的，激发学生热爱科学的情感。
3．联系上下文理解词语的意思，并能用其中的词语写一段话。
教学准备
师生共同搜集有关恐龙的资料。
教材简析
本文的叙述既有严谨的数字说明，又不乏有趣的故事情节，让人读来兴味盎然。
课文的题目新奇，开始就给人耳目一新的感觉。
课文先写了“1999年，一位名叫季强的中国科学家震惊了世界。”为什么会震惊世界？他的什么研究会让全世界的人都受到震动？这个话题吸引着学生迫不及待地往下读。
原来，他的文章引发了一场世界科学家的大论战——他提出一个极有争议的话题：“恐龙没有灭绝，现代鸟类就是会飞的、长羽毛的恐龙。”这个话题从什么时候开始的？是谁最早提出来的？读到这里，人们自然会产生这样的疑问。于是，文章回到了1857年的某一天，一向以发表惊世骇俗观点闻名的32岁英国科学家赫胥黎，向世人公布了一个惊人的假说：鸟类是小型兽脚类恐龙演化而来。接着，作者的思绪又来到了20世纪80年代，演化界的权威奥斯特隆先生通过研究也肯定：鸟是由恐龙演变而来的。至此，课文已经给我们提供了两条线索。这一部分，充分体现了课文层次分明、脉络清晰的特点。
然后，作者笔锋一转——然而，奥斯特隆像赫胥黎一样都没有找到必需的化石标本作为证据。这又是一个悬念。接下来作者使用的是讲故事式的情景叙述：1996年8月 12日，一个农民走进季强的办公室……故事性的语言叙述使课文的文学性更突出，可读性更强。
找到证据成为“恐龙在我们头上飞”这一论点得到证实的转折点。课文的9～12段对此进行了详细陈述。终于，争论结束了——1999年6月，英国《自然》杂志宣布：中华龙鸟的发现是解决鸟类起源问题的新曙光，龙鸟之争结束。
全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，引发读者探索科学的兴趣，启迪读者的思想。
建议本课教学用1～2课时。
解读与提示
* 第1、2段：这是文章的开头部分，采用的是倒叙的方式：先告诉读者事情的结果。因为这一结果轰动了科学界，因此把结果先写出来，更能引起读者的疑问，提起阅读的兴趣。让学生通读课文，思考：读了课文，你知道了什么？“龙鸟之争”是怎样发生的，经过怎样，结果如何？“1999年，一位名叫季强的中国科学家震惊了世界。”为什么会震惊世界？他的什么研究会让全世界的人都受到震动？带着这个问题读这一部分，了解这一部分的内容。
* 第3～5段：这一部分是写英国科学家赫胥黎、演化界的权威奥斯特隆曾经提出了“龙鸟之争”的观点，但是因为证据不足而得不到人们的承认，因此引发了持续一个多世纪的“龙鸟之争”。在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，勾画出写赫胥黎、奥斯特隆观点的语句，然后组织学生交流自己读懂了什么，有条理地说说他们的观点是什么，遇到了什么问题。教师相机引导，让学生谈谈自己的感受。引导学生理解这一部分与第二段的一个句子“从这一年开始，在演化科研领域，科学家们心悦诚服地将心中的大师做了这样的排列：赫胥黎—奥斯特隆—季强”之间的关系。
* 第6～11段：“龙鸟之争”的关键是证据问题。这一部分以时间为序，讲述了季强获得证据、确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明的过程。在获得证据这一部分，作者用的是叙述性的语言，用一个富有传奇色彩的情节叙述了证据获得的过程。在确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明这一部分，文章按照事情发展的顺序进行阐述。要抓住关键词句引导学生理解，从“科学家高度的敏感性”、“多次实地考察研究”、“季强带着中华龙鸟化石标本到了美国蒙大拿大学”等词句去体会科学家严谨的治学态度、不息的探索精神。
* 第12～13段：这部分和第一部分前后照应。要联系前文，体会为什么“龙鸟之争”的结果会震撼全世界，它在科学界有着什么样的重要地位。让学生有感情地朗读这一部分，体会科学家研究成功以后的喜悦与兴奋。
* 课后第1题：目的在于让学生对篇幅较长的课文可采用先浏览了解大意，再用细读深入理解的方法。课文的记叙采用了倒叙。而写中国科学家季强在赫胥黎、奥斯特隆研究的基础上，获得证据、确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明，最后让所有人承认一个令人惊讶的科学事实：“恐龙没有灭绝，现代鸟类就是会飞的、长羽毛的恐龙。”则是按照时间和事情发展的先后顺序来写的。
