小班区域备课数学区

⑴ 小班区域活动数学区数字粘扣

在小班数学学习中，集体活动的次数有限，集体活动中儿童的操作时间更加有限，然回而操作材料对答幼儿数学学习有着很大的作用。但是儿童对材料的操作兴趣可能各不相同，儿童的学习风格、操作方式具有个别差异，等等。我想小班数教育应体现"以区域活动为主，以集体活动为辅"的活动原则。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需要，充分发展幼儿的个性。对小班幼儿来说，区域活动尤为重要，因为他们仍处在明显的自我中心阶段，还不能很好地适应刚刚开始的集体生活，因此区域活动更能满足他们的自主性。与此同时，教师也能通过观察幼儿在区域活动中的表现来了解幼儿的发展水平。

⑵ 幼儿园大班区域活动表演区《我是小小数学家》教案

看你所在园所的安排了，而且看你写的是日常教案还是公开课的教案了。 日常教专案一般就是：1、目标 2、准备 3、过属程 4、反思 公开课的教案一般是：1、对象 2、领域 3、目标 4、准备（精神准备和物质准备） 5、过程 反思需要单独写在一张纸上。 对象是指你要带的班级是小班、中班还是大班； 领域是指你的课是健康、艺术、社会、语言还是科学； 目标就不用说了，指你这次活动要达到的目的，教会幼儿什么，一般分为能力目标（就是幼儿能够怎样、学会什么）和情感目标（就是幼儿喜欢什么、感知什么） 准备是指你的课前准备，分精神准备（就是幼儿已有的经验）和物质准备（笔、纸等教具） 过程就要把你所上的活动的每一步都写清楚，从开始到结束，尤其是公开课的教案这一块几乎要写一到两张纸。 反思是指你上完这次活动后有什么体会，幼儿有哪些表现，为什么会有这种表现，以及你的处理。 可能还会写到延伸活动，不过大多数的教案都没有，尤其是日常教案几乎就不写延伸活动。 延伸活动是指从这次活动引发的下次的活动。 比如：一节谈话活动：我的“六·一”愿望，延伸活动就可以写绘画：“六·一”心愿。

