学讲计划备课要求

1. 论述备课的基本内容和要求

内容为：课程标准，教材，学生，教法，学法。要求为：保证学生有效地学习。专

备课是教师根据学科课程标准的要求属和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。备课的内容有课程标准，教材，学生，教法，学法。

个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。

(1)学讲计划备课要求扩展阅读：

备课方法：

1、教材集体备课，使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等集体研究一次。单元集体备课。即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等集体研究一次。

2、课文集体备课，第一次讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段，大致的教案、学案等。第二次讨论教案、学案的设计是否合适、恰当等，并提出修改意见。

3、让学生帮助老师搜集资料，参与到教学过程中来，调动了学生学习的积极性。实行同年级老师集体备课基础上的主备老师分工负责备课制，集中了老师们的智慧，丰富了教学内容，优化了教学过程，提高了教学效果。

2. 备课应掌握的基本原则有哪些

1、当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和实践性两个方
面进行分析的。
错 社会性和教育性
2、人们对教科书进行文本分析的基本方法主要有比较法、内容分析法和观察分析法。
错 人们采用...比较法、内容分析法、因素分析法
3、教科书的特色是教科书质量赖以生存的灵魂。
对
4、教师的教学生涯实际上是自我成长的过程。
对
5、事实上，相对教科书文本的内容来说，内容结构是其焦点和核心指标之一。
错
6、教学是课程传递和执行的过程。
错
7、学习就是读书。
错
8、教科书是教师教和学生学最重要的媒介。
对
9、研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。
对
10、教学过程是一种对话。
对
11、学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式。
对
12、课程标准作为课程领域的基本准则与教学行为依据，可以提供诸多有助于备课的信
息。
对
13、教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。
错
14、评师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。
对
15、质疑就是让学生学会提出问题。
错
16、学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。
对
17、文本课程是理想课程的具体表现，课程标准就是其表现形式。
对
18、改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学
习方式，是新的教学改革的核心任务。
对
19、经验型课程的教科书通常是从公理、定义出发。
错 经验型课程的教科书通常是从具体的情景出发
20、一般地，影响课程内容容量的因素主要有：内容的难易程度、内容的教学价值和教
学对象的整体水平。
对
21、美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：理想课程、文本课程、理
解课程、实施的课程和经验课程。
对
22、一般地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现
方式、版面呈现方式和语言呈现方式等等诸多方面。
对
23、我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和曲线式编写两种基本方式。
错 螺旋式上升和直线上升
24、在备课的具体工作中，备教材是核心环节。
错 备学生
25、备学生的过程就是深入研究学生的过程。、
对
26、课程内容是国家管理和评价课程的基础。
错 课程标准
27、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则。
错 主体性原则、差异性原则和发展性原则。

