不喜欢备课

㈠ 我是一名年轻的生物教师，为什么不喜欢备课呢

老是不备课怎么能成为老师呢？尝试把备课当成是自己从头到尾新学一次课文，所做的笔记就是备课。

㈡ 如何评价小学教师备课质量

观察此教案的现场课，并且在听课后及时发放学生学习反馈卷，从答卷情况检测。

㈢ 备课的方法

我日常备课（公开课除外）的程序，先是看教师用书，了解教学目标和教学建议；然后看《课堂教学案例和设计》，学习别人的教案；最后自己动手脱稿写。两年半时间，我已经习惯这样的备课方式。遇到上公开课，就要上网学习更多的教案，下载有用的课件。

备课有很多的学问，但我不得其要领。之前，师傅教导我一定要钻研教师用书上写的内容，了解编者意图，不能自己想当然这样上。而且，师傅在教案书写格式上也给予指导。说实话，我不喜欢备课，因为每备一个课时都要花费很长时间。虽然我坚持独立备课，不采取将别人的教案下载然后稍加修改的形式，但我常常在进行思想斗争。

说到教学目标，以前师傅在指导我备课的时候也提到目标定位不准的情况，上个月教研员听课也是这个大问题。既然教学目标的制定这么重要，为什么我却从来没有看重它呢？我总认为，一节课的好坏是通过教学环节体现出来的，教学环节设计精彩，一堂课就可能出彩。而教学目标别人又没法看到的，只要象征性地写几句就可以了。因此，我也出现过先写教学过程，再写教学目标的情况。也出现过教学过程和教学目标有出入的情况。所以，要解决如何备课的问题，对于我来说，先要转变观念。

教学目标是一节课的主旨，教学环节的设计就是为了达成教学目标，所有教学环节都是围绕教学目标展开的。不管怎样精彩的教学设计，如果和教学目标没有关联，都应该剔除。我目前的问题是关注手段，忽视目标，可能导致的结果是金玉其外，败絮其中。郑老师说，让我们每个教案后站立两个字——思想。我想，教学目标是教材规定的，但课本和教师用书上并没有清楚地表述。而且目标的指定也受学生认知水平的影响。所以，我觉得可以在把握主旋律的前提上适当地给教师一些自主拓展的空间，备出属于自己的教案。

正如郑老师说的，备课是一个厚积薄发的过程，没有起点和终点，需要不断深化，不仅要倾注时间，还要凝聚智慧。我们要从“为它所控”转变到“为它所动”最终“为我所用”，需要一个过程。在这个变革的过程中，我们要不断反思，既要学习他人，还要坚持自己的主张。