⑶ 如何评价小班幼儿参与数学区角的表现

我们都知道传统的教学评价比较单一，往往只关注活动的结果，在数学活动中，教师往往把“谁最先完成，完成了几道题，做对了几道题”作为评价幼儿的标准。这种唯结果的评价只会让孩子学会模仿、学会抄袭，而不会自我探索、独立解决。实践证明，不适当的评价会造成幼儿的紧张，使幼儿只关注教师的态度，不去关注探究活动本身和客观现实。新《纲要》指出，数学的评价应体现目标的多元化、方法的多样化，实行个别化的、关注儿童内在变化和情感体验的评价。 1、运用作业分析法进行评价。 在幼儿数学教育活动评价中，可以通过分析幼儿的操作单来间接了解他们的学习情况。同时，幼儿的作业单还是对教师教学效果的反馈，教师可以根据幼儿作业中的错误加以诊断，改进教学。作业分析法和教学活动的联系非常紧密，它适用于教师对教学活动的评价。由于作业分析能够及时反映教学中存在的问题，因此可以充分发挥评价的改进功能。 教师还可以在教学过程结束之后，利用时间对幼儿的作业进行充分地分析，了解全班幼儿普遍水平的基础上进行横向的比较，做到既掌握全面情况又发现个别问题，从而克服了在教学过程中由于时间、精力等诸多因素造成观察不够细致和全面的缺点，通过研究和分析幼儿的作业，教师就可以了解每个幼儿的实际水平，做到因材施教。 作业分析法可以帮助教师迅速、简便地获知幼儿的学习情况，但是它也有其不足。它较多地反映了当前教学的影响，而不是幼儿稳定的发展水平。而且，幼儿对于不同的作业形式（如熟悉的作业和不熟悉的作业、具体形象的作业和比较抽象的作业），很可能表现出不同的水平来，从而掩盖了其真实的发展水平。这就要求教师能够透过不同形式的作业，看到幼儿真实的发展水平。 2、幼儿的自我评价。 评价主体的多元化，就是让幼儿参与到教育评价的过程中。幼儿作为教育活动的参与者，完全可能也应该参与到对教育活动的评价中。教师鼓励幼儿对自身和同伴的学习进行反思和评价，可以促使幼儿的学习更自主，同时促使同伴之间的相互学习和交流。在一次《认识梯形》的活动中，我让每个幼儿尝试把一个长方形变成一个梯形。幼儿完成后，又让他们把自己变成的梯形都展示在白板上，引导他们比较自己和别人做的有什么不同。这实质上就是一种自我评价，幼儿的自我评价能促进幼儿的反思性学习，同时也能激励幼儿的学习动机。在这一教学过程中，教师扮演着引导者、支持者的角色，而幼儿扮演着学习者和评价者的双重角色，也就是说：幼儿通过自我评价来掌握学习内容。 幼儿自我评价它更多地体现了评价主体的多元化。作业分析法的主体一般是教师，而在自我评价活动中，幼儿自己展示自己的作品，自己也可以欣赏自己的作品。除了教师之外，每个幼儿（包括自己和同伴）都成了评价的主体。除此之外，幼儿的作品展示还可以向局外人开放，使更多的人参与到对幼儿作品的评价之中。 鉴于这一特点，它正成为当前幼儿数学教育活动评价中最有生命力的方法幼儿既是展示品的作者和展示的布置者，也是展示的参观者。当幼儿意识到自己的作品将被展示时，他们会更精心地去完成其作品；当幼儿在选择和布置展示作品时，他们会自发地将自己的作品和别人进行比较和交流；当幼儿向别人介绍他们自己的作品时，他们必定会充满自豪感，同时也不可避免地要对自己的学习加以反思。可以说，展示法是能够让每一个幼儿都能积极、主动参与的评价方法，也是能够让每一个幼儿都能体验到成功的评价方法。 总之，教师必须坚持评价的科学性、有效性和可*性，要充分认识到评价在幼儿数学教育中的作用，不是为评价而评价，而是树立起“发展性评价”的观念，使之真正成为促进幼儿发展的手段。

