集体备课结题

『壹』 小学语文个性化阅读的结题报告怎么写

一． 课题提出的背景

长期以来，小学语文阅读教学存在着三个十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化；三是线性安排阅读能力，如，按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解为联系上下文解词、分段归纳段意、归纳文章的主要内容、概括文章的中心思想等这几个方面。这样的安排不仅把阅读教学引入了繁琐分析、机械训练的死胡同，而且，这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器”，丧失了个性的健康发展。

《语文课程标准》力纠时弊，强调在独立阅读过程中发展个性。它明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。于是在市教育学会的指导下，我校申报了《“个性化阅读”方法指导的研究》的课题，为的是把教学研究落到实处，真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，并使之深入课堂教学，提高教学效率，构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式，培养创新型人才，提高教师综合素质，使教师从教书匠向科研型的教师转变。在课题研究的过程中，尊重学生人格，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习已被广大教师和学生所接受，并产生了积极的影响，为新的课程改革奠定了实践基础。

二． 课题研究的理论依据

1.著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。”指导学生个性化阅读，教师的有效引导，“千方百计让学生自求得之”尤为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化阅读当然无从谈起。自主阅读是创造性阅读的前提，只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。为此，在阅读教学中，教师主要的是培养学生阅读的自主性和独立性，使其自主阅读、创造性阅读。这是我们进行此课题研究的理论依托。

2.基于小学生的阅读能力与水平，教师教学需要在恰当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过精致的问题引导学生展开恰当的联想和想象，表达丰富而独特的感受与体验。其二，当学生发表个性化的体验和感受时，教师需要聆听并通过适当的反馈，保护和促进学生表达独特感受的热情，同时也需要根据文本及作者的“本义”，引导学生对自己的联想和想象加以审视和调整。

3.充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，建构课内外联系，能够增强校内外的沟通，让学生能将在语文课堂上的习得延伸至课外，从而真正成为其学习的能力，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。

4．对“个性化阅读”的界定。个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创造性的感受，理解，评价，鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。

三．课题研究的内容

1.在语文课堂上建构指导个性化阅读的教学模式。

2.建构个性化阅读的问题策略，评价策略，反馈策略。

3.进行向课外的个性化阅读延展的研究。

四．课题研究目标

1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略，处理好课程目标，文本意义等与个性阅读的关系。

2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化。

3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势发展，寻找到最有效的方法和途径。

五． 课题研究的实施

(一)充分准备，精心组织

2006年4月我校在陈文主任的指导下申请该课题研究，同时我校领导对这个课题也大力支持，耿青连校长作了批示，组织了教科室和校语文骨干教师对课题如何开展进行了专题研讨。会议确定：1.成立课题组，刘月明担任课题组组长，毛海鹰担任课题负责人。2.由负责人拟定课题研究的总体方案并与确定课题组成员名单。（附件：申请书），该课题于2006年7月得到省教育学会立项批复。课题组长和主持人均参加了省教育学会的培训，做到持证上岗。

(二)突出重点，分步实施

我们把课题实验分成四个阶段：

a)准备阶段：（2006年4月——2006年6月）

（1）理论学习。由组长和课题负责人一起带领全体课题组成员学习与本课题相关的教育理论，并有选择地组织老师外出培训等，以夯实参与研究的教师的理论素养。

（2）收集有关信息，并进行分析、归类、筛选出有价值的信息，从而更好地确定研究主题，使研究方向更加明确。

b)立题阶段（2006年7月）

成立课题研究小组，对课题进行设计，确定以培养学生的个性化阅读能力，形成积极向上的个性品质，提高老师指导学生开展个性化阅读的能力为目标。

c)实施阶段（2006年8月——2008年8月）

对课题工作进行细化，责任到人，运用各种研究方法深入教学过程进行研究，做好实践的总结，资料的收集和整理工作，及时撰写成果报告和研究心得等。

d)总结阶段(2008年9月-2008年12月)

各成员完善终期总结，上好汇报课，整理研究资料，进行成果鉴定，准备进一步推广优秀经验。

（三）扎实研究，勇于实践

围绕制定好的计划和方案我们课题组展开了扎实的研究工作。首先是立足于课堂教学方式的变革与效率的提高。我们规定课题组每学期初根据课题研究内容和教师的实际情况的需要，制作研究活动计划，课题组每双周进行一次集体研讨交流活动，并深入课堂互听互评。课堂教学实行课前集体备课，教师试讲，集体评课反思总结，再上课再反思，形成较为完善的教案。其次是面对课外指导方式的改变和探索，我们积极组织丰富多彩的阅读实践活动，如“校园读书节”、“亲子共读”等，与家庭社区等形成教育合力，激发阅读兴趣，优化阅读氛围，推动个性化阅读的进展。

六． 课题研究的成效

近三年来，在市教育学会领导关怀下，在朝阳小学教科室和全体课题组成员的努力下，顺利进行了课题研究的各项活动。我们对课题的研究不敢谈取得怎样成绩，但我们的阅读课堂教学至少有了改进，符合课改理念，这与我们研究的宗旨和出发点是一样的。现总结如下：

（一） 明确了“个性化”阅读的基本内涵

1、自主性

个性化阅读的第一个特征是自主性。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的指导权。教师的作用不是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，使阅读成为个人化的行为。

2、创造性

阅读活动是一种创造性的活动。由于读者个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的解释也不相同。对于阅读教学而言，教师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。对于阅读中遇到的一些问题，教师应鼓励学生以丰富的想象力，开创性的思维来陈述自己的见解。

3、体验性

个性化阅读是一种体验性的阅读。阅读体验有两个特征：一是情感。二是整体。基于阅读体验的特点，教师在阅读教学中应多让学生有感情地去朗读、阅读，在朗读中分析、赏析、体验课文，引发学生的共鸣。

4、批判性

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。

（二）寻求了实施个性化阅读教学的五大策略

策略一 ：让学生真正拥有自主实践的机会。

我们的学生是具有个性的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上。阅读时以原有知识结构为底座，进行不同层次地读，一个目标一个目标地台阶状前进，完成全程阅读。我们的老师在指导学生学习课文时，就让学生反复地通过不同目的的“五读”（读通、读懂、读好、读熟、读深）完成课文学习。

1、给足时间。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时间，并让学生自我监控达成度。

2、全员参与。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，不是少数学生表演的小舞台。特别是自学性阅读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，草草收兵。

策略二：让学生固守内心独特的阅读感受。

在教学中，虽然教学步骤是一致的，但学生在教学过程中的表现却是千差万别的。思维活动的方式不同，情感活动的样式各异，意志活动的强弱也不一样。由于各人的知识经验不尽相同，阅读后获取的结论也各有差异。所以需做到1.让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析。2．让学生自己的独立思考取代统一答案。3．让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。

当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些又为什么是不合理的。但重要的不是结论，而是过程。更要引导学生分析解读文本的过程，无论是正确的或错误的，是怎样得出来的，对症下药，推究、评论，以完善认知结构。

策略三：让学生自由选择阅读方式。

1、鼓励适合自身发展的个性化阅读方式。小学生的年龄特点决定了在他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。

2、倡导合作探究的阅读氛围。在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。

策略四、让学生自由地选择课外读物进行拓展阅读。

1、“趣”字引路，博览群“书”。 2、指导方法，保证质量。为使学生能大量进行课外阅读，教师非常有必要进行相关阅读方法指导。1）提早安排略读、速读训练，并鼓励尝试运用。2）加强实践锻炼。多开展读书活动，激发学生课外阅读的积极性，使读书能力在阅读实践中得到锻炼和提高。3）指导高年级学生做好笔记。

策略五：让学生大胆地进行自主评价。

学生从评价他人到自主学习的全过程，“不管其形式如何，都是一种积极的过程。”这较之以往的教师讲，学生被动接受的传统教学方式更能体现学生的主体作用。所以，倡导学生自我评价是阅读个性化行为的重要内容。

1、激发学生参与学习评价的兴趣。

2、给予学生充分的参与评价的机会(1)给予充分的时间和空间。（2)教师要学会“倾听”。 (3)教给学生评价的方法。我们主要采取三方面做法教会学生评价的方法： 首先建立了课堂评价的常规。其次指导学生掌握评价的基本形式和方法。A、多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决，目的是培养学生多向思维的能力。B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。H、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。此外还让学生掌握评价的语式。