28、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。
对
29、课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
错
30、一堂成功的教学一定要运用多媒体教学。
错
31、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特征。
对
32、本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的
学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创
新意识与实践能力的发展。
对
33、探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。
对
34、备课是对教学资源的开发、整合与利用的过程。
对
35、针对相同的课题、同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设
计风格、不同的实施途径，达到同样的教学目标，叫再备课。
对
36、特级教师或专家的课堂教学是没有遗憾的课堂教学，不需要作教学反思。
错
37课堂实施的课程只有变成学生习得的课程，才能说是真正有效的课程。
对
38、理的课堂教学结构有助于学生思维的全面发展。
对
39、科学、合理的教案是有序、高效的教学活动实践的基础。
对
40、优秀的教案不需要考虑板书设计。
错
41、新课程理念下的备课，实际上是以教学者为中心。
错、
42教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想。
错
43、选择合理的教学目标是备好课的前提。
错
44、目前，学生的学习方法归纳起来主要就可以分为两种：接受学习和探究发现式学
习。
错
45、对同样的学生，不同的教师必须采用同样的教学方法。
错
46、从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要
的。
对
47、启发式与注入式反映了两种截然不同的教学方法。
对
48、上课是整个教学工作的中心环节。
对
49、自主学习就是自学，强调突出学生的主体地位，排斥教师的介入和指导。
错
50、在对待教学关系上，新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。
对
51、下面不属于优秀教案在结构要素方面表现出来的特征是：（ ）
D : 有对教学对象的分析
52、新课程理念下的备课，实际上是以（ ）为中心。
B : 学习者 、
53、备学生的过程就是深入（ ）学生的过程。
C : 研究
54、在备课的具体工作中，备（ ）是核心环节。
学生
55、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和（ ）原则。
平等性
56、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学要求，体现了（ ）教学原则。
巩固性
57、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个（ ）。
A : 最近发展区
58、是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
A : 布置作业
59、以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目
标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是（ ）
合作学习
60、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和（ ）。
B : 情感特征
61、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生
学习、
62、传统教学手段可分为两类：一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器官就能
完成的，二是（ ）
直观辅助教学手段
63、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（
讲述法
64、在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重
组，以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是（ ）
B : 自主性学习
65、是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。、
B : 创新精神和实践能力
66、教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的（
学生观
67、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括
C : 学科学习目标和一般性发展目标
68、校本教研的主体是
教师
69、在“对话－互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是
都是主体
70\课程改革是推进素质教育的历史的（ ）选择。
必然
71\以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练
习——迁移的教学模式为 （ ）
B : 示范——模仿式
72多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（ ）
A : 加德纳
73\首倡“教师作为研究者”的学者是
A : 斯腾豪斯
74\新课程提倡的三维教学目标是指
D : 知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
75\良好的（ ），是确保教学目标得以实现的基本保障。
A : 学习反馈与调控
76\当前，中小学备课一般是按照（ ）的步骤来进行的。下列说法正确的是：
A : 定量主备—定人主讲—集体评议—完善共享—复备教案---课后反思
77\教案的出发点和落脚点都是为了（ ）。
C : 学生
78\（ ）是教师在授课前准备的教学方案。
D : 教案
79\以（ ）的发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。
C : 学生
80\（ ）是造成学生成绩有差距的分化点。
难点
81（ ）是上课的前提。
备课
82\教材的思想性主要指教学知识内容包含的（ ）观点。
A : 辩证唯物主义
83\教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
C : 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
84\下列说法正确的是：（ ）
D : 备课是指教师的自我装备、自我成长和持续发展
85\新课程的核心理念是( )。
D : 一切为了每一位学生的发展
86\体现教育思想和教育观念的核心是（ ）。
D : 培养目标
87\教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
C : 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律
88\教育的特质是( )。
C : 培养人的社会实践活动
89\基础教育及其培养目标的根本特性是（ ）。
A : 基础性
90\各级各类学校或各个学段的教育目标是指（ ）。
B : 培养目标
91\教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法属于( )
: 讲授法
92\我国教育目的的理论基础是( )
B : 马克思主义关于人的全面发展学说
93\（ ）国家管理和评价课程的基础。
A : 课程标准
94\备课时，教师要按顺序写出（ ）三种教学计划。
C : 学期计划、单元计划、课时计划
95\美国课程专家古德莱德认为，课程具有五个不同的层面：（ ）、文本课程、理解
课程、实施的课程和经验课程。
A : 理想课程
96\（ ）是教师教和学生学最重要的媒介。
B : 教科书
97\所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（ ）
A : 针对性
98\当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和（ ）两个方
面进行分析的。
: 教育性
99\接受学习可以分为机械接受学习和（ ）。\
D : 有意义接受学习
100\课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的（ ）
C : 多边活动

3. 新学期教师教学计划怎样认真备课

一、备课过程中要注意把握好五个环节 上下功夫。教师在备教材 过程中要着重解决好这样几个问题：确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；突出重点、抓住关键；要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。2.在备学生 方面做大文章。教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，教师要对所教学生的实际状况进行深入的调查研究，对学生的特点要了如指掌，从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。教师在备学生 的过程中应突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。3.在备教法 上努力寻求自己的特色。目前的教学方法种类很多，如讲授法、发现法、问题法、讨论法、观察法、实验法等等，这些教学方法各有各的优点和长处，但谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。某节课可能只运用一种方法即可达到良好的效果，而另一节课就可能需要运用多种方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用奏效的优良教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色，否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用，或机械地运用也都难以奏效，甚至适得其反。4.在备练习 方面精心设计，有的放矢。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。目前在课堂练习中主要存在这样几个问题：一是重讲轻练，教师的主导作用 有过之而无不及 ，而学生的主体作用（当然不只限于以课堂练习来体现）显得薄弱；二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；四是课堂练习题单调，无层次和坡度；五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。鉴于此，建议每个教师在实施课堂练习时注意以下几点：在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。5.在备作业 上要做到精心挑选，适量适度。布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。教师在备作业 时要注意以下几点：一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业；二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型以变式，充分体现循序渐进的原则；三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。在谈及备作业 这个问题时，笔者要特别提出的是作业的批改和讲评。在实际工作中往往存在三个不及时 ，即不及时收作业、不及时批作业、不及时讲评作业。显而易见，不论教师在布置作业前花了多少心血，并预期收到满意的效果，但若如此不及时 则必将枉费心思。因此，教师对待作业要及时收、及时批、及时讲，要特别注意搜集通过作业反馈回来的重要信息，并建议每个教师在教案的备注或后记栏内记录好这些信息，真正发挥作业信息的重要作用。 二、教师在备课过程中应注意的几个问题 有关备课中应注意的问题在前面也谈及一些，但有几点笔者还想概要地提出来（限于篇幅，不再详述）仅供同仁们商讨。1. 教师在备课过程中，要更多地注重教学对象的可接受性。教师在备课时必须充分考虑到自己的教学对象即所教学生的特点和接受能力，要努力使教材中的重点和难点内容变不易接受为容易接受。任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。2. 教师在备课时要充分考虑到自身的实际。常言道，备好课，不一定能讲好课，因此教师备课必须以自己依此能讲好课为首要前提，每个教师的知识结构、个性品质和思维方式都各有千秋，因此盲目效仿或生搬硬套必将出现事与愿违的结局。3. 教师在备课过程中要注重教学活动的教育性。教学不单纯是传授知识和训练技能，而是要促进学生全面发展。因此教师备课时不仅要考虑到如何使学生掌握知识技能，还要注重在教学活动中使学生养成良好的品德习惯和个性品质，自觉做到既教书又育人。