㈣ 如何看待备课行为这一行为

一、教学中对学生调皮现象的认识误区及原因
调皮在现代汉语词典中的解释是：①顽皮。②不驯顺；狡猾不易对付。③指耍小聪明，做事不老实。在课堂教学中，我们经常把调皮的外延扩大。上课时东张西望的学生、窃窃私语的学生、不听话的学生，我们都会不由自主地将这些不服从教师的学生视为调皮生，从而将调皮学生的范围扩大化，使教师的许多精力放在维持学生纪律上，影响了课堂教学。究其原因，我认为主要有以下三点。
1．传统化学教学中，十分强调组织纪律，我们将教材比作图纸，把课堂当成了车间，力求将学生加工成标准件，强调共性，忽视了个性。
2．在课堂教学过程中，过分强调了教师的主导性，学生只是被动地适应，总是教师教什么，学生学什么，或是教师讲学生听，教师问学生答。长期处在讲解、示范→学生练习→集中辅导、纠错→继续练习→结论评价的教学模式中，这种固定模式的主要特点是教学过程规范，有利于基本技术与技能的教学，但是备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一种标准，这是现行教学中存在的一个突出问题，忽视了学生的个性，压制了学生创造力的培养，不利于激发学生参与化学锻炼的积极性、主动性，不利于培养学生的化学能力，不利于培养学生的探索、创新精神和发展学生的个性，限制了学生的思维和想象力，使学生渐渐对化学课失去了兴趣，不能达到素质教育的目的。
3．在我国长达数千年的悠久历史中，师道尊严的观念根深蒂固。学生是接受教导的人，处于未知和知之较少的地位，学生必须接受教师的教导，学生必须服从教师，教师的地位是神圣的，不可侵犯的。我们自己从小在学校接受的教育就是教师地位是至高无上的，必须无条件的服从教师，被动地、无条件地接受教师的一切灌输。
二、转变观念，树立正确的教育观念
国家基础教育课程改革已经全面推开，面对新课程改革，领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念。
1．从注重知识传授转向注重学生的全面发展。传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革要求教师以人为本。
2．从以教师教为中心转向以学生发展为中心。
3．从注重教学的结果转向注重教学的过程。
4．从统一规格的教学模式转向个性化教学模式。
5．从教师的权威教授转向师生平等的交往与对话，要求建立平等和谐的师生关系。
从课改的新理念中可以发现，我们自身的许多教学行为迫切需要改变。
三、正确分析学生调皮现象
学生调皮现象产生的原因是复杂的，有着不同的心理动机，教师不能简单地看待问题，应该深入细致地进行分析，一般有如下原因：
1．学生年龄小，注意力容易分散，凭兴趣做事情，在无意识中漠视或违背教师的教学意图；
2．学生对上课的教师有逆反心理，不喜欢这位教师的化学课；
3．为了引起他人注意，显示自己，通过调皮捣乱引起同学、教师注意，获得一种满足感；
4．极少数顽劣的学生，自暴自弃，无视课堂纪律，顽劣成性。
5．其他情况。
四、妥善处理学生调皮问题
由于化学课独特的形式，与语文、数学等学科比较，学生更容易出现不遵守纪律，不听话，就连那些学习成绩好的学生，也不断犯一些小毛病，如果学生在纪律上一有违纪的风吹草动，你就停下来去整风，那么这节课必将是支离破碎的。
其实除了个别调皮学生确实很顽劣之外，许多学生在课堂上只是有较轻微的过失。因此，许多轻微的过失与课堂教学中教师要实现的教学目标、教学任务相比，会变得微不足道，可以容忍。教师应从以下方面来妥善处理调皮学生：
1．保持良好心态，以一颗平常心来对待学生调皮现象。活泼好动是学生的天性，不要看到有调皮现象，就怒发冲冠，不要把学生看成是军营中绝对服从的士兵。
2．为人师表，不断学习，提高自身素质。同时充分认识到体罚与变相体罚的错误与危害。
3．教师通过多种灵活的教学方法把学生吸引到练习中来，培养学生学习的主动性、积极性、持久性。
4．循循善诱，因材施教，对顽劣成性的学生采取宽容的态度，帮助他们客观地分析自己，耐心细致地做思想工作，了解他们的心理状态。放弃对调皮学生的高压手段，避免调皮学生产生口服心不服的强烈反弹与变本加厉。
总之，课上出现学生调皮现象是正常的，我们要树立正确的教育观念，正确分析调皮现象，妥善处理调皮学生，保持整堂课的连续性，使大多数学生在课堂上能够高效地学习，提高课堂教学质量。

㈤ 如果备课时发现学生的难点是先前知识掌握太差,而你的备课只能够讲完当前这节，你会怎么办

这是教学方式太刻板造成的。一旦老师把给学生们上课当作任务来完成，那么肯定是教不好学内生的。容老师的首要任务是，要让你教的知识让每个学生都领会。
每次用课时的前5到10分钟复习上一课的重点内容、要鼓励学生多提问题、对于一些后进的学生，只要他们取得一点进步，就要经常性地表扬。
大多数的学生可能在家不会听父母的，但对老师都会抱有敬畏之心，老师的表扬是对学生最大的奖励，也是促进他们学习的动力。

