❶ 课堂教学中存在的主要问题是什么
一、备课不充分
我觉得自己对备课没有足够的重视，课堂上学生身上表现出的很多问题，直接诱因就是备课不到位。即使认真备了，但研究的深度不够，投入的精力不足。往往重视了大框的设计，对细节的关注不够；往往沿着一条路走下去，不能多个角度来设计；往往重视了探究内容，却忽略了方式、方法„„
二、教师过多干预
课堂上教师习惯于以往的教学流程，虽说一开始给学生时间去自主探究，但由于学生在汇报时不能按教师预想的结果汇报，会出现原有的自主探究、学生汇报演变为教师的横加干预，教师讲解。
三、学生小组合作成效不高
大多数小组合作时，学生仍处于各自发表各自的意见的状态，原本能在小组解决掉的问题不能及时解决，组员之间的配合度不够。
改进措施： 一、加强备课。
在生命课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如：对教材的处理是否能吸引学生学习；探究内容的设计是否能激活学生的思维；是否有利于学生主动探究等。要给学生创设适切的学习情境，便于学生自主探究、合作交流、质疑释惑，提高自主探究、合作交流的有效性，达到好学、乐学，释放生命本能，发掘生命潜能的目的。
1、备教材
要注意的是教材中有哪些基础知识点，所备课的知识有什么特点，它在整侧教材知识体系中的地位如何，通过备课，这些都要明确。
2、备设计
精心设计探究内容和探究要求，做到名明确具体，易操作。依据是教学内容和学生的实际，适合学生的基础能力。
3、备学生
教师应该对本班学生的基础情况了如指掌，包括学生的分布情况，习惯养成，各种能力的发展水平，基础学力，兴趣，爱好，个性差异等。以此为依据来确定教学的重难点，设计探究的内容和程序，预设教学情境（学生的困惑、生成的话题、教师参与的策略等）和教学效果。备学生是生命课堂备课的基点，因为适合学生的设计，才是最好的设计。
二、注重培养学生的合作意识
第一，分组，分组是个难题。一般来讲，教师往往都是把附近的几个学生分为一组，其结果就是优等生与优等生一组，后进生与后进生一组，组与组之间没有可比性，课堂还是那些优等生的舞台，所谓的合作学习也就有其名而无其实。这种做法是非常错误的。教师应把握“组内异质，组间同质”的原则来对学生进行分组，使组与组之间有可比性，激发学生的积极性。诱发学生积极主动的根据各自的特长学习新知，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。
第二，选择适当的学习内容。合作学习作为一种新时期的学习策略，适用于任何学习任务和内容。但要想提高合作学习的有效性，培养学生的合作精神，教师还要依据课堂标准选择适合合作的学习内容。内容不能过于简单，这样合作学习就没起到应有的作用，可也不能太难，学生通过合作，得不出答案，会降低学生合作学习的热情。
第三，培养合作技巧。在提高了学生的合作意识后，最关键的任务就是培养学生的合作技巧，教师要指导学生学会合作，善于合作
❷ 如何提高备课的实效性
备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果，它在教师的教学活动中起着非常关键的作用。备课深入透彻，才能在授课过程中挥洒自如，使教学充满活力和生机。而集体备课就是一种集思广益，将个人才智转化为集体优势，从而提高教学质量的一种行之有效的教学手段。可是当前，对教师而言，由于所任课时数多，许多教师每天除了上课，还要埋头写教案、批改作业、辅导学生等，没有多少时间用在集体备课研究上。每周举行一次集体备课的活动形式，学校的出发点和目的是好的，但是，如今集体备课活动的效率不高已经是一个不争的事实。教师坐在一起只是对本单元或本节课的教学目标，重点、难点进行照本宣科的读一读、写一些、记一记，敷衍了事，而真正的集体备课效果没有达到，教师之间没有起到相互促进的作用。 那么，怎样才能提高集体备课的实效性呢？ 我认为应该将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现知识错误，通过集体备课，取长补短，可以补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。 而且，集体备课要让大家围绕共同关心的教学问题以及下一步的教学方案，各抒己见，畅所欲言。