1. 教师备课最需要备什么 演讲稿
看什么课程了。但自己得先明白，并作一定的扩展。有事例，有衔接，掌握时间分配等等。做好一堂课也不容易。
2. 评课最需要什么
评课，就是听课者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行的总体判断。评课是一种最直接，最具体、最经常，也是最有效的教研活动，评课是教师相互学习，切磋交流、研究教学的重要措施，也是教育部门特别是学校领导了解教师教学情况的方法之一。在大力倡导开展校本教研的今天，研究并改进评课存在的问题显得尤为重要。如何评课，怎样发挥评课这一活动形式的应有作用，促进教师教学水平的提高笔者认为要注意以下几点： 一、评课要选定好的标准。 评课标准，是有效评课的坐标。著名教育专家叶澜教授认为，一堂好课要具有“扎实、充实、丰实、平实、真实“等五个方面的标准要求，所谓“扎实”就是一堂课是有意义的，学生通过课堂学到了新的知识，锻炼了他的能力，有在学习的过程中的得到了良好的、积极的情感体验，产生了进一步学习的强烈要求，能够主动的投入到学习中去。课前和课后经历学习的过程学生在原有基础上有了提高，扎实而不虚妄。所谓“充实”就是有效率的课，就是从面上而言，全班不同程度的孩子在原有基础上都有所提高。从点上而言就是学生个体的提高是最大程度的。因此，课必须实在，关注全体，学生的参与度高。所谓“丰实 ”就是课堂教学内容丰富，多方活跃，给人启迪，既有资源的生成，又有过程状态的生成，让我们感受到学生生命拔节的勃勃生机。所谓“平实”，就是常态课，不是有多人帮着准备才能上的课。课堂教学总是遗憾的艺术，一堂好课同时也是有缺憾并且需要不断完善的课，抱着真实袒露自我的态度所上的课就已经奠定了好课的基础。 二、评课要讲究方法。 评课效果如何，这是个方法问题，方法得当，效果就好，反之，则不然。每逢集中评课，执教者诚惶诚恐、惴惴不安，既害怕铁面无私的听课者不讲情面，严肃认真的指责，又担心逢场作戏，云遮雾绕，虚无缥缈的恭维一番，心里虽没有委屈，但不知自己成功在何处，欠缺在哪里，不利于教师的业务水平的提高。因此，评课要讲究方法。 首先需要评课者具有一定的道德修养，关心教师成长，能敏锐的洞察教学细节并发现问题，实事求是的挖掘执教者课堂教学的亮点和闪光之处，以商讨切磋的口气和执教者交流教育的主张，提高教师理解教材，处理教材，驾驭课堂的能力,增强执教者的信心，也让同行学有方向，实现听者和教者的双赢。评课要对课不对人。切不可因为个人与其关系的亲疏和好恶，对课进行评价。也不能对教学中出现的问题或失误严厉批评，和教师的利益挂钩，荣誉相联系，甚至对教师本身进行人身攻击，而伤害了教师的自尊，评课要就课论课，切忌以课论人。评课要评出自信和勇气。教师是文化层次及自身修养都较高的人群，具有丰富的内心世界和细腻的情感体验，渴望尊重是他们的共性，要充分尊重教师的人格尊严，尊重他们的劳动成果，让教师感到被尊重，被重视，卡耐基曾说“我认为我最大的本钱就是能鼓舞别人的工作热忱，而鼓舞别人最好的办法就是个别加以赏识、赞美和鼓励。没有什么比批评更能毁灭一个人了。”因此评课者要学会赏识，要拿着放大镜寻找教学的闪光点，让老师清楚成功的地方。当然，提倡赏识不否认指出问题，但是要试图改变说话的方式将问题的指出易于让执教者接受。有一位资深棒球教练深谙其道，值得学习。他在纠正选手动作时，不说“不对”，而说“大致不错，但如果在纠正一下，效果就会更好”因此，评课者要肯定教师的点滴进步，让他们体验成功的快乐，鼓足主动提升课堂教学水平的劲头。 其次评课要“量体裁衣”。教师因个人能力、素质、年龄、教龄，性别，性格等诸多方面差异存在，课堂教学呈现不同的特点，如果以同样的标准，强求一样的话，评课就不能被授课者接受，起不到以评促教的目的，因此评课须“量体裁衣”，因人而异。对于新上岗的教师，评课要将侧重点要放在备课、上课的基本思路是否清晰，教学基本功是否扎实上，重在引导尽快步入教学正规；对于学科骨干教师则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入的指出存在的问题，力求形成个人教学风格。对待谦逊的老师，可推心置腹，促膝谈心；对待性格直爽的教师，要直截了当从多个角度与其交流；对待性格倔强固执的教师，应谨慎提出意见。对老教师要尊重，持谦虚态度，抱着学习心理；对年轻的优秀教师要高标准，突出重点；对进行教研教改的老师不求全责备，重在总结成功经验并加以应用推广……评课要看对象，要“量体裁衣”，让每个人在评课中都有不同程度的提高。 最后，评课要态度真诚，讲究语言艺术，善用激励性原则。从调动教师教学的积极主动性和创造性出发，善于发现教师教学过程的闪光点，真诚真实的用生动准确，逻辑严密，富有指导性的语言给予教师理论上的指导，方法上的点拨、过程上的反馈，善于将批评的语言变通为建议或商榷，将优点说够，缺点说透，使教师在评课过程中得到启发，受到教益。 三、评课要站在不同的角度品味。可站在听课者的角度带着借其长为我所用；借其短以之为戒的想法，从而推己及人，实现自我反思，同伴互助的作用提升自己和他人的教学水平；可站在学生的角度品味，想想这节课我收获了什么，感受最深的是什么？那些还不明白，从而发现教师教学存在的问题。可站在上课者的角度品味。想想我这节课成功在哪？进步如何？那些地方有缺失需要改进。这样的换位思考，更容易体会执教者的设计初衷和操作特点，帮助教师提高教技。 总之，评课，是教师成长的“利器”。是教师在日常教学活动中不可或缺的教研活动，它的价值和意义就在于创建了一个可以使教师互相学习、切磋教艺，研究教学的平台，帮助教师在互动中获取经验，取长补短，不断改进和完善自我，逐步提高教育教学水平。因此，要学会评课，用好评课这一教研形式不断丰富经验，夯实基础，努力实现教育教学的最优化。 （已投稿，禁止转载或下载据为己有！）