4. 备课的基本要求包括

备好课是上好课的前提，是教师教学的最基本环节。好的备课，不仅仅是将教材讲透，还要能够将学生带进更广阔的知识海洋，让学生既见“树木”又见“森林”。
精心策划的课程可以用两个词来描述：激动人心和有效。事实上，这两个形容词是相互关联的，因为任何令学生兴奋的课程都会具有一定的教育价值并且会有效。这是因为学习应该与积极的动机、兴奋和激情相关联。
备课的基本要求：将课程目标转化成课时目标。

（1）通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识。

（2）通过钻研课程大纲和教材，掌握教学目的要求和重点，转化为教师进行教学活动的指导思想。

（3）通过研究教学目的、教学内容和学生情况的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力，促进学生发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。

备课的内容

备课内容概括起来有这三种：备教材、备教法、备学生。

备教材
一般而言，各门课程都是以教材为载体来呈现的。因此，要有效地实现课程目标，

必须通过教材这个中介物才能达到，所以，备教材是全部备课的枢纽工程，其它课前准备都要围绕这个核心而展开。

备教法
教学方法多种多样，具体到每次课时是综合应用的过程。因此备课中，对教学方法

的研究和准备，必须首先在掌握本次课教学目的基础上，研究教学内容与学生实际情况。要抓住学生认识上的难点、重点和疑点，以及“难”和“疑”之所在——为什么难，为什么会有疑难问题。特别要着重于重点问题上的难点与疑点的研究和解决。

备学生
一个教学班学生在学习习惯、理解能力、掌握能力等各方面具有差异化，备课时就

要做到有针对性；一个班级在学习风气、课堂气氛、舆论倾向和课堂纪律等方面又具有共性，把握共性有助于利用集体环镜和集体教学策略，提高备课的整体水平。

5. 学讲计划中的五步，哪一步最关键

2014年初，江苏省徐州市1100余所中小学的2.5万个班级中，每天的17.5万节课几乎全部颠覆了传统的、由版老师站在讲台上权主讲的课堂模式。一年来，一个被称为“学讲计划”的课改工程，覆盖了该市的所有中小学课堂。学生开始成为中小学课堂的主角，教师也逐渐从课堂教学的“台前”退隐“幕后”，成为学生学习活动的指导者、组织者、协助者，更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。“学讲方式”逐渐成为了徐州市中小学课堂的一种新常态。

6. 简述备课的注意事项

(1)钻研教材
钻研教材包括学习教学大纲、钻研教科书、阅读与教学内容有关的参考资料。
(2)了解学生情况
备课时应了解学生原有知识和技能的掌握情况，哪些内容已经学过，还有多少学生没有掌握好，是否在讲新课之前安排一个复习环节，重点帮助哪些学生复习。教师可以通过分析家庭作业、课堂提问、阶段测验等方式了解学生原有知识和技能掌握情况。备课时还应了解学生已经具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法，哪些学习能力、习惯和方法需要进一步培养，哪些学习习惯和方法需要纠正。在教学过程中哪些学生接受能力强，哪些学生接受能力弱，如何区别对待，这也是备课时应考虑的情况。备课时还应了解学生的学习态度、兴趣爱好、对任课教师的感情、班级风气等情况。怎样联系学生地思想实际发掘教材中的教育因素；怎样调动上、中、下三类学习水平学生的学习积极主动性；怎样创造适当条件帮助学习上和纪律上的后进生树立自信心，等等，所有这些也是备课时应该考虑到的。
(3)设计上课的全过程
教师在钻研教材和了解学生情况的基础上，需要具体设计全学期的教学进度计划、每一课题(单元)的教学计划和每一节课的课时计划，即教案

7. 学校在备课上对老师的要求有哪些

（1）对教师备课的基本要求是：

①熟悉教学大纲，深入钻研教材，明确教学目的要求；明确基本理论、基本知识、基本技能的具体内容掌握重难点以及对实际操作能力的要求了解教材体系及各章节内在联系了解与本课程前后衔接的课程教学内容。

②了解学生情况，增强教学的针对性.