（三）促进了教师和学生的共同发展。

通过课题研究，老师们的科研能力，教学能力等都得到了长足的进步。在研究中产生了许多精品课例，精彩论文。参加研究的老师都有丰富的收获。其中陈洪明老师被评为“江苏省优秀青年教师”、“金坛市十佳青年教师”、“金坛市骨干教师”，在省教育学会优质课评比中获一等奖，在金坛市阅读评优课中获一等奖，另有十多篇论文在省市级发表或获奖。毛海鹰老师被评为“常州市教学能手”、“金坛市骨干教师”，在常州市语文教师基本功大赛中获三等奖，在金坛市语文教师基本功大赛中获一等奖，在江苏省教海探航中两次获三等奖，另有数十篇论文在市级以上获奖。刘月明、刘红梅、周珍兰、徐青、夏菊仙等老师均有多篇论文在省市级发表与获奖。此外，刘月明、刘红梅于今年顺利通过“中学高级教师”的职称评定。

这项课题研究真正的受益者是学生。学生的阅读能力有了明显的提高，喜欢发表自己独特的见解，学生的语文兴趣日益高涨，学生的口语表达能力得到了空前的提高。语文课堂上，学生能说得头头是道，都有自己独特的见解，家长们很为孩子们的阅读能力称好，我们课题组的老师也甚是欣慰。还有多名学生在市级以上阅读竞赛和作文竞赛中获奖，有十多篇学生习作在市级以上刊物发表。

七．存在的问题和不足

“个性化阅读”的方法指导的研究与新课程是吻合的、与学生的发展是吻合的，正是语文教学新的有益的新模式。但在实践研究中，我们也觉得首要问题还是得改变我们现在的考试制度，只有这样，我们的课题才有更强的生命力，才能更快、更好地得到推广。因此，课题的结题并不等于我们的教学改革就此停步，更不意味着课堂教学模式大功告成。我们希望与各位同仁一道继续实验，共同探讨。

『贰』 如何对备课组长和教研组长进行量化管理

备课组长在教导处和教研组长直接领导下，管理本备课组的教学工作，主要职责是：

1.备课组长在教研组长领导下，负责本备课组的备课和教学活动。

2.在教师独立钻研教材的基础上，组织本备课组教师进行集体备课，创造性开展集体备课工作，研究教学目标、教学重点、难点和疑点以及作业的布置及批改。

3. 开展形式多样的集体备课活动，每学期不少于8次集体备课，时间不少于一节课，并认真填写活动记录，学期结束上交教导处，集体备课要做到“五备”、“四定”、“五统一”，即“备课标、备教材、备学生、备教法、备学法”“定时间、定地点、定内容、定中心发言人”，“统一教学目标、统一进度、统一练习题、统一作业、统一教法”。

4.备课组长要组织好本年级学科单元测试，负责试题的编选和质量分析。每学期完成一份备课组工作总结。

5.有计划地组织本年级的教师上教学研究课，互相听课，取长补短，共同提高。备课组长每学期听课不少30节。

6.协助教研组长检查与督促本组教师完成学校布置的各项教学任务。

7.对本年级本学科成绩全面负责，努力提高本年级学生的成绩，要注意学生能力和智力的培养，协助教研组长安排好学科竞赛辅导工作，并有实效。

8．对本年级教案编辑要认真审核。

9．协助教研组长安排好教研课题开题、实施、结题工作，每学期必须有实验成果（如调查报告、论文等），并有责任指导本备课组其他老师开展课题研究。

『叁』 高校教研至少由多少人组成

高校教研至少由多少人组成？1、高校的教研室是按学科、专业设置的教学、科研相结合的学科型基层教学研究机构。（一个基层机构）
2、大中院校里培养研究生的地方，在理科院校中，研究生大部分时间呆在该地方做课题、项目等。该场所一般配备电脑、试验仪器等等。（一个物理场所）
3、中小学教研室：我国中小学教研室始建于1956年，是在当地教育行政部门领导下，承担当地基础教学业务工作的事业单位。各级教研室（省、地、县）大部分是独立建制的单位，有些设置在教育学院或进修学院内。经过多年努力各地基本建立了省、地市、区县、乡镇、校教研网络，并建立了一支专兼职结合的教研员队伍。（一个行政机构）
4、类似的概念还有教研组：即学校内研究教学问题的组织，规模比教研室小。教研组的存在起先是为了让学校教师有一个较好的教学质量。把同一教学任务的教师组织在一起，统一进度，集体备课，可以使大家上的课差不多，水平比较整齐，不至于好的好、差的差，差距很大。慢慢地大家发现教研组除了可以管上课，还应该管教学质量。比如，考试后的质量分析，为什么同样的教学内容、同样的教案与过程，有的班级成绩好，有的班级成绩差，是学生学的原因还是教师教的原因?于是，教研组活动开始关注教师的上课。先是教研组长听其他教师的课，后来发展到同一教研组内部的教师相互之间观课评课，最后发展出为了研究一个共同问题而开展的专题性观课评课，于是观课评课成为学校教研活动的主要形式之一。教研组的全称是教学研究小组，是学校与教师的研发机构之一，它不但是教师专业能力增进的重要舞台，还是教师形成专业归属感与学科崇拜的发源地。根据现有资料，教育部于1952年颁发的《中学暂行规程（草案）》中，早就明确规定：“中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的”
，其任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。尔后，教育部于1957年还颁发《中学教研组工作条例（草案）》。显然，我国中学教研组是在学习苏联经验的背景下建立的。按照《中学教研组工作条例（草案）》的规定，教研组工作的内容是：学习有关中学的教育方针、政策和指示；研究教学大纲（如今改为课程标准）、教材和教学方法；结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识；总结、交流教学和指导课外活动的经验。时至20世纪80年代，我国中小学教师和他们的教研组，有幸获得提高教学研究含量的新机遇。从20世纪80年代初期开始，我国兴起中小学教师参与教育研究的潮流。为此，在教育行政部门建立由各级教育科研室直到学校的教育科研室构成的教育研究管理系统，并建立选题、开题、立项、中期检查、结题、专家评审及教育研究成果评奖的管理程序，从而使我国的教育研究别开生面。各级教育行政部门的教研室（教学研究室），属于教育行政机构内部的职能部门。其中省、市、自治区级的教研室，除编写教材、教学辅导材料之外，更是教育主管当局有关教学管理的“秘书”组织。区、县级教研室主要参与学校教学指导与管理。这类教学研究机构重在调查情况，分析和解决工作中的实际问题，不免带有就事论事的性质。时至20世纪与21世纪之交，我国现行基础教育课程改革提出了一系列新课题，使得原先的教学价值观念受到很大的冲击，促成教育研究系统的课题研究与教学研究系统的课程研究在学校教研组中合流的趋势。
从上述的文献中可以看出“教研室”有多重的含义，而我们平时所理解的“教研室”的概念更接近与“教研组”的概念（在中学）或者基层教学研究机构的概念（在高校）。基础教育与高等教育的任务是不同的，基础教育阶段的主要任务就是让学生继承好基础知识，同时全面发展学生自身。而高等教育的主要任务显然不能拘泥于继承知识和发展学生这两个词上，原因是高校教师同时肩负提高学生专业素养以及发展学科知识的双重任务。高等教育阶段的学生也需要关注其全面发展，但是这种关注逐渐走向次要地位，而对于学科知识的丰富和创造提到了首要位置，因为社会方方面面的发展，但是归根结底都要归结于知识的不断创新。因此从知识这个视角看，基础教育重在继承，而高等教育重在发展。从学生自身的发展视角看，基础教育在于抓住“关键期”全面发展学生的多方面潜能，而高等教育阶段重点培养学生生存的本领，同时不断引导学生挖掘生命的意义。
基础教研组的主要作用应该是研究教学，研究如何让学生有效的继承知识，研究如何让学生得到更充分的发展，因此对于教学法的研究就显得尤为重要。从某种意义上讲，基础教育教师的研究应当主要是教学法的研究。当然在基础教育中也具备这样的条件，同一教研组的老师有共同的教学内容，这样更容易放大教研组的作用。这一点在高等教育中就很难实现了，除非是在公共课的教学中，才可能出现老师们面临同一教学内容的情形。那高等教育中就不研究教学只创造知识吗（这是目前高校教研室的现状）？我个人认为，我们在教学问题研究中还是应当有所作为的。下面就来谈一谈我的一些想法。
一、站在专业培养的高度研究教学
高等教育是专业化教育，是围绕专业化培养展开的。我们不好以课程为目标研究教学，但是我们可以站在专业培养的高度研究教学。这就要求我们集合教研室的力量认真研究本专业的培养计划。搞清楚专业培养的几个基本问题。比如就教育技术学专业而言如下几个问题需要研究：1、教育技术学是研究什么学问的？2、教育技术专业毕业生将在哪些岗位谋职？3、教育技术专业应该学习哪些课程内容？4、课程内容与专业能力之间的对应关系如何，也就是我们为什么要学习这些课程？5、课程之间的逻辑关系是怎么样的，也就是我们应该按照怎样的先后顺序来学习这些课程？6、所有的专业就是面向社会实践的，作为实践性较强的教育技术专业如何在大学这个“象牙塔”里培养社会所需的实践智力？
二、站在学科特色的高度研究教学
虽然在大学中不好以课程为目标研究教学，但是我们必须承认对于同一个学科，其内容是具有很大的聚合性的。如果一个学科由不相干的零散知识组成，那么他们不能称其为“学科”，更无法据此培养我们的学生发展一个具有不可替代性的“专业”。因此课程不同，但是相关性很高。我们研究的问题可以不局限在一个课程的某些具体的问题，可以是在学科特色的高度研究教学。比如针对教育技术专业而言，我们可以研究如下几类问题：1、教育技术学的理论课程教学法研究（可以分为学习理论、教学理论、课程理论几个专题开展教研）；2、教育技术学的实践课程教学法研究（可以分别按照几个实践领域或者专业发展方向开展教研）。何况科学取向的教学论已经给我们描绘了一个光明的前景：教学的开展完全可以按照不同类型的知识有规律的进行。
三、站在教师专业发展的高度研究教学四、突破学校的圈子进行教研

