Ⅰ 怎样成为一名反思型教师
做一名反思型教师
教学反思是指教师在课堂教学实践中，
将自我和自己的整个教学活动作为思考对象，
对
教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视、评价、反馈、控制和调
节的
过程，
是一种通过提高参与者的自我觉察水平，
促进能力发展的
途径。
华东师范大学
教授叶澜说过：
“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能
成为名师。
”
从叶澜教授的话中，
可以看出教学反思的重要作用和教学反思在
教师成长的
重
要性。教学反思记录是一份完美教案不可或缺的
重要组成部分，它为教师日后教学提供了
最基本的原始资料，是一笔巨大的财富。
一、教学反思的内容
1、课堂教学的整体反思这是教学反思非常重要的方面。我们应该从整体上反思课堂教学的成败得失。首先反思教学是成功还是失败，成功和失败的主客观原因，其次反思反思较大的方面，如教学目标制定是否合乎学生实际，学生积极性调动的怎样，目标达成度等。
2、课堂上的反思这是教学反思的中心环节。在这个环节中，教学反思应该是多角度的，涉及到课堂教学的各个环节。
（1）反思教学方法。教学方法是为教学内容服务的，恰当的教学方法，对于教学内容的完成起到促进作用。教学方法在备课时已经备上去了，但是教学方法还是要根据课堂教学情况作适当的调整，而不能是一种僵化的教学方法。教学方法得当，重点就容易掌握，难点就容易突破。
(2)反思教学闪光点。在课堂教学中，往往会出现你预想不到的“闪光”情节，好比是一颗流星，稍纵即逝，所以教师要及时记下这些闪光点。
（3）反思学生活动。教学最终是通过学生来实现的。新课程背景下更注重学生活动。一堂学生被动参与的课不能算好课，一堂学生主动参与的课才是好课，才能使学生的主体地位得以实现。从某种程度上说，课堂上的学生活动的情况，可以体现教师的素质和教学水平，决定着课堂教学的成效。既不能没有学生活动或学生被动活动，也不能满堂乱哄哄，华而不实，要掌握活动的度。活动要在教师有目的、有计划、可掌控的条件下进行，活动要体现学生的自主学习、合作学习与探究学习相结合，启迪学生的思维，促进共同提高。（4）反思个别化教学。学生是有差异的。一堂课要想让所有学生都达到某一程度，完成相同的学习任务根本是不可能的。这就要求教师既要精心组织好群体化教学，又要因材施教，搞好个性化教学。人们常说，不要求所有学生按同一水平发展，但要求全部学生都有不同水平的发展。尤其是学困生，课堂上更应该关注他们的成长和发展，花更多的精力向他们倾斜。以期达到让学困生得到转化，中等生得到优化，优等生得到提高的目标早日实现。
3、课后反思可以说教学反思总是在上课后进行。这里的课堂反思是指对今后教学的指导作用，是为今后的教学服务的。反思的最终目的是总结经验，汲取教训，改进教学，丰富自己的教学经验，提高教学水平
一、教学反思应注意的问题1、贵在坚持不要把写教学反思作为一种课外负担，而应该是一种乐趣，是教师专业成长的一条途径，是名师成长的一条必经之路。著名教育家朱永新教授在“朱永新成功保险公司”开业启事中写道：“投保条件：每日三省，写千字短篇。……十年后持3650篇来公司。理赔办法：如投保方自感10年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百……”可见坚持的重要。
2、善于总结反思的内容有很多，不可能面面俱到，若不加区分，就失去了教学反思的意义。所以必须在比较的基础上学会总结。比如可以采取听名师的课或名师视频，来对比反思；也可以根据各地制定的标准对比反思；还可以依据过去的反思来反思。总之，反思总结的水平要随知识的增长而提高，要随阅历的增加而深化。
3、深入探究反思的更深层次是进行探究，只有把教学反思上升到课题研究层次，搞行动研究，探究解决问题的方法，教师的专业能力才能得到更大的提升，才能成为真正的名师。让我们爱上反思吧，就如同热爱教育、热爱学生、热爱课堂一样，真正的名师都是反思的行家里手。只有我们认真反思，做一名反思型教师，才能缩小与他们的差距，才能使这个差距逐渐缩小。
Ⅱ 如何成为一名反思型教师
反思型教师就是在教学实践中用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反专省自己的思想、观察与行属为，并做出理性的判断和选择的教育工作者。要成为一名反思型教师，需在以下几个方面做些努力： (一)转变教育观念，消除对反思型教师认识的偏差。教师反思能力的培养不仅仅局限在听课、开会、写文章、做课题上，而更重要的是立足教学实际创造性地解决实际问题。（剩余262字）