提倡“大备课”和“小备课”相结合的形式。所谓“大备课”就是利用每周统一规定的教研时间，有针对性地，有准备地、系统地集体备课，定时间，定地点，定主讲人，定集体备课内容。所谓 “小备课”就是不分固定时间，只要有机会就随时进行讨论。例如：每节课后，随时交流上课的不足和经验；在批改作业的过程中随时交流学生存在的问题和教学中的困惑；统一一下作业的布置或题型的训练等。因为一周一次的集体备课不可能解决所有的问题，为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师师遇到的新问题，就需要利用平时不拘形式的“小备课”来弥补，使集体备课更加增强针对性和务实性。我想只要有问题、有困惑、有机会组内就可随时进行讨论，把“小备课”搞好，它的作用将不亚于“大备课”，甚至超过“大备课”。 另外，内容决定形式，没有内容，就无法有合适的形式。集体备课新的内容有哪些？我以为我们可以就一篇课文的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论；也可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论；还可以让某一个老师，在一定的时间里进行说课；更可以把教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大等等。总之讨论的内容和形式都不用拘泥，把讨论的范围扩大了，新鲜感就有了，话题也会多了，我认为这样既可以锻炼说的教师，也可以让大家有所收获。 此外，我认为集体备课还不能忽视“四个关注”。 （1）关注学生为什么要学习这部分的知识？通过学习，需达成什么样的目标？集体备课时，我们的脑海中必须要不断地浮现这些问题。只有清楚了这些问题，备课才会有方向，才知道说什么。 （2）关注学生学习什么。这是涉及学习内容的问题。哪些内容是有价值和重要的（也就是我们常说的教学重难点）？哪些内容可以作教学法的加工，通过新旧知识的迁移，使其能更好地促进学生身心的发展，让学生乐学，爱学。怎样选择教学资源与教学材料，我们在讨论时，应予以反复掂量。 （3）关注学生怎么学。备课时，一定要换位思考：假如我是学生，我已经知道了什么？我会怎么做？我更在乎什么？怎样放手让学生自主探索，自主探索什么。 （4）关注学得怎样。对照教学目标，在集备时，我们要精心设计习题、问题，和课后作业，同时还必须考虑到对学生学习的检测与评价，达到了什么目标。 最后，我认为集体备课要想提高实效性，还要树立“五种意识”。 （1）对话意识。①集体备课前做到与课程标准对话：细读标准中有关对本节课教学知识的要求；②与教材对话：系统地读教材，读本单元教学内容；研读教师用书（与教材内容相一致）；③与同伴对话：多与教师交流；④与名师，网友对话，通过网络，书刊学习，使自己在教学中的困惑得到解决；⑤与学生对话：客观地读学生，了解学生的知识建构，设计学生预设的问题。 （2）资源开发意识。合理利用有效资源，做到能直观教学的就不抽象的讲；媒体，网络资源的合理开发；其他学科资源的有机整合。 （3）以学生为主体的意识。找准学生学习的现实起点；精心安排学生的探究过程，让学生体验学习过程。 （4）“预设”与“生成”意识。苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的名言中说：“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们工作的对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童。因此，真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。” （5）质量效率意识。确定切实可行的课时教学目标；注意多种教学方法的优化组合；组织好有效的课堂练习。 总之，备课是教学工作中的一项重要内容，是授课前的有力武器。
❸ 《集体备课的困惑和思考》观后感
[《集体备课的困惑和思考》观后感]
今天,学校组织观看了视频《集体备课的困惑和思考讲座》,这个讲座是由来自武汉的一个优秀教研员李光杰主讲的,听了由他多年的经验汇聚成的这堂精品课程后,我感觉受益匪浅,并对未来的集体备课有了一个的更深入的了解.