『肆』 怎样才能更好地做好小学教研工作

一、抓师资队伍建设，订计划，促发展
1、教研与教学相结合。教师要从传统的教书匠逐步向学者型、教研科技型转变。对有一定教学经验的教师要提出“不断总结经验，积极参与教学科研，逐步达到能手”的奋斗目标。对骨干教师要提出争当“自治区、拉萨市科学带头人”的奋斗口号。我们要更新观念，更新知识，掌握现代化教学手段，提高课堂教学艺术，形成独特的教学风格。
2、新老教师相互结合。为帮助和指导年轻教师尽快成长起来，我们应提出“一年入门、两年过关、三年成熟”的奋斗目标。并组织有教学经验的老教师与年轻教师结成帮扶对子，相互交流教学心得和教学体会，取长补短，共同提高。
3、学校要组织征订大量学科杂志，如《教学参考》、《教学》、《教研》、《教学管理》等，并设立图书室及阅览室，丰富教师的知识，拓宽教师的视野。同时设教研教改专题，组织教师更加深入地探索研究，每位老师每学期交一篇论文或教学心得，通过评比选出优秀论文或教学心得，推荐发表。
二、抓常规教学管理，进行有效的集体备课、讲课、评课活动
1、狠抓常规教学管理，坚持开展“公开课”、“观摩课”、“试验课”活动，进行抽查备课、评课、批改作业等专项活动，加强管理，逐步提高教学水平。
2、各教研组坚持每两周一次集体备课、讲课、评课活动，充分发挥各教研组老教师的核心作用。组织新教师参与此项活动，指导他们如何处理好教材的重点和难点问题，如何掌握好易教和难教教材的教学方法，怎样在教学中联系知识与能力、知识与创新、知识与品德的关系。经过几年的努力，年轻教师的成绩会越来越显著，并会形成自己的特色教学。
三、抓教研教改，相互交流经验
1、坚持开展对各教研组“优质课”、“教学能手”的评比。在检查教案时，评出“优秀教案”、“优秀课堂结构设计”。
2、开展教研教改活动。对教研教改进行大讨论，诸如：怎样改进教学方法如何提高学生创新意识如何实施减负不减质的问题如何应付高考改革转型问题通过现代信息手段，不断吸取内地优秀学校在教研教改上取得的经验成果，结合学校自身实际情况，找出适合学校实际教学发展的路子，更好地为教学服务。

『伍』 在校本研修中,有效的集体备课应具有怎样的特点

集体备课是校本研修的有效形式
--------------------------------------------------------------------------------

新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课的前提是备好课。因此新课改将集体备课作为校本研修的一项重要内容。那么面对新课程，教师应该如何进行集体备课呢？

1集体备课的意义

1.1以学生的发展为本

以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点放在知识的习得，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上，教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎么样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空时等。总之，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂就会在真情的涌动下回归生命发展的自然。

1.2 解读并超越教材

新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味接受和照搬，教师就只能充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中的鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。

总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。

1.3设计弹性化教学方案

课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求教师在备课时教师不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，定下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一五一节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。

仅从以上备课的意义上看，单凭教师俱的力量是不够的，必须依靠备课组的力量，群体的智慧才能完成。

2集体备课的程序

集体备课，就是教师合作备课，它的好处人人皆知。所以，新课程特别强调教师有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七在益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。

现在流行的集体备课模式，无非是如下三步：

第一步，分配任务（每人一学期都有两到五个不等数量的课时主备任务——主备教师），个人进行准备（按一定要求写教案）；

第二步，集体交流个人备课，大家进行；

第三步，学校或个人把修改的教案打印下发到每个相关教师手中，要求其他教师修改使用，使用后要写出教学反思。这样的要求如果做到实处的话，也能起到一定的效果和目的。

这样的一次集体备课，与其说是集体备课，倒不如说是一次主备教师的教案共享！

其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，理解教材、探索教法，拓展教学思路，以期通过集体备课达到课堂教学的有效和高效，同时提高参与教师的整体专业水平。但是真正的教学高计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现教师自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。

怎样做才能充分发挥集体备课的作用，提高课堂的有效性和高效性呢，下面谈一下我的几点思考：

2．1了解备课目的，认识集体备课的作用

许多教师把备课当成写教案、找教案、抄教案，自然也就把集体备课当成是集体修改教案了。为什么会这样？原因非常简单，信息时代的特点，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，教师只需点几下鼠标，输入教案两个字，就可以轻松获得所需教案。这些教案从理论上来说都称得上不优秀的教学设计。但从写教案来讲，我们的教师再怎么努力也写不出来的，这又为何不去采用，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？——教师不是不愿意备课，而是觉得没有必要。显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其它途径得到的资料也可借鉴，这是新课标一再倡导的资源共享理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对备课的目的缺乏正确的认识，自然对集体备课的作用也就模糊不清了。

教师能否上好课，关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课，备好课是上好课的先决条件。因为课堂教学丰在诸多的不确定性，其表现有：1：教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力态度、情感、价值观方面有多元表现。如数学新课标实验教材的根据信息提供的情景，提出数学问题的要求：（1）你能提出什么数学问题？是怎么想的？（2）我发现……，等引导、鼓励学生积极思维，大胆发言。允许有不同问题产生。也允许有不同的发现，只要达乐于表达的总要求就行；2对教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学；3。教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师教学留有余地。4。教学方法与教学过程的不确定性。教师有较大的自主性，将更灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。如数学新课标实验教材中的综合应用和实践活动等，为教师开发教留下了很大的空间，我们可以把孩子们带到商场、室外，让他们在真实的情景中边实践边学习，大大在家了教材内容，同时开放的教学方法，也将大大提高孩子们的学习兴趣和学习效率。5。教学评价的不确定性：考试得分大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材内容。

上述这些不确定因素单靠一个人的力量显然是不够的，它需要资源共享，进行“同伴互助”才有解决的可能。

2．2确定备课内容，进行备课集组合

备课内容的全盘的计划，备课集体随内容给合。备课内容为备学生，相应的集体就为以班为单位的任课教师；备课内容为备知识，相应的集体就为同科教师；备课内容为系统知识，备课集体就为相关年级教师；备课内容为单元知识，备课集体就为同年级同学科知识。