3. 小学教师怎样备课最有效
结合班上学生的素质去备课啊！
4. <备课最需要什么> 在线阅读
这本书是一本专业书吧可能网络上没有流传，建议你去书店去查询，那样会有成效一些
5. 日常备课最需要什么心得体会
发现问题，解决问题
6. 备课工作中最具体、最深入、最落实的工作是什么
一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重
帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，开放目标、隐性目标、长期目标可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。一般来说课文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。应该首先确定本课语言积累（生难字音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识）准确解读本课文本问题的目标。二是考虑学生积极主动学习（如每天写一张字、每天记录对生活的观察和思考、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动
新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。
设计学习活动的方法有三。一是常规法，即把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学习交流活动，直接了当地把学生置于学习的主体位置。如原教材第六册《白色鸟》一课可安排以下六个学习活动：以四人为一组，先后交流“生难字词”、“我所了解的文革”、“两少年所做的七件事及其场景”、“对以白色鸟为题的理解”、“对穿插写外婆的理解”、“本节课学到了什么”等活动，充分使学生自主、独立、交流学习。二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。如初中第五册《中国人失去自信力了吗》一文，根据文章驳论兼有立论的特点，为使学生充分理解驳论、立论的本质和该文敌论点、敌论据及敌论点、敌论据之间缺乏逻辑联系的特点，可把课后练习第一、二题改造设计成辩论会，小组内设反方、正方，反方扮“公开的文字”，说敌论点、引敌论据证明；正方扮“鲁迅”，驳敌论据如何不能证明敌论点，接着正面提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”的观点，并举古今事实证明。又如根据课文、课题设计“家乡物候调查”、“社区生物调查报告”、“诗歌朗诵会”、“小说剧如《变色龙》创作与表演”、“某人物形象浅析”、“新闻与人物采访及写作”、“编写现代作家作品一览表”、“说明文文体知识卡片”、“文言文关键实词一览表”、“重要语段的选择及命题设计”、“我的课外优秀文章赏析”、“中考作文题命题设计”、“生活与作文的关系研讨会”等。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。如学习《愚公移山》一文，愚公智叟谁智谁愚的反向思维，是挖山还是迁居的思考等。这种安排，教师要想多说也不行，只能做导演。
三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习
要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。如中考字词复习课，三四节课（三四天内）要完成搜集整理工作，必要讲分工合作。经分析，六册课本三十六个单元，一个班五十个学生，可安排指定一人归纳整理一个单元的生难字词、词语，然后拿到班上来合作交流，进而形成每个学生的初中语文生难字词库。二是活动安排要有层次。传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，原因是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因此新课程小组学习的学习形式应运而生。从小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。因而在备课中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。
四、课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合
传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。如教学《唐睢不辱使命》进入质疑环节，学生提出了许多始料未及的问题：唐睢可能带剑见秦王吗？唐睢的行为是恐怖行为吗？秦王图安陵的真正目的何在？安陵君用对话消除国与国之间的隔阂具有现实意义吗？学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。
7. 作为新手教师备课什么最重要如何备课呢
网上有很多教案和ppt可以参考，不过最重要的还是要有自己的思路
8. 《备课最需要什么》日常备课最需要什么 这部分试卷
熟记课程标准，深钻教材。