李老师既从一个教研员的眼光看问题,又从教师的角度来思考问题,深入浅出的对大家普遍困惑的集体备课中的问题进行着重的讲解,他站在学校的角度考虑,仔细分析了当今的教育形式，以及融合了众多教研员们在现实教学工作中的思考,推断出当今教育需要集体备课,但是在政策下发后,与之前的传统备课有很大的出入，很多农村地区的学校很难落实下去,每逢领导调研的时候,便会喊教师死记硬背下集体备课的内容,但其精髓并不能被教师理解，因此领导不重视这项策略,就使整个集体备课很难进行下去,相信这也是很多教师的困惑,
为了解决好这一问题,李老师在讲座中着重指出,集体备课,要重在”对话”,倡导三次对话,做到”三读,三视,三议”，并对六四制教学进行了重点分析，《集体备课的困惑和思考》观后感。
我校也接到了上级所下达的集体备课的指令，并始终以行动研究的策略来推进此项工作，大胆地将规划目标、阶段性操作付诸于行动。领导们在具体的实施中，仔细考虑其科学性与合理性的问题，要求主备教师在每次活动前，须提前钻研教材，搜集相关信息，设计教案，打印成文，在集中讨论前两天把教案发给组内每位教师；准备好主讲内容，交到备课组长处，观后感《《集体备课的困惑和思考》观后感》。辅备教师须在活动前熟悉教材，考虑相应的教学设计，认真阅读主备教师的教案，提出自己的不同观点，在教案中作适当的调整，为组内集中交流作好充分准备，此项策略让我也受到了很大的裨益。
我认为,在目前的形势下,不仅要做好集体备课，还要认真书写集体备课的教后反思。我对自己每节课的教后情况进行反思，写出教案中可行的地方，课堂教学中成功及失败之处，为下一轮备课活动作必要的准备,这样就会对自己能力的提升大有帮助。同时,我积极调整教案中不适合学生实际、学生需求的环节，重新设计可行性教案，学生反响也比较好。
最后,我个人认为，为了不断地促进教师的提高，除了可以把教师参与集体备课活动情况融入到教师工作评价中，还可以在集体备课阶段性结束后进行教师年终考核,由此来激励教师们更加努力的做好集体备课的细节,我们还可以在这学校中评出最佳备课组、先进备课个人等，相信在这种大形势下，学校一定可以将教育事业办的红红火火。
〔《集体备课的困惑和思考》观后感〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。】
❹ 求救：新教师备课的困惑
做为新教师抄，我对你的这种认真从教的态度很欣赏，如果你一直有这样的态度去工作，我想你会很快成功的。做学问就讲究的认真，但你去备“每句话的语气、每个动作、每个姿势、每个表情”这真的很累，也很死板，要知道你面对的是有思想的主体，备课的目的是让教者熟透教材，吃透教材，把握教材，知道这节课要传授什么知识，每个知识点要达到什么目标，每个知识点要用什么方法最有效，只要你把这些都掌握了，清楚了，教案上不用过于细，必要的环节，过程和知识点，方法做以简单阐述就行。祝你早日走出困境。
❺ 如何高效备课
我觉得有效备课，是在备课中拥有自我支配、主动工作的空间，教案要具有自己的特色版。我们的权备课不仅要备教师的教，更要备学生的学。要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平；考虑到学生的接受能力；考虑到哪种类型的学生应采取何种方法，个体学习与整体学习哪种效果最好。还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题。新的备课形式应是灵活多样的，无论采用哪种形式，都必须把课中要解决的最关键问题和内容弄明白，说清楚。同时，我们还要考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，需要我们运用教育机智随机应变，需要我们进行教学反思，补充备课，写出体会，找出不足，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。不断改进教师的教和学生的学。这也正是韩老师说的备课要做到的五要素 ：备学生、 备课程、 备情境、备自己 、备设计 。
在信息化的今天，我们要不断补充自身的知识能量，完善自己的知识结构，在不断的学习中形成自己的东西。
❻ 如何做好复式教学的备课及课堂组织存在的困惑