1）备学生时，其目的有：为培养学生的良好行为习惯、学习习惯，为掌握学生的思想变化、学科成绩变化，为后进学生的转化等。在集体备课时，一定要针对目的，研究形成问题的深层问题的深层次原因，探讨解决问题的策略，形成集体决议。如习惯的培养费，先研究我们学生的习惯怎样？那些习惯不好的，是由什么原因形成的，怎么改？对策是分工负责（每个教师分管几个习惯的养成监督）或是重点分工（每人分几个需要重点关注的学生）等。形成决议就是确定今后一段时间具体怎么做，做到怎样的程度，措施是什么？等等；关于学生变化，先交流哪几个学生发生了怎样明显的变（不做作业、上课走神、成绩下滑等等），再分析变化的原因，研究解决问题的策略（调查、家访、谈心、补课等），最后形成决议；关于后进生的转化，先要确定后进生都是谁，怎么个后进（学科知识水平如何），后进的原因（智力原因造成、兴趣原因造成、家庭原因造成、其他个别原因造成）？寻找对策（对症下药），开成决议，针对某个学生确定教师要约法三章（如，对学习某科没兴趣的学生，一定要单独要求，培养自信心，相关教师多给予关注、给予温暖等等）。

2）备系统知识时，其目的有了解新课标对整体知识的要求，了解整体知识的年级要求，了解整体知识的教材分布、相关表述及能力要求。形成决议，相关年级要做到哪些工作（知识要掌握哪些、能力培养到什么程度）？

3）单元备课时，其目的和决议的内容有：

①教学目的和要求。②教学内容分析。③教学重点难点：指出本单元或章节的重点难点，并备出突破重点难点的方法。④学情分析。⑤注意事项。⑥教学方法建议。⑦课时分配。⑧单元或章节过关测试题等。

内容要具体、简便易行，有针对性、可操作，灵活有效、留有教师的余地自由发挥的空间。

2．3集体备课时要树立以下几种意识

（1）合作意识。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各们教师的长处，务课组长指定专人负责，准备阅读、改错和书面表达等练习材料。

（2）整体意识。集体备课时，教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个常年的教学计划；同时，还要注意教材各章节之间的内在联系。

（3）超前意识。教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭在萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提高准备一、两个单元的课。

（4）反思意识。通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的都是十分重视写教学后记。有位学者指出，教师成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。

3集体备课需要注意的几点

3.1教师接到授课任务，首先要钻研本门学科教学大纲。教学大纲是教师组织好课堂教学内容的主要论据，也是教师具体地制定课堂教学计划和教学进度的依据。教学大纲学仅规定每门学科的总目的，总要求，也规定了课题各单元的目的和要求以及具体的内容。因此，教师对要求学生掌握的知识，技能技巧，智力发展等方面，要做到心中有数。

3.2教师要熟练和钻研本门学科的教材，教师要在钻研大纲的基础上进一步把所教的学科教材全部熟读一遍，因为科学知识都是有连贯性，系统性的，教材和教科书的编排也是有一定逻辑顺序的，如果教师不知道后面讲授的内容，就很难确定每节课的重点，难点和关键性的问题，也很难把每节课讲深刻。教师在备课过程中，经过认真钻研教材，就可以逐步掌握教材。教师要掌握教材，一般要经过三个小的阶段，即“懂”“透”“化”，“懂”就是逐字逐句弄清教材的基本思想，基本概念；“透”就是深刻理解熟练掌握教材，并能运用自如，对上课充满信心；“化”就是把教师的思想感情与教材的思想性，科学性融合在一起，达到精通的程度。

3.3教师备课一定要有“备学生”。教学的对象是学生，备课中必须进行了解学生的工作，这主要包括了解学生已有的知识，兴趣，需要，思想状况，智力发展水平及学习方法、学习习惯等，以便对教学中以及学生学习中可遇到的困难和障碍有个大致的估计，可以有针对性地组织课堂教学工作。

3.4教师备课还要考虑采用的教学方法。教师要根据教学目的，课程的性质和特点以及学生的年龄特征等因素，恰当地选用教学方法。

提供最优化的设计：通用性教案汇的是一些较优秀的、较具普遍性的教学设计，要吧做为教师实施教学的“底线”，为实现教学最优化提供前提保证。

3.5留有自主改进的余地。通用性教案不再像剧本一样设计得“事无巨细”，在通用性教案之外的“自留地”里，任科教师可以结合班情进行个性化改进。这就为教师实施个性化教学，学生实现个性化学习，增加了余地。

教案在动态之中生成：与以往教学前一气呵成的教案不同，新式教案不再是课前一锤定音，它的形成需要一个过程——这是一个教学前不断改进，教学后日臻完善的动态生成的过程；对于任科教师而言，则是一个真实的“设计——实践——反思——完善”的专业化成长的过程。

3.6教师集体备课形成的教案，解放了绝大多数任科教师（尤其是兼任学科杂、任教级部多的任科教师）的手脚——他们不用再把设计撰写教案视为身心的负担，不用再时间和精力过多的花费在教案的机械性摘抄上；个性化的“自留地”可以引导任科教师将时间和精力转移投放到教材与学情的把握、教案的个性化改进以及教学实践与反思中来——这才昌一条务实高效的专业化成长的快车道。

3.7确立备课制度，形成集体备课的习惯。为了集体备课的规范化管理，制定一定的规章制度是必需的：①成立集体备课小组，领导小组由领导与骨干教师组成，小组成员根明确的分工。相关备课，学期初由相关负责人根据需要制定好计划提高领导小组，由领导小组统筹安排，做好配当。②集体备课时，要做好记录，特别是形成的决议，要人手一份，学校要存档一分（对参与教师进行考核，对另一轮备课给以参照）③个人备课，对集体备课形成的决议每个教师要有个性的进行落实，要写出落实计划——课时教案，课时教案必须立足于课堂教学，必须根据本班的实际，创造性地执行决议，力求实现课堂教学的有效和高效。

3.8集体备课与校本研究相结合。集体备课可以作为一种教研的有效形式，备课的内容就是研究课题；备课的准备就是学习研究；集体交流就讨论研究；决议就是研究方案；课堂教学就是实践；反思就是结题。让教案成为教师成长的载体，教案形式的改革可以产生“牵一发而活全局”的实效。

“研讨出真知，研讨出效率”新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，开成研讨氛围，发挥“团队效应”的优势。“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在新课程改革的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度的减少教学中的不足和失误。