⑷ 幼儿园小班数学区域能做哪些东西

n个小朋友，左边x个，右边m个，就是简单的实践活动加减法。叫一个去算，算出来了有奖

⑸ 怎样开展小班数学区域活动

在数学区域中让幼儿充分的按自己的意愿去选择开展游戏，而不是强迫幼儿按教师的意图去游戏。让幼儿通过自己的努力达到成功后的喜悦，增强了幼儿的自信心。为他们创设一个开始与他人交往的环境，引导幼儿积极主动地探索、操作材料，教师在活动中进行及时的调整、关注与反思，不断充实活动区的操作材料，从而促进幼儿能力的发展。 关键词：数学区域、自主、探索、兴趣、材料、能力。 小班幼儿学数学的目的是重视对学习数学的情感和态度的培养，使幼儿能从问题出发，让幼儿在操作中理解学习，判断、决策、把数学知识运用于自己的生活实践。因为幼儿数学教育更倾向于幼儿自身的感受，体验，关注幼儿感官的参与，强调幼儿直观的投入。 小班数学活动区域的开展是幼儿园数学教学活动的一个有益的延伸和补充。所以通过区域活动不仅拓展了幼儿的思维，还促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。它以小组活动的形式，针对一定的数学教育目标为幼儿提供动脑思考、动手操作等大量活动机会，让幼儿在活动区内发挥其积极性、主动性和创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。但小班幼儿很容易受外界事物的影响，兴趣常常在大多数情况下，对同一个游戏，往往只能玩几分钟或最多十几分钟。那么，怎样以小班幼儿的年龄特点为前提开展数学区域活动呢？一、数学活动区域的内容应与近期的数学活动目标相一致。 教师对本学期具体到本月的数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。把教育意图贯穿到数学活动区内容，创设一个与数学目标相一致的良好环境。我班最近数学的学习内容主要是1-5的点数。于是我班创设了“给小动物喂食”，让幼儿分别给小兔，小狗，小猫等小动物喂食物，另外还创设了“给小猫钓鱼”的活动，让幼儿通过喂食物的数量，和钓鱼数量的点数，让幼儿在活动区活动中复习、巩固了近期的数学活动内容，而且，教师还能够对不同水平的幼儿做到个别教育与辅导。在区域活动中通过 操作游戏既满足了幼儿的动手操作能力与学习交流的需要，又能使幼儿的学习经验及时得到复习巩固，更重要的是幼儿通过观察、探求与操作感知和体验留下了深刻的印象，从而使幼儿的注意力、观察力、操作能力、语言表达能力、思维能力有效的提高，使幼儿在活动中倍感乐趣无穷，从而促进了幼儿的主动学习。它不仅更新了教学手段和方法，同时也提高了教学质量，能够更生动地展现教材，调动孩子们的学习兴趣，为教师近期教学起到很大的辅助作用。 二、数学活动区域的设置要符合小班幼儿各年龄的认知特点 瑞士心理学家皮亚杰认为数概念不是幼儿学会的，而是他们自己感知的，而真正的生活经验与生活情景应是幼儿自己感知数概念的背景，幼儿头脑中的数概念是来自当幼儿对其生活的现实进行逻辑数理化时的思维，是在逻辑数理经验的基础上通过反思抽象而建构的。小班幼儿多以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力不容易集中，所以所提供的材料要形象、具体、直观。小班幼儿在认知过程中好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄。常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“小动物”说话，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，我班在让幼儿1-5点数的区域活动中，设置了给小动物喂食物的情节，幼儿在玩的过程中复习了所学知识还可以跟动物说说话“小狗我给你喂了三根骨头”,“你吃饱了吗？”幼儿的语言表达能力也得到了发展，也比较有耐心玩游戏。例如钓鱼就是利用游戏方法寓数的概念于游戏中，让幼儿通过把钓起来的鱼放入相应的小筐的过程中来学习和理解点数，所以说活动材料的好坏直接影响着区角活动的质量，我们应善于根据教育教学要求及幼儿的需要、兴趣投放相应的材料。 这样的游戏充分调动幼儿学习的数学的主动性和积极性，让幼儿在愉快中学习。 三、结合教学活动，确定每周数学活动区的指导重点 随着教学的深入，我们关注如何把数学活动区与当前的教学活动相结合，使数学区域活动更自然地融入教学活动，甚至成为课程的点睛之笔等问题。在教学过程中，发现小班集体活动的时间相对较短，教师根本不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能，但是如果能把集体活动内容延伸到数学区域活动中去，幼儿就会有更多的操作时间和进一步探索的机会。 例如，在“点数”这个教学活动中，我们把重点定在让幼儿根据物品的数量不重复的点数。我们在数学活动区投放一系列材料 ，其中包括集体活动中用到的“小猫钓鱼”，以充分满足幼儿动手操作的需要，同时帮助幼儿发展点数能力。通过每周结合教学活动进行的有重点的指导，我们基本可以保证每个幼儿接触数学学习的内容。而对某种知识技能掌握不够好的幼儿，我们也能做到心中有数，并给予更多的关注和更有针对性的指导。 四、根据幼儿的不同水平，创设层次丰富的数学活动区材料。 经过这一段时间的实践，发现幼儿的数概念发展水平存在很大差异。这就要求我们教师投放不同的材料，创设一个有着丰富层次的数学活动区。 而数学活动区材料是否丰富、可变，对于小班幼儿能否主动参与操作及激发小班幼儿操作的欲望有很大影响。由于小班幼儿年龄特点的特殊，他们对同一种物品或材料很容易厌倦，常被无关刺激所吸引，注意力容易转移。材料丰富可变，能引起小班幼儿兴趣、让小班幼儿喜欢、并乐于参与活动。 通过投放不同层次的材料，教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识技能，给予他们鼓励和帮助；而对于已经掌握某些知识技能的幼儿，教师也能激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的需求。在区域活动前先制定好活动计划，并根据目标要求准备好相应的材料，这些处理我根据本班幼儿的具体情况进行准备，同时还注意到幼儿能力上的差异，同种材料的准备有深浅、在幼儿把喂动物的材料放在点子卡上时投放了。。。（3个点） ，。。。。（4个点） ， 。。。。。（5个点）的操作卡板，难易之分，使各个能力层次的幼儿都能接受并达到要求，还能根据幼儿不同发展阶段的变化，逐步增加难度，使幼儿的能力由低到强，技能得到逐步提高。 小班区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需要,充分发展幼儿的个性。 在活动区活动中让幼儿充分的按自己的意愿去选择开展游戏，而不是强迫幼儿按教师的意图去游戏。让幼儿通过自己的努力达到成功后的喜悦，增强了幼儿的自信心。同时在区域活动过程中我发现，活动区的材料投放不一定要种类繁多，但一定是要幼儿感兴趣的，易于操作的。而且教育的目的要适合幼儿的年龄特点，幼儿容易掌握。在材料的选择上要新颖、安全、经久耐用的。通过观察孩子的区域活动中，我领悟到孩子也与成人一样有着丰富情感世界，但是由于小班幼儿的知识经验和活动范围匮乏和狭隘，所以在为他们创设活动区时要贴近他们的生活，丰富他们的感性经验，同时时刻关注他们的兴趣和需要。为他们创设一个开始与他人交往的环境，引导幼儿积极主动地探索、操作材料，并进行及时的调整、关注与反思，不断充实活动区的操作材料，从而促进幼儿能力发展。