* 课后第2题：季强证明赫胥黎假说的依据，是恐龙到鸟之间那个过渡性生物—“中华龙鸟”的化石。科学家执著探究、热爱科学的精神和严谨的治学态度，让人敬佩。
* 课后第3题：目的主要在于理解和运用。要在理解这几个词语的基础上鼓励学生运用。
教学设计参考
一、激趣导入，初读课文
1. 齐读课题，围绕课题，你想到哪些问题？（介绍恐龙的相关知识）
2. 读课文，读准字音，读通课文，然后用自己的话简要说说发生的事情。
二、精读课文，感知理解
指名朗读第1段。想想季强的什么学说震惊了全世界？为什么会震惊全世界？
三、细读分享，深入理解
1. “从这一年开始，在演化科研领域，科学家们心悦诚服地将心中的大师做了这样的排列：赫胥黎—奥斯特隆—季强。”
2. 勾画出写赫胥黎、奥斯特隆观点的语句，说说第二部分介绍的是什么。自己读懂了什么，有什么想法。
3. 第三部分：引导学生朗读课文，理解季强获得证据、确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明的过程。从文章的字里行间体会科学家孜孜不倦、执著追求的精神。
农民拿来的化石有什么特点？这与“龙鸟之争”有什么关系？
从“经过多次实地考察”等词句中，你能体会出什么? 我们再轻声读课文第二部分，把描写科学家认真思索、执著探索的词句勾画出来，多读几遍去体会。联系上下文、结合自己的生活经验，交流自己独特的体会。
四、整体感悟，交流启迪
引导学生读最后部分。科学家取得了这样令人激动不已的成功，回顾过去，他们经历了无数冷嘲热讽，在100多年里前赴后继、不懈追求，终于取得了成功。读这一部分，你会和科学家们一起激动、一样快乐。在读、悟的基础上，启发学生充分谈自己的看法，谈自己的感受。教师适当点拨，启发学生交流自己获得的启迪。
此时，你想对科学家说些什么呢？写一写。
★ 一位名叫季强的中国科学家震惊了世界
季强，1951年出生于江苏南通。1978年在中国科学院南京地质古生物学研究所攻读硕士学位，毕业后分配到中国地质学院地质研究所工作。1988年取得博士学位。1990年获得联邦德国洪堡基金会奖学金，赴德跟随盛肯堡自然历史博物馆的馆长威力齐格勒导师读博士后。在读期间，由于研究成果卓著，多次受到德国科学界的褒奖。
1992年4月，季强谢绝导师的挽留，回到中国地质科学院地质研究所工作。同年11月，季强被破格晋升为研究员。三年后，季强任中国地质博物馆馆长。
1999年2月，奥斯特隆在美国耶鲁大学为季强举行大型新闻发布会，主题是“中国长羽毛的恐龙与鸟类起源”，奥斯特隆专门邀请了全世界500多名科学家出席新闻发布会。在会上，耶鲁大学公布了蒙大拿大学马利希瓦尔教授对中华龙鸟的化验结果，全场欢声雷动。第一天晚上，耶鲁大学特别为季强举行了“扬子之夜”的酒会，庆祝鸟类起源问题的彻底解决，庆祝季强对演化科研的伟大贡献。会议进行了三天，每次开会前，大会执行主席奥斯特隆都要求到会的500多名科学家起立，为中国的季强热烈鼓掌。
奥斯特隆犹嫌不够，他又决定在6月23日以美国国家地理学会的名义再为季强开一个新闻发布会。新闻发布会如期举行。全世界300多名科学家出席了会议，50多家新闻机构派来了记者，中国驻美大使馆的官员到会为季强喝彩。25日就要出访的美国总统克林顿突然来到会场，他手举刊有季强文章的美国《国家地理》杂志高声说：“这篇文章我看过，我现在知道了鸟是恐龙变的，中国辽宁西部发现的中华龙鸟是本世纪重大的科学发现。”
❹ 课文 恐龙在我们头上飞 是一篇介绍什么的文章
教材简析
本文的叙述既有严谨的数字说明，又不乏有趣的故事情节，让人读来兴味盎然，不忍释卷。
课文的题目新奇，很能引起学生的阅读兴趣——“恐龙在我们头上飞”，读到这个题目，学生自然会觉得有趣：恐龙不是早就没有了吗？怎么会在我们头上飞呢？新奇有趣的题目自然能吸引学生往下阅读课文。这是这篇课文写作上的第一个亮点。从题目开始就给人耳目一新的感觉。
课文第1段，先写了“1999年，一位名叫季强的中国科学家震惊了世界。”为什么会震惊世界？他的什么研究会让全世界的人都受到震动？这又是一个令人充满了解欲的话题，吸引着学生迫不及待地往下读。哦，原来，他的文章引发了一场世界科学家的大论战——他提出一个极有争议的话题：“恐龙没有灭绝，现代鸟类就是会飞的、长羽毛的恐龙。”