Ⅲ 怎样做一名反思型的教师
反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为一名教师，要想使课堂有汩汩而来的“源头活水”，就应该成为自觉的反思者，对教学持开放和批评的态度，从而改善自己的教学取向，激活自己的教学智慧，在小小的三尺讲台上拓出一片新天地。
一、反思教学目标的达成，实现三维目标的有机统一
反思我国的教育，长期存在着片面追求知识和技能的唯一目标，教师单纯地传授知识、技能，以求获得评价学生绝对量化的结果——分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。而新课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时要特别注意培养学生的科学素养。学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力和情感态度价值观。新课程对过程、方法以及情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，是教育领域的一场深层次革命，也是教育本质的真正回归。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感、态度和价值观，其适用性更广，持久性更长。所以教师要对教学目标的功利性进行反思，将情感、态度和价值观有机地融入到课程教学的内容中去，使其成为课程教学内容的血与肉，成为教学过程的灵魂。
但是，由于我们对新课程教学三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践检验，在实施层面上往往出现教育目标的虚幻现象：如：知识、技能目标该核实的不核实；过程、方法目标出现了“游离”现象。教学工作顾此失彼。所以每节课后，笔者都要进行教学目标完成的反思，如，教学目标设置合理吗？完成得怎样？本单元知识目标重点突出吗？难点化解了吗？情感、态度、价值观“生成”的程度如何？有没有把学科最重要的东西给予学时？等等。如在讲解《学会合理消费》时，按照传统的教学模式，我们可能只注重知识的传授，逐一说明“绿色消费、适度消费”等概念即可，这样，新课标要求的“情感、态度、价值观”目标也就难以达到。如果我们做如下改进：先引导学生自己看书，然后举例说明，在此基础上，请学生分组讨论：“为什么要适度消费？绿色消费？为什么要树立正确的消费观？”相互讨论、相互补充……如此教学，不仅重视了“知识和技能”，而且注重“过程和方法”的引导，让学生在教学过程中领悟思考问题的能力和方法，并在师生互动中，使学生的“情感、态度、价值观”真正得到提升。二、反思教学过程的差异性
教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创造条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。因此，教师必须根据学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的舞台。所以教师要及时反思教学过程的差异性，反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生的学习兴趣，怎样调动学生学习的积极性，如何让学生实现会学、学会、乐学。三、反思学生自主与教师引领的统一
自主性学习已经成为当前政治课堂的一道亮丽的风景线，这种学习方式，确实有利于提高学生的学习积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但令人遗憾的是，这种自主性学习的理念在转化教学行为的过程中出现了异化。一些教师认为，学生自主了，教师就可以退避三舍了，这种观点是错误的。新课堂强调学生自主学习，并不否定教师讲授的作用。这种为了强调学生学习的自主性而弱化甚至漠视教师指导作用的教学行为，就是把自主学习给“泛化”和“异化”了，是把自主演变成了放任。在思想政治课教学中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让学生自己去思考、讨论或搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下，教师恰当的讲授、生动的举例，在启发学生思考的同时，还会带来事半功倍的效果，才会使思品课充满生活的气息，迸发智慧的火花，流淌人文的情怀。脱离了教材观点的主体性，教师教的主体性，学生学的主体性是无法真正发挥的。