㈥ 学生对我上的课程不感兴趣怎么办纠结

本学期，我们实验小学每周一例会上，刘校长总带领大家进行教育案例分析，老师们在对学生的教育、管理中遇到的疑难问题、存在的困惑在这里得到了很好的解决，为今后的工作指明了方向。在交流过程中，老师们积极献计献策，各出各的高招，说者滔滔不绝，听者津津有味。老师们都称受益匪浅，综合素质有明显提高。
本周一例会上刘校长给大家布置了一个案例《老师最难回答的问题》，其中第一个问题是：老师，学生不喜欢你的课，怎么办？
我觉得这个问题问得好！在我们实际工作中，不是经常有老师抱怨：“我每天都认真备课，挖空心思琢磨，想尽一切办法吸引学生，可上课他们仍无动于衷。”有的老师埋怨学生不喜欢上他（她）的课，有某某学生一上他（她）的课就故意捣乱。我们更常看到有的孩子出现严重的偏科现象，等等。
我们听到的都是老师抱怨、责怪学生，而有几位老师反思过自己：学生为什么不喜欢上我的课？是自身知识水平，是教学技巧，还是缺乏师生间应有的沟通……
在老师的心目中，学生分为好学生、一般的学生和差学生，同样在学生的心目中，老师也分为喜欢的老师、没什么感觉的老师和不喜欢的老师。如果学生喜欢哪个老师，他就喜欢这个老师所教的学科，这也许叫爱屋及乌效应吧！相反，如果学生不喜欢某位老师，他便讨厌这门课程。
老师，如果学生不喜欢你的课，我想你首先应扪心自问：我爱我的学生吗？因为没有爱就没有教育。赞可夫曾强调：“当教师必不可少的甚至几乎是最重要的品质，就是要热爱孩子。”作为教师，只有全心全意地爱学生，才能取得学生的信赖，爱得越深，教育的效果就愈大。当然，爱要严而有致，不是一味的溺爱学生，而是要有严师之威，不仅要给各类表现好的学生，更要给那些所谓的差生以师爱。在平日的工作中，我们对那些差生付出自己的爱心、耐心了吗？当他们考试成绩不理想时，我们是用自己的耐心去帮助他分析原因，促其提高 ，还是埋怨甚至责骂他愚笨呢？当他们犯了错误时，我们是和风细雨般的教育，还是用简单粗暴的方式解决？
其次，老师，你们的师生关系和谐吗？老师和学生既是师生，又是朋友。前者要求学生尊重老师，后者要求老师与学生间相互信任、理解和沟通。如果教师“师道尊严”思想严重，总摆出“孔老夫子”架子，高高在上，学生自然会打心眼里不喜欢这位老师，对其讲授的课程也不感兴趣，那么，在教学中也许会出现师生对抗的情况，这种因师生关系不融洽的苦酒，不仅老师难以下咽，学生也不想品尝，其教学效果可想而知了。不理智的学生甚至会因此放弃这门课程，岂不可惜！
常言道：“亲其师”，才能“信其道”。因而在工作中，我们教师应十分注意保护学生的自尊心，使他感到老师是信任他、爱护他的。老师应了解每个孩子的特点，因材施教，对待每个学生的态度和教学方法都不一样，对好学生不总是鼓励，而是时常“敲打”，不会伤他的自尊心，对后进生要多鼓励，给他们生活、学习的信心。和好学生相比，后进生更需要安慰和鼓励。如果老师在这个时候帮助鼓励她，他们在成功之后，一辈子都会感激这位老师的。
另外，老师，你善于发现学生的优点吗？在国外，如果你问他们的老师“你们班谁是最好的学生？”他们都没法回答，因为在老师的眼里，所有的学生都一样可爱，所有的学生都一样优秀，只不过他们表现在不同的方面而已。如有的学生是语言高手，有的是写作高手，有的是画画天才，也有的是运动健将等等。他们把学生的特点分得很细，每一方面都有不同学生擅长。如果我们也能把自己班学生的特点分得很细，我们就会发现任何一个学生都有自己的强项，都有自己的优点。而在实际工作中，我们做教师的却更多的注意学生的缺点，看不到他们身上的优点。我们评价一个学生的好坏，往往只凭学业成绩的高低而定，对成绩差的学生我们总容易一棍子打死，对其他强项往往视而不见。在新课改理念下，我们应一改过去单一的评价方法，要对我们的学生采用多元评价，使每个学生都能找到自信，都有一种成功感。
也许学生不喜欢上你的课，是因为……
我想，做为教师，我们应多反思自己，多找找自己的不足，多与学生进行沟通、交流，了解学生的想法和需求，及时改进自己的教育教学方法，加强学习，提高自身综合素养。我们实验小学为老师们学习提供了那么多有利条件，每年免费为老师们订阅一本教育教学杂志，本期又集中购买了苏霍姆林斯基的教育专著给《教师的一百条建议》，我们应在我校良好的氛围里努力学习，快速提高自己的业务水平，用心去备好上好每一节课，用你的真诚和良好人格魅力去感动学生，取得他们对你的信任。
我希望我们每一位老师都能成为受学生欢迎的老师！