⑹ 怎样的材料能使小班幼儿对数学区域产生兴趣

数学是一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是人类思维的“体操”。

幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。

03.有 用 性

有用的数学，无论是出发点还是归宿，都与幼儿的现实生活紧密联系在一起，能切实帮助幼儿感知和体验、发现自己的生活是离不开数学的，它可以帮助幼儿解决一些生活中的问题，使幼儿的生活更方便。有用的数学更考虑为幼儿未来的数学学习打下基础。

⑺ 小班数学教案该怎样备课

• 活动目标

1. 学习按物体的形状、颜色、大小分类，并能说明分类标准。

2. 发展初步的概括能力。

• 重点与难点分类后说明分类标准。

• 材料及环境创设

1. 各种结构玩具一，如雪花片、大小串连„„。

2. 分类盒、标记卡。

• 设计思路对幼儿来说分类运算包含两个层次。一个是求同，即把有共同属性的物体挑出来，如在一堆积木中桃出所有红色积木。第二个层次是分类一，分类是将一组物体分成各有共同属性的几组，如将一堆积木按颜色分为红、黄、绿三组。求同是分类的基础，因为求同时标准是现成的，而分类时要幼儿自己产生标准。两种活动对幼儿概括能力的要求不同，所以设计时应先让幼儿进行求同活动，提高他们掌握标准的能力，为产生标准作准备。分类后说明分类标准是中班幼儿进行分类活动的难点、幼儿还没有达到能用语言描述某一类事物的共同特征的水平，或者是他们还不知道该如何表达出分类时头脑中显现的标准，因此设计时可以先让幼儿分类后选择标记卡来表示分类标准，然后逐步过渡到用语言描述。 五、活动流程操作探索—求同，分类—分组讨论—说出标准，转换标准—巩固操作

1. 通过操作探索让幼儿积累有关物体共同特征的感性经验。说明操作探索阶段教师要为幼儿提供不同层次的求同、分类材料，每一层次要提供多种材料，便于幼儿通过反复操作达到对各种材料共同特征的抽象。例如：分类的材料，其“不同层次”，可体现在有实物分类，有图形分类，也有数量分类。也可以有按物体的一种特征分类（大小），有按物件的两种特征分类（大小、颜色），还有按物体的三种特征分类（大小、颜色、形状）。

2. 通过分组讨论提高幼儿抽象分类标准的能力。说明分组讨论可按两种水平设计，能力中下的幼儿着重说出标准的讨论。能力中上者重点故在转换标准的讨论。

3. 巩固操作时要提供新材料，提高幼儿操作的兴趣。