课堂目标的达成，需要一种充满睿智的引导。引导是一种真诚的帮助。学生学习目标的确立、学习资源的开发、学习方式的选择、学习氛围的营造、学习结果的评价以及自我潜能的发挥，都需要教师真诚的帮助。引导是一种精当的启迪。学生学习遇到困惑时，给予适当的点拨；当学生“山重水复疑无路”时，引导他们步入“柳暗花明又一村”，让学生自己去感悟以化解困惑；当学生学习浮于表面时，给予适当的启示，让学生自己去思考以提升认识。引导还是一种热情的激励，激发学生的学习热情，唤起学生的精神动力，诱发学生的生命活力，靠的就是一种引导。教师必须“导放”有度，在新课程理念的引领下，我们要着力培养学生自主学习的能力，让学生学会主动学习，这无疑是明智之举，更是我们的应尽之责。我们不能无视教师的引导，而去追求那种冠以自主学习美名的喧嚣热闹、空洞无物的课堂教学。自主学习需要教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果。学生的思考应该体验教师讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。总之，只有让自主与引导齐飞，学生和教师共舞，才会演绎出自主学习的精彩课堂！
四、反思教学评价的多样性
教学评价是教学过程中对教学的反馈。它既可以帮助老师判定学生在学习中的优势和不足，监控和督促学生不断进步和提高，也有利于教师教学效果的评估，帮助教师不断调整和改进教学方法，提高教学质量。传统的教学评价侧重于定量评价，过分强调评价的选拔和管理功能，更多地表现为终结性评价，无论是评价的对象、目的、方式、内容都过于单一。这既不利于学生的健康成长，也容易导致教师只关注学生的学习成绩，而忽视学生的全面发展。因此，我们应对传统的教学评价进行反思。应重视学生学习态度的转变、学习过程的体验，重视学生整体素质的提高，尤其是学生的创新精神和实践能力的发展。改变单一的评价方式，实现“他评”与“自评”结合、“定性”与“定量”结合，改变学生只是对象的单向评价方式，实现评价主体的多元化。只有如此，才能有教学相长的良好发展，最终使学生爱学、会学、乐学。
教学反思有利于对经验的归纳、总结。教师随手记下教学中出现的一些思想火花，记录自己的教学轨迹、教学感言、教学感悟、教学经验，以补充今后教学之养分。我们要经常反思，形成“反思--教学--再反思--再教学”这样的一个教学链条，唯有如此，才能扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。
Ⅳ 如何做一名反思型体育教师
1.反思型教师的内涵反思型教师的提出源于对传统教师形象的批判性审视。反思型教师是内对经验型教师的超容越。经验型教师常常是不假思索的接受一切学校的教育现实,在教学过程中多采取线性的知识传授模式,限于程序性的一套方法或技术,很难顾及教学的情景性,对课堂中出现的问题缺
Ⅳ 为什么要做一个反思型教师
要做一个反思型的教师，就要在工作中多积累经验，多反思自己过去的成绩和不足
Ⅵ 如何做一个反思型的教师
反思型教师就是在教学实践中用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己回的思想、观察答与行为，并做出理性的判断和选择的教育工作者。要成为一名反思型教师，需在以下几个方面做些努力： (一)转变教育观念，消除对反思型教师认识的偏差。教师反思能力的培养不仅仅局限在听课、开会、写文章、做课题上，而更重要的是立足教学实际创造性地解决实际问题。（剩余262字）
Ⅶ 如何做一个反思型教师
什么是有效教学？
一是有明确的目的，
二是达到预期的成绩，即学生的思想、情感、行为态度、人格等获得全面发展。
没有学习目的的话，学生成绩就会很随意和偶然。没有成绩，也很难被称为有效。
有效教学对教师有哪些要求？
1.教育理念，如教育观、教学观、学生观和成才观；
2.积极的态度，对待教育事业、对待学生、对待集体、对待自己；
3.学科知识和教学方法；
4.能力素养，如语言表达能力，组织管理能力，组织教学的能力，自我反思能力；
5.个人实践知识，灵活的运用知识和能力进行有效教学；
6.教学反思的习惯
如何反思自己的教学？
路漫漫其修远兮，只有通过反思，才能提高自己的教学。
1.坚持写教学日志，记录每天的事件和自己的想法与反应
2.微课视频，或者视频记录课堂教学回看视频，了解课堂上发生的事件，并发现自己的行为模式
3.创建教学档案袋，记录学生与自己的专业成长
4.与同事相互进行教学观摩
怎样才能让教学有效？
进行反思型教学。
反思型教学 = 3要素+9技能
1.制定有效的教学目标
有效的教学目标有哪些特点?