③认真选择教学方法，精心设计教学程序.

④准备好补充教材、辅助教材、案例、习题和作业作出教具、实验器具、电教器材的使用计划。

（2）任课教师应在充分准备的基础上认真编写课时授课计划（教案）。课时授课计划一般包括课题教学目的要求课的类型教学方法新课的重、难点复习旧课的内容和方法讲授新课的内容课堂练习的内容和方法课外作业安排时间分配板书设计等。

（3）教师备课以个人备课为主在个人备课基础上重视开展集体备课。教研室要组织同一课程的教师定期进行集体备课。集体备课的主要任务是讨论贯彻教学大纲、处理教材重点难点研究统一教学进度安排练习和作业总结交流教学经验体会等。

（4）教师备课应比上课超前两周以上保证上课前有充分准备。教师担任重复讲授的课程也应有新的准备注意更新教学内容根据教学对象的变化调整教学方法。

（5）教务科长、教研室主任应经常了解检查教师备课情况定期对教师备课进行讲评对集体备课作出安排。

8. 教师备课要求

备课的要求：

1、传授知识的精准性。

凡需要向学生传授的知识应该十分准确，不能似是而非，即使是最简单的概念问题，也要准确把握，不能出现问题。有争议、不能作出结论的问题，一般应予回避，不能轻易搬上课堂。

2、明确课堂的目的性。

教师应对每堂课，每个章节要达到什么目的，有什么要求，都必须十分明确。这样才能依据目的合理处理教材，采取恰当的教学方法。否则会东拉西扯，随心所欲，使教学收不到应有的效果。

3、备课的主体是学生。

备课必须心目中有学生，时时想到学生，处处想到学生。教学目的、教学重点、教学难点的确定，教学方法的选择，都必须从学生的实际情况出发。

4、统筹全局，有计划性。

就整册教材而言，课时的分配，新旧知识的联系，复习与检测的安排，均应有计划。就每课而言，教学内容、教学步骤的安排，板书的设计，教具的使用，实验的演示，都是统筹安排，有一个合理的“序”。

5、备课时提前预知每一种“可能”。

备课既是课堂教学的设计，当然有明显的预见性，我们要求的是“准确”。在备好教材，备好学生的基础上，要准确的预计到课堂教学中遇到的问题和出现的情况，设想好应变的措施，以因势利导，化被动为主动，变不利为有利。预见性准确，教师上课时就能胸有成竹，应付自如，始终掌握主动权，不会出现忙乱无绪的情况。

(8)学讲计划备课要求扩展阅读

1、备教材。

是指教师对教材的深入钻研。它是包括熟悉教学大纲，熟悉全册教材，掌握教材的知识体系，深刻理解每一篇章，每一课的内容，明确它在全册的地位和前后的联系等。教师要深刻准确地把握教材，必须查阅资料，认真钻研，使教材由“薄”到“厚”。

如，对语文教材，既掌握各种体裁文章的区别和写法，又通晓古今中外不同历史时期文学发展概况。只有这样，才有利于灵活运用各种教学方法，更有效地把知识传授给学生；也只有这样，才有利于对学生进行爱国主义、集体主义和理想前途等方面的教育，从而更有效的提高教育教学质量。

2、备学生。

课堂教学师生的双边活动，没有学生的积极参与，课堂教学就不能取得任何效果，所以必须备学生，备学生要备学生的思想状况，知识基础，兴趣爱好、性格特点，理解能力等。备好学生可以使教师的教学符合学生实际，避免盲目性，同时也有利于调动学生的积极性，使他们以主人翁的姿态投入教学活动。

3、备教法。

备好教材与学生，只是具备了搞好课堂教学的可能性，要使可能变为现实，达到预期的教学目的，还要备好教法。这是抵达彼岸的桥梁。教无定法，教师要遵循基本的教学原则，根据教材、学生、教师本身素质等特点选择最优的教法。

4、写教案。

教案是教师备课成果的升华和结晶。是教师进行课堂教学的具体依据。教案可详可简，可写在教案专用纸或本上，也可以评注形式写于教材上，视具体情况而定。

5、写教后。

课堂教学不可能不折不扣地按教案进行，生动活泼的课堂教学实际往往会纠正、充实原教案。以写教后的形式总结些宝贵的经验教训，可作下一次备课的借鉴，是教师提高备课水平的重要方法。

9. 说课之前的备课是按一般备课要求来吗

一、知识准备
知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。
1 、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。
2 、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。
3 、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。
二、理论准备
说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。
三、技术准备
1 、明确说课的内容和要求
要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。
说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。
2 、掌握说课的技巧
①加强说的功夫
说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。
②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。
3 、准备好说课所需的教具
说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。