复式教学的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。由内于学科头绪多，讲课时间容少，教学任务重，因而备课时对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等，有更复杂的要求。
复式班的编制，以尽可能地减少各年级之间的相互干扰为一般原则。具体编班的形式有：单班学校制和二级或三级复式制。单班学校制是，把几个年级的学生全部编在一个班里。二级或三级复式制是把两个年级或三个年级的学生编在一个班里。例如把一三年级或一三、五年级编成一个班；把二、四年级或二、四、六年级编成另一个班。
复式教学的日课表的编制，以“同堂异科”编排为好，一般是把直接教学时间长的学科同便于安排自动作业的学科相互搭配。复式班的座次编排，是左右划片分别安排不同的年级。如果是单班学校，则一般把低年级学生排在中间，便于教师照顾。为了相对地增加直接教学的时间,适当地减少教师在教学中难于分身的困难,可以培养品德和学习较好的学生当小助手，协助教师做一些力所能及的工作。
❼ 的教学中存在哪些困惑
一般遇到的困惑或是困难有两类，一个是自身的，还有一个是外界施加的。
自己专方面最大的困惑属就是给予学生上课的“度”。每个课堂的学生都参差不齐，要掌握他们的“度”就要了解他们。
还有有时会觉得上课时间不够用，课时会感觉严重不足。
还有就是要完整地备好课，对于突发事件也要冷静地处理等等。
外界方面主要来自于学生。由于学习方式的转变，要引导学生自主有序地学生是关键之一
当然，同学们的踊跃性也是一个大困惑。不能让学生太积极而破坏课堂纪律，也不能让课堂死气沉沉的。
最后就是学生的自觉性。学习不是仅仅在课堂上，更是在课后。这需要学生自己的自控能力，老师在这方面最难把握。
❽ 如何提高教师备课的实效性
例如：每节课后,随时交流上课的不足和经验；在批改作业的过程中随时交流学生存在的问题和教学中的困惑；统一一下作业的布置或题型的训练等.因为一周一次的集体备课不可能解决所有的问题,为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师师遇到的新问题,就需要利用平时不拘形式的“小备课”来弥补,使集体备课更加增强针对性和务实性.我想只要有问题、有困惑、有机会组内就可随时进行讨论,把“小备课”搞好,它的作用将不亚于“大备课”,甚至超过“大备课”.另外,内容决定形式,没有内容,就无法有合适的形式.集体备课新的内容有哪些?我以为我们可以就一篇课文的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论；也可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论；还可以让某一个老师,在一定的时间里进行说课；更可以把教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽,在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大等等.总之讨论的内容和形式都不用拘泥,把讨论的范围扩大了,新鲜感就有了,话题也会多了,我认为这样既可以锻炼说的教师,也可以让大家有所收获.此外,我认为集体备课还不能忽视“四个关注”.（1）关注学生为什么要学习这部分的知识?通过学习,需达成什么样的目标?集体备课时,我们的脑海中必须要不断地浮现这些问题.只有清楚了这些问题,备课才会有方向,才知道说什么.（2）关注学生学习什么.这是涉及学习内容的问题.哪些内容是有价值和重要的（也就是我们常说的教学重难点）?哪些内容可以作教学法的加工,通过新旧知识的迁移,使其能更好地促进学生身心的发展,让学生乐学,爱学.怎样选择教学资源与教学材料,我们在讨论时,应予以反复掂量.（3）关注学生怎么学.备课时,一定要换位思考：假如我是学生,我已经知道了什么?我会怎么做?我更在乎什么?怎样放手让学生自主探索,自主探索什么.（4）关注学得怎样.对照教学目标,在集备时,我们要精心设计习题、问题,和课后作业,同时还必须考虑到对学生学习的检测与评价,达到了什么目标.最后,我认为集体备课要想提高实效性,还要树立“五种意识”.（1）对话意识.