如何在备课过程中以及教学活动过程中运用教学目标？
2.向专家型教师学习这样设计教学
3.如何让学生始终参与学习？
启动环节 如何做到：集中学生注意力，建立学生期望，激发学习动机和已有的知识经验？
讨论环节，鼓励学生利用已有的知识经验，获取新的知识，反思与自己不同的观点。
收尾环节，查看学生掌握，巩固学习成果。
4.如何提出有质量的课堂讨论问题？
根据布鲁姆目标分类学6个水平设计课堂问题，可以避免很多无效的课堂提问。
这6个认知水平（识记、理解、应用、分析、综合、评价），同时也可以用来指导教学目标的制定。
Ⅷ 如何使自己成为“反思型”教师
新课程的理念已深入人心，老师的学习氛围也更加浓厚，为使自己在这场轰轰烈烈的教育教学改革中立足脚跟，为使自己无愧于时代赋予我们的历史使命，我们只有在自己的教学实践和理论学习中不断的反思，反思，再反思，使自己真正成为一名名副其实的反思型教师。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。然而正是课堂教学中的遗憾给了我们反思的机会，课堂遗憾成了反思的宝贵资源，所以必须对自己的课堂教学进行自我反思。自我反思既是教师专业成长的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。本人认为，进行自我反思，要注意从以下几方面入手。
（1）总结成功的经验。每堂课总有成功之处，我们要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于我形成自己的教学风格。前不久在学校上的常规课《劝学》中，在处理课文内容时，我没有按照常规依课文的顺序来讲，而是让学生从学过的关于学习的名句入手，到文中找寻相关的语句。我发现经过这样的处理，学生特别容易理解课文，并能把学生以前的知识储备调动起来，所以课后我觉得自己这环节处理的还不错，就写成反思。不仅加深了理解，还为以后处理这样的课文打好基础。
（3）记录学生情况。要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学
习中普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽我的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
二、在理论学习中自我反思
学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水尽疑无路”、“柳暗花明又一村”，使我们的教学进入新的境界。没有深厚的理论素养和丰富的知识储存，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断地读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，这样，“衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。
三、在相互借鉴中自我反思
同仁之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够使我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过听课的机会，不要放过一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师、优秀教师的课堂实录，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。为此，每次学习回来，我第一件做的事就是对自己这次学习进行及时的总结、反思，撰写成文。日后经常翻阅，常有意外的收获。
只有这样坚持不懈，我们才能真正成为反思型教师。
Ⅸ 如何成为反思型外语教师
上个世纪80年代开始，教师教育界掀起了培养反思型教师的热潮，世界各国教育研究者对反思型教师，反思能力的研究越来越多。随着教育改革的推进，教师教育的发展要求人们改变教师观念与教师发展观，即由传统的经验型教师向反思型教师的转变。教师专业化是教师教育的核心，培养反思型教师是教师专业化发展的必然要求。