『陆』 如何提高学困生语文学习的兴趣结题报告

如何提高学困生语文学习的兴趣结题报告

多年来，我围绕课题《如何提高学困生语文学习的兴趣结题报告》进行读书、调查、总结、写作，课题和我如影随形，我已经与这个课题结下了不解之缘。
一、课题的确立
心理学研究表明：“兴趣与人的认识、情绪、意志、能力有着密切的联系，当一个人对某种事物产生了浓厚稳定的兴趣时，他将主动积极地思索，大胆地探索其实质；他对事物的观察变得敏锐，逻辑记忆力增强，想象力变得丰富，情绪变得高涨，克服困难的意志力得到增强。”
从小学生的生理和心理特点看，他们好动，注意力容易分散，“学困生”难免会产生迷茫，对语文学习产生厌倦。人们常说“兴趣是最好的老师”，学生对语文学习产生兴趣，便会产生强烈的需要，积极地投入学习，不再感到乐语文学习是一种负担。因此，兴趣是激发学生学习动机的最现实最活跃的因素，在语文课中应该提高学生的学习兴趣，这就是本课题的核心问题。
美国北佛罗里达大学教授麦库姆斯博士经过二十多年的研究得出这样的结论：教师是兴趣形成有决定意义的主导因素。学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，表现出个性的积极性和创造性。学生一旦对语文学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，学习不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动觅取珍宝，乐此不疲，即所谓的“书痴者文必工、艺痴者技必良”。兴趣对丰富人的知识，开发人的智力有重要价值。兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探索和学习。
实施素质教育关键在教师，教师的主导作用在很大程度上决定着学生学习兴趣的形成。因此，对于高年级语文“学困生”学习的兴趣，老师应更多地给予关注，这样才能尽快改变他们的学习状况。
二、课题研究的内容
1．通过学情调查，了解“学困生”形成的原因。利用个别谈话、观察调查等方法了解孩子成为“学困生”的原因：是由生理原因引起的，是由心理偏差所引起的，还是由家庭的原因，环境的原因，智力的原因引起的。了解“学困生”的心理特点：如缺乏学习热情，自我否定，认知水平较低，有严重的依赖心理，心理创伤多，意志脆弱，情感淡漠等。
2．运用多种方法激发“学困生”学习语文的兴趣，改变“学困生”对语文学习的厌恶状态。培养“学困生”学习的自信，多给他们一些展示的机会。多鼓励、肯定他们的进步，从老师的肯定当中逐渐培养出学习语文的兴趣。和“学困生”培养感情，让老师成为学生学习的挚友，取得他们的信任，才能鼓励他们不断地进取，也才能培养起他们健全的人格，进而提高语文学习兴趣。
3．通过研究，找出高年级语文“学困生”学习的特点，探索出培养高年级“学困生”语文学习兴趣的途径。
三、课题研究的意义和价值
《中华人民共和国义务教育法》规定，适龄少年儿童有接受义务教育的权利。《国家中长期教育改革和发展纲要》要求我们的教学思想必须由应试教育转向素质教育转变，要面向全体学生，实现教育的公平，不能只培养尖子生。这就要求教师必须让所有学生享有平等的教育权利，课堂不再是优等生的“专利”，在实施开放教学的今天，教师肩负着使全体学生走上成才之路，将他们培养成不同层次人才的重任。作为教师，应该注重在教学中唤发每个学生的学习积极性，特别是那些“学困生”，不能使任何一个学生掉队。作为老师的我们若不及时采取一些措施，他们将逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，任其发展下去，这部分学生很难适应未来社会的发展。为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养。通过该课题研究，能够促进高年级语文“学困生”提高语文学习的兴趣，学习成绩有长足的进步，改变他们在学生、老师、家长眼中的灰色形象，重新树立起学习的自信心，使每个孩子的语文素养都能有所提高，为学生以后的语文学习奠定良好的基础。教师在课题研究中，对于“学困生”将有更多的了解，总结出培养高年级语文“学困生”学习兴趣的一些途径，积淀研究者自身的语文素养，提高专业研究水平。
四、研究的时代背景
在新课改的引领下，素质教育要求我们教师关注每一个孩子，但常言说“寸有所长，尺有所短，学有迟速”，多元智能理论我们，学生的差异客观存在，教师必须承认并尊重这种差异。在我们这所远离城市的乡镇学校，年级中的确存在着一群数量较大的“学困生”，他们或许因为环境、家庭或智力等因素而被家长、同学视为语文“学困生”。“学困生”作为一个特殊群体，由于长期学习成绩相对落后，往往招致老师、家长的冷眼乃至训斥，甚至遭到同学的嘲讽与歧视。长此以往，导致这些学生产生自卑感，失去学习的信心，严重影响了他们的正常发展，他们是班级的“弱势群体”。教师责无旁贷，有义务、有责任担负起转换“学困生”学习态度的任务，给他们创设一个良好的生活和学习环境，为他们将来的发展奠定一个良好的基础。
五、课题研究的过程及方法
（一）研究过程：
1．问卷调查，了解现状
对我校五、六年级的全体学生每人发放了一张问卷调查表，进行问卷调查。调查结果下：大约5%的“学困生”真心喜欢上语文课,认为语文课轻松有趣；大约45%的学生由于语文基础知识薄弱，对语文课敬而远之，从心里畏惧阅读和作文，更谈不上主动去自主学习了。根据问卷情况了解到：95%的“学困生”对于语文学习兴趣不浓，究其原因，根本问题在于教师没有积极创设一个有利于激发学生学习兴趣的教学情境，没有善于引导学生参与教学活动，发挥其主体性，没有注意组织学生的语文实践活动，促进学生的自主发展。要让学生真心喜欢语文，学会思考，自主学习，就要引导“学困生”享受学习的过程。在这个过程中，靠教师灌输，学生只会被动接受，他们会逐渐失去学习的乐趣。只有给予学生自主学习的时空、教给学生自主学习的方法，“学困生”的学习兴趣才能得到培养。
2．读书写作，提升素养
王栋生老师在《教师要站着教书》说：“只要肯读书，什么都好办。要让自己的学生出色，教师必须出色；想让学生多读书，教师首先多读书，自觉地多读书。”他还说：“条件有限，也要有点自我提高的意识，哪怕读点闲书也是好的，哪怕知道点掌故也是好的，即使自己读书不多，听听别人说读书也行。”
我根据制定的课题研究方案，在全面进行课题研究中，抽出一定时间进行读书学习。我研读学习《教师怎样做课题研究》，逐步了解课题的申报、立项、研究的步骤和方法，乃至结题报告的撰写，为课题研究的顺利进行奠定基础。我还多次细细研读《小学语文新课程标准》，准确理解当前的教育理念。课题研究过程中，我相继阅读了张庆的《我的小学语文观》、王栋生的《教师要站着教书》、郭思乐的《教育生本》、苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》、黑柳彻子《窗边的小豆豆》、吴立岗《语文教育寻踪：吴立岗小学语文教育文集》、宋运来《名师特色课堂研习（小学语文）》、徐州教育局编写的《成长•路径》、白金声的《怎样当教师怎样教语文——语文教学长短论》等相关书籍，还坚持阅读《小学语文教师》、《小学语文教学（园地）》《江苏教育》等教学月刊，用书中先进科学的理论来充实自己，用新的教育理念来支撑课堂教学，把理论用于实践，通过自己的教学行为，反思自己的课堂经验。继而根据自己所读的书籍，联系课堂教学实际写出了多篇学习心得、案例分析。通过读书学习，我的语文教学理论素养得以提升。
王栋生老师还指出：“写作是种生命活动，也是自我丰富与发展的过程，是对人的思维和语言的综合训练，语文教师要保持业务优势，要特别关注提高写作水平。”我谨记王老师的谆谆教诲，读在左，写在右，一年读书十几部，记下读书笔记两大本，上传课题材料十几篇。
在课题研究中，我一直努力实践名师的教诲，在读书与写作的道路上，心怀虔诚，幸福前行。
3．相互交流，学习经验
课题研究的过程既是一个开放的过程，又是一个互相学习和研讨的过程。在课题研究的每个阶段，我都坚持把研究过程与教学实际有机结合，与校本培训紧密联系。我利用集体备课、教研组活动的时机，围绕研究课题，把自己研究过程中总结的经验，取得的成绩，存在的困惑与教师同仁们交流，扬长避短，共同学习，共同进步。特别是在课题研究的第二阶段开展的同课异构——“我理想的课堂”优质课评选活动中，我感受颇深，收获良多。我及时把自己的课例、经验、反思、感受以随笔、教育故事等形式形成材料，发送到校园论坛上和教师们交流。老师们也在交流中得到了提高，在切蹉中分享了经验。课题研究不再是我的精神负担，而是成为我读书学习提升自己的动力，成为我教学螺旋上升的一个增长点。
（二）研究方法：
1．案例研究法：这是本课题主要运用的一种的研究方法。在课题的起始阶段，对中年级语文“学困生”进行调查、分类，为下面实施研究提供第一手详实资料。在实施阶段采用案例研究法，根据观察，选出具有代表性的一到两位“学困生”，对他们实施本课题的，并对他们的反应做出记录并研究，不断总结，不断改进，探索出提高“学困生”学习语文兴趣的方法，并在全年级的“学困生”中推广实施。
2．实践研究法：这是本课题的另一重要研究方法。通过公开课教学、座谈研讨等形式，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套在课堂教学过程中，培养“学困生”学习兴趣的教学模式。认真设计每一节课的教学预案，然后上好课，课后再对本课教学进行分析小结，抓住能引起学生兴趣的教学方法，如让学生在比赛、听故事中学习等，继而对这些教学方法进行改革、完善。
3．调查研究法：采用调查法，针对学生对语文课兴趣进行调查，调查学生喜欢什么类型语文的课。
4．个案研究法：选定几个具有共性，又各有其个性的学生进行谈话调查，研究归因，探索上好语文课的有效对策。
5．案例分析法：结合教学实践中典型案例，认真剖析、反思，并不断寻找新的理论支持，进一步优化研究实验的方法手段。
6．文献研究法：认真学习，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，细心研读，为研究提供了理论基础和后盾武器。
（三）时间分配：
1．（2010年3月下旬）通过网络、书籍等不同渠道学习培养学生学习兴趣的理论知识，查阅“学困生”的相关资料，丰富自己的认识，请送运来老师、王兰柱老师等专家进行课题可行性论证，制定课题的研究方案。
2．（2010年4月下旬）分析现状，提出对策，出台小学高年级语文“学困生”学习兴趣培养的实践与研究方案。
3．（2010年4月至7月）利用问卷、调查、学生答辩等方式，进行验证检测。
4． (2010年8月至12月)继续实施研究，总结经验。利用观察、谈话等方法调查第三学段语文“学困生”目前的学习状态，采用一定的方法调动“学困生”语文学习的兴趣，并根据实施的具体情况，及时调整方法策略。
5．(2011年1月至3月)再次验证，总结成果。根据第三学段语文“学困生”具体转变的情况收集整理研究资料及方法，总结和提炼研究成果，撰写研究论文，进行成果鉴定。
六、课题研究的成果
（一）学生方面的成长
1．对语文学习产生浓厚的兴趣
2011年3月23日，我在实验班进行问卷调查。结果，全体学生都对语文学习感兴趣，认为学语文有意思，有作用。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对所学内容感兴趣，才会积极地开动脑筋，并以简捷、有效的方法去获得必要的知识。本课题的研究中，教师尽可能多地激发学生的兴趣，创设最佳环境，使学生积极参与。
2．提高了学生的整体素质，促进了学生的全面发展
研究中，我采用“三多三少”的办法：多关心鼓励，少批评打击；多一些微笑宽容，少一些怒目鄙视；多一些自主合作，少一些机械规定，受到了良好的效果。
本课题研究中，学生在自主合作中成为学习的主人，成为师生交往活动中的主角。课堂对于孩子而言，不只是单纯学习知识的场所，更是孩子们展示自我、发展智慧、经历生命成长的舞台。一年来，教学质量得到显著提高，本人所任毕业班学生的毕业成绩位居镇级榜首。李璇、王可等“学困生”已经“脱贫”。这些成绩的取得，也证明本课题研究的积极意义，为学生的终身学习、可持续发展奠定了基础。
3．学生的综合素质得到提高。
经过本课题的研究，学生的综合素质得到普遍提高，由于扩大了学生自主发展的空间，学生不断提高语言表达能力、人际交往能力，使他们获得了自信、张扬了个性。一部分原本内向型的学生转变为外向型，原来有一些心理障碍的自我封闭型的学生现在愿意向同学、老师敞开心扉，转变明显。
（二）教师方面的提升
1．读书兴趣的培养
人都有一种惰性，但在课题研究中，我勇于挑战自我，对自己狠一点，逼着自己“钻”进书海，榨干潜能，在坐拥书城中，收获阅读的快乐与充实。一年来，我由当初的“厌恶”到现在的“爱不释手”，这种心理的蜕变，让我逐步注重运用相应理论来重新建构自身的知识体系，自身的知识结构变得全面且充实，书籍于我变得不再枯燥无味，读书学习也成为每日的生命需求。
2．教学能力的提高
通过大量的阅读，汲取书之精华，加之付与教学实践，自身教学能力也在不断地提高，教学过程设计的优化，课堂教学驾驭能力的自如，对教材重难点的准确把握，这些教师基本功都得到不同程度的洗练，研究者自身的专业素养也在稳步提升，一年两次获县级评优课一等奖。
3．在比赛中捷报频传
（此处写成果）
八、课题研究的反思
一年来，在体验探索的艰辛和创造的快乐中，也引发了本人深入的思考，反思让我不再跪着教书。
虽然本课题使学生和教师两方面都有不同程度的促进与提高，但由于研究时间和本人研究水平的局限，仍有不少问题还有待于深入研究，如已经研究总结出的方法是否具有普遍的适应性，培养高年级语文“学困生”的学习兴趣还有哪些更好的途径？等等。
今后，在教育教学的道路上，我将科研在左，教学在右，心怀大爱，执着前行！