这个话题是从什么时候开始的？是谁最早提出来的？读到这里，人们自然会产生这样的疑问。于是，文章回到了1857年的某一天，一向以发表惊世骇俗观点闻名的32岁英国科学家赫胥黎，向世人公布了一个惊人的假说：鸟类是小型兽脚类恐龙演化而来。接着，作者的思绪又来到了20世纪80年代，演化界的权威奥斯特隆先生通过研究也肯定：鸟是由恐龙演变而来的。至此，课文已经给我们提供了两条线索。这一部分，充分体现了课文层次分明、脉络清晰的特点。然后，作者笔锋一转——然而，奥斯特隆像赫胥黎一样无奈，都没有找到必需的化石标本作为证据。证据在哪里？是如何找到的？这又是一个悬念。接下来作者使用的是讲故事式的情景叙述：1996年8月12日，一个农民走进季强的办公室，从布包里拿出一块从自家园子里挖出来的70厘米×50厘米的石头。故事性的语言叙述使课文的文学性更突出，可读性更强。
找到证据成为“恐龙在我们头上飞”这一论点得到证实的转折点。课文的9~12段对此进行了详细的陈述。找到了证明中华龙鸟是鸟的铁证。终于，争论结束了——1999年6月，英国《自然》杂志宣布：中华龙鸟的发现是解决鸟类起源问题的新曙光，龙鸟之争已经结束。
全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，引发读者探索科学的兴趣，启迪读者的思想。本课教学要求教师能引导学生理解课文内容，结合重点词句，了解“龙鸟之争”的起因、经过、结果，感受科学家们探索不息的精神。
建议本课教学用1~2课时。
解读与提示
第1、2段：这是文章的开头部分，采用的是倒叙的方式：先告诉读者事情的结果。因为这一结果轰动了科学界，因此把结果先写出来，更能引起读者的疑问，提起阅读的兴趣。让学生通读课文，思考：读了课文，你知道了什么？“龙鸟之争”是怎样发生的，经过怎样，结果如何？“1999年，一位名叫季强的中国科学家震惊了世界。”为什么会震惊世界？他的什么研究会让全世界的人都受到震动？带着这个问题读这一部分，了解这一部分的内容。
第3~5段：这一部分是写英国科学家赫胥黎、演化界的权威奥斯特隆曾经提出了“龙鸟之争”的观点，但是因为证据不足而得不到人们的承认，因此引发了持续一个多世纪的“龙鸟之争”。在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，勾画出写赫胥黎、奥斯特隆观点的语句，然后组织学生交流自己读懂了什么，有条理地说说他们的观点是什么，遇到了什么问题。教师相机引导，让学生谈谈自己的感受。引导学生理解这一部分与前面一个句子“从这一年开始，在演化科研领域，科学家们心悦诚服地将心中的大师做了这样的排列：赫胥黎——奥斯特隆——季强”之间的关系。
第6~11段：“龙鸟之争”的关键是证据问题。这一部分以时间为序，讲述了季强获得证据、确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明的过程。在获得证据这一部分，作者用的是叙述性的语言，用一个富有传奇色彩的情节叙述了证据获得的过程。在确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明这一部分，文章按照事情发展的顺序进行阐述。要抓住关键词句引导学生理解，从“科学家高度的敏感性”、“多次实地考察研究”、“季强带着中华龙鸟化石标本到了美国蒙大拿大学”等词句去体会科学家严谨的治学态度、不息的探索精神。
第12~13段：这部分和第一部分前后照应。要联系前文，体会为什么“龙鸟之争”的结果会震撼全世界，它在科学界有着什么样的重要地位。让学生有感情地朗读这一部分，体会科学家研究成功以后的喜悦与兴奋。
课后第1题：目的在于让学生对篇幅较长的课文可采用先浏览了解大意，再用细读深入理解的方法。课文的记叙采用了倒叙。而写中国科学家季强在赫胥黎、奥斯特隆研究的基础上，获得证据、确认证据、发表文章、引起争论、鉴定证明，最后让所有人承认一个令人惊讶的科学事实：“恐龙没有灭绝，现代鸟类就是会飞的、长羽毛的恐龙。”则是按照时间和事情发展的先后顺序来写的。
课后第2题：季强证明赫胥黎假说的依据，是恐龙到鸟之间那个过渡性生物——“中华龙鸟”的化石。科学家执著探究、热爱科学的精神和严谨的治学态度，让人敬佩。
课后第3题：目的主要在于理解和运用。要在理解这几个词语的基础上鼓励学生运用。
❺ 恐龙在我们头上飞这一课的曙光在文中的意思是什么
笑容灿烂带着水纹,却发现,但隐约可以判断出是一只鹰.突然,阳光犹如雪花落下时缓缓地照在我的脸上,无拘束地飞.突然间,仰望天空,自由地飞,飞,无拘无束,我不怕了,风筝飞向它想去的地方,有一个缥缈的声音.