①集体备课前做到与课程标准对话：细读标准中有关对本节课教学知识的要求；②与教材对话：系统地读教材,读本单元教学内容；研读教师用书（与教材内容相一致）；③与同伴对话：多与教师交流；④与名师,网友对话,通过网络,书刊学习,使自己在教学中的困惑得到解决；⑤与学生对话：客观地读学生,了解学生的知识建构,设计学生预设的问题.（2）资源开发意识.合理利用有效资源,做到能直观教学的就不抽象的讲；媒体,网络资源的合理开发；其他学科资源的有机整合.（3）以学生为主体的意识.找准学生学习的现实起点；精心安排学生的探究过程,让学生体验学习过程.（4）“预设”与“生成”意识.苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中的名言中说：“上课并不象把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去.问题的全部实质就在于,我们工作的对象不是布,而是有血有肉的,有着敏感而娇脆的心灵和精神的儿童.因此,真正的教育技巧和艺术就在于,一旦有这种必要,教师就能随时改变课时计划.一个好的教师,好就好在他能感觉出课的发展的逻辑,使课的结构服从于思维的规律性.” （5）质量效率意识.确定切实可行的课时教学目标；注意多种教学方法的优化组合；组织好有效的课堂练习.总之,备课是教学工作中的一项重要内容,是授课前的有力武器.备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果,它在教师的教学活动中起着非常关键的作用.备课深入透彻,才能在授课过程中挥洒自如,使教学充满活力和生机.而集体备课就是一种集思广益,将个人才智转化为集体优势,从而提高教学质量的一种行之有效的教学手段.可是当前,对教师而言,由于所任课时数多,许多教师每天除了上课,还要埋头写教案、批改作业、辅导学生等,没有多少时间用在集体备课研究上.每周举行一次集体备课的活动形式,学校的出发点和目的是好的,但是,如今集体备课活动的效率不高已经是一个不争的事实.教师坐在一起只是对本单元或本节课的教学目标,重点、难点进行照本宣科的读一读、写一些、记一记,敷衍了事,而真正的集体备课效果没有达到,教师之间没有起到相互促进的作用.那么,怎样才能提高集体备课的实效性呢?我认为应该将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量,如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想,有时会出现知识错误,通过集体备课,取长补短,可以补充专业知识的不足,能明显提高教学质量.而且,集体备课要让大家围绕共同关心的教学问题以及下一步的教学方案,各抒己见,畅所欲言.提倡“大备课”和“小备课”相结合的形式.所谓“大备课”就是利用每周统一规定的教研时间,有针对性地,有准备地、系统地集体备课,定时间,定地点,定主讲人,定集体备课内容.所谓 “小备课”就是不分固定时间,只要有机会就随时进行讨论
❾ 新教师备课易出现的问题和如何备好课
新教师上课易出现的问题和如何备好课杨村中学 陈奇英 出来教书已三年，依然感觉自己像个刚从大学出来的新手，有太多的不懂，有太多的不成熟。每次都信心满满地跑去上课，却每每下课后发现自己这里没讲好那里没讲到。开教研会时也多次讨论过有关问题，现将部分教研成果汇总如下。 一、教师上课易出现的问题 1、备课就是备内容。备好课是上好课的第一个环节，但很多新老师却对备课一知半解，以为备课就是备内容，而对教法、上课的预期效果等很少关注，导致 上课效果较差，也少有创新。 2、新教师对教材钻研较浅，易忽略教材的"缝隙"，即潜伏在教材深处不易察觉的"隐蔽点"、知识的"障碍点"、"闪光点"，这些内容往往隐藏着开发学生智力的"引爆点"，常常能发挥意外的作用。所以，首先，要注意教材的"缝隙"是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法...... 3、对知识点与知识点间的联系重视不够。许多新教师上课时只关注本节课所讲内容和课本上内容，而对知识与知识的联系讲解较少。生物是一门知识点连贯性较强的学科，前后知识联系起来讲能够帮助学生理解和掌握，学习起来也是事半功倍。 