20世纪80年代以来，反思型教师教育首先在美国、加拿大、英国等西方国家兴起，并进一步影响到全球的教师教育。于是，“反思”，“反思型教师”，“教师即研究者”等便成为了各国教育工作者研究的核心问题。Poser（1989） 提出一个教师成长的公式： 经验+反思=成长。他认为：没有反思的经验，是狭隘的经验。在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的解释，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。反思的过程也是理论结合实践的过程，教师应在扎实的语言知识，基本的教学技能的基础上，在具体的教学环境下反思。反思型教师是对传统经验型教师的一种超越。培养反思型教师顺应时代发展的趋势，同时促进教师专业化发展，提高教师的教学能力。
1、反思
《论语・学而》中提到“吾日三省吾身”。自古代起，人类就有了反思的意识。1933年，杜威在其《我们怎样思维》一书中，对反思做了较为系统的论述。杜威将反思定义为“对任何信念或假定的知识形式，根据支持他的基础和它趋于达到的进一步结论进行积极地，坚持不懈地和仔细地考虑”。此外，杜威还探讨了反思在教育中的重要性。他认为，“它使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。”这里的反思指自我反思，即审视自己的行动并检查、总结自己的问题与错误。就教育而言，反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为与教学结果进行审视和分析，并据此采取相应对策的过程。
Killion&Todnem（1993）将教师的反思分为三种：行动后反思：个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法进行的反思；行动中反思：个体在做出行为的过程中对自己在行为中的表现，自己的想法、做法进行反思；为行为反思：这种反思是前两种反思的预期结果，即“行动后反思”与“行动中反思”的目的是最终形成超前性的反思，从而形成在行动之前三思而后行的良好习惯。
2、 反思型教师
狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育中担任教学工作的人。随着新课改的推进，当前的教师教育模式以培养反思型教师为主，以更好地促进教师专业化的发展。传统教育模式以“工匠式”为代表，教学质量低下。相反，反思型教师不再单纯地依赖个人的教学经验进行填鸭式的教学活动，而是时刻对自己身边的教育事件进行理性、及时的思考与探索。教师应极主动的自我反思，对其教学过程、教学结果进行回顾、审视、分析与评价。反思的过程也是建构的过程，教师通过对自己教学活动的观察与反思，可以有效地帮助自己意识到教学设计中存在的问题，对自己的教学体验产生新的理解与认识，而这些新的理解与认识最终会内化，帮助教师专业素质的进一步发展。要成为一名合格且优秀的反思型教师要具备自主实践性和批判性的特征。教师需要将自己反思的内容与结果再一次运用到实践中去进行检验、审查，之后再反思、再实践如此循环，反思型教师具备对实践反思，在实践中反思，为实践而反思的特征。批判性是说教师要有critical thinking的意识与能力。反思型教师要冲破定势思维。思维定势是指由于先前的思维活动而造成的对后继思维活动的特殊的心理准备或反映倾向，它使人们的思维总是循着某种习惯的思路进行，要敢于质疑，对根深蒂固的教学理念和教育现象进行思考与评价。
3 、反思途径
3.1 写教学日志
教学日志指授课教师把课堂教学中发生的教学事件和获得的教学感受真实地记录下来，为自己进行教学评价和反思提供第一手材料。通过撰写反思日志，教师可以随时分析与思考为什么会产生这种问题，该问题产生的背后实质性原因是什么，要怎样解决这些问题，解决表象问题之后如何进行改进？反思日志的撰写具有及时性、积极性、客观性、反思性，教师只有及时地将教学现象进行客观描述与记录，循序渐进的了解教学行为的问题所在，才能最终获得个人专业发展。
3.2 录像
当前教学录像普遍是利用微格教学的声像技术进行再现教学过程的一种反思途径。首先，教师组织上课，利用现代技术将整个教学过程进行录制。其次，观看教学录像。可以是自己独自观看，也可以邀请其他老师一同观看，一方面检验整体教学效果与成果，另一方面分析具体教学细节。接着，进行反思与评价。反思自己的板书设计，举止仪态，语言表述是否恰当与规范。反思自身知识结构，课堂监控能力与教学技能。最后，根据反思与评价内容进行调试，修改并完善之前的教学设计，写反思总结，以更好的指导下次教学。
3.3 行动研究
行动研究是教师针对教育实践中积累的经验或发现的问题，运用教育理论加以总结，制定出应对策略，从而解决实际问题的活动。反思型教师的行动研究要求教师能够敏锐地发现教学中出现的问题，然后可采取调查问卷法，访谈法，文献法等研究方法，进行团体合作，共同研究以此解决问题。行动研究重在行动与效率，行动研究可以提高行动质量，解决实际问题。