『柒』 关于环境规划与数学的研究性学习结题报告评价表的教师指导情况简介怎么写

【网络综合-教师个人简介怎么写】
以下是无忧考网为大家整理的关于教师个人简介怎么写的文章，希望大家能够喜欢！

尊敬的上海市各学校领导：
您好！
真诚地感谢您在百忙之中浏览这份求职材料。这里有一颗热情而赤诚的心渴望得到您的了解与帮助。在此，请允许我向您毛遂自荐。
我叫茅山下，1997年7月5日，我毕业于上海师范学院历史学教育专业，获史学学士学位。毕业后一直在浙江省首批办重点高中黄河二中从事历史教学工作，现为中教一级教师。
参加工作以来，我努力做好历史教师工作。从1998年起，连续六年一直被评为校优秀教师。2003年被评为州先进工作者。下面我从教学、教育、教育科研和继续教育四个方面向您介绍一下自己。
一、教学方面：
从教以来，本着对学生负责、对学校、对党和国家负责的精神，以全部精力投入到教学中去。教学工作曾多次受到校、州、省的表彰，表彰情况如下：
2000年12月，在浙江省中小学《在现代教育技术环境下实施素质教育的新型课》评选活动中，所讲的课《帝国主义瓜分中国的狂潮》被评为新型课一等奖。
2002年9月，在浙江省高中历史学科第三届教学综合素质评比活动中获二等奖。
在从事教学工作的过程中，为了提高教学效果，我注意把现代教育技术与历史教学结合起来，为此，我边钻研教材边学习制作多媒体课件，所作课件多次在州、省、国家获奖，获奖情况如下：
1998年12月，制作的多媒体课件《北伐战争胜利》在全州电教教材评选中获一等奖。
1999年5月，制作的课件《第二次世界大战复习》在浙江省首届历史学科计算机辅助教学大赛中，获一等奖。
1999年，在国家教育科学研究活动中，制作的多媒体辅助教学课件《可爱的家乡延边》获一等奖。
2003年，制作的多媒体课件《情系延边》在华东三省中学历史学科现代信息技术教学研讨会上，被评为一等奖。
2003年，制作的英语课件《britain and ireland》入选全国第七届多媒体课件大赛，其中参赛作品400多件，入选作品35件。
2002年9月，为了给学生提供一个因特网上历史学习的平台，制作了“中学历史教学”网站（http://www.myjurong.com ），在k12全国中小学教育教学网历史教师个人主页中排名第五，每天都有一千人左右的访问量，这里既是我与全国历史教师互通有无的地方，也是我为学生们提供学习历史的资源和进行情感、学习经验交流的场所。
1999年以来，多次参加学校组织的对教师进行的信息技术培训，曾给学校的全体教师讲过animator、flash、authoware软件的使用，另外我在本学期的高一历史组组内集体备课时，给组内另外三位老师讲怎样用flash、photoshop软件制作历史课件，受到历史教研组组长和各位老师的一致好评。
二、教育方面：
2002年以来开始担任班主任工作，所带班级学习成绩优秀，2002年、2003年连续两年被评为优秀班主任。同时，在二中网站论坛上任“茅山下”的版主，开辟了“班主任论坛”、“心灵驿站”等栏目，一些主题引起学生强烈反响，如：“班主任能和学生成为朋友吗？”、“怎样对待上网玩通宵的学生？”、“学生个案分析”等主题，是学生们经常回复的主题，通过网上交流，使老师更加了解了学生的心理活动，也与学生进行了不见面的坦诚的网上交流，对以后加强对学生有针对性的教育创造了条件、奠定了基础。同时也加强了班主任之间、班主任与学生之间的交流与沟通。
积极指导学生参加各种课外竞赛活动，1999年在全国第三届中小学生爱国主义知识教育竞赛活动中,荣获优秀指导教师奖2001年在全国中小学生庆祝中国共产党建党八十周年知识教育活动中荣获优秀指导教师奖。
三、教研方面：
1、撰写论文。从教以来边从事教学工作，边注意总结教育、教学方面的经验教训与案例，并写成论文。
1998年6月，论文《课外活动与历史课堂教学结合实例剖析》被中国城市出片社收入《优秀教改教学经验论文集》。
1998年8月，编写的《延边德育教育资源分布及开发利用》一书，被州档案局、州档案学会评为档案信息开发成果一等奖。
2001年6月，论文《现代教育技术与历史教学中的创新教育》被中国教育情报研究会学术委员会评为优秀成果一等奖。
2002年，论文《创新教育中现代教育技术的应用》被编入中国文联出版社出版的《中国教师丛书》第一辑《历史课学生创新能力培养研究》中。
2、参加课题研究。参加工作以来，积极参加科研课题的研究。
1999年，被聘为全国教育科学“九五”规划国家教委重点研究课题《教育信息资源的优化配置与高效效开发》的子课题《边疆少数民族地区教育信息资源的合理配置与高效开发》课题组成员，承担《延边德育教育资源的分布及开发利用》课题的研究。2001年，参加编写了校本教材《情系延边》，现已出版，获学生好评。
2001-2002年，参加了中央教科所课程教材研究中心的“九五”科研课题“历史学科创新能力培养”的研究，科研成果论文《创新教育中现代教育技术的应用》被编入中国文联出版社出版的《中国教师丛书》第一辑《历史课学生创新能力培养研究》中。
现在正参加另一国家级课题——“现代教育技术与各学科整合”的研究。
四、继续教育：
2000年1—2月，在全国现代教育技术培训中心参加现代教育技术培训。2000年7月——2002年2月，参加了东北师范大学历史系世界史专业研究生课程进修班的学习，现已结业。2003年11月，考取华东师范大学历史系教育硕士（学科教学）。
鉴于毕业六年来的教育、教学实践经历，我相信自己能够从事好重点高中的历史教学和班主任工作。特别是多年制作课件和网站的经历，使我一定能使贵校的学科教学与现代教育技术整合上一个新的台阶。如果您给我一个发展的机会，我会以一颗真诚的心、饱满的工作热情、勤奋务实的工作作风、快速高效的工作效率回报贵校。
手捧菲薄求职之书，心怀自信诚挚之念，我期待着能为成为贵校的一名历史教员！
若承蒙赏识，请拨打电话（021）2969889，或用电子邮件与我联系，查看下面网址，您可以进一步了解我，恭盼回音。
最后，衷心祝愿贵校事业发达、蒸蒸日上！
此致
敬礼！