㈦ 对不负责任、不好认真上课、不认真备课的老师，请问大家要不要罚款呢

罚款是轻的，应当给予行政处分。因为他不好好教学，会误人子弟。

㈧ 新手老师不太会备课，该怎么提高备课效率

1.明确教学目标：查阅相关资料（提前准备好参考教学大纲、课件、《优回秀教案》等教案参考书答），确定这一章及一节的教学目标、重难点；
2. 明确教学内容：抓住核心大问题，确定大问题下的分支知识点
3. 串联课堂框架：考验专业能力现在开始每个问题去思考，自己先理解清楚问题，梳理清楚本节的重要知识点；
4. 润色：考验教学智慧加入导入，过渡，课堂小故事，笑话；（平时注意积累，《优秀教案》等教学参考书中也会有不错的导入可以借鉴）；
5. 巩固：做相关习题，并以此检验自己有没有漏掉知识点，及时补缺，并在课堂适当地方加入习题以巩固；
6．课件制作：在搜集的课件的基础上，进行修改调整，课件和相关资料建议提前找好；
7. 教案：从开始准备一节课就间断性的补充自己的教案，最后完善，边上课边修改，并存档。
以上是我自己思考整理的方法，为了能够更高效的备课，推荐你入一本《优秀教案》，能帮你开拓思路，抓住主要矛盾。如果有充沛的时间，可以在自己擅长的领域拓展，比如课件或者教学思路。希望对你有用。

㈨ 备课与教案的区别是什么

备课与教案的区抄别：意思不同袭、出处不同、侧重点不同

一、意思不同

1、备课：教师在讲课前准备讲课内容。

2、教案：教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等等。

二、出处不同

1、备课：袁鹰 《未来之歌·献给英雄的长辈》：“你们在夜深人静，为我们备课，批改作业。”

2、教案：叶圣陶 《倪焕之》十七：“她做这些事绝不随便，都运用无可加胜的心思写成精密的教案，先送与级任教师看过，得到了完全的赞许，还不放心，又斟酌再三，然后拿来实施。”

三、侧重点不同

1、备课：是指为上课做的一切准备工作。包括备大纲、备学生、备重难点、备教具等。

2、教案：是指把准备的内容按课时写在本子上。

㈩ 为什么教师不愿独立备课

一，下载教学设计，方便，一个钟头，半天时间，可能就将全册教材的设计整理出来。独立备课，不知要花多少心血和时间。二，自己不太会备课，因为一直以来，都是依赖网络“备”课，真要让自己独立备，不知从何入手。三，认为个人的设计没有网上同行的设计好，那些上传到网络上的资源，肯定比自己的设计高明、好用。四，下载一份设计，只是为了应付各级检查，到底怎么上课，教师心中自有主张。
而我以为，备课之于课堂质量，太重要了。教师不能随便下载一份设计应付上课，是基于这些考虑：
1.教师开展教学，不能只以自己方便不方便为标准，应以服务学生、提高课堂教学质量为宗旨。说自己忙，没时间钻研教材，没时间撰写教学设计，万般无奈才下载复制粘贴现成的东西，时间的确省了，但课堂质量不会很高，相反只会占用学生更多的课余时间去补课，得不偿失；再说，把时间投放在备课、钻研材料、研究学生上，才是教师职业工作的核心，是教师作为专业技术人员不同于一般社会人的标志所在，也是最有价值的地方。不把时间花在准备教学上，忙其他非关键事，不是捡了芝麻，丢了西瓜么？
2.自己不会备课，只能用人家的设计——那就更应该从设计好一个提问，备好一个课时开始，也许这样一篇篇设计做下来，很困难，但坚持做，会一年比一年简单；相反，用下载的现成资料上课，表面看来，一篇篇设计能很快出笼，但这样做下去，会一年比一年难，与那些认真钻研的同事相比，差距也会越拉越大；
3.认为个人备课没有网上的资源好，说穿了，还是缺乏业务自信力。为什么底气不足，认为人家的设计质量高自己备的课质量一般，因为缺少经常性的思考，没有经常“磨脑子”，坚持学习钻研。这势必会对学科教学规律一片茫然，对学科教学新思想新理念也会越来越“隔膜”，长此以往，惰性也会越来越大。独立、认真备课的过程，其实就是深入解读教材、研习课标，选择教法、设计科学合理的教学流程的过程，这个过程也许的确不轻松，但教师的业务能力就是在这个历练中一点点地真实提高的。
4.下载教案是为了应付检查，自己怎么上课，自有主张。能够“有主张”地上课，固然好，但既然能“有主张”地上课，为什么就不能把这个“主张”物化——用文字记录下来，为日后的回忆、加工保存下原始素材呢？好记性不如赖笔头。只怕教师以此为借口，课堂上仍脚踩西瓜皮。