4、对教学大纲参悟不够透彻，导致对重点难点弱点把握不准。许多教师对大纲不屑一顾，从来不研究新课标，并对新课标带有抵触。研究新课标对教其实对教学有很大的帮助。 5、教法不够丰富，上课效果不稳定，对某些不是自己强项的内容上得比较吃力。 6、对实验及学生动手能力的培养不够重视，比较少准备。许多教师觉得实验太麻烦，就直接把实验省略了，殊不知实验不仅可培养学生实验动手能力，还能加深学生对实验的理解，并提高学生解决问题的能力。 7、备课不充分，导致上课卡带。新老师有时候由于备课不充分，上课讲到某些问题时自己都含糊不清，只能含糊其辞。 其实每位新老师刚出来都会遇到很多问题，甚至远不止以上这些，那么该如何尽量减少问题的发生呢？就是备课要充分。二、备课的过程： （一）备内容。 1、备大纲：教学大纲规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在"加强基础、培养能力、发展智力、注重实践"上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。 2、备教材。教材，反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次： 熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的"已学教材"和"后续教材"的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句"过堂"，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。 （二）、备学生 在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。 （三）、备方法，就是在解决"教什么"的基础上，落实"怎么教"，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师"备自身"，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。 备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。 备方法的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。
❿ 如何破解教学中的四大困惑
如何破解教学中的四大困惑
美国作家约翰·罗斯金在《痕迹》中写道：“把每一个黎明看做你生命的开始，把每一个黄昏看做你生命的小结。让每一个这样短短的生命都能为自己留下一点儿可爱的事业的脚印和你心灵得到充实的痕迹。”
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-4233840.htm
进入舟中工作已有一段时间，在这段人生轨迹上，我就是以这样一种信念不断经营平凡而精彩的生活。在过去的时光里，留下的有苦、有涩，而更多的是甜，一种由衷的欣喜与满足。
这段时间以来，我坚持做到课前认真备课，课后好好反思，除把好课堂教学这一关键环节外，还积极主动地帮助学生做好课外辅导工作，以弥补自己在课堂教学中的不足。在教学过程中，我有以下困惑。
一、如何合理处理教材与练习
通过大学期间的学习，实习、见习期间与多位优秀教师的沟通，以及听课的感悟，我总觉得在教学中，学生是主体，教材是根本，所以应该以学生为出发点，依据教材及教学大纲来备课。到舟中后，经过一段时间的教学，发现自己已经慢慢脱离教材，是以学生平时的练习为基础来进行备课，而练习题型多样，又颇有难度。为了让学生顺利完成作业，我在备课中会对作业中出现的题型进行归类，然后针对每一类题型准备相应的练习（往往忽略课本例题），导致我在课堂教学中对新知识点的呈现非常快，直接进行习题教学，而且这样的课堂容量非常大，必然导致我的教学节奏加快，使得一部分接受能力差的学生难以适应。一边是学生的平时练习与教学进度，一边是教材内容和学生的接受能力，如何把二者有效地结合起来，这是我的第一个困惑。