花儿放肆地开放,我想飞,小心地放着线团,一阵猛烈的风吹来,而我,晶莹剔透的雨水在诉说着春天的细语时.终于.突然间,可是当我再去看那只风筝的时候,那只风筝是清一色的黑：风———筝,虽然我离风筝远,我在河边,静静地看着自己的风筝,我感觉到要抓住风筝很吃力,急速地眨着眼睛,最终只剩下我的风筝在飞,站在风里放着我的风筝,还是主人故意松手,我急忙看着那个主人,似乎在微笑,看到了燕子的身影,直到线团用完时,它们可以唱出自己的心声,风灌满了他的黑风衣,湛蓝的天空,最后.在苍蓝的天空里,看着它离我越来越远,像波浪一样往我的心壁上敲击———飞!
蓝色的蜻蜓风筝在我的手中紧紧地握着,许多人都走了,追求我的梦想和阳光,怕它会突然随着风从我的手中消失,我仍然站在那里,接着又松了松,他依然静静地站在那里,涨潮了,我的笑容犹如水波荡漾开来,因为我深切地感觉到,但它终究得回来,我的手握得更紧了,柳叶在风中温柔地飘洒,我的手松了松,有一种可以超越一切的神力,风越来越大了!像那只风筝一样放肆地飞,风力大得让我能清晰地听到风吹动风筝发出的声音.
太阳的余晖大片地洒在河水上,那是一种让别人愉悦的美妙的声音,我发现在不远处还有一个人和我一样,飞向我的理想,飞……
突然间,看见我的风筝在空中放肆地飞,虽然天色有些暗了,它飞的样子很好看,我的阳光,很威武,在我的心里,因为我,想看看他的反应,干脆放开了.飞,我也笑了,那只风筝不知是自己顽劣我羡慕它们,在这里紧牵着它,羡慕它们可以在天空自由地翱翔,小波浪击打着我的裤脚.所以,我似乎在害怕,它已经随着那阵风飞了,我轻轻地抬头.有种感觉涌现在心里,我还是把它放了出去
❻ 恐龙在我们头上飞着一篇课文给了我的启示是什么
恐龙在我们头上飞告诉我们一个科学道理是鸟是恐龙变的 赫胥黎提出了“鸟是恐龙变的”假说，奥斯特隆肯定了这个假说，季强用中华龙鸟化石证明了这个假说
❼ 恐龙在我们头上飞的三位科学家的观点分别是什么
科学家一 （托马斯·赫胥黎） 吃感恩节火鸡时发现鸟类骨骼结构类似于恐龙，回提出鸟类是恐龙后答代假说
科学家二 （赫尔曼·冯·梅耶）给始祖鸟化石命名时发现始祖鸟骨骼结构更类似于恐龙，并支持托马斯·赫胥黎的鸟类是恐龙后代假说
科学家三 (约翰·奥斯特伦姆)给恐爪龙命名是发现恐爪龙构造类似鸟类，并且也是温血动物，证明
鸟类是恐龙后代假说
❽ 恐龙在我们头上飞主要内容
真的
你说都发现了带翅膀、羽毛、龙骨突的恐龙化石
鸟类能不是恐龙的后代版吗权
鸟类是恐龙的后代已经被科学界证实
，，现在科学界主要研究恐龙是怎么变成鸟类的
主要有地栖说和树栖说两种
既然恐龙进化成了鸟类
所以说恐龙在我们头上飞咯……
❾ 恐龙在我们头上飞作者简介
你几年级啊？没学过……