求职人：xxx

『捌』 通渭县第一中学的教学成果

通渭县第一中学自1977年恢复高考制度后，向大专院校输送学生12800多名。近年来向兰空招飞中心输送飞行学员15名，先后有李翔、魏冬冬、郭一汉等同学考入清华大学、浙江大学、国防科技大学等全国名牌院校。
2008年，学校高考上线人数达381人，首次突破300人大关，比2007年的270人（专业考生13人）净增加111人；其中重点81人，比2007年的60人增加21人。
2009年高考本科上线人数达704人，比2008年的381人净增加323人。其中重点170人，比2008年的81人净增89人，取得了本科上线和重点上线两个翻番的历史性好成绩。2009年全县高考600分以上考生共7人，通渭一中占6人.
2010年高考本科控制线为：理科一批531，二批481；文科一批511，二批467。一中郭乙陆、王凯同学分别以646分、642分夺取全县理科第一、二名。今年文化课本科上线719人，比去年672人净增47人，一本上线221人，比去年168人净增53人。其中600分以上考生全县13人，一中占9人。 2010年高考本科上线753人。
2011年高考文化课本科上线870人，其中马文卓同学获得定西市理科第一名 。
2012年该校高考成绩揭晓：该校高考成绩继续攀升、再创佳绩。文化课二本上线892人，其中一本上线274人，二本上线618人，文化课专项二本以上上线1292人。本科上线人数、本科率、总上线率三项指标均再创新高 。
2001年至2006年高考专科以上录取人数分别为442人、606人、656人、825人、828人和934人，录取率分别为51.5%、77.1%、78.0%、82.34%、83.47%和83.9%。2001年以来学生获国家和省、市级学科竞赛等级奖213人次，获甘肃省艺术等级A级、B级认定29人次，获各类征文、书画比赛奖励86人次。2001年以来教师在国家和省、市级报刊上发表专业论文260篇，在省、市、县讲课比赛中有68人次获等级奖，申请设立的省级重点教研课题1项，省级一般课题1项，省级“十一五”规划课题1项，市级重点课题6项，一般课题11项，县级课题24项。
学校先后被国家体委、国家教委授予推行《国家体育锻炼标准施行办法》先进单位，被团中央、农业部、中国科协授予实践教育活动先进集体，被省委、省政府授予“二五”普法先进单位，被中国教育学会、中国教育报、中央教科所授予全国中小学思想道德建设活动先进单位，地委、行署和市委、市政府多次授予教育系统先进单位，县委、县政府授予文明单位等奖励和称号。学校已连续五次通过国家体委对传统项目先进学校的验收，五次被命名为“甘肃省田径传统项目学校”，学校还先后被命名为“定西市国防教育示范学校”、“定西市科普示范学校”。恢复高考制度后，向大专院校输送学生7200余名，向兰空招飞中心输送飞行学员12名。
2011年学校获“全市教育系统先进单位”、““全市法制宣传教育先进单位”和 ““全县中小学思想道德建设活动先进单位”称号、并获“甘肃省体育传统学校田径比赛团体总分第六名”；
2012年荣被教育部语言文字应用管理司命名为“国家级规范汉字书写教育特色学校”；并获“定西市三八红旗集体”和2013年被省科协命名为“甘肃省‘科普教育基地”； “全县高中阶段教育先进单位”称号 。
在2010年至2012年的三年间，学校的高考成绩连年攀升，本科上线人数从2010年的753人，到2011</SPAN>年的908人，2012年该校高考本科上线937人，比2011年净增29人。三年来，该校高考二本上线人数不断刷新著学校历史的新纪录。
2011年有9位教师申报的课题被立项为省、市级重点课题。 两位教师所负责的2项省级重点课题结题。2012年《学校与家庭合作教育实践研究》立项为省级课题，其余4项立项为市级课题。市级化学课题《学生学习困难的类型、成因及对策研究》、省级物理课题《农村中小学实施“小班制”教育的理论与实践研究》通过评审，顺利结题。2012年10月，《学生生活经验的分析运用与课堂教学生活化的实践研究》和《高中历史校本课程的开发与实践研究》2项省级重点课题通过鉴定结题，同时一位教师负责的课题被评为省级优秀课题。
学校在教学研究活动中立足于校本教研，重视校本教材的开发和利用，先后编写的校本教材有《通渭一中教研通讯》、《通渭一中校刊》、《通渭书画》、《土壤分析》、《健康教育（心理健康）》、《通渭小曲集》、《实用英语口语》、《诗心花园》、《通渭书画》、《土壤分析》、《农作物蔬菜种植基本技术》、《健康教育读本》、《班主任手册》、《高三化学复习资料》、《通渭风云人物》《温馨通渭》、《人物速写》、《通渭一中校报》、《教研通讯》、《高一新课程集体备课教案》（8本）等校本教材，《英语日常用语》、《通渭地理》、《植物志》、《农作物》、《太阳能制作安装》正在编写过程中，将进一步丰富该校校本课程的内容。学校还加强了对教学后记、教学实录、教学故事等过程性研究成果的记录和收集，开发了有助于校本课程研究的各种文字、资源库，供教师随时阅览，提升了校本教研的层次。
2010年至2012年来，教师在省级刊物发表论文70余篇，国家级刊物发表论文2篇，其中6篇论文获省级奖。2011年甘在肃省“数字校园杯”课件比赛中，5名教师的作品分获一、二、三等奖；在市录像课比赛中，16名教师的录像课分获市级一、二、三等奖；在教育教学论文评比中，4名教师的论文获省级奖，5名教师的论文获市级奖。《鸦片战争》课堂设计在高中新课程教学设计比赛中获一等奖。8名教师积极参加了学校组织的高二级生物课件制作、高一级新课程数学课件制作及讲课竞赛活动。2012年在“甘肃省信息技术与课程整合多媒体教学课件征集”活动中，该校1名教师获国家级三等奖，省级二等奖；1名教师获三等奖。在同年的优质课竞赛中，该校1名教师获得省级一等奖，1名教师获市级二等奖，4名教师获县级一等奖，1名教师获县级二等奖，2名教师获县级三等奖。
学校重视尖子学生的培养和竞赛辅导工作。2011年，在全国高中化学奥赛决赛中有10名同学分获一、二、三等奖；在全国中学生数学竞赛决赛中，郭元成同学获全市第二名；在全国中学生生物学联赛决赛中，1名同学获国家级三等奖，1名同学获省级二等奖，1名同学获省级三等奖。 在2012年全国中学生生物学联赛中1名同学获国家级二等奖，1名同学获省级二等奖，1名同学获省级三等奖，在第26届全国高中学生化学竞赛甘肃赛区预赛中1名同学获一等奖，1名同学获二等奖，3名同学获三等奖；在十八届中华圣陶杯中学生作文竞赛中2名同学获一等奖、3名同学获二等奖、8名同学获三等奖；在第二十九届全国中学生物理竞赛中1名同学获三等奖；在第六届“创新杯”全国中学化学知识竞赛中2名同学获一等奖。在高中数学联合竞赛中3名同学获优胜奖；在第27届科技创造性大赛中有22项作品分别获得省、市、县级等次奖，学校获“通渭县科技创新大赛优秀组织奖”；1名学生的作品，在金昌市参加甘肃省青少年科技创新大赛终审，荣获甘肃省科技创新大赛一等奖 。