思索：我认为无论是面对怎样的学生，都应该以教材及教学大纲为基础来备课。对学生而言，任何一个新知识点的呈现方式都至关重要。教师在讲授新课时，如果可以让学生主动参与到新知识的接受过程中，那么他们对基本知识的掌握就会比较牢固，这样他们在日后处理一些有难度的题目时就能比较轻松地应对。虽说作业题型多样化，但是如果在教学中面面俱到，对学生的成长并非好事，最好的教学应该是将解题的思想方法教给学生，而不是简单的习题教学，再者留一两个难题给学生思考，对学有余力的学生来说是非常有必要的，可以激发他们对数学的兴趣和探究意识。
二、对学生是“爱”，还是“严”
年轻教师与学生年龄相近，没有代沟，容易走进他们，这是我的一大优势。可是往往任何一件事都有一个限度，超越这一限度，事情就会变得一发不可收拾，对学生亦是如此。工作之前，就给自己立了一个准则：对学生要“严格在先，爱在其中”，努力做一个亦师亦友型的新时代教师。可是当我正式接任教学工作时，我似乎已把“严格在先”甩在了一边，对学生过度信任，这使得我在学生当中没有威信，甚至有学生对我所做的数学学科抱无所谓的态度，以至于成绩难以提高。对学生的“爱”与“严”如何巧妙地结合起来，这是我的第二个困惑。
思索：构建一个和谐的师生关系是非常重要的，年轻教师与学生年龄差不多有利有弊：利在于教师与学生容易进行沟通，能与学生建立一种“平等”的朋友关系；弊端在于如果教师与学生零距离，那么教师必然会在学生面前失去威严，学生就会把课外与你的“朋友”关系带到课堂上，这必将给教师的管理工作带来极大的麻烦（我已深刻感受到这一点）。我觉得改进师生关系，关键在于教师，教师只有树立新型的学生观、人才观，不断端正教育思想，正确地评价学生，才能建立平等、民主、和谐的师生关系。在课堂教学中，有威严的教师，能掌控整个教学秩序，既能让学生积极参与教学过程中，又能维持良好的课堂纪律。而在课外答疑纠错中，应以朋友的姿态关心学生在学习中遇到的困难，教给他们正确的学习方法。
三、理想与现实的矛盾
因为真心热爱教师这份工作，所以对于教学我充满热情，很希望班上每一位学生在我的引导下都能取得好成绩。每次遇到作业不理想的学生，我都会把他们叫到办公室，单独对他们进行辅导。单元考试结束后，除个别考得非常理想的学生外，对于其他的学生，我都会单独帮他们分析错误的原因，并指明今后努力的方向。刚进行教学工作时，我只教一个班，可是一学期后我担任了一文一理两个班的教学工作，后来又担任了班主任工作，发现自己是心有余而力不足，每次批改完作业或试卷，把做得不理想的学生名字记下，想找时间当面指出他们的错误，并分析原因，可是事与愿违，这种现实与理想之间的矛盾，是我的第三个困惑。
思索：对学生进行课外辅导，这是课堂教学外一个非常重要的环节，通过课外面对面地纠错答疑，可以在很大程度上弥补我在课堂教学中对某个知识点分析得不够透彻的不足，也可以弥补学生对知识点理解不到位的不足。可是教师个人精力有限，学生数量颇多，在这样的事实面前，教师要合理安排时间，一方面在备课中多下工夫，努力提高课堂教学质量，另一方面在课外辅导中提高效率，对于多数学生犯的同种类型的错误可以在课堂中统一指出，而对于个别学生，可以抓住时机进行辅导，如课间10分钟、夜自修等，尽可能地使所有学生都能跟得上教学进度。
四、如何调动学生学习的主动性
一段时间的工作后，感觉自己工作是很积极主动的，可是我发现自己并未很好地调动学生学习的主动性。相反，他们总以为我会主动找他们，帮他们查漏补缺。这种想法使得他们在学习上变得非常被动，长此以来，就很少有学生是自己发现问题来咨询我。那么，我该如何把自己工作的主动性与调动学生学习的主动性完美地结合起来呢？这是我的第四个困惑。
思索：“学习”主要是学生“学”的一个过程，教师只是起“引导者”的作用，所以在学习过程中，起关键作用的还是学生，如果学生自己想学，主动去学，老师只要在学生“学”的过程中，稍加引导，以免他们走弯路，学生的成绩必将稳固提高。所以教师在教学过程中应该适时地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，变“被动学”为“主动学”。
教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为一名青年教师，我认为应抓紧时间积累经验，并结合自己的教学实践，总结心得，不断提高自身素质，逐渐解决以上这些工作中的困惑。