『玖』 怎样写好体育组集体备课

新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。可是，实际人们又是怎样做地呢？
总结一下现在流行的集体备课模式，无非是如下三步：
第一步，分配任务（每人一学期都有两到五个不等数量的课时主备任务—主备教师），个人进行准备（按一定要求写教案）；
第二步，集体交流个人备课，大家进行修改；
第三步，学校或个人把修改的教案打印下发到每个相关教师手中，要求其他教师修改使用，使用后要写出教学反思。这样的要求如果做到实处的话，却也能起到有效和高效的目的。
可实际做法是，任务分到手后，每个教师也确实认真准备。水平高的、资料多的，教案中容于了一些新的知识和较为实用的方法。水平一般的、资料少的，只能照教学参考抄一抄、填一填了，实在没有参考价值（教师自己也承认）。更有甚者，在网上搜一搜，载几个教案完事。到集体备课时，组织认真的学校能在主备教师读完自己写的教案后，进行相应的修改（有时使用考核手段逼着大家发言），但大部分学校主备教师读完自己教案后，就算完成一次集体备课。主备教师的教案就被共享了！可想而知它的有效性会如何？
其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，理解教材、探索教法，拓展教学思路。以期通过集体备课达到课堂教学的有效和高效，同时提高参了教师的整体专业水平。但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现教师自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
怎样做才能充分发挥集体备课的作用，提高课堂的有效性和高效性呢？下面谈一下我的几点思考：
第一、了解备课目的，认识集体备课的作用。
许多教师把备课当成写教案、找教案、抄教案，自然也就把集体备课当成是集体修改教案了。为什么会这样？原因非常简单，信息时代的特点，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，教师只需点几下鼠标，输入教案两个字，就可以轻松获得所需教案。这些教案从理论上来说都称得上优秀的教学设计。但从写教案来讲，我们的教师再怎么努力也写不出来的，这又为何不去采用，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？——教师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其它途径得到的资料也可借鉴，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对备课的目的缺乏正确的认识，自然对集体备课的作用也就模糊不清了。
教师能否上好课，关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课，备好课是上好课的先决条件。因为课堂教学存在诸多的不确定性，其表现有：1.教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。如数学新课标实验教材的根据信息窗提供的情景，提出数学问题的要求：（1）你能提出什么数学问题？是怎么想的？（2）我发现……。等引导、鼓励学生积极思维，大胆发言。允许有不同问题产生，也允许有不同的发现，只要达到乐于表达的总要求就行；2.教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学；3.教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地；4.教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。如数学新课标实验教材中的综合应用和实践活动等，为教师开发教材留下了很大的空间，我们可以把孩子们带到商场、室外，让他们在真实的情景中边实践边学习，大大丰富了教材内容，同时开放的教学方法，也将大大提高孩子们的学习兴趣和学习效率；5.教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。
上述这些不确定因素单靠一个人的力量显然是不够的，它需要资源共享，集思广益,充分发挥集体智慧、个人特长，进行“同伴互助”才有解决的可能。
第二、确定备课内容，进行备课集体组合。
备课内容要全盘的计划，备课集体随内容组合。备课内容为备学生，相应的集体就为以班为单位的任课教师；备课内容为备知识，相应的集体就为同科教师；备课内容为系统知识，备课集体就为相关年级教师；备课内容为单元知识，备课集体就为同年级同学科教师。
第三、统筹计划，做好配当。
备课，一定要备学生。作为一个称职的教师都要了解所教学生的家庭状况、性格特征、喜好、学科基础、各种能力、行为习惯，以便因材施教。学生随着知识、年龄的增长，身体的变化，一定会引起其它各方面的变化。任课教师随时都要相互交流自己所获学生的各方面信息，这就要求学校每学期安排2—3次集体备学生的时间。作为一名学科教师，一定要了解本学科知识在各个年级的分布情况，他才能把握教材，有效的利用教材去引导学生学习知识。这就要求学校安排1—2次的时间集体备系统知识。单元备课、课时备课就要看学校的实际（农村教学点分散不适合进行课时集体备课）合理的安排集体备课的时间。
第四，确定备课目的，形成集体决议。
1、备学生时，其目的有：为培养学生的良好行为习惯、学习习惯，为掌握学生的思想变化、学科成绩变化，为后进学生的转化等等。在集体备课时，一定要针对目的，研究形成问题的深层次原因，探讨解决问题的策略，形成集体决议。如习惯的培养，先研究我们学生的习惯怎样？那些习惯不好，由什么原因形成的，怎么改？对策是分工负责（每个教师分管几个习惯的养成监督）或是重点分工（每人分几个需要重点关注的学生）等。形成决议就是确定今后一段时间具体怎么做，做到怎样的程度，措施是什么？等等；关于学生变化，先交流那几个学生发生了怎样明显的变化（不做作业、上课走神、成绩下滑等等），再分析变化的原因，研究解决问题的策略（调查、家访、谈心、补课等），最后形成决议；关于后进生的转化，先要确定后进生都是谁，怎么个后进（学科知识水平如何），后进的原因是什么（智力原因造成、兴趣原因造成、家庭原因造成、其它别的原因造成）？寻找对策（对症下药）。形成决议，针对某个学生确定教师要约法三章（如，对学习某科没兴趣的学生，一定要单独要求，培养自信心，相关教师多给以关注、给以温暖等等）。
2、系统知识时，其目的有，了解新课标对整体知识的要求，了解整体知识的年级要求，了解整体知识的教材分布、相关表述及能力要求。形成决议，相关年级要做哪些工作（知识要掌握那些、能力要培养到什么成度）？
3、单元备课时，其目的和决议的内容有：
（1）教学目的和要求。
（2）教学内容分析。
（3）教学重点难点：指出本单元或章节的重点难点，并备出突破重点难点 的方法。
（4）学情分析
（5）注意事项
（6）教学方法建议
（7）课时分配
（8）单元或章节过关测试题等。
相关决议的内容要具体、简便易行，有针对性、可操作，灵活有效、留有教师自由发挥的空间。
第五，确立备课制度，形成集体备课的习惯。
为了集体备课的规范化管理，制定一定的规章制度是必需的：1.成立集体备课领导小组，领导小组由领导与骨干教师组成，小组成员要有明确的分工。政教领导负责组织集体备学生，教学领导负责备知识系统，骨干教师负责组织单元备课或课时备课。相关备课，学期初由相关负责人根据需要制定好计划提交领导小组。由领导小组统筹安排，做好配当。2.集体备课时，要做好记录。特别是形成的决议，要人手一份（准备执行）学校要存档一分（对参入教师进行考核、对另一轮备课给以参照）。3.个人备课，对集体备课形成的决议每个教师有个性的进行落实，要写出落实计划——课时教案。课时教案，必须立足于课堂教学。必须根据本班的实际，创造性地执行决议，力求实现课堂教学的有效和高效。
4.课后反思。教学结束后，一定要在教学反思中对集体形成的决议进行评价，以期达到对集体备课的成果进行总结。
第六、集体备课与校本研究相结合。集体备课可以作为一种教研的有效形式，备课的内容就是研究课题；备课的准备就是学习研究；集体交流就是讨论研究；决议就是研究方案；课堂教学就是实